教學特征范文10篇

一、教學內容分析

本節所講內容為廣東版普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》第一章第一節“信息及其特征”。本節課是高中階段信息技術學習的開始，目的是讓學生了解本課程學習的內容，清楚要求學生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明確信息的多樣性。通過本節課的學習，激發學生的興趣，幫助引導學生在討論信息特征的過程中認識到信息應用的價值，為將來的學習打下良好的基礎，所以本節課的地位十分重要。

二、教學對象分析

在初中信息技術課程中，學生對信息這一概念已具有初步的認識，但對信息的基本特征還未能很好的理解，本課程通過學生自主學習、參與小組討論活動等形式來理解以及掌握本節課的內容，避免純理論的講述，把信息這個概念與其特征盡量由淺入深講授，讓學生從感性認識中理解。

三、教學目標

1．理解信息的概念。

本文作者：汪朝霞王蕎唐毅陳鏡宇劉磊楊春江工作單位：重慶醫科大學附屬兒童醫院超聲科

根據教學對象確定教學目標和教學重點

臨床醫學專業學生畢業后大多進入各個臨床崗位工作，超聲檢查技術是臨床工作非常重要的影像學診療方法之一，如何準確恰當地使用該技術手段是學習的關鍵點，也是本課程教學的目標和重點。作為一名臨床醫師，為確保超聲檢查順利進行，應當熟悉超聲檢查前的準備方法，并能明確、清晰地告知患者，如膽道系統的檢查需要空腹，女性生殖系統的檢查需要充盈膀胱等，這樣才能確保超聲檢查能及時、準確地完成［2］。故患者檢查前的準備工作是臨床醫學專業學生超聲教學的重點內容之一。其次每一種影像學檢查方法都有各自的優、缺點和疾病適應證，通過本課程的學習，要讓學生清楚知道超聲檢查的適應證和選擇原則。另外，對于臨床醫學專業的學生來講，超聲診斷具體疾病的教學重點應放在常見病和多發病的超聲診斷價值的講解上，避免過多講解超聲圖像細節的辨認方法，這也是針對學生的專業特點而使授課內容有所側重，可更好地提高學習效率。

靈活采用多種教學方法和教學手段

醫學專業知識的學習內容都比較枯燥，在教學中要善于利用超聲圖像資料，將教學內容圖文并茂地呈現在課堂上。臨床醫學專業的學生對超聲聲像圖的認知度不高，對教學內容接受困難，容易導致厭學情緒，這也增加了教學的難度，但他們熟悉人體解剖知識和病理生理學基礎知識，教師應抓住這點，靈活運用多種教學方法和教學手段來提高學生的學習積極性，使學生對知識的理解更加容易。在筆者的教學實踐中以下方法經嘗試后取得較好成效。1.案例教學法是一種以案例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導，根據不同教學內容，選用具有一定代表性的案例進行講解和分析的教學方法。臨床醫學生對臨床病例相對熟悉且感興趣，抓住他們的興趣點，選取典型的臨床病例，從分析病史入手，結合聲像圖表現進行講授，把臨床和超聲有機地結合在一起，使枯燥乏味的教學變得生動具體，學生能夠更容易地掌握超聲技術的特點。2.多媒體教學法突破了傳統的教學模式，是一種通過直觀的畫面、文字、圖形、圖標等，使學生較清晰、準確、簡單地理解所授內容的教學方法［3］。多媒體教學法在本課程教學中具有較大優勢，能較好地展示心臟收縮舒張運動、器官組織血流供應等動態過程，有助于學生對血流動力學抽象概念的理解和掌握。臨床醫學專業學生接觸超聲聲像圖機會較少，很難分辨病變圖像特征，在制作多媒體時將正常聲像圖和異常聲像圖放在一起，進行對比分析，學生更容易理解。超聲新技術近年不斷涌現，多媒體教學有利于對教學內容的更新補充，及時把相關新進展、新技術添加進教學內容中。應用多媒體教學，編寫課件時可以用不同顏色、字形及字號把重點內容標注清楚，使教學重點突出醒目，學生更易掌握和復習鞏固教學內容。3.在教學中還可以采用PBL教學方法［4］，以學生為中心，在學生充分自學討論的基礎上，展開以問題為引導的啟發式討論及互動型教學。使學生在面臨臨床具體問題時能將疾病病因、病理改變、臨床癥狀體征、超聲檢查的典型表現及其他相關影像學知識結合起來，將基礎課程和臨床課程的知識相互融會貫通、相互滲透，這樣不僅可使學生靈活地掌握專業知識，還可不斷培養學生的臨床思維能力。

