教學行為范文10篇

［摘要］傳統的體育教學主要強調技能的傳授，而新課程改革中要求教師的教學行為必須以社會和個人發展的需求為出發點，依據社會和個人發展的物質和精神的可能性來塑造教師的教學行為。因此，可通過培養體育教師積極的教學改革意識、促進體育教師對教學改革的控制感、改善體育教師對體育教學改革的態度、減緩教學改革對體育教師所帶來的社會壓力等措施來促進體育教師教學改革行為的轉變。

［關鍵詞］計劃行為理論;體育教師;教學行為;教學改革

教師教學行為是指在完成教學任務、達成教學目標的教學過程中采取的可觀察的外顯的教學活動方式［1］。教育改革要求教師提高素質、更新觀點轉變角色，落腳點在于教師教學行為的轉變［2］，傳統的體育教學主要強調技能的傳授，而新課程改革中要求教師的教學行為必須以社會和個人發展的需求為出發點，依據社會和個人發展的物質和精神的可能性來塑造教師的教學行為。要求體育教師通過自身教學行為的轉變來達成促進學生人格發展和創新能力培養的目標。但現有研究更多的關注于教師教學行為的實踐［2］，較少涉及理論的研究。而已有的研究證實，相關理論的涉入有利于實踐的整合。因此，需要結合實踐予以理論上的提升［3］。計劃行為理論對行為具有良好的解釋力和預測力，主要通過對個體行為態度、主觀規范和控制信念的改變來促進個體意圖和行為的改變［4］。因此，本文擬對計劃行為理論的核心概念及其基本假定進行分析，并在此基礎上探討計劃行為理論對體育教師教學行為轉變的啟示。

1計劃行為理論的基本內涵

計劃行為理論的源頭可以追溯到Fishbein的多屬性態度理論(TheoryofMultiattributeAttitude，TMA)，該理論認為行為態度決定行為意向，預期的行為結果及結果評估又決定行為態度，后來Fish-bein和Ajzen發展了該理論，提出了理性行為理論(TheoryofReasonedAction，TRA)，該理論由于假定個體行為受意志控制，嚴重制約了理論的廣泛應用，因此Ajzen在1985年增加了知覺行為控制變量，并于1991年完善了計劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)［5，6］，具體見圖1。

1.1關鍵概念的界定

論文關鍵詞:教學行為課堂行為影響

論文摘要:本文對課堂教學中學生行為與教師教學行為的關系進行探討，從課堂教學實際情況出發，找出二者之間的聯系，并對引導學生的課堂行為提出建議。

新課程改革要求改變學生的學習方式，推進素質教育，也就是要提高課堂教學的有效性。而要提高課堂教學的有效性，就應高度關注學生的課堂行為。如果能在教師的教學行為上加以重視和改進，通過課堂上師生的交往和互動，引導和規范學生的課堂行為，抑制并減少學生異常行為的發生，就可以大大提高課堂教學的有效性。以下是筆者在教學中的一些實踐心得:

1充分的準備

要使學生在45分鐘的課堂中百分之百的集中精神是不合實際的，要不斷的讓每個學生都有事可做，才能規避異常行為的發生。所以在課前，教師必須對整節課做好安排。除了備教材、備學生等常規備課外，筆者認為還應該注重以下幾個方面:

1.1儀表

一、調查結果

從調查的數據，我們既可以發現教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內容的處理上

有82.29％的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征，突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關注點上

一、課堂教學行為的特征

教學觀的變化使得英語教學更加重視學生的學習過程和方法，通過對話教學和實踐，同時重視個體差異培養學生的合作精神、創新意識和思維能力。在教學過程中，教師為了完成教學任務而進行的一系列行為活動具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發現問題，提出相應的改進方法，提高教學效率。充分的準備和適當的教學方法有著事半功倍的效果，讓教師對課堂、學生和教學的把握游刃有余。有一位英語教師，為了上好一節公開課，提前兩個月準備，并在不同的班級試講，邀請同科教師聽講，課后及時總結、反思課上出現的問題并加以解決，如此反復多次，最后該教師完成了一節成功的公開課，得到了全校教師的認可。

