教學情智范文10篇

摘要:情智是情感和智慧的統稱，教師教學情智是寶貴的教學資源。教師教學時加大情智的投入，是改革傳統粗放教育為精致教育的必要前提。

關鍵詞:教師教學情智投入價值實現路徑

教育改革在帶來我們對教育本質問題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動，“實質上是以知識(人類文化)為武器，去捍衛和解放人的主體性，去促進人的素質的和諧發展，去釋放人的本質力量，去拓展人的獨立個性、智慧人生和精神世界。”土承載這種智慧的教育要求教師具有恰當的情智，教師的教學情智投入也越來越引起人們的關注。

一、教學情智投入的內涵

從心理學的角度來講，“投人”是指個體的心理體驗，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學情智投人是教師在教學活動過程中全身心投入自己的感情和智慧，以實現教學目標。感情是人們對客觀事物或現象的主觀體驗.它由情緒和情感構成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學活動中的情感和情緒的具體表現。以情優教是教育活動的一個理念，也是山教育活動自身本質決定，教育的培養對象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀的基礎上，對學生進行必要的感情投人是提高教育質量的重要基礎。可以說沒有對學生的深厚感情就沒有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠如列寧所說，沒有人的感情就沒有也不可能有對真理的追求。

關于“智慧”有學者總結為“積累的見聞、哲學或科學的學問學識，積累的專門知識或本能的反應，學識的明智運用、識別;內部性質和主要關系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強的實踐性即對“當下和未來存在著的事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養的生存狀態。”教學智慧投入即教師在教學過程中對教學生成問題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機智的體現。

摘要:情智是情感和智慧的統稱，教師教學情智是寶貴的教學資源。教師教學時加大情智的投入，是改革傳統粗放教育為精致教育的必要前提。

關鍵詞:教師教學情智投入價值實現路徑

教育改革在帶來我們對教育本質問題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動，“實質上是以知識(人類文化)為武器，去捍衛和解放人的主體性，去促進人的素質的和諧發展，去釋放人的本質力量，去拓展人的獨立個性、智慧人生和精神世界。”土承載這種智慧的教育要求教師具有恰當的情智，教師的教學情智投入也越來越引起人們的關注。

一、教學情智投入的內涵

從心理學的角度來講，“投人”是指個體的心理體驗，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學情智投人是教師在教學活動過程中全身心投入自己的感情和智慧，以實現教學目標。感情是人們對客觀事物或現象的主觀體驗.它由情緒和情感構成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學活動中的情感和情緒的具體表現。以情優教是教育活動的一個理念，也是山教育活動自身本質決定，教育的培養對象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀的基礎上，對學生進行必要的感情投人是提高教育質量的重要基礎。可以說沒有對學生的深厚感情就沒有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠如列寧所說，沒有人的感情就沒有也不可能有對真理的追求。

關于“智慧”有學者總結為“積累的見聞、哲學或科學的學問學識，積累的專門知識或本能的反應，學識的明智運用、識別;內部性質和主要關系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強的實踐性即對“當下和未來存在著的事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養的生存狀態。”教學智慧投入即教師在教學過程中對教學生成問題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機智的體現。

【摘要】“情智語文”中的“情”便是情感，代表著語文的人文關懷與情感，“智”便是智慧，代表著理性和嚴謹的科學態度。孫雙金“情智語文”教學理念注重“情”與“智”的培養，為過于強調工具性的傳統語文教學與教育教學改革注入新的生機和活力，提高課堂效率和促進了學生的全面發展，為一線教師的語文教學起到示范作用，豐富了語文教育教學的理論。文章通過文獻研究法和案例研究法，從孫雙金“情智語文”的課堂教學案例和相關理念去研究“情智語文”重要思想，概括“情智語文”教學的一般模式和思想內涵，從而歸納出孫雙金“情智語文”課堂教學的實施策略。以“情智語文”教學模式為出發點，在總結反思的基礎上，力求教學模式上的創新，彌補傳統語文教學模式的不足，并將其運用到真實的語文課堂實踐中來。

