教學(xué)團(tuán)隊(duì)范文10篇

摘要：“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治理論課中唯一一門“全覆蓋、不斷線”的課程，具有時(shí)效性、針對(duì)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“一師一課程”的教學(xué)模式難以克服“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)困境。“形勢(shì)與政策”課“教、管、學(xué)”團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，采取“一師一專題，一班多專題”形式，有助于提高“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的獲得感。

關(guān)鍵詞：“形勢(shì)與政策”課；“教、管、學(xué)”；團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式

“形勢(shì)與政策”課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，它承擔(dān)著第一時(shí)間將黨在新時(shí)代取得的重大理論創(chuàng)新成果和巨大成就傳遞給學(xué)生的重要任務(wù)，可謂是一門“窗口”課程，而行之有效的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課這一重大任務(wù)的關(guān)鍵。江蘇海洋大學(xué)緊扣“形勢(shì)與政策”課程特點(diǎn)，采取“教、管、學(xué)”團(tuán)隊(duì)教學(xué)新模式，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、高校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)困境

近年來(lái)，全國(guó)高校對(duì)思想政治理論課尤其是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)非常重視，但傳統(tǒng)的“一師一課程”教學(xué)模式相對(duì)于“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的特殊性，還存在著一些困境。

（一）從課程角度看，存在著課程的規(guī)范化與課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化管理之間的困境

一、高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)互動(dòng)發(fā)展的必要性

(一)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)人才是高等教育的核心任務(wù)，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，是當(dāng)代中國(guó)高等教育的一個(gè)重要?dú)v史使命。高等教育為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學(xué)校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地。創(chuàng)新型人才通常是指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，這里的教師不是指某一個(gè)人，某一位教師，而是高水平的教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的教師既要有較高的科學(xué)研究能力，又要有較強(qiáng)的教學(xué)水平，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協(xié)作，在教學(xué)與科研、生活與工作的和諧統(tǒng)一中得以實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的和諧互動(dòng)，促成教學(xué)與科研的統(tǒng)一，使團(tuán)隊(duì)中的每位教師都能自主地開拓自我，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

(二)有利于高水平教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

大學(xué)教師集教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進(jìn)、相輔相成。科學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，搞好教學(xué)是實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的一條有效途徑，兩者緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。科學(xué)研究是獲取前沿知識(shí)、把握世界發(fā)展規(guī)律的有效途徑。通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，吸收和綜合本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)良成果和經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)的良好資源，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。教學(xué)必須建立在科研的基礎(chǔ)上，才能推動(dòng)高校學(xué)科的發(fā)展;科研要圍繞教學(xué)展開，才能服務(wù)于教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的提高，團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)知識(shí)共享、團(tuán)隊(duì)凝聚以及風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行交流與合作，打造良好的團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)不斷向前發(fā)展，進(jìn)而保證團(tuán)隊(duì)績(jī)效的大幅提升，才能培養(yǎng)出一支富有創(chuàng)新意識(shí)、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

摘要:本文著眼高職教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，探索高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論支撐，在充分調(diào)研高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，力圖找出當(dāng)前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，研究職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度體系和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)理論構(gòu)想和湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑，以期形成一套可復(fù)制、可輻射的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制和方案，為建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)提供經(jīng)驗(yàn)和模式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);教師團(tuán)隊(duì);教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，明確提出要經(jīng)過(guò)三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。2019年8月和2021年8月，教育部分批公布了360個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”［1］。師資隊(duì)伍建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛的新形勢(shì)下，開展職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于推動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)多方開展協(xié)同創(chuàng)新，提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量;有利于總結(jié)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效;有利于創(chuàng)新職業(yè)教育治理體制機(jī)制，增強(qiáng)高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，最終提升專業(yè)教育教學(xué)水平。

一、問(wèn)題提出

現(xiàn)階段，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)還是一個(gè)“新課題”，不論是在理論研究層面，還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面，尚無(wú)成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，相關(guān)成果積累都不夠充分，在建設(shè)中還存在以下問(wèn)題:

(一)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)不明確、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，合作基礎(chǔ)薄弱，建設(shè)運(yùn)行機(jī)制不健全

建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與意義

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以自主發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)為主要途徑，以學(xué)校的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)及科研項(xiàng)目為牽動(dòng)，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點(diǎn)的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊(duì)伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于教師間的相互協(xié)作與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題的有效處理和實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與管理

為了保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有序運(yùn)行，必須加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)制度與政策，建立一套有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的政策和制度，確立名優(yōu)骨干教師在團(tuán)隊(duì)中的權(quán)利和地位，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理自主權(quán)。

