教學評估范文10篇

一、學?；靖艣r

XX中心小學始建于198X年，是由X村聯辦的一至六年級完全小學。學校占地面積XX平方米，建筑面積XX平方米，現設有XX個教學班，在校生XX多人，教職工XX人。多年來，我校始終本著“XX”的辦學理念；以“XX”為育人目標；讓學生學會學習、學會生活、學會創造，努力創建人民滿意的學校。先后被評為“文明單位”、“改善辦學條件先進單位”、“雙學活動先進單位”等榮譽稱號。

二、教學評估流程

（一）評估領導小組

組長：

副組長：

*二小始建于1963年，迄今已有44年歷史。學校占地6000平方米，建筑面積4902平方米。現有21個教學班，1311名學生，68名教職工，專任教師中大專以上學歷占100%。學校堅持“建*名校，創和諧校園”的辦學理念，在學校發展上，以特色求發展，以質量求生存，多年來，學校教育教學質量始終居全縣前列。

幾年來，我校教學工作以深化課程改革為核心，大力開展“三段式”校本研訓活動。教學中堅持新課程改革與校本研訓相結合；新課程改革與常規教學相結合；校本研訓與課題研究實際相結合的思想，使學校教學各方面得到長足發展。

*年2月，按照縣教育局《關于建立義務教育階段教學評估工作制度的通知》精神，我校著手進行安排“義務教育階段教師教學評估”和“學校教學評估自查”工作。學校領導班子統一思想，高度重視評估工作，決定建立長期評估機制，將教學評估作為促進學?？茖W化、規范化、精細化發展的重要手段。學校成立了由校長、教學管理人員、骨干教師代表組成的“教學評估領導小組”。領導小組成員認真學習和領會了省、縣有關文件，并根據本校實際情況制定出《*二小教師教學評估工作實施方案》。將教學評估工作與學校教學檢查、教師兩評四考工作結合起來，教師教學評估結果作為教師晉職、評優、評模的重要依據，充分發揮評估的監督、促進、評價、改進功能。6月份，我校開始對教師教學工作進行評估，對學校教學工作進行自評。評估情況如下：

一、教師評估

1.評估程序

教師評估的基本流程：學習標準---自我評價---逐項量化---寫出自評報告---他人評估---廣泛征求意見---校評估組審核---確定評估結果---征求被評估人意見。

本文作者：馬會梅吳萍工作單位：云南紅河學院

教師教學評價行為的價值理論

對評價涵義的理解是與對價值涵義的理解緊密相聯的。價值論誕生以來，關于價值與評價之涵義的主要觀點，包括直覺主義、自然主義與情感主義[5]。我們對教師教學評價行為的價值設計自然是建立在對這些理論觀點的分析、批判、反思、繼承、改造、重建、深化的基礎上的。直覺主義價值理論認為，評價行為是表達事物本身的固有價值、內在價值的活動過程，評價行為的價值不能通過經驗認識和理性分析的方式來把握，只能通過直覺來把握。同時，通過直覺所做出的價值評定是客觀的、絕對的、普遍有效的。這種理論肯定了評價行為對事物本身內在價值的評定，這有其合理性，但它只承認直覺主義的價值評價方式是有局限性的。自然主義價值理論認為，評價行為是表達價值主體需要的活動過程，價值主體所需要的就是有價值的，所以評價行為決定于價值主體對不同利益需要的認知、鑒別和取舍。對擁有不同需要的不同價值主體而言，同樣一個事物，其評價行為的價值是不同的。因此，評價行為是人的主觀需要的表現行為，評價行為的價值是客觀事物對人的主觀需要的滿足。這種理論肯定了評價行為主體需要的價值屬性，這有其合理性，但它完全忽視事物本事的內在價值、客觀價值是有局限性的。情感主義價值理論認為，評價行為是表達人的情感、態度、欲望的活動過程，評價行為的價值所體現的是人的情感、態度、欲望等感情范疇，它沒有對與錯、好與壞之分，因而不屬于認識的范圍。這種理論肯定了評價行為與主體情感的關聯性，這有其合理性，但它否定了評價行為是人類建構價值世界的認識活動是有局限性的。直覺主義價值理論、自然主義價值理論及情感主義價值理論等都屬于工具理性的價值理論。對這些理論進行分析可以看出，教師教學評價行為在理論上可以定位為“一種具有價值意義的工具性行為”，在現實中，它更多地作為一種教育和管理手段來使用并服務于學校教育活動。因此，教師教學評價行為的核心價值是教育價值和管理價值。教育價值是教師教學評價行為的本質價值，主要是指教學評價行為所選擇、所追求并在行為活動中時時處處體現出來的價值內容，它表征著教學評價行為活動追求的理想目標，以及這種活動結束后而產生的結果。管理價值是教師教學評價行為的手段性價值，主要是指教學評價行為活動過程中每一個環節都必須遵循的一系列確定的程序或原則，是規范教學評價行為價值主體在控制教學資源和獲得自身利益過程中的程序性價值要求，主要體現在評價行為活動順序、范圍、方式等方面要遵循的一系列的原則。教育性價值常常體現在管理性價值之中。同時，教學評價行為價值的實現貫穿于整個教學活動的始終，是以社會需要和個人需要為動力的，工具理性的價值理論也強調了教學評價行為的個人價值和社會價值。彌補工具理性價值理論的局限性，需要系統理性的價值理論，這就要重視教學評價行為的全息性價值。