綜上所述，針對臨床醫學專業學生的超聲診斷學教學工作有其特殊性，教師必須根據教學對象選擇合適的教學內容，運用多種教學方法，讓學生參與到教學活動中，由“被動學習”變為“主動學習”，在學習積極性大大提高的同時降低課程學習的難度，開拓學生的臨床思維能力。

摘要：教育大數據時代賦予精準教學新的時代意蘊。從教學準備、教學過程、教學評價三個環節構建精準教學模式，闡述精準教學的內涵特征：學習目標標準化、教學預設精準化、教學過程互動化、學生學習個性化、教學評價多元化。由此提出精準教學的實施策略：以立德樹人目標為引領，精準確定教學的基本標準；以教學標準為驅動，精準制定課時計劃；以大概念為本，精準整合教學關鍵內容；以“內容和過程雙軌融合”的共生教學模型為依托，發展學生協同思考；以差異化教學為抓手，滿足學生個性化發展需求；借助大數據創建標準導向的評價量規，實現多元化精準評價。

關鍵詞：精準教學；教育大數據；立德樹人；課時計劃；大概念

隨著大數據、人工智能等技術的快速發展，在教學中應用信息技術已經成為課堂教學的新常態。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出構建“互聯網+教育”大平臺，促進信息技術和智能技術深度融入教育全過程。教育與技術的深度融合已成為新時代教育變革的必然趨勢，依托技術支持的教學實踐探索方興未艾，大數據驅動的精準教學已經成為人們關注的重要課題。