二、教學行為存在的問題

課堂觀察目的性、系統性、理論性等特點使之成為研究初中英語教師課堂教學行為的重要方法。通過對導入課、閱讀課、語法課、聽力課等課型的觀察，發現我們教師的教學行為存在一定的問題，比如課堂講述效率低、問題設置不合理、多媒體運用不恰當、教師對課堂把握不夠以及教師課堂用語不當等。在一次初一上學期的英語公開課上，可以看出教師的準備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對系統學習英語時間不長的初一新生來說，教師的課堂用語有點復雜，雖然語速不快，學生仍然無法很好地接收教師傳達的信息，而教師為了讓學生明白，不停地重復教學內容，導致學生沒有足夠的時間反應，教師和學生的配合出現了問題，課堂氣氛頓時變得壓抑，教學環節的銜接也不是很自然，教師的教學顯得被動、單調。

三、教學行為改進策略

為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應根據初中生的學習特點和教學內容選擇不同的教學方法，合理安排講練時間，設計不同難度的問題檢測學生對所學知識的掌握情況，有效的教學策略可以增強學生的領悟能力，更好地完成教學目標。另一方面，教師要改變傳統的教學用語，選用有利于學生學習的用語講述教學內容，利用多媒體開展多樣化教學來調動學生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內容讓學生表達自己的觀點，但教師要注意把握討論時間并給予必要的引導來保證討論順利進行。此外，教師要積極主動地參加相關培訓，提高自身素質和修養以及對現代化設備的運用能力。針對上述教師在英語課上出現的問題，教師首先要分析初一新生學習的特點，提前告知學習內容，讓學生養成預習的習慣。在課上，利用多媒體吸引學生的注意力，調動學生的積極性，然后盡量用學生聽得懂的用語講述教學內容，避免不必要的重復，給學生留有一定的思考時間，把課堂交給學生，幫助他們更好地消化理解知識。最后，教師要注意過多鮮艷動態的形象會分散學生的注意力。如果發現學生走神，可以采用提問等方式重新凝聚學生的注意力。此外，課件內容不要太多，適量為宜，要讓學生在輕松愉快的環境中高效地接受知識，保持對英語的新鮮感。我有幸參加了一次中小學科教學能手研修項目“國培計劃”教師培訓。專家、特級教師講課的思維與方法讓我受益匪淺，各地的教師聚在一起相互交流，取長補短，學習雖然辛苦，但收獲頗多。難得的是學習結束后大家依然保持聯系，討論工作中遇到的困難，讓我在學習專業知識的同時，收獲了珍貴的友誼。本文通過課堂觀察對教師的課堂教學行為進行了研究，針對當前英語教學的困境和不足之處，提出了相應的改進策略。教師有效課堂教學行為的培養及教師教學理念、思維方式的轉變是一個長期的過程，平等和諧的師生關系也要所有教育工作者的努力。由于本人的學識水平和條件有限，本研究只是初步探索，所用方法還不成熟，有待進一步探討。

摘要：在教學中，信息技術的應用已是普遍現象。教師的教學行為對于學生的學習行為具有很大的影響，教師有必要對其加以高度關注。為促進教學質量的提高，可利用信息技術改進教師的導入行為、突破行為和作業行為，一方面有利于充分利用學生已有的知識，另一方面可增強學生自主學習的能力，促進高效課堂的達成，從而實現教學的三維目標。

關鍵詞：教師；教學行為；自主學習；導入環節；突破環節；作業環節

教學行為的改進是教學改革的重要部分。伴隨著技術的進步和環境的變化，教師教學行為的改革已成為必然。在筆者看來，教學行為的改革必須以學生的學習為基點。成尚榮對此的表述是：“教學必須指向學生的學?！睆倪@個角度來說，改進教學行為只有以學為主，才能使學生學得主動，使學生成為學習的主人。同理，學生的學習才能更加主動與積極，才能實現真正意義上的學習。