【關鍵詞】孫雙金；情智語文；教學理念；啟示

語文學科是門重要的社會人文學科，是學好其他各門課程的基礎，也是從事工作與繼續學習的基礎，對學生終身學習和有個性地發展有著深遠影響作用。《全日制義務教有語文課程標準（2021年版）》中指出“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而現在的一些語文課堂教學中，過于強調語文課程的工具性，容易忽視人文性的特點，或是強行灌輸指明課文的思想感情，學生只是簡單地囫圇吞棗“背誦”課文思想感情，而不切身體會其內在的含義。這種教學模式缺乏學生個性化文本解讀的樂趣，阻斷了學生與文本、教師之間情感對話的生成。而孫雙金教師的“情智語文”教學模式，從心理學的角度，闡述了人的情感和智慧有關。通過一定的教學技巧和方法，師生在融洽的課堂氛圍內，激發學生自主體會的情感，“以情啟智，以情促智”使師生能夠快速進入文本，并融入課堂情境中，這樣才能促進學生全面而有個性地發展，實現語文課文工具性與人文性的統一。

一、含義概念梳理之“廬山真面目”

劉勰《文心雕龍》記載：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”所以人非草木，孰能無情，作者在創作過程中融入了自己的感情和思想見解，而讀者也應從情感出發，聯系自身經驗和文本，進入作品的情感世界中，而這樣的“情深意濃”的教學模式可以喚醒學生藏在內心深處的感情，點燃智慧火花。“情智語文”的“情”便是情感，代表著語文的人文關懷與感情，“智”便是智慧，代表著理性和嚴謹的科學態度。雖情與智的內涵相異，但是二者又存在緊密的內在邏輯聯系，孔子曰“智者樂”，智慧使人快樂，而樂又是一種情，情與智水乳交融于一體，才能凸顯其教學效果。孫雙金這樣詮釋：“情智語文就是充分挖掘語文課程的情感和智慧因素，調動教師的情智才能，營造積極的情智氛圍，追求情智共生，情智和諧發展的語文。”

二、情智語文的教學模式

摘要:情智是情感和智慧的統稱，教師教學情智是寶貴的教學資源。教師教學時加大情智的投入，是改革傳統粗放教育為精致教育的必要前提。

關鍵詞:教師教學情智投入價值實現路徑

教育改革在帶來我們對教育本質問題的思考中，逐漸凸顯它的人本化教育目的。教育是一種人一人的活動，“實質上是以知識(人類文化)為武器，去捍衛和解放人的主體性，去促進人的素質的和諧發展，去釋放人的本質力量，去拓展人的獨立個性、智慧人生和精神世界。”土承載這種智慧的教育要求教師具有恰當的情智，教師的教學情智投入也越來越引起人們的關注。

一、教學情智投入的內涵

從心理學的角度來講，“投人”是指個體的心理體驗，即全身心地致力于某事的意思。概括而言，教學情智投人是教師在教學活動過程中全身心投入自己的感情和智慧，以實現教學目標。感情是人們對客觀事物或現象的主觀體驗.它由情緒和情感構成，具有積極和消極兩面性。教師的感情投人便是教師在教學活動中的情感和情緒的具體表現。以情優教是教育活動的一個理念，也是山教育活動自身本質決定，教育的培養對象決定教師要投人積極的感情“在形成教育感情觀的基礎上，對學生進行必要的感情投人是提高教育質量的重要基礎。可以說沒有對學生的深厚感情就沒有教師精益求精的熱情。教師熱衷什么或嫌棄什么往往受其興趣的影響，誠如列寧所說，沒有人的感情就沒有也不可能有對真理的追求。