一、精準教學的內涵特征

精準教學一詞由美國學者林斯利于20世紀60年代提出，是將教育決策建立于標準加速度圖呈現出的持續性自我監控的表現頻率的變化之上[1]。它通過教師對學生學習行為表現的記錄，借助圖示來量化分析學生的學習行為特征，以此設計并實施教學。但受限于技術手段，彼時的精準教學只能以紙筆為工具記錄測量學生的學習表現，并且主要關注學生的學習行為結果，難以分析學生在學習過程中的個性化特征，這也造成了精準教學在傳統教學環境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數據時代的到來為技術融入教育提供了可能，大數據分析應運而生，為精準教學的發展變革注入了新的活力，由此演化生成大數據驅動的精準教學。它依托于包含學習行為采集技術、學情分析技術、個性化推薦技術等在內的大數據技術[4]，通過精準分析學生的學習現狀，在精準定制學習目標和精準預設教學活動的基礎上促進教學實踐過程中師生活動的互動化，同時基于教學大數據精準生成學生的學習行為表現及學習結果，以此精準開展學生學習的多元化評價并及時反饋，精準調整教學行為，真正實現高效的個性化教育。依據課堂教學流程，從教學準備、教學過程、教學評價三個環節構建精準教學的模式圖（如圖1所示）。新時代教育變革背景下的精準教學旨在借助教育大數據實施因材施教，從教學目標、教學內容、教學活動、教學評價等方面實現課堂教學過程的多維精準定位，以此幫助學生開展高度的自主性學習，最大化促進學生高水平認知能力的發揮，滿足學生個性化發展的需求，具體呈現出如下特征。1.學習目標標準化學習目標的達成者是學生，唯有目標契合學生，才能實現教學的精準高效，其設計的實質是在學習者特征與教學預期之間建立一種準確的映射關系[5][6]。教育大數據為我們提供了學生的學習表現、個性特征等信息，學習目標的制定應在綜合考慮學生學習現狀和認知特點的基礎上實現標準化。一是目標與學生的契合，精準定位學習目標是實施精準課堂教學的邏輯起點，教師需要借助大數據綜合考慮不同學生的學習特征、認知發展等因素，明確學習目標的設計要素，針對性設計適合不同層次學生的教學目標，在精準教學中實現學生的差異化發展；二是目標與評價的適配，學習目標是檢驗學生學習效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學情的精準分析之上對學生學科學習所應達到的水平有精準的定位和描述，為后續精準開展教學評價提供依據。2.教學預設精準化教學預設是教師基于學情和教學內容對實際課堂教學中的活動設計、環節安排等進行清晰的思考和規劃，其在實踐中最根本的問題表現為教師單方面意志的體現[7]。精準的教學預設是促進課堂精彩生成的前提，教學預設的精準化應從“以教為本”的過度預設轉變為“以生為本”的精心預設，凸顯生本教學的課程理念。學生是課堂教學的主體，教師是教學的引導者，教學預設應以學習者特征為出發點，遵循學生的認知規律和學習特點，從學生“學什么”“怎么學”“何謂學會”完成對學習內容的精準理解和對學習活動的精準設計。值得注意的是，精準并不意味著固化，教學預設的精準化應避免實際教學走向極端封閉，即預設須關照課堂的動態生成與學生的個性化學習，為學生實現創造性學習和個性化學習提供相應的機會和內容。3.教學過程互動化互動是課堂教學的基本特征，其本質是人與人之間的相遇和對話[8]。以往教學中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學任務而服務的一種配合式互動，而在精準教學中，學習者全方位參與到學習活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構，真正實現教學過程的動態交互。依托于大數據技術，教學過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉變為“人—機—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數據實時監控學生的學習過程，并及時給予反饋，為學生針對性推薦學習資源；另一方面，學生不再只是被動接收知識，而是基于學習數據選擇教學資源以開展自主學習，主動參與到教學活動之中，而且每位學生都能獲得精準即時的干預以便相應地調整學習行為。4.學生學習個性化精準教學通過大數據收集來分析學情，綜合考慮學生的學習基礎、學習動機、認知風格等因素精選教學內容，促使學生以飽滿的熱情與信心投入到教學過程中。大數據技術為實時記錄學生在學習過程中動態生成的學習行為表現等數據信息創造了可能，教師在教學過程中可以據此對學生的學習表現進行評估并且量身定制相應的改進措施，為學生推薦適合自身最近發展區的學習材料，為激發學生潛能架構多元化的進階支架，精準實施教學干預，保障學生的個性化發展。換言之，學生在精準教學中能夠及時獲得精準的學習反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發自身學習欲望，保持持續良好的學習興趣，沉浸于深層次的學習之中，不斷調節自己的學習行為，提高學習的有效性和針對性，最大化發揮自身的學習力。5.教學評價多元化大數據技術的介入讓嵌入學習過程的動態評估成為可能[9]，促使評價由單一結果導向的評價走向對學習者學習表現的關注。學生的學習是動態發展的過程，精準教學借助大數據技術聚焦于學生學習過程中產生的各種數據，以此來記錄和反饋學生在知識、技能等方面的數據變化并預測學生發展趨勢，通過量化分析對學生學習表現情況進行精準刻畫，轉變以往對學生認知結果的評判只是一般化描述方式。而且數據的量化分析既能夠捕捉學生動態學習中出現的認知障礙，使得教師對學生的學習評價更具針對性和指導性，也可以縱向考察學生的進步幅度等個體差異變化情況，強化對學生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化。與此同時，對學生學習行為表現的關注也促使教師進一步審視自己的教學行為，反思教學過程中的教學活動在多大程度上促進學生的學習。

二、精準教學的實施策略

一、問題的提出

全面實施素質教育，已成為時代的召喚。課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學模式的革新是進行素質教育的突破口。陳舊的歷史教學模式使歷史課堂教學陷于講學脫節、枯燥乏味的尷尬境地，嚴重地妨礙了素質教育的進行。隨著歷史課程教材改革的向前推進，要求在課堂教學中改變舊的教學模式，把學生推向前臺，還學習權給學生，最大限度地激發學生的樂學情緒，讓學生的主體精神、創新精神得以發揮。為此，我們設計了競賽型教學模式，并在初中歷史課堂教學中進行了實驗。