1．首席教師負(fù)責(zé)制

摘要：教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為當(dāng)前學(xué)校提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的重要途徑。抓好教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題的解決處理和實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要從建立首席教師負(fù)責(zé)制、團(tuán)隊(duì)管理自主制、科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系和形成合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師隊(duì)伍建設(shè)；教師專業(yè)發(fā)展

前言

建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，始終是學(xué)校改革發(fā)展的永恒課題，其中關(guān)鍵一環(huán)就是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵與意義

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，以自主發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)的善于相互協(xié)作、溝通的一線教師為主體，以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)的教育思想理念為指導(dǎo)，以提高教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)為主要途徑，以學(xué)校的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)及科研項(xiàng)目為牽動(dòng)，以專業(yè)自主發(fā)展、生成職業(yè)幸福感為重點(diǎn)的開展教學(xué)研究和提升辦學(xué)質(zhì)量的核心隊(duì)伍。建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于教師間的相互協(xié)作與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，有利于復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題的有效處理和實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享。

“團(tuán)隊(duì)”一詞最早出現(xiàn)在企業(yè)管理中，指具有技能互補(bǔ)的個(gè)體為了共同的利益或目標(biāo)而組成的相互協(xié)作的正式群體。20世紀(jì)80年代，教育界借用了“團(tuán)隊(duì)”這一概念，用來(lái)指各種不同的正式群體，如“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”“、教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等。“教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的共同體?！盵1]教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式。隨著高等教育的普及化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)。2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，指出“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重點(diǎn)遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)”。①建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都具有十分重要的作用。中國(guó)古代文學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“古代文學(xué)”）是大學(xué)中文系課時(shí)量最大的主干課程，其教學(xué)水平與整個(gè)中文專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。因課時(shí)量大，任課教師多，為提高教學(xué)質(zhì)量，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)合力，就顯得非常重要。本文從高校古代文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高校古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體策略作一探討。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先是遴選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人必須是這一領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)權(quán)威，具備出色的專業(yè)知識(shí)和技能，能及時(shí)把握古代文學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的人格魅力。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要明確團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中能起到核心的作用。組建古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選擇團(tuán)隊(duì)成員時(shí)要遵循成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐能力方面互補(bǔ)的原則。由于團(tuán)隊(duì)成員之間不同的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和教育背景、不同的思維方法和角度，在相互交流中能彌補(bǔ)彼此的不足，產(chǎn)生新的想法，使教師在提升自我的同時(shí)，提升團(tuán)隊(duì)的整體水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要注重教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，職稱及年齡以“金字塔”型較為合理，老、中、青互相搭配，通過(guò)對(duì)青年教師的“傳幫帶”，引導(dǎo)青年教師的成長(zhǎng)，以促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍

古代文學(xué)課程內(nèi)容豐富，時(shí)間跨度大，包含從遠(yuǎn)古的夏商周到清末各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)觀念、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)團(tuán)體以及對(duì)文學(xué)自身規(guī)律的探索等方面的內(nèi)容。任課教師往往根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)主講其中某一階段的文學(xué)史及作品選。由于知識(shí)的高度專業(yè)化，加之高校教師自身“獨(dú)立之精神、自由之思想”的學(xué)術(shù)追求，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)的自主性，教師主體間性往往呈現(xiàn)一種松散的狀態(tài)，合作教學(xué)的氛圍相對(duì)淡漠。相當(dāng)多的教師認(rèn)為教學(xué)是個(gè)人就可以完成的工作，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性不突出。而我國(guó)高?，F(xiàn)有的基層教學(xué)組織多為教研室，其主要的職責(zé)是落實(shí)教學(xué)任務(wù)，更多的是承擔(dān)行政上的職能，對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量，教研室成員之間往往缺少實(shí)質(zhì)性的交流與合作，并沒(méi)有共同擔(dān)負(fù)起責(zé)任，可以說(shuō)教研室的組織管理與運(yùn)行機(jī)制都明顯滯后于教學(xué)改革的需要。高校教學(xué)的這種分散性格局使得古代文學(xué)教師往往沒(méi)有條件去研究這一門課程教學(xué)體系的改革，最多也只是對(duì)自己任教的某一階段的課程內(nèi)容及教學(xué)方法作些改革，這種單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了古代文學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)就是為完成既定的目標(biāo)，相互協(xié)作，共同參與教學(xué)和科研活動(dòng)而組成的學(xué)術(shù)組織。良好的協(xié)作氛圍是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深層次動(dòng)力，也是團(tuán)隊(duì)得以發(fā)展之根本。依托共同的學(xué)科平臺(tái)和各自的研究專長(zhǎng)，建立起分工合作機(jī)制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員有明確的角色定位，同時(shí)強(qiáng)化成員之間的協(xié)作意識(shí)，成員間通過(guò)交流合作，共同提高。以維果茨基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義曾指出同伴對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響：知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，就實(shí)際情況來(lái)看，教師的最大援助也是來(lái)自于教師。[2]由于每個(gè)教師個(gè)性的差異,知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、教學(xué)風(fēng)格不盡相同,通過(guò)成員間的交流互動(dòng)，能充分實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體力量的整合和互補(bǔ)。一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員能合作分擔(dān)課程，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有明確的分工，如按歷史分期，不同歷史階段的文學(xué)課程由有研究專長(zhǎng)的教師來(lái)承擔(dān)，但同時(shí)又把古代文學(xué)課程作為一個(gè)整體，通過(guò)共同研學(xué)、示范教學(xué)等方式共同提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)某些綜合性比較強(qiáng)的課程，如《古代文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》課程，可以由數(shù)個(gè)老師聯(lián)講，這種一門課程教學(xué)任務(wù)由數(shù)位教師分擔(dān)的模式既可以發(fā)揮各個(gè)教師知識(shí)、理論和方法上的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)化，又可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流，有利于形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革