關于“智慧”有學者總結為“積累的見聞、哲學或科學的學問學識，積累的專門知識或本能的反應，學識的明智運用、識別;內部性質和主要關系的能力判斷力;心智健全。智慧具有很強的實踐性即對“當下和未來存在著的事物發展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養的生存狀態。”教學智慧投入即教師在教學過程中對教學生成問題敏銳的體察、明智地判斷、果斷地處理的一種教育機智的體現。

摘要：情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，是影響教學質量的一個重要因素。心理學家盧家楣教授說過:現代情感心理學揭示了情感的九大功能(動力、強化、調節、信號、感染、遷移、疏導、保健、協調)。教師在課堂教學中只要充分運用好其中的功能,就能體會到情感在提高課堂教學效果中的作用。

關鍵詞：情感教育；教學方法

一、情感教育的淵源

希臘神話中的一位王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一個美女,雕刻時他傾注了自己全部的心血和感情,雕成后每天捧在手中用熾熱的目光看著她,后來這個美女竟有了生命。美國心理學家羅森塔爾用“皮格馬利翁”命名這種心理效應,即由于尊重、信賴和熱愛教育對象,加強“人際期待”,造成教育對象出人意料的進步的效應。此效應的實質就是以愛為中心的陶冶教育和在潛移默化中暗含期待所產生的一種心理效應。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾經說過“同情人、關愛人是教育的血和肉,沒有愛就沒有教育”。

二、情感教育的需求

羅森塔爾曾做過這樣一項試驗研究:首先,他煞有介事地對一所小學的學生進行了一番所謂“智力發展預測”；然后,隨意擬了一份名單,并告訴教師,名單上的這些孩子都是“有最佳發展前途者”。其實,其中有些孩子智商并不高。然而,教師得到這樣的暗示后,對他們便不知不覺產生一種“暗含的期待”。8個月后,試驗者發現名單上的這些學生,不僅性格開朗、活潑、與教師感情融洽、適應性強,而且他們的求知欲旺盛,學習成績明顯提高,智力發展很快。教師“暗含的期待”產生了積極效果。可見，學生智力與身心的健康發展需要情感教育。

摘要：在當前融合教育背景下，培智學校的學生普遍存在發育障礙，表現為發展的起點低、發展速度慢、發展達到的水平低，而單一的教學模式根本無法滿足每個學生的發展需求。針對這一現狀，立足培智學校校情和培智學生的實際需求，構建“1+N+分層”教學模式，并運用于實踐，滿足智障學生的個性發展，解決不同層次學生的不同需求，為培智學校的“新三生教育”提供新的途徑。

關鍵詞：“1+N+分層”教學模式；培智學校；新三生教育

在培智教育課程改革的背景下，結合培智學校學生發展的基本規律和特點，以“新三生教育”為指導思想（即基于新課程標準，以培養學生生命常識、生存技能和生態發展為主要任務），從智障學生的學情出發，在學生真實能力水平上最大限度地尊重學生的情感，積極調動他們的學習積極性，滿足不同層次學生的個性需求，促進他們不同程度的提升。

一、培智學校智力障礙學生特點分析

培智學校的每個學生普遍存在不同程度的發育障礙，如認知能力差、感知覺弱、注意力分配能力差，記憶功能弱等，且每個學生的殘疾類別不同、障礙不同、智力等級不同、學習能力不同、年齡不同，發展程度不同等。如何滿足智障學生在學習活動中最大限度地提高獨立生活能力和自我管理能力，培養其生存技能，促進其生態發展，是亟待解決的問題。

二、“1+N+分層”教學模式的內涵

【摘要】隨著英語課程改革的深化，由語言能力、學習能力、文化意識、思維質量等構成的英語學科核心素養框架對中學英語教育教學做出了新的規劃，也提出了新的要求。筆者從教學手段的智慧化和教學模式的智慧化兩方面闡述了設計與構建適應新時代潮流的智慧課堂的幾點思考。