二、競賽型教學模式的基本思想

（一）培養學生的主體精神

充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體精神，這是素質教育的核心。學生的主體作用最突出地表現在具有主動學習、能動適應客觀世界的能力以及積極創新的精神。

競賽型教學模式是以學生為主體的觀念構建的。在實踐操作過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都以強調學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展，培養學生發展健全的個性，發掘學生的潛能，激發學生創新的愿望。

一、活動教學的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動?？鬃訌娬{“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。馬克思主義認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發展的”?？梢赃@樣說，活動是人得到鍛煉和發展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學家、教育家同樣重視活動教學。皮亞杰認為活動是問題教學契機，布魯納認為活動是發現教學的依托?？傊?，活動是能力訓練、個性發展的一塊沃土。

然而，并不是任何活動都對學生的發展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造意識，讓他們在活潑主動和諧中發展個性的活動。因此，活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。

二、語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。

一、美術欣賞教學的特征

許多教師有這樣的體會，欣賞教學難于藝術實踐教學，而現代作品欣賞則更難。這也許因為在欣賞傳統的再現性作品時，有關史料和作品內容豐富了教學內容，符合了學生追求現實意識和經驗的需求，故而造成一種課堂秩序和教學效果良好的假象。而現代表現性作品欣賞的著眼點不能直接為日常意識所接受，學生一時無法超出現實經驗和欣賞習慣的閾限，因而使教學發生了困難。對“有意味的形式”的感知和體驗并不是日常意識和習慣所能企及的，審美意識的形成需要有個學習的過程。這并不是說對再現性作品的欣賞不是一種審美意識的活動，但一個不具有較強審美意識的人，往往能欣賞前者而不能欣賞后者。曾在上海舉辦“法國250年繪畫作品展”會上，從男女老少、各界人士的交流中我發現，人們似乎都能順利地欣賞這類寫實作品。然而，另一個事實卻讓我吃驚，在“畢加索”、“米羅”的畫展上，許多學美術專業的學生都向我提出這樣疑問：“這些畫好在哪里？”而不是提出“我感覺到了什么”等評價性的意見。他們大有乘興而來、敗興而去的情緒。造成這種情況的原因是多方面的。但有一點是肯定的，即觀者的評價標準尚未建立在審美價值的基礎上，當面對著新的審美現象時，其評價標準就失去了有效性。

以上列舉的事實可以說明，從審美意識出發去評價和把握作品形式的情感意味，或剖析作品所激發審美體驗的形式因素是個非常棘手的問題。一旦我們認識到，教學必須要達到這一目的時，那么再現性作品欣賞和表現性作品欣賞教學所碰到的困難是相同的。

我們已經知道，欣賞教學具有三個主要功能——認識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學離開了審美功能，專注于認識和教育功能是否符合欣賞教學的要求？假如，我們從倫勃朗作品中感知到銅盔的金屬質感，能否成為幫助學生認識某種物理屬性的輔助教材；假如，一幅畫講述的是某些倫理道德、社會思想和時代精神性的內容，是否可以作為一種傳達思想觀念的工具去完成德育課的教學內容，回答是肯定的。但不禁要問，欣賞教學本身的特征是什么？也許我們教學最終都是一種手段，所要達到的目的并不僅僅是培養學生的審美能力和健康美好的趣味，但通過藝術形式的直接感知和審美體驗是欣賞教學的主要特征。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發性的作用。正如在其它學科教學中，偶爾得到一些類似藝術中審美感知的內容一樣也是繼發性的作用，并不是該教學的主要特征。

二、藝術的審美價值與評價

1.審美價值的客觀性

林風眠是現代美術教育界的領軍人物之一，他曾出任國立杭州藝術?？茖W校校長達十年之久，培養了一大批藝術精英，為中國美術教育的發展做出了重大貢獻。作為校長，林風眠能從宏觀上對學校的教育目標作出前瞻性決策；作為教師，林風眠又能從微觀上對教學方案作出合乎實際的科學安排，從而在學生的心目中留下了極好的印象。學生眼中的林風眠，既身體力行地進行藝術創作，又具有獨特的教學能力，因材施教，循循善誘，從未給學生以耳提面命之感。