教師教學評價行為的價值設計

1.個體性價值設計。教師教學評價行為的個體性價值，是現代社會的產物。“隨著社會的發展與進步，關于人的理念、教育的理想、生活的意味、成長的含義及發展的內涵等方面的認識都發生了巨大的變化，人在經濟發展和社會發展中的地位和價值被逐步認可和重視?！盵6]現代社會，教學的目的在于促進人的全面發展，教師教學評價行為的價值也在于促進人身心諸方面的和諧發展，這是教師教學評價行為的個體性價值，也是教師教學評價行為的本體性價值，它是教師教學評價行為的最基本的價值取向。個體性價值，首先表現在教師教學評價行為致力于促進學生個性的全面發展和良好人格的養成，注重對學生學習能力、態度、情感、實踐能力以及學習方法等綜合評價；其次表現在教師教學評價行為致力于促進教師個性的全面發展和良好專業人格的養成，注重對教師的師德修養、教學水平、業務能力、工作實績、教學風格等綜合評價；再次表現在教師教學評價行為致力于促進師生互動發展，注重以學生“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想。具體地說，教師教學評價行為的個體性價值重視評價對個人的診斷、反饋、改進、激勵、強化等功能，其目的是創造適合學生和教師發展的教育教學。教師評價行為的個體性價值設計，首先強調以人為本的生命化價值評價設計，它著力于人的內在認識、思維、情感、意志、態度、價值觀、方法、體驗及能力的激發，著力于個體的和諧發展，追求對生命的點化與潤澤[7]，強調評價價值在于發現人的價值，評價價值在于發掘人的潛能，評價價值在于發揮人的力量，評價價值在于發展人的個性；其次強調評價對象的自我評價價值設計，突出其主體地位，重視評價對象自我檢查、自我總結、自我反思、自我調控、自我完善、自我總結的價值作用。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身?！盵8]自我評價是提升評價價值的基本動力；再次強調人格化和差異化價值評價設計，要求評價指標和評價標準是多元的、開放的和能夠體現差異的，對信息的收集應當是多樣的、全面的和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的獨特性和差異性，有利于評價對象的人格化發展和多樣化發展。2.社會性價值設計。教師教學評價行為的社會性價值是指教學評價滿足國家經濟和社會政治、文化發展對教育及其人才數量和質量的需求。社會性是教學活動的根本屬性[9]。教師教學評價行為的社會性價值是多方面的，它包括生產價值、經濟價值、政治價值、文化價值等，它是教學評價行為的宏觀性價值，也是教學評價行為的外在價值。教師教學評價行為的社會性價值主要表現在：全面地控制和診斷教學的過程和行為，為提高社會成員素質和社會人才決策服務；通過教學評價的過程使教育行政部門、學校從內部改進教學活動，以滿足社會經濟、政治、文化、科學技術等對人才發展的數量和質量的需求；通過教學評價的結果使社會了解教育教學工作狀況，并形成理解、支持改進教學活動的外部氛圍，從而促進教學活動適應社會發展的需要，適應受教育者個人成長與發展的需要，實現社會規定的教育目標，達到為社會培養合格人才的目的。教師教學評價行為的社會性價值設計，它強調學生個體的社會化價值評價設計，要求學生在社會實踐中學會社會文化環境所要求的知識技能，掌握規定的社會行為規范、社會道德準則，形成社會所允準的道德品質、個性特征和行為素養，發展成為能被特定的社會文化環境所接受的社會成員；教師教學評價行為的社會性價值設計，它強調對影響到社會范圍的那些指導、規范社會教育活動的各種因素的價值評價設計，這些因素主要包括教育目的、教育結構、教育制度、教育內容、教育方法、教育的社會效益等；教師教學評價行為的社會性價值設計，它強調應注意把握好這樣幾個問題：個體性價值與群體性價值問題、現實性價值與發展性價值問題、科學性價值與人文性價值問題、民族性價值與世界性價值問題、客觀性價值與主觀性價值問題。3.管理性價值設計。教師教學評價行為的管理性價值是指教學評價以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規律，運用現代科學管理的理論、原則和方法，對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，最大限度地發揮評價的個體性價值和社會性價值，以保證教育教學目標實現。