【關鍵詞】核心素養;智慧課堂;綜合素養

中國學生發展核心素養（征求意見稿）》[1]中指出，“學生發展核心素養”是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科素養主要包括語言能力、文化意識、思維質量、學習能力等四個方面。

一、教學手段的智慧化

傳統的多媒體教學只是單純地將教學內容，如視頻、圖像、音頻、文字等展示給學生。而智慧化的課堂教學是利用信息技術常見人性化、個性化、信息化的學習環境，讓學生可以在互動的環境中學習。1.“微課”助力學生課前預習。英語教師每天布置預習作業時，可把做好的3-5分鐘“微課”傳給學生，讓其在家里自主學習“微課”，這樣，課堂教學內容會更豐富，教學效果也會更好。例如，在教牛津版8AUnit4Howtomakeafruitsalad一課時，筆者制作了“微課視頻”———制作水果色拉的全過程，學生自主預習，并羅列水果色拉的制作步驟。激發了學生參與課堂教學活動的熱情，第二天教授新課時自然地引入主題“DIY”。2.希沃白板5助力學生課堂學習。希沃白板5是針對于信息化教學需求設計的交互式多媒體教學的一種平臺。教師可以利用它的課堂活動功能實現課堂的游戲化及互動化。筆者以分組競爭活動為例，最利于調動學生的課堂學習積極性。筆者以此設計“找出動詞正確的過去式”活動。讓兩組學生代表分別站兩側，點擊掉下的動詞過去式，在規定的時間內點擊正確的加10分，點擊到錯誤的扣5分，時間到則顯示勝負。通過設計此類競爭活動可以提高課堂的互動性，讓課堂更有智慧，更加高效。3.“口語100”助力學生課后鞏固“口語100”是專業人工智能技術支持的智慧學習空間。其采用世界領先的智能科技來打造智能聽說教練和多項基于人工智能技術，并與認知、教育及行為心理學的教學設計相結合，促進學生提高外語的學習成績并受益終身。它還有高效的聽力提升辦法，即便在外面散步也可以隨時練習。另外，其可以通過網上的虛擬環境、觀摩范文及互相點評來激發學生的學習熱情。

二、教學模式的智慧化

摘要：人工智能和大數據挖掘技術的快速發展，為精準化教學的有效開展提供了技術支撐。但在實際教學過程中，仍存在缺乏學生學情數據驅動教學的問題，故探索一種教師與計算機合理協同的工作模式意義重大。文章基于“人機協同”理念，以某小學英語寫作教學的實際情況為切入點，構建小學英語寫作評價指標體系，提出基于人機協同的小學英語寫作教學模型，最后開展作文教學實踐。研究表明，此模型能夠精準定位寫作的薄弱點，為教師開展精準化教學和學生個性化補救提供了數據支持，從而促進了小學生英語寫作能力的提升。

關鍵詞：人機協同；小學英語寫作教學模型；作文評價指標體系；智能診斷

人類從信息時代步入數據時代，人工智能、大數據等技術支撐并加速了技術與教育的深度融合，技術融入課堂成為未來課堂的發展趨勢。人工智能作為未來課堂的重要組成部分，將助力教師高效開展教學，充分發揮教師和人工智能的優勢，實現學生的個性化及全面發展[1][2]。汪時沖[3]在新型“雙師課堂”中，提出基于人工智能的教育機器人將承擔部分教師的職能，這意味著在人工智能時代的學習空間中會出現新型的“人機協同”工作模式。目前，人機協同的教學模式仍處于起步階段，探索人工智能與教師協同工作的模式成為當前亟待解決的問題。在英語學習中，聽、說、讀、寫是英語學習的四項基礎能力[4]。其中，寫作作為書面表達的一種形式，能夠有效地反映出學生的英語綜合水平。同時，英語寫作也是英語教學中的重難點，其在試卷中所占的比例也逐年上升。遺憾的是，英語寫作教學情況不容樂觀。本研究通過文獻梳理，結合項目組采集到的2000份英語作文樣例，分析發現在小學英語寫作教學中仍面臨一些問題：①作文批改主體各執己見，評分標準具有主觀性；②缺乏數據支持，無法準確掌握學情并定位學生的薄弱點；③強化采用“題海戰術”，缺乏有針對性的知識補救策略。為應對上述英語寫作教學中的困難，本研究將人工智能技術引入到小學英語寫作教學中，提出人機協同支持下的小學英語寫作教學模型，充分發揮人工智能技術與教師雙方的優勢，實現人機協同化教學過程，提高作文批改的科學性、準確性、客觀性、全面性和持續性，將批改結果及時反饋給教師和學生，實現教師的精準教學和學生的個性化學習。