一、強化訓練

林風眠的繪畫教學，首重基本功的訓練。為此，杭州藝專的素描課給所有的學生都留下了深刻的印象。他也親自任教這門基礎課程，并一再告誡學生，在世界上享有盛名的畫家，如馬蒂斯和畢加索，都具有非常高超的寫實能力，如果沒有堅實的寫實基礎，想要去變形、創新是不可能的。林風眠晚年曾總結：“藝術之道，基礎要嚴格，創作要自由?！绷诛L眠雖然十分重視學生繪畫基本功的訓練，但也并不贊成刻板地用功。據李霖燦回憶，林風眠對畫得太“緊”的學生，時常對其說“放松一點，隨便一點”，有時竟說“亂畫嘛”，“畫不出來，就不要畫，出去玩玩”。這些看似不合邏輯的教導，其實飽含著諸多哲理。須知，畫為情生，無情即無畫。因此，他從不主張呆板的訓練，而是在致力提高學生的學習興趣的前提下加以引導，并通過激勵，使學生自覺自愿地投入訓練。在林風眠的支持和鼓勵下，他的學生大都具備扎實的素描基礎，在作畫時，盡管表現手法不一、構圖形式不同，但均未脫離對象，并且往往能不拘成法，勇于在藝術上大膽進行嘗試和創新。

二、因材施教

在教學中，林風眠既強調素描與寫生的基本功，也尊重學生的個性與志趣，因而能因材施教。他的學生回憶說：“那時林風眠教室的空氣最自由、最活潑，一會兒是笑聲，一會兒是歌聲，同學的畫風面貌互異，選他課的學生也最多?！?這正是因材施教的結果。吳冠中曾深情地回憶：“林風眠老師任校長時，杭州藝專對西方現代藝術采取開放態度，因之年輕的同學們很早就體會到繪畫中形式美的重要性，練基本功的同時就著意講究色彩、線條、節奏、韻律……我們感激青年時代的有益的教學指導，幼苗占理論研究的成長靠了園丁智慧和辛勤的培養。”這種“園丁智慧”便是不僅在花園中栽培牡丹或玫瑰，也栽培其他奇花異草，從而營造出萬紫千紅的氣象。在具體的教學過程中，他經常根據每位學生不同的基礎、氣質、藝術愛好以及課堂中的表現，來分別予以指導。據洪毅然回憶，林風眠在知道他視力不好，感到“觀察難比別人詳明深細而苦惱時”，便對他寬慰道：“所短亦未必無其所長，近視者，其實反而更利于刪減不必要的細節嘛。”隨后又勸告他：“繪畫雖屬視覺藝術，然非僅取決于視力之銳敏，而其主要取決于心靈之純真與修養之超卓?！绷诛L眠的這番教導，使其學習信心大增。著名詩人艾青早年曾考入杭州藝專就讀。林風眠在看了他的畫后，認為他有藝術天才，就徑直建議他去法國留學，不必再在學校里學了。艾青回憶，正是在林校長的建議下，他才下定決心赴法留學，從而開闊了眼界，汲取了更多的藝術養分。他深深為林風眠的見解、氣度和膽量所折服。林風眠的因材施教，取得了很好的效果。對于藝術素質好、有藝術才華的學生，他會用熱情的話語去肯定和鼓勵；對于畫風太過拘謹、理性的學生，他則與之輕松地談話，使學生的精神松弛，甚至建議學生在創作時少量飲酒，從而能更好地表露出自己的藝術個性。

三、啟發引導

近些年來，隨著現代教育心理學研究的深入發展，情感教學已經發展成為一套新的教學理論和方法，逐步受到各基礎學科界的青睞。從歷史學科（本文限于中學）情感教學研究的現狀來看，人們從不同側面、不同程度上都作了些初步的探討，但這些探討多出于經驗之談，或理論欠缺、或知其然而不知其所以然、或失之偏頗，等等。至于歷史學科情感教學的基本特征、目標、功能、理論依據及彼此間的聯系等課題，有待于作深入系統的、全面的研究。本文旨在對這一系列的問題作進一步綜合性的探討。