教師教學評價行為的管理性價值代表了其作為管理手段的價值利益和行為目的，決定了教學評價行為的功利性導向和工具性特質。管理性價值是教師教學評價行為的一項常規性價值。教師教學評價行為的管理性價值主要表現在：教學評價行為的結果，可以提供大量與教學過程活動相關的信息資料，作為教學管理人員、管理部門、教師、學生進行教學活動管理的依據；教學評價行為實施有助于學校領導決定教師的聘用、評定、晉級和獎勵，安排教師進修等；同時教學評價行為的開展，也有助于教學管理部門對自身的工作做出適時判斷決策，改進管理，提高效能，從而提高教學質量和教學管理的水平；教學評價行為的結果，可以直接反映實現教學目標程度所存在的問題與差距，檢查執行教學計劃、課程計劃的安排是否正確，采取必要的改進措施，從而推動各項教學改革和教育科研的發展。教師教學評價行為的管理性價值設計，它首先強調行為管理的教育性價值評價設計，要求管理者要提高管理育人的意識，堅持以辯證唯物主義的觀點和方法來分析管理要素，充分利用自己的工作條件，從實際出發，抓住一切有利時機，做好教師樂教、學生樂學的教育工作，使價值評價過程成為一種民主參與、協商和交往的過程，管理者、教師與學生共同承擔促進學生成長與發展的職責。教育性價值是管理評價的最基本、最核心的價值，教育性價值在管理評價實踐中的運用，將會真正創設讓教師、學生、學校均得到發展的教育新空間；其次強調行為管理的系統性價值評價設計，要求重視教師教學行為目標管理的價值評價、教師教學行為計劃管理的價值評價、教師教學行為組織管理的價值評價、教師教學行為質量管理的價值評價及教師教學行為績效管理的價值評價等；再次強調行為管理評價方法的多樣化價值設計，要求診斷性評價價值、形成性評價價值和終結性評價價值相結合，相對評價價值、絕對評價價值和個體內差異評價價值相結合，宏觀評價價值和微觀評價價值相結合，他人評價價值和自我評價價值相結合，定性評價價值和定量評價價值相結合，靜態評價價值和動態評價價值相結合，終結評價價值和過程評價價值相結合；最后強調行為管理的人文價值評價設計，要求管理評價的過程應該成為創設充滿人文關懷、弘揚人文精神的過程。人的人文需求往往比經濟利益更能調動人的積極性，良好的人際關系、自由和諧寬松的氛圍，能夠充分展現教師和學生思想、情感、興趣、愿望、意志、能力的機會，會使教師和學生獲得最大的滿足和欣慰，極大調動教師和學生的積極性，教師和學生才能在管理評價過程中煥發出具有靈性的鮮明的生命活力。教學行為的管理評價充分實現人文價值是時展的必然選擇。4.全息性價值設計。教師教學評價行為在價值評價上具有全息性。全息性是指局部要素包含并反映著系統整體的全部信息。由于局部包含并反映著整體的全部信息，就可以從局部來考察整體，也可以從一個局部來反映另一個局部。教師教學評價行為的全息性價值主要表現為：第一，從評價所獲得的局部信息可以對整體進行判斷。比如，從學生的考試成績推斷他在一個學科的學習收益乃至整個身心的發展進程；從一個教師一次或幾次的教學行為，推斷他的教學能力或水平等。第二，教學評價信息可以產生多方面的影響。它可以制約學校和教師的教學決策，影響后續教學工作的安排，這是一種反饋作用；它也可以影響學生的自我評價和自我觀念，促進或削弱學習愿望，影響學生的人格和學習動力；它還可以作為社會或教育安排的依據，成為選拔、分流的判斷前提等。教師教學評價行為的全息性價值設計，強調一方面要重視教學評價行為，充分發揮它的個體性價值、社會性價值、管理性價值等多種積極價值，并使它們協調統一，同時也要在不同的條件下或有不同的需求時，可以偏重于發揮其中的某些價值而忽視另一些價值，另外還要關注評價可能產生的各種消極效應，研究如何預防、減弱或化解這些消極作用，特別強調教學評價行為要十分慎重，不可濫用評價或隨意做出論斷；教師教學評價行為的全息性價值設計，強調教學行為評價的界域是影響教育教學活動的全部因素，包括對教師與學生素質的價值評價，對教師教學工作和學生行為表現的價值評價，對教學管理工作和后勤服務工作的價值評價，對教學設備、場地及其利用效率的價值評價，對教學目標和內容的價值評價等，還有諸如對教學模式、教學方法、雙邊活動狀態、課堂氣氛、德育滲透情況、教學對學生智力、能力、個性發展的影響等方面的價值評價；教師教學評價行為的全息性價值設計，強調應該從多種角度、運用多種方法對教學行為的目標、過程和結果進行價值評價，主張重視評價主體、評價目標、評價原則、評價標準、評價內容、評價過程、評價方式、評價信息等的多維度價值、多元化價值和發展性價值[10]。