1大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征

大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是有著共同的目標(biāo)和興趣的體育教師，以體育教學(xué)部或其他體育團(tuán)隊(duì)形式為建設(shè)單位，通過(guò)協(xié)同合作方式逐漸深化體育教育教學(xué)改革，充分開發(fā)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，促進(jìn)成員之間體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和體育教學(xué)研討，以促進(jìn)各體育教師的教育專業(yè)發(fā)展，使體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍，最終達(dá)到以提高體育教育教學(xué)質(zhì)量為目的而組織起來(lái)的正式團(tuán)體。合理有效的大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有目標(biāo)明確、知識(shí)技能互補(bǔ)、分工協(xié)作、良好的溝通和有效的管理等特征。

2大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成因素

教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂，主導(dǎo)大學(xué)體育教學(xué)改革和建設(shè)的方向，是團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力形成的關(guān)鍵因素。大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的各成員在體育教學(xué)技能、體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、群體活動(dòng)和科研教研能力等方面都存在一定的差別，應(yīng)在職稱、學(xué)歷、年齡、性別、學(xué)員結(jié)構(gòu)以及性格特征和個(gè)人愛(ài)好等方面形成合理的教學(xué)梯隊(duì)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)，教學(xué)梯隊(duì)中各成員所具備的技能以及教師的類型是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要組成部分。另外大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是可持續(xù)性發(fā)展團(tuán)隊(duì)，只有學(xué)習(xí)才是團(tuán)隊(duì)得以生存的法寶，通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)各成員業(yè)務(wù)水平和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷提高，從而提高工作效率，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更具強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。因此學(xué)習(xí)研究型團(tuán)隊(duì)的形成是大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展動(dòng)力。