一、歷史學科情感教學的基本特征

1966年，保加利亞心理學家洛扎諾夫首創的“暗示教學法”（又稱“情境教學法”）在二十多個國家和地區試驗，獲得了優于常規教學的教學效果。它是教師有意利用環境、情感、藝術等因素來調動學生無意識心理活動，以協調有意識心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，促進自我和諧發展。其核心是激發學生的情感，發揮情感教學的功能。

根據這一啟示，結合歷史學科的特點，筆者認為歷史教學可以表現為情感教學的特征，即教師從歷史教學的整體目標出發，針對不同年齡層次學生的心理和認知特征，挖掘教材中的情感因素，通過自己健康積極的情緒、情感體驗，以豐富多彩的教學形式再現歷史事件的情節、人物的形象及與之有關的情景，激發學生的情感體驗，強化對史實的認知，啟迪思維，培養高尚的情操，獲得知情并舉的教學效果。同傳統的灌輸式歷史教學相比，歷史學科情感教學具有如下基本特征。

首先，它強調建立和諧融洽的師生關系。教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。鑒于歷史課時少，珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養高尚的情操。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教態、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離；善于發現某些學生學史的閃光點，因勢利導，可以發揮其個性；給那些情感內向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高其自尊心和自信心。這就避免了灌輸式教學置學生于被動接受地位的弊端。

其二，它強調創設生動、形象、感人的歷史教學情境。歷史教村的簡約性、綜合性強，從而使本來生動形象感人的歷史內容的情境性大為失色。因此，進行情感教學，要根據歷史內容的特點和教學目的，多方面創設以形象為主體的教學情境，使學生身臨其境或如臨其境，觸“境”方能生情。首先，教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環節作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀永?！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現?？梢姡瑒撛O一定的教學情境，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發學生的情感。

摘要:結合教學實踐，對智慧課堂如何有效實現教學方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優勢提高教學水平，增加教師與學生間的互動，提出幾點建議。