各鄉鎮教委、縣（民）辦中小學：

中小學教學評估已進入關鍵階段，為總結前一階段的工作，進一步提高認識，加大工作力度，各鄉校要按此安排意見扎扎實實做好教學評估的各項工作：

一、第一階段教學評估工作情況總結

各鄉鎮校在教學評估過程中進行了積極探索和實踐，在教師教學評估階段做了很多開拓性的工作，鄉鎮校長、中學校長親自抓，主管校長工作扎實認真，尤其是王千寺鎮、連鎮鄉、溫城鄉、劉集鄉、杜橋鎮、王同鎮、留府鄉、梁集鄉、景州鎮、龍華鎮中、王千寺中學景州鎮中、廣川中學、劉集中學、溫城中學、任重完小等進展快，工作務實，成效顯著。在教師教學評估階段小學評估工作明顯領先于中學，鄉鎮小學教師評估組織的扎扎實實，教師個人業務檔案建設、制度建設、教師課堂教學觀察逐人進行聽課評估，教師教學評估優秀等級結果比較符合實際。但部分中學和小學對教師教學評估工作重視不夠，工作處于應付狀態，其表現有下列幾種情況：一是干部教師對教學評估認識不到位，對教學評估指導思想、評估目標、評估原則和教學評估標準等不熟悉；二是教師檔案建設內容不充實，條理性差，不規范；三是教師自評大都自評為優秀或良好，不能正確把握和認識自己，偏離了評估的基本方向；四是教師促改方案中改進目標、措施不具體；五是評估組評估過程沒有嚴格按評估標準評估，有的中學和個別鄉鎮在教師課堂教學觀察評估中沒有逐人聽課。這里強調：凡是課堂觀察項沒有逐人聽課的不能出教師此項評估結果，新學期開學第一周必須補上這一項；六是學校教學評估制度建立、教學常規制度重建及學校教學評估檔案建設工作進展緩慢。七是在邊評邊改的評估基本原則落實上措施不到位，只評不改，違背了教學評估的根本要求。八是教學評估時間不能按縣安排時間進行，一拖再拖，不能按時完成階段性評估任務。九是民辦學校還沒有真正動起來，民辦學校的教學評估工作必須接受各級的教學評估，不能超越全縣教學評估范圍之外，完不成任務的將亮黃牌。