一人機協同支持下的小學英語寫作教學的理論支撐

1“以評促教”助力英語寫作精準教學形成性評價發生在學生對知識的形成和構建過程中，強調對學習的反饋和矯正，是一個不斷改進、螺旋式上升的過程[5]。美國肯塔基州大學教育學院教育心理學教授Guskey[6]曾將掌握學習實施過程與干預反饋（ResponsetoIntervention，RTI）模型、設計理解（UnderstandingbyDesign）過程做了比較，認為它們都強調形成性評價的“反饋—矯正”機制在教學中的重要性。而作文寫作是一個循環的過程，學生的寫作能力是在“評價—反饋—矯正”的過程中逐漸提升。其中，評價在學習過程中起著不可忽視的重要作用，有效、科學的診斷評價結果可以幫助教師定位寫作中存在的共性問題，實現精準化教學；同時，幫助學生發現自己在寫作英語作文方面的優勢和短板，明確自主學習的起點和方向，提高學習成效。2“人機協同”促進英語寫作教學效率提升“人機協同”是指人的“智慧”與機器“智能”之間的相互協同。其中，機器通過計算、分析學生多種評價數據，挖掘學生的寫作規律；而人類基于數據反饋的信息，通過個人智慧進行科學決策，以實現人機協同化[7]。早在20世紀60年代，人機協同理念就已經得到了國外專家學者的重視，并開展了一系列理論研究和實踐探索。如Rust[8]對人機協同展開了實踐探究，他認為人工智能技術可以從較低級的智能工作開始取代部分人類工作，幫助教師分擔機械和重復性的工作。Fu[9]的研究表明，將人工智能應用于在線測試系統設計，能有效解決來自教師單一教學模式的挑戰和當前英語教學中存在的其它問題，并智能診斷出學習者的薄弱項。而朱永海[10]認為，人機協同教育可以產生“1+1>2”的效果，人類智力和機器智能相結合，可以真正實現人機結合和左右腦的多元智能結合，實現學生的差異化培養。人機協同即借助技術輔助教師的教學和學生的學習，達到提高教學效率與質量的目的。目前，國外已開發出多個英文作文評閱算法和系統，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作為教學輔助工具，這些作文評閱系統能夠幫助教師提高作文教學的效率，使教學更有針對性。唐錦蘭[12]將自動評價系統應用于英語教學中，發現基于自動評價系統的教學應用促進了學生寫作能力的提升，對教學過程也產生了積極的影響。綜上所述，“人機協同”能夠有效促進英語寫作教學效率的提升。

二基于人機協同的小學英語寫作教學模型的構建

摘要：高職高等數學課程迫切需要提高課堂教學的有效性。針對高職高等數學課堂教學“低效”及教與學不協調的現狀，構建了在調查學生學情基礎上確定教學起點、分層教學目標、整合教學內容，根據學生學情和教學內容選擇恰當的教學方式、教學方法，設計教學實施過程和組織方法，在實際教學過程中靈活有效實施教學的高職高等數學有效教學實施模式，并按此模式進行了教學實踐應用，效果良好。