3大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師類型的組成

大學(xué)體育教師工作主要包括體育課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽訓(xùn)練、課外群體活動(dòng)和體育科研工作。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育主體工作，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)的重要途徑；課外群體活動(dòng)是體育課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐；運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是學(xué)?；蝮w育團(tuán)體之間進(jìn)行體育文化交流的重要體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)校體育工作開展情況的檢驗(yàn)；科研工作是進(jìn)行體育教學(xué)改革和創(chuàng)新的理論指導(dǎo)，是體育教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)的重要途徑。3.1教學(xué)型的體育教師。教學(xué)型的體育教師是以體育教學(xué)課為主的教，一般都是在體育院校經(jīng)過(guò)體育教育較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)和把握，并通過(guò)多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索出有效的教學(xué)方法與模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，能有效合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段，有著豐富的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新精神為核心，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)精神的培育，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，塑造學(xué)生的良好道德和健康身心，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有啟發(fā)性和激勵(lì)性，從而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的智慧和才能。并且所提出的教學(xué)要求能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循體育教學(xué)的原則和規(guī)律，同時(shí)了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，深受學(xué)生喜愛(ài)。3.2教練型的體育教師。教練型的體育教師具有較高運(yùn)動(dòng)技能水平，一般都來(lái)自專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)技能都能達(dá)到“運(yùn)動(dòng)健將”級(jí)或國(guó)家“一級(jí)”運(yùn)動(dòng)員，具有高超的運(yùn)動(dòng)技能以及豐富的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和參賽經(jīng)驗(yàn)。從運(yùn)動(dòng)員退役后進(jìn)入體育院校，經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在院校主要承擔(dān)傳統(tǒng)項(xiàng)目的訓(xùn)練和競(jìng)賽，能按照培養(yǎng)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能，指導(dǎo)并參與訓(xùn)練，具備培養(yǎng)人才的目的性、社會(huì)性等基本特征，能在傳統(tǒng)項(xiàng)目的競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，可提升院校的知名度，擴(kuò)大院校的影響力。如在北京高校提到男子足球就會(huì)知道北京理工大學(xué)，提到籃球就會(huì)知道是中國(guó)人民大學(xué)，提到排球就會(huì)知道北京航空航天大學(xué)，提到健美操就會(huì)知道北京聯(lián)合大學(xué)、清華大學(xué)等，各個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目也成為宣傳本校的招牌。3.3科研型的體育教師?？蒲行偷捏w育教師側(cè)重于教研和科研能力，一般有豐富的體育理論知識(shí)，具有較高的學(xué)歷和較好的科研水平，是深化體育教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀需要。在體育教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)涌現(xiàn)出許多新事物、新現(xiàn)象和新情況，有許多新矛盾和新問(wèn)題，需要體育教師去認(rèn)識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解答。從體育教學(xué)規(guī)律來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代體育教育肯定會(huì)有不同于應(yīng)試體育教育時(shí)代和競(jìng)技體育教育時(shí)代的特點(diǎn)和規(guī)律，需要體育教師勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，應(yīng)具有開拓進(jìn)取不斷創(chuàng)新的思想品質(zhì)和研究能力，并且能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行科研和教學(xué)研究，從而能更好地為提高體育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)和提供科學(xué)理論依據(jù)。3.4群體型的體育教師。群體型的體育教師是以組織學(xué)生課外體育活動(dòng)為主，在強(qiáng)調(diào)陽(yáng)光體育、健康第一的學(xué)校體育教學(xué)中，群體型體育教師尤為重要，此類教師有較強(qiáng)的組織能力，能組織豐富多彩的課外體育活動(dòng)，如組織院校傳統(tǒng)體育活動(dòng)、體育節(jié)、體育攝影、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試以及大型團(tuán)體操等等，多種類型的課外體育活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情，能極大地活躍校園體育氛圍，豐富學(xué)生校園體育文化生活，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)參與體育鍛煉的良好習(xí)慣起到重要作用。

摘要：基于校企協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建實(shí)施，加強(qiáng)酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)勢(shì)在必行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。針對(duì)當(dāng)前師資不足、教學(xué)目標(biāo)存在偏差等酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)基于協(xié)同育人平臺(tái)的酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀探討改善策略和途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì);育人平臺(tái);酒店管理

一、酒店管理專業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義

根據(jù)管理學(xué)家斯蒂芬•P•羅賓斯的定義，團(tuán)隊(duì)是指“一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體”。共同的行為目標(biāo)和有效的交流與合作是團(tuán)隊(duì)的最本質(zhì)特征。酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義是指建立在協(xié)同育人平臺(tái)上，以酒店管理專業(yè)和課程為基礎(chǔ)，將教師作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體而劃分的不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、協(xié)同育人平臺(tái)的酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必要性

1.院校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的需要。協(xié)同育人平臺(tái)是學(xué)校與企業(yè)共同致力于培養(yǎng)特色優(yōu)質(zhì)人才所構(gòu)建的育人模式。目前，我國(guó)酒店管理專業(yè)所屬院校大多結(jié)合采用這種育人模式，要求教師積極主動(dòng)發(fā)揮主導(dǎo)力量，密切與企業(yè)的合作，深化與企業(yè)的聯(lián)系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完美結(jié)合，提高酒店管理專業(yè)學(xué)生的酒店從業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的人才。酒店管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既是應(yīng)用型本科院校適應(yīng)新形勢(shì)、展示新面貌的需要，是院校自身加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)實(shí)力和強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展的需要。2.提升教師教學(xué)水平的需要。教師需要面對(duì)專業(yè)課程因隨市場(chǎng)需求變化不斷調(diào)整而涌現(xiàn)的新局面，同時(shí)需要滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多變的需求和對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)不斷增多和加深的新要求，這僅憑教師個(gè)人的學(xué)習(xí)探索是鞭長(zhǎng)莫及的，需要通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流與共享，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教師的專業(yè)水平。3.企業(yè)發(fā)展的需要。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建主體在學(xué)校，但企業(yè)要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定期與合作院校開展教學(xué)人才之間的溝通學(xué)習(xí)與交流，為學(xué)校不遺余力地提供優(yōu)秀的企業(yè)教師人才，與學(xué)校共同組建一支校企協(xié)同育人協(xié)作程度深、水平高、效益優(yōu)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。這樣才能促使企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同育人的程度和深度更加深入，學(xué)校才能為企業(yè)提供更多優(yōu)質(zhì)的人才輸入，有利于企業(yè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題