二、進一步提高對教學評估工作的認識，加大教學評估工作的力度

（一）干部教師要充分認識到教學評估對貫徹國家教育方針、實施素質教育、推進新課程，通過教學評估構建適合素質教育和實施新課程的評價指標體系的意義和價值。

*鎮第二小學位于縣城南山腳下，原名南山根小學，隸屬*鎮。始建于1967年，占地面積4102平方米，建筑面積3600平方米，操場2500平方米。多年來，學校牢固樹立“以愛為源，質量立?！钡霓k學理念，堅持“以人為本，依法治校，德育為首，科研強校，特色興校、質量立校，辦人民滿意的教育”這一辦學思想。建立民主、科學的管理機制，以教學為中心，以質量求生存，積極推進課程改革，擴大科研隊伍，提升整體科研水平，落實、完善評價機制，深入開展讀書活動，全力打造書香校園、創建和諧平安校園，形成辦學特色。為了積極落實河北省義務教育階段學校教學評估工作，學校按照*縣教育局的統一部署，對照標準，查找不足，本著實事求是的原則，進行了認真評估。現將我校教學評估情況匯報如下，敬請各位領導和專家指正。

一、學校基本情況

學校有行政領導6人，在崗教職工71人，具備專科以上學歷的57人，占教師總數的80.3%，學歷達標率為100%，平均年齡41.2周歲，國家級優秀教師1人，市級教學標兵2人，教學能手1人，縣十佳教師8人，標兵教師4人。現有19個教學班，在校學生930人，班均48.9人，班容量基本符合省定標準。學校以“建一流班子、帶一流隊伍、育一流學生、辦一流學校、創一流業績”為辦學總目標，充分發揚“團結、務實、勤政、高效”的領導工作作風和“嚴謹、求實、探索、奉獻”教師工作作風，教書育人，全面發展，教育教學質量穩步提高，被省教育廳評為“關心下一代先進單位”，被市教育局等有關部門評為“德育工作示范?！?、“電化教學實驗學校”、“電教教材建設先進單位”、“綠色學?！?，被縣教育局評為“規范化管理學校”，“教育科研先導?！?，被市、縣兩級政府命名為“文明單位”，連續多年被*鎮中心校評為“工作實績突出單位”、“學校管理先進單位”。學校的教育教學工作得到了上級領導、學生家長和社會的認可。

二、評估過程及結果

河北省教育廳對義務教育階段的教學進行評估，對于提升學校教學管理水平，規范學校管理行為，推進素質教育、深化課程改革，提高義務教育階段的教育質量有著重大的意義，必將會給學校的教育教學工作帶來新的起色，促使學校教學工作更加規范化、科學化和嚴細化。2006年9月，教育局下發了《河北省關于實施義務教育階段教學評估的通知》，中心校召開了校長和教務主任參加的動員大會，學校按照省通知精神和教育局、中心校部署，成立了由校長任組長，教務處主任、副主任為副組長，各年級組長和研訓組長為成員的領導小組，認真學習了《義務教育階段學校評估標準》，制定了本校教學評估實施方案，本著公正、公平、實事求是的原則，指導教師認真剖析自己，正確看待他人，根據教研組、家長、學生的評價意見，教師對照標準完成了自評部分，評估領導小組在教師自評基礎上，對教師的教學工作進行了嚴肅認真的評估，確定了評估等級并向教師通報評估結果。接著小組成員對學校在教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究5個一級指標和22個二級指標內容，逐條進行自我評估，召開全體教師大會進行學校教學自評結果匯報；通過年級組討論，讓全體教師了解學校評估的具體內容，在廣泛征求教師意見和建議的基礎上，再次進行自我評估，統一評價結果，制定進一步提高的目標和改進措施，寫出本次教學評估自我總結報告，填寫了《學校教學評估等級權重》表，由組長審核簽字后完成了學校自評，報送縣教學評估辦公室。