關鍵詞:智慧課堂；小學數學；教學互動

1前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。

2基于智慧課堂的小學數學教學互動行為特征

在智慧課堂中的學習小組互動行為根據智慧課堂的教學特點，需要增加教師與學生、學生與學生之間的交流，那就是讓學生隨機組成小組，低年級的學生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學習小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發揮自身的優點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學習小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學二年級上冊中將會介紹角，并認識角的大小。數學知識體現在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養學生發現數學的樂趣，可以提問學生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養學生的觀察能力，而且可有效培養學生的思考能力。重視培養學生的操作能力，以小組的形式，為學生分發一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關的小作品。教師可以通過小作品分析學生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學活動。在開始認識角的教學的時候，通過媒體教學讓學生再一次欣賞生活中常見的有關角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學生感受到關于角的實物存在于生活中，讓學生有一個直觀感受，并讓學習小組介紹本組關于角的作品。這樣安排，學生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學習利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學習畫角。學習小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學習競爭力。在認識角一課中，學生學習畫角，教師可以讓學習小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學生開展畫角比賽。小組內部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學生學習數學的欲望，發現學習數學的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學中最大的特點就是要全員參與互動，數學教師可在課堂上設置情境互動的模式，將課堂上學習到的內容生動地在課堂上創設情境為大家演示。首先，將學習的課文內容運用在課堂中。比如在教學數字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學內容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數；三是比較數值的大小，主要是對萬以內的數值進行大小的比較，讓學生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學設備向學生展示幾張生活中常見的與數值相關的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學生在圖中看到了什么。教師也可以直接向學生提問哪個數值比較大，哪一個數值比較小。或者是讓學生自由提問，教師讓幾位學生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學生的思維吸引到本課堂的教學內容中來，教授學生認識整數大小時，先看位數，哪一個位數多，即表示那一個的數值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學。課堂場景互動的模式不僅能加深學生對知識的印象，而且可以鍛煉學生的膽識，使得學生快速掌握本課堂的教學內容，更好地幫助學生解決以后數學學習中遇到的困難，將課文內容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學生的語言表達能力。通過基本分辨數值大小的練習，教師也可以參與學生的場景中，增強與學生的互動，將自身的專業知識以簡單的方式傳授給學生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學模式，經過學生間交流以及學生和教師的互動，讓學生有效地學習課堂知識。數學教師可以提前準備好課堂小話題，設計1～2個主題即可，可以選擇學生當下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學生對學習數學的好奇心，點燃對學習數學的熱情。小學生學習乘法表時難度比較大，而且他們對學過的知識，隔幾個星期不溫習就又會忘記。因此，針對小學生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學生對乘法表的理解和熟練的運用訓練。首先可以分段進行學習，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態下，讓學生死背乘法表是沒有任何教學意義的。比如教學3的乘法口訣時，為了能讓學生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學生在手工操作課堂上已經涉及過，對其制作方法很了解，數學教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學中，通過媒體設備展示沙包圖片，讓學生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學生用以前學習過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學生認識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學設備應用與教學的互動在智慧課堂中，將現代技術與課堂結合是其一大特色，可以利用設備進行教學，豐富課堂教學形式，讓學生在多樣形式下開展學習[2]。比如幻燈片教學方式，教師經過多樣的幻燈片向學生展示教學內容，好的教學幻燈片可以吸引學生的眼球，使其對即將學習到的知識產生好奇心。同時，教師也可以在小組學習過程中，將學生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學生分析自己的學習成果，增強學生對學習數學的自信心；還可以為學生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學生的作品，學會從不同的角度對數學問題進行分析，增強對數學的理解程度。同時可以增加學生與媒體間互動的時間，在課堂上學生是主體，發揮學生的主體性，營造和諧的學習氛圍，可以增強學生學習參與度，養成良好的課堂學習習慣，有助于培養學生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設備的輔助下，在課堂上教師積極地引導學生開展互動學習，通過深度互動模式，幫助學生學習和掌握各個階段的數學知識，為今后的學習打下良好的基礎。利用幻燈片等教學設備，為學生展示多樣的、精彩的、生動的學習內容，對提高教學質量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學設備，增強課堂教學互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學生數學活動的評價，考核他們對數學知識或者是基礎的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學評估體系，才能有效地考核教師的教學質量以及學生學習數學的具體情況，從學生數學成績以及對教師評價中分析學生對于數學學習的重視程度，為能更好地調整數學教學內容、方式等提供依據，不僅有效地衡量教師的教學效率、工作水平和工作態度，而且評價學生是否能從智慧課堂教學中受益，學習到相關的數學知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學校、教師和學生三方面的考核，所以學校要重視建立智慧課堂教學評價體系，以促進各科目的教學發展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學習結束后，教師均會組織學生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學生的測試卷要進行系統的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學習成果的方式之一。教師要了解學生的學習狀態以及對數學知識的掌握，就要對學生的試卷進行客觀的分析，將學生的不足之處以及優點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學質量。得出原因后，及時調整教學方案，加強練習學生的薄弱環節，使得優勢得到有效發揮。比如在九九乘法表的學習中，學生在開始的時候學習熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學習越會出現學習熱情消退，學習后面數值的乘法困難等問題。因此，教師要根據實際情況即時做好教學方案的調整。

摘要：TPR(TotalPhysicalResponse)教學法即全身肢體反應教學法，是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(JamesAsher)提出的，TPR教學法符合小學生的心理特征和年齡特征，通過TPR教學能達到理解、表達、記住的良好教學效果。

關鍵詞：TPR教學表演手工制作石頭剪子布藏東西

小學外語教學目的不僅僅是使學生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發展做準備，為了使他們更好地利用信息技術進行知識創新作準備。因此在小學英語教學中盡可能地激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心。這就要求教師在小學英語教學中想法設方來調動學生的學習積極性。我在教學過程中常用的一種方法就是TPR教學法。

TPR(TotalPhysicalResponse)教學法即全身肢體反應教學法是由美國心理學家詹姆斯.阿舍(JamesAsher)提出的，它的精髓是以口頭發號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學生理解指令的意義并且在學生理解的基礎上以肢體動作作出正確的回應，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。

TPR教學法適合兒童心理，因為孩子有好動性。因此TPR教學法在小學英語教學中發揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學中。TPR教學法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且還可以發揮學生的創造性，增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固。下面結合自己的教學實踐和平時聽課時的感受談一些粗淺的認識。

一、用表演形式來操作TPR