1利用信息技術讓教師的導入行為立足于學生已有的概念和知識

必須看到，信息技術為教學導入提供了多種呈現途徑（或聽覺、或視覺、或多媒體）。許多教師在這方面作出了諸多實踐與嘗試，提供了豐富的經驗。成尚榮指出：“學生學會學習是教學的核心，學生的主動學習、創造性的學習、享受學習，應當是教學最高境界和永遠的追求，也是教學的本質的回歸?！保?-2］由此引申出，教師的教學行為中不變的是激發學生的學。在信息技術環境下，教師應著重改變的是如何改進自己的教學行為，并借此促進學生更加主動地學習。為了強化課堂導入環節，教師可利用信息技術激發學生的探究興趣。在具體操作時，教師只有研究學生的愛好、年齡差異等因素，才能更好地激發學生進行思考。同時，教師還需要研究學生的最近發展區，以使學生的學習建立在已有知識結構基礎之上，從而有利于其自主完善知識的建構。以研究磁鐵的教學導入環節為例，筆者所在學校的張老師為學生準備了一個由磁控開關控制的簡單電路。其具體演示操作為：教師用膠帶在其左手掌心貼著一塊小磁鐵，右手無磁鐵，兩手半握拳；左手在磁控開關處停留，燈亮，右手停留時燈卻不亮；讓學生嘗試教師的做法，學生不能點亮小燈泡。當張老師公布手上的結果時學生發現了磁鐵，他追問道：你知道磁鐵有什么特性？磁鐵是怎么點亮小燈泡的？伴隨著學生的回答，張老師也確定了接下來探究的方向，從而促使課堂教學進一步深化。

2利用信息技術讓教師的突破行為著力于高效課堂的達成

【摘要】教師教學行為是影響教學成敗的重要因素。通過對教師課堂教學行為、學生學習方式、自我反思等方面的調查顯示，教師教學行為由于受傳統觀念影響、培訓力度不夠、壓力大、評價體系滯后等原因，仍存在一些問題。教師教學行為的改進需要樹立正確的教育理念;需要加強對教師培訓的力度，提高培訓的針對性、目的性;要降低教師壓力，消除其職業倦怠，以培養積極的個性;要改革教師評價標準，建立動態、多元、綜合的評價體系等。

【關鍵詞】新課程;學習方式;教學行為;評價體系

教學行為是教師為實現教學目標或意圖所采取的一系列問題解決辦法，是在教師自我監控下的一種有選擇的技術，是教師素質的外化形式。隨著新課程的實施，為了解貧困山區中小學教師的教學行為發生哪些變化、還存在什么問題，研究基于對“貧困山區義務教育新課程實施問題研究”的調查，調查了教師教學行為的變化，以期發現問題，有針對性地采取改進策略。

一、教學行為分析

1．受傳統觀念影響，新課程理念模糊。課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出，傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲;一味地向專家學習、向權威學習，視專家、權威為標準、真理。另外，還有一部分一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。2．教師培訓力度不夠，流于表面形式。教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。3．教師壓力過大。新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班中運用，教師需要更認真地設計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力，再加上對學生能力、主體性的培養，教師難以適應。此外，經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低，生活負擔重，經濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。4．教師職業倦怠感較強。教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現在三個方面:第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間;第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象;第三，個人成就感低，表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎教育改革。5．評價體系滯后。評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。而作為學生監護人的家長希望孩子全面發展，卻又擔心孩子考試成績，兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制;每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。

二、改進教師教學行為的有效對策

摘要：新課改以來,語文課堂教學在教學內容和教學方法上不斷地進行改革,取得了一些可喜的成績。但長期以來語文教學中存在的低效現象仍然沒有徹底改變,課堂教學中還存在著低效行為，比如：單項施教，脫離學生實際；無效的提問，影響學生思考的深度；無效的探究，把學生帶入迷陣；亂用多媒體，分散學生的注意力，把學生精力從解讀文本引向對幻燈片的欣賞等等。這些現象忽視了學生的主體地位，影響了學生主觀能動性的發揮，制約了教育的健康發展，與新課改追求的高效課堂相悖。要想實現課堂的高效，就必須改變這些行為，從學生實際出發，向課堂要質量。

關鍵詞：低效課堂;思考;建議

隨著課改的深入，課堂的有效甚至高效便成了學校關注的焦點。教師對高效課堂的追求不遺余力，但“亂花漸欲迷人眼”的理念讓教師力不從心。為了落實素質教育，教師把過多的精力放在了活躍課堂氣氛上，忽視了實實在在的教學本質，致使低效的課堂教學行為制約了教學的健康發展，影響了課堂教學的高效率。

一.單向施教忽視學生思維能力的培養

孔子說：“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅反,則不復也。”這就要求我們重視學生思維能力的培養。教師的施教往往是一廂情愿，輕視學生的自學能力，把課前預習看得可有可無。殊不知，學生自覺意識的參與恰恰能培養學生的悟性思維，有利于學生主觀能動性的發揮，能夠激發學生的求知欲與創新意識。教師單向施教，忽略了學生的求知欲與自學能力，抑制了學生的主觀能動性，抹殺了學生的探究精神，造成了教學上的“消化不良”，使課堂討論流于形式，從而使教學低效。單向施教置學生于“被包辦”的地位，也會引起學生心理上的排斥與行為上的疲沓。