目前民辦院校由于師資力量不足，教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題，造成在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1缺乏團(tuán)隊(duì)文化精神及有效的團(tuán)隊(duì)帶頭人。國(guó)內(nèi)民辦院校大多在2000年左右開始成立，辦學(xué)時(shí)間較短，而且均為聘任制，成員存在較大的流動(dòng)性，因此在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性上存在一定弊端，缺乏有效的團(tuán)隊(duì)文化精神。教師間缺乏信任，團(tuán)隊(duì)凝聚力不夠。另外，在教師成員年齡結(jié)構(gòu)上較年輕化，未能形成老中青傳幫帶的教學(xué)梯隊(duì)，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人。1.2團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平參差不齊。由于國(guó)內(nèi)民辦院校教師大多不是專業(yè)的師范出身，在執(zhí)教能力方面存在差異，而且教師成員偏年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，民辦院校師資不足，教師面臨教學(xué)工作量大，教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)及時(shí)間不足等情況，大大影響教學(xué)的整體效果。因此建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)亟待解決的問(wèn)題之一就是有效提升團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)教能力以及提高課程教學(xué)的整體水平。1.3缺乏合理的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制完善的管理和運(yùn)行機(jī)制能保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的順利進(jìn)行。目前民辦高校的考核機(jī)制大部分是針對(duì)教師個(gè)人的考核，而教師的個(gè)人物質(zhì)利益較重，認(rèn)為在團(tuán)隊(duì)集體中個(gè)人的成績(jī)得不到彰顯與回報(bào)，這樣大大阻礙了教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。