經過層層評價，我校71名教師中達到優秀標準的有52人，占教師總數的73.2%，良好的19人，占26.8%。學校自評90分，達到了優秀水平。

相信通過全體教師的努力，以上各項措施我校將在年上學期予以全面實施。學校的教育教學常規管理會更加科學合理，并進一步促進學校的發展。敬請上級繼續關心與指導。

檢查人員和有關領導對我學校的辦學行為和所取得的成績予以充分的肯定，年教育局組織有關人員對我學校進行教育教學常規檢查。同時也對我提出許多中肯的意見。針對提出的建議和存在問題，提出以下整改措施。

規范教學常規管理

一、加強制度建設。

但比較零散。針對這個問題，負責檢查教學常規管理的工作人員指出我教學管理細則及其他一些有關業務考核的制度比較全面。學校在這學期的期末召開的教代會上，將出臺一系列的校本教科研制度和修改教學常規管理制度及相應的考核與獎懲制度。通過校本教研制度來規范、引導學校教研活動，使學校教研正?；⒁幏痘?、有效化。同時通過修改教學常規管理制度，對備課、作業、輔導、測試等日常教學行為做出詳細的規定，同時對老師的教學工作我將在期末進行綜合考核并進行適當地獎懲，以激勵教師規范高效地完成教育教學工作。

促進平衡發展

關鍵詞：高等學校；專業；教學評估

摘要：一方面以“基本+特色”改進評估標準及評估指標體系，引導不同專業差異發展，形成各自特色；另一方面改進評估方式方法，建立以內評為主，內外結合的長效機制，降低評估成本，提高評估效率與實效。根據高校本科專業教學評估的實踐，在肯定其以評促建促改作用的同時，探討如何進一步提高評估的正面導向功能，抑制負面效應。

專業教學評估是高校教學評估最重要的內容，從湖北省“本科專業教學合格評估”來看，評估起到了鑒定、導向、診斷、促建促改、激勵的作用，但如何提高專業評估正面導向性、抑制負面效應，節約成本，提高實效，鼓勵不同類型高校的專業形成特色，差異發展，就需要不斷深化研究?，F對定位應用型人才培養高校專業教學評估改進與創新進行探討。教育部自2003年開始對全國普通高校本科教學工作水平進行了為期5年的評估，首輪有589所本科院校進行了評估。2006年3月又啟動了工程專業認證。2009年又進行了新一輪教學評估方案研究，即分類評估與教學基本狀態數據庫建設研究。湖北省從2009年開始，啟動了省屬本科院校，獨立院校的“本科專業教學合格評估”。

一、“基本標準+專業特色”的質量評估標準

新的專業教學評估指標體系，一方面要提高評價指標構成要素及內涵設計合理性；另一方面鼓勵各專業突出特色，而不是趨同化。提高專業教學評估的說服力。評價質量標準分為兩部分：專業教學評估基本標準的指標構成要素及內涵，具有基本要求的引導功能；專業特色部分有引導專業差異發展功能。

（一）基本標準

半年工作總結

本學期是我校院、系調整以來的第一個學期，是實行新的管理模式的一個學期，是啟動2007年教學評估的一個學期，是進行“十一五”規劃的一個重要學期，也是學校發展歷史上的一個非常重要時期。我院在校黨委、行政的領導和具體指導下，為進一步推進教學管理工作的科學化、規范化和程序化，不斷提高管理水平和教學質量，根據學校有關教學評估文件的要求，進行了大量細致的教學評估與管理工作，較好地完成了學校布置的各項工作任務，也取得了較好的效果，現將一學期以來的主要工作總結如下：