二.無效的提問，影響了學生思考的深度

［摘要］在小學體育課堂教學實踐過程中，有效優化非言語教學行為的必要性不言而喻，引起了體育教師的高度重視，這對于體育教育事業的創新發展、長遠規劃來說可以產生積極的影響。合理使用非言語教學能夠讓小學體育教學工作取得事半功倍的理想成效。

［關鍵詞］小學體育;非言語教學;行為;優化分析;對策研究

非言語是人類信息符號系統的重要組成部分，非言語教學行為、教學手段的深化發展，有利于小學生非智力因素的開發，配合有效情境創設，針對不同的教學對象以及教學目標，進一步提升課堂活動的有效性顯得至關重要。小學體育知識和技能的訓練難以一蹴而就，更好地運用非言語教學行為，循序漸進中增強學生主動參與的積極性，教學效果將越變越好。關于小學體育課上教師非言語教學行為的優化，我簡單闡述了幾點自己的看法。

一、小學體育課上教師非言語教學行為的分類

（一）體態語言。體態語言指的是教師通過手勢、動作、表情等，向小學生及時傳遞各類信息，引導小學生主動參與課堂活動的非言語教學行為之一。如教師課上示范各種技術動作，學生模仿學習后熟練掌握技術動作，優質完成練習任務。首先，面部表情屬于體態語言中最為復雜的部分，面部表情十分微妙，不同學生觀察到的結果自然不同。教師將自己的想法直接反映出來，引起學生的關注，將起到快速集中學生注意力的重要作用。其次，手勢屬于最靈活的傳情達意的器官之一，不同的手勢表達著不同的情感，教師向小學生傳遞最豐富、更多彩的知識信息，課堂教學效果一定令人非常滿意。再次，頭部姿勢包括了點頭、搖頭、低頭、歪頭等，分別由贊同、否定、明白、好奇等含義。在學生回答問題以后，完成任務的同時運用這類體態語言，很容易拉近師生之間的距離，讓小學生感到教師的關注。最后，走姿應該根據體育課堂實際的教學需要來實施。通過傳遞一定信息，指導學生規范動作，不斷加強師生交流，或可收到意外驚喜。這些都體現著小學體育教師的專業素質，靈活地運用體態語言，是教師不斷提高教學質量的一大關鍵。（二）輔助語言。輔助語言具有一定的特殊性，它是規定語言之外的東西，直接影響著小學體育課堂的教學效果。輔助語言的實際運用價值頗高，教師正確認識、不斷了解、合理使用輔助語言，將充分滿足小學生的體育訓練需求，并使體育課堂互動變得和諧，溝通問題、合作問題等統統得到有效的解決。在此基礎上，體育教師還要變換一下授課方式，要結合小學生運動能力、思維水平實際的發展情況，合理安排游戲時間，鼓勵小組活動，進一步擴大了小學生的實踐空間，我們的體育課堂富有活力，有的放矢、因材施教，體育教學改革及創新的發展指日可待。（三）其他方面。教師的衣著打扮、個人儀表等，必須按照小學體育教育的“統一規范”具體執行。如果教師穿著奇裝異服，梳著怪異發型，即使在操場上自由活動，對于小學生思維意識的發展來說也會產生很大的干擾影響。新時期的“榜樣教育”，明確要求了小學體育教師認真做好“個人儀表”的執行工作，主動充當學生的儀表榜樣，非言語啟發小學生全面的發展，配合其他有效的教學方法，從根本上優化非言語的教學行為，體育教育意義重大，真正激發了小學生終身體育、運動健康的意識后，對于他們文化課知識的探究學習也能提供更多的保障。

二、優化小學體育課教師非言語教學行為的研究

摘要：新課程的改革需要教師在課堂上不斷踐行新的標準才能得以實現，作為小學數學老師，我們必須有效地約束我們在課堂上的行為，采取行之有效的教學方法，才能提高教學效率，使教學質量越來越好。那么，在小學數學教學過程中，教師應該采取什么樣的行為才能使我們的學生有所收獲，才能提高課堂教學效率呢？我們可以簡單做一下研究，希望對各位教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學數學；新課程改革；教學行為