關鍵詞：高職；高等數學；有效教學實施模式；案例

1高職高等數學課程提高課堂教學有效性的迫切性

1）高職高等數學課程提高課堂教學有效性是社會對高職高質量人才需求的要求高等職業技術教育是高等教育體系的重要組成部分，和經濟發展有著直接和緊密的聯系。社會對高等職業技術人才的需求增大的同時，對高等職業技術院校人才培養質量提出了更高的要求。課程是高職人才培養的重要載體，課堂是質量生成的關鍵環節，課程教學的效果直接影響著高職培養目標和人才質量。高等數學課程是高職院校理工科和經濟管理類專業的一門重要公共基礎課，其課堂教學效果影響著學生解決問題的能力、創新能力、學習能力和再發展能力的提升，也必然影響著高職人才的職業素養培養和職業技能培養，提高高等數學課堂教學效率、效果是當前高等職業教育從規模擴張階段進入質量提升階段的迫切要求。2）高職高等數學課程提高課堂教學有效性是教學現狀提出的迫切要求目前，在高職多樣化生源背景下，不同生源學生在教育背景、智能結構、數學基礎等方面存在較大差異。高職高等數學課堂教與學之間存在不協調情況：一些教師對學生學情了解不夠充分，教學時設定的教學起點高于學生的實際接受能力，忽視了學生的差異，按照一元教學目標教學，教學過程中沿用以往的教學方式、方法，教學內容沒有按照高職學生特點和需求進行加工和整合，高職高等數學課堂教學總體呈現“低效”現狀。高職高等數學課堂教學將教學效果、效率、有效益的意識與教學相結合，重視教學過程的有效性，進行教學改革研究，按照一定的有效教學實施模式教學，提高高職高等數學教學效果，進而提升教學質量，是高職高等數學課程教學現狀提出的迫切要求。

2高職高等數學課程有效教學實施模式探索

我國教學有效性研究主要針對中小學學科教學有效性，關于職業教育中數學教學有效性的研究較少。當前，我國正處在提高職業教育質量的關鍵期，而高職院校高等數學課堂教學存在“低效”現狀，針對高職高等數學教與學的不協調的現狀，要提高高職院校高等數學課堂教學效率，需要在相關教育思想理論指導下，重構新的符合學情、教與學相符的能提高高等數學教學效果的教學實施模式，即有效教學實施模式。2.1高職高等數學課程有效教學實施模式的理論依據選擇。整合的思想：職業教育研究的理論焦點和趨勢是整合[1]。課程整合是人才培養的核心，是教育改革的關鍵，是內涵發展的根本，是特色建構的抓手，是教育創新的紐帶，是學生生涯發展的基礎，是教師專業成長的基石[2]。因材施教思想：陶行知認為，培養教育人和種花草樹木一樣，需要按照不同的花草樹木的特點，區別不同情況澆水、施肥和培養教育，這就是“因材施教”。教學做合一思想：陶行知的“教學做合一”教育思想認為，教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，教而不做，不能算是教，學而不做不能算是學。“教學做合一”強調在“做”上下功夫，關注學法，需處理好知和行的關系[3]。多元智能理論：多元智能理論創始人霍華德加德納認為人類的智能類型分成8種：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、人際關系智能、自然觀察者智能。每個人在這8種智慧上所擁有的量各不同，組合和運用它們的方式也各有特色。建構主義理論：建構主義教育理論的核心是以學生為中心，學生在自己已掌握的知識基礎上，對所學知識進行主動的探索、發現和意義的建構。職業教育要創新理論和實踐離不開整合思想，教師要取得好的教學效果一定要按照教育對象——學生的特點和情況因材施教。面對當前高職多樣化生源的學生，大部分高職教師對教學頗感困惑，加德納的多元智能理論的啟示是：我國高等教育從精英化走向大眾化，要滿足多樣化高職生源，進行有效教學，非常有必要學習和借鑒多元智能理論來指導教育教學。高職院校學生雖然文化基礎知識（所謂IQ）相對較差，但他們并不是“笨學生”，只是其與所謂“好學生”相比，智能結構存在差異[4]。高職教育者要善待差異，以學生為本，建立多元教學目標，發掘學生潛能，使每個學生成為優秀的自己。學生要學好相關課程也要按照自身的智能結構特點，從自身出發，主動積極建構知識。同時，職業教育提倡通過“教、學、做”方式培養技術技能型人才，因此，應選擇整合的思想，通過整合實現高職高等數學教學實踐的創新和持續發展，選擇陶行知“因材施教”“教學做合一”思想、多元智能理論、建構主義理論作為理論指導，探索具有職業技術教育特色、針對高職多樣化生源的、符合高職學生特點的、教與學相符的能提高高職高等數學教學效果的教學實施模式。2.2構建高職高等數學課程有效教學實施模式。依據整合的思想、“因材施教”“教學做合一”思想、多元智能理論、建構主義理論，從高職學生實際學情出發，以低起點為原則確定教學起點，把握教學重難點，設定分層教學目標，整合教學內容，教學方式、方法，以學生如何能更有效地學會為中心，教師作為引導者、促進者組織實施教學，構建如下可以使高職高等數學課程教與學相符的有效教學實施模式。