一、成立評估領導組，使評估工作有組織保證

為了全力以赴投入迎評促建工作，明確各部門工作要求，圓滿完成各項任務，力爭取得優秀成績，真正做到“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”，全面提高教學水平和人才培養質量，特成立我院本科教學工作評估機構。

二、日常管理常抓不懈，教學秩序正常有序

教學工作是學校工作的中心環節，教學管理的好壞決定教學質量的高低，加強常規管理，是落實教育計劃的根本保證。為了保證正常的教學秩序和教學質量，我院出臺了一系列有關教學的文件。我院在本學期主要做了以下日常教學管理：

對教學評估期間辦公室的工作進行了周密細致的安排，分工明確，責任到人；并要求大家樹立大局意識，繼續發揚辦公室團結、協作、奉獻、進取的優良作風，努力做好各項工作。

時間短，任務重，面對龐雜的事務，繁雜的工作，辦公室全體成員立即行動起來，大家都能以工作為重，以大局為重，積極主動地做好份內工作。既有分工，又有合作，克服各種困難，加班加點、盡心盡力地完成領導交辦的各項工作任務。在此期間，黨支部的戰斗堡壘作用得到了充分體現，共產黨員的先鋒模范作用也得到了充分發揮，大家比工作、比干勁，努力為圖書館多做貢獻，先進事跡、先進人物層出不窮。其中辦公室主任薛曉軍同志面對頭緒繁多的工作，充分發揮其管理才干，理順關系、全面協調、統一規劃，把各項工作安排得井井有條，并在各項工作中身先士卒，對保證辦公室各項工作的順利開展和進行起到了至關重要的作用。副主任葉國同志負責全館各種基礎設施的維護與維修以及勤工助學學生的統一安排、管理和調配等工作，任務艱巨，工作量繁瑣、龐雜，但每一項細小的工作他都做得一絲不茍；多少次加班加點、多少次放棄休息時間，我們數也數不清！負責評估材料的馬越同志以身作則，嚴格要求自己，主動工作，充分發揮了黨員的先鋒表率作用；趙保全同志負責展板、條幅、標牌、架標等制作工作，工作量非常大，尤其是中原文化圖片展必須在很短的時間內制作和安裝完畢，趙保全同志工作不分晝夜，任勞任怨，加班加點，確保評估前完成，得到了評估專家的好評。

具體工作如下：

1、估材料的準備工作，包括搜集、統計、整理、建檔等。

2、環境布置與美化。將全館的閱覽桌椅重新規劃，調整、擺放到位并全部擦拭干凈。將書庫門口的存包柜全部撤走。東西大門及各書庫門口的地毯全部更換。購置大量花草、裝飾畫，并精心布置、擺放、安裝到位。

3、衛生檢查。對全館的衛生進行督促、檢查，沖洗東、西大門及玻璃幕墻兩遍，確保整個大樓整潔干凈。

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。為了進一步加強學校教育教學管理，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，提高我校的教育教學質量，根據縣教育局教研室文件精神，結合我校實際情況，以學生的全面發展為中心。對教學常規進行統一規劃，嚴格管理，目的是讓教師在教育教學工作中有所遵循，使教學工作逐步走向科學化、規范化的路子。本學年度，主要從以下幾個主要方面開展了行之有效的工作：

一、加強教學管理，提高課堂教學質量

1、管理機制

教學工作是學校的中心工作，是教師在整個教學過程中必須遵循的規范要求，是學校最主要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規定和制約著教師的教學行為。是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。

為此，我校成立了教學常規建設領導小組，學校建立健全了教學管理機構，實行崗位責任制，注意工作的協調和諧。學校班子成員分管年級，帶管教研組，協管教學班，明確責任，站崗值班，校長劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級畢業班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級，張樹林主任主抓七年級，張仲禮主任負責教學的后勤調配。

實施中層領導蹲點負責制，確保教研活動落實“中層領導員是教研組長的助手”，所有中層領導都被教導處分配到各個教研組輔助教研組長開展組內外的教研活動工作，做教研組長的助手，出謀劃策，做服務協調類的工作。