2民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

針對(duì)目前民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，以沈陽(yáng)工學(xué)院植物生產(chǎn)類專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，在國(guó)家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目背景下，開展民辦高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略研究，打造一支適合民辦高校體制下的、以應(yīng)用型教學(xué)模式為主的、培養(yǎng)卓越人才為目標(biāo)的植物生產(chǎn)類專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。主要措施如下：2.1建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，確立團(tuán)隊(duì)核心團(tuán)隊(duì)。文化是在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期建設(shè)中形成的共同理想、共同愿景和共同目標(biāo)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的精神凝聚力和奮斗方向。成功的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化，而優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化能夠代替刻板的規(guī)章制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，促使團(tuán)隊(duì)成員為共同的目標(biāo)而奮斗[2]。本團(tuán)隊(duì)以卓越農(nóng)林建設(shè)為背景，長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，堅(jiān)持“改革創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)、統(tǒng)籌推進(jìn)”的基本原則，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，將“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)能力和服務(wù)意識(shí)，具有寬廣適應(yīng)能力和一定專業(yè)特長(zhǎng)，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和熱愛(ài)農(nóng)業(yè)的實(shí)用技能型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。作為本團(tuán)隊(duì)建設(shè)的共同目標(biāo)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期建設(shè)。在一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中起著核心作用。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更好地發(fā)展、進(jìn)步，起到提高團(tuán)隊(duì)凝聚力的作用。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，能倡導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)合作文化精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作情境，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程，使教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中共享信息，分擔(dān)責(zé)任，以保證教師合作文化更科學(xué)、更合理、更具有現(xiàn)實(shí)意義。本團(tuán)隊(duì)針對(duì)教師年齡年輕化的問(wèn)題，積極引進(jìn)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，形成了老中青相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)，構(gòu)建了合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2.2明確專業(yè)方向。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)首先要以明確的專業(yè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，本專業(yè)團(tuán)隊(duì)是在以卓越農(nóng)林計(jì)劃為背景下成立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”與行業(yè)企業(yè)發(fā)展“需求側(cè)”相隔離的現(xiàn)狀，積極構(gòu)建了“5424”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)“理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、課內(nèi)與課外、專業(yè)與職業(yè)、學(xué)校與企業(yè)”深度融合（5個(gè)融合），實(shí)現(xiàn)“理實(shí)教學(xué)一體化、師資隊(duì)伍多元化、校企合作全程化、人才培養(yǎng)全面化”（4化），按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”（2合）的培養(yǎng)要求，深入發(fā)展校企合作，探索產(chǎn)教的深度融合，培養(yǎng)出“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、善做事”（4個(gè)特征）的應(yīng)用技術(shù)技能型農(nóng)業(yè)科技人才。建立“教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)形式；建設(shè)一支校企融合、教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐技能與科研能力突出的師資隊(duì)伍；進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，將專業(yè)的核心課程建設(shè)成為校級(jí)、省級(jí)精品課程，并編寫出版系列化特色教材；構(gòu)建出符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的實(shí)用技能型人才培養(yǎng)體系。2.3組建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是使學(xué)生提高學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開一支素質(zhì)品德高尚、專業(yè)扎實(shí)、作風(fēng)過(guò)硬的骨干教師隊(duì)伍[3]。經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)和發(fā)展，植物生產(chǎn)類專業(yè)群已建成一批以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才為特色，數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、有較好實(shí)踐背景、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前植物生產(chǎn)類教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專任教師22名，其中校級(jí)專業(yè)帶頭人2名，校級(jí)優(yōu)秀骨干教師8名（占36%）；教授8名（占36%），副教授5名（占23%）；專任教師中具博士學(xué)位的10人（占46%）；教師年齡在50歲以上的4人，40~50歲的4人，30~40歲的9人，30歲以下的5人，是一支老、中、青結(jié)合，以中青年教師為主體的充滿生機(jī)和活力的師資隊(duì)伍。同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以“開放性師資”的理念為指導(dǎo)，采取校企融合的模式，學(xué)校還從企業(yè)、科研院所、農(nóng)業(yè)主管部門聘請(qǐng)實(shí)踐豐富的行業(yè)專家15名作為兼職教師。他們不僅直接參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還負(fù)責(zé)年輕教師實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作。逐漸形成一支專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)一步將這支團(tuán)隊(duì)打造成為融合了學(xué)科團(tuán)隊(duì)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)、課程團(tuán)隊(duì)的“三位一體”的卓越農(nóng)林師資團(tuán)隊(duì)。目前，本團(tuán)隊(duì)成員中，60%的教師具有“雙師型”教師資格，為卓越農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。2.4加強(qiáng)課程建設(shè)保證。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)水平的高低直接影響著專業(yè)建設(shè)的水平。課程質(zhì)量的提高首先要保證教師的授課水平，建立健全與現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)體系；出臺(tái)青年導(dǎo)師制、督導(dǎo)聽課制以及建立課程組等一系列師資隊(duì)伍建設(shè)政策，并制訂相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教師教學(xué)水平質(zhì)量。同時(shí)改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方法，建立健全有利于實(shí)用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。近2年來(lái)，本團(tuán)隊(duì)已獲得省級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表教改論文5篇，獲得全國(guó)第二屆高校教師微課教育比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，遼寧省第二十屆教育教學(xué)信息化大賽高等教育組一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，為本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建鳴.大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的作用[J].教育評(píng)論,2008(5):27-29.

論文摘要：高職院校如何構(gòu)建和運(yùn)行“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式改革為例，闡述了該模式的內(nèi)涵、特征、運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行保障，剖析了實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題及已經(jīng)取得的實(shí)踐成效，并從學(xué)校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實(shí)施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式改革的建議。

論文關(guān)鍵詞：雙元雙優(yōu)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；模式；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應(yīng)注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。浙江金融職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)從2006年開始，結(jié)合全國(guó)示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)路經(jīng)。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式是指：校內(nèi)專任教師通過(guò)培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿(mào)從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊(duì)伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的外貿(mào)職業(yè)人。

團(tuán)隊(duì)“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙師”結(jié)構(gòu)，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內(nèi)專任教師要掌握先進(jìn)的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作，具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，具備這兩種能力的校內(nèi)專任教師得以構(gòu)成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊(duì)伍。優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿(mào)業(yè)務(wù)操作要求，具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，擁有豐富的行業(yè)資源；同時(shí)，具有與學(xué)校共同努力為外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構(gòu)成優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊(duì)伍。

運(yùn)行“全程雙軌”。“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程：在人才培養(yǎng)準(zhǔn)備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；在人才培養(yǎng)實(shí)施階段，共同編寫項(xiàng)目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導(dǎo)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。