【內容摘要】隨著互聯網技術與網絡設備的發展，“互聯網+”教育教學也發生了翻天覆地的變化。針對高等數學的抽象性、邏輯性、應用性等特點和教學現狀，迫切需要結合現代的“互聯網+”智慧課堂改進高等數學傳統教學模式。嘗試以任務單為中心;采取線上線下兩個平臺;分課前、課中、課后三階段;通過課中，課后兩種評價機制的結構模型進行探討。但也存在許多不足，在應用教學中需進一步的完善改進。

【關鍵詞】互聯網+;智慧課堂;教學改革;教育教學;翻轉課堂

隨著教育教學的不斷深化改革和”互聯網+”技術的到來，慕課、微課、智慧課堂、翻轉課堂等教學模式不斷興起。2018年和2019年教育部分別印發了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《國家職業教育改革實施方案》都提出了將現代化的教育技術運用到教學中，推廣形式多樣的智慧課堂、微課、翻轉課堂慕課、線上線下相結合等教學模式。這些教學模式都注重培養學生的動手動腦能力、參與教學過程的自主學習能力，貫徹“學生為主、教師為輔”的教育理念，在今后的教育教學中將發揮十分重要的地位，受到更多教育者的青睞。高等數學是一門十分重要的課程，在各領域發揮了許多應用價值。由于高等數學內容抽象難懂，枯燥無味，傳統教學模式出現了一些弊端，許多學者也進行了大量的教學改革研究［1～5］。本研究從任務驅動借助互聯網結合微課、翻轉課堂、智慧教室等之間的聯系和區別，提出“互聯網+”智慧課堂進行高等數學翻轉課堂教學的新的教學模式，對［1］“互聯網+”智慧課堂的教學設計與實施措施進行探索并給出一些具體的建議。

一、“互聯網+”智慧課堂教學模式下的微課與翻轉課堂

(一)微課簡介。微課是針對某個學科中某個知識點以微視頻為載體可進行多種學習方式的新型網絡視頻課。可進行難點、重點、易錯點、解決某個問題等不同知識片段的學習。微課時間短，可隨時用手機、電腦等觀看和下載。微課的特點是時間短、內容精、應用強。(二)翻轉課堂簡介。教師提供微課等視頻學習資源和學習任務單，學生在課前完成視頻學習和任務作業，在課堂上師生互動交流、合作探究的一種教學模式。由兩個階段組成:一是學生自學教師發放的學習視頻與任務單，師生互動探究完成;二是通過交流平臺，復習消化鞏固。

二、高等數學進行翻轉課堂教學存在的困難