一、教師把教學主動權還給學生，以學生為教學的主體

傳統教學過程中都是教師主動把知識傳輸給學生，學生作為被動接受的個體而存在，這樣的教學導致學生不敢表達自己的想法和問題，課堂氛圍也不夠活躍，那么新課程改革之后，教師應該如何做才能保證課堂教學效率有所提高呢？首先，教師要做的就是改變以往“填鴨式”的教學方法，不再把知識一股腦地全部倒給學生，而是在教學中充分引導學生，引發學生主動學習的欲望，以學生為教學的主體，讓學生決定教什么而不是老師要我學什么。舉例而言：教師在講述加減乘除四則運算的時候，老師可以拿出一部分課堂時間讓學生進行預習工作，在學生預習完畢之后詢問學生：“大家都已經預習完了，那么我想問一下大家，什么是加法呢？加法是怎么來計算的呢？大家在預習完之后都有哪些疑問需要咱們一起討論解決呢？”教師充分重視學生的主體地位，讓學生決定講什么。那么，這一節課所講述的內容都是學生渴望學習到的，學生的學習效率才會高，課堂氛圍也才能活躍，教師和學生才能感到輕松。

二、教師要充分注重教學方法，引發學生的興趣

“興趣是最好的老師”，因此教師在教學過程中要充分激發學生對數學知識的學習興趣呢？首先，老師可以幫助學生創設教學情境吸引的學生興趣，把生活實際與課程教學進行聯合的形式使學生感受到數學知識的應用，從而打造高效課堂。舉例而言：老師在教授學生分數的概念的時候，可以拿一個完整的蘋果進行舉例，一個人吃不完一個蘋果，于是乎他把蘋果切成了兩半，吃掉了其中的一半，那么這個人吃掉了整個蘋果的多少呢？那就是1除以2也就是1/2，這就是分數。我們的生活中經常用到分數，所以我們要好好學習這節課的內容，回家后可以向爸爸媽媽進行展示，這樣把生活情境融入到教學過程中，更能吸引學生的興趣，使學生愛上數學；其次，教師可以利用多媒體技術進行輔助教學，小學生總是對新奇的事物比較感興趣，雖然多媒體現在被越來越多地運用到了教學中，但是學生對于多媒體的興趣依舊比黑板粉筆要濃厚的多，因此教師在教學過程中可以適當利用多媒體技術，舉例而言：小學階段會學到圖形的平移和旋轉，教師單純拿一個圖形在黑板上進行移動很不直觀，如果教師能夠借助多媒體的技術播放圖形的平移和旋轉的過程，讓學生更直觀地感受到教學內容，教學效率也就能隨之提高。這樣的教學過程也更能吸引學生對數學的興趣；最后，教師可以采取分小組合作教學的方式讓學生進行學習。新課程標準要求教師在教學過程中善用小組合作的方式提高教學效率，讓學生針對疑難問題優先找同學商量討論，舉例而言：教師在教授過程中學生總會遇到一些疑難的問題，針對這些疑難的問題老師讓學生自由進行分組，然后展開小組討論，最后根據讓每個小組都根據自己討論的結果進行發言，從而引導學生進行自主學習和探討，這種小組合作教學的方式更容易讓學生發言也更能吸引學生對學習的興趣。

1行為導向教學法的涵義

1．1行為導向教學法的定義。行為導向教學法是教師通過某種行為對學生進行引導，讓學生明確自身的學習范圍和學習重點，同時對學生和教師的關系進行定位，即教師是指導和輔助的地位，學生是學習的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識的學習。1．2行為導向教學法實施的意義。第一，行為導向教學法是一種新型的教學方法，有助于提升學生的學習興趣。中職類教材內容一般來說比較淺顯易懂，很多內容旨在讓學生了解基本的行業范圍，注重對知識的說教，如果教師在教學中一味地使用傳統式的教學，學生處于被動的聽課地位，容易產生疲倦和反感，最終導致教師教書累、學生學習累。因此，采用行為導向教學法迫在眉睫，這不僅有助于提升學生的學習興趣，而且可以達到師生共同學習和共同進步的效果。第二，行為導向教學法能夠很好地適應中職學生的心理特點，有助于活躍課堂氛圍。中職類學校的學生一般比較活躍，思想開放，在課堂中采用行為導向教學法，能與他們的思想緊密結合，發揮他們活躍的本質，提升學習效率。比如，在課堂教學中實施案例教學法、角色扮演教學法以及實踐教學法等等。

2中職服裝設計中行為導向教學法的具體運用

在中職服裝設計教學中，教師要根據學生的具體學習狀況和教學目標采取合理的行為導向項目，運用合作學習、角色扮演學習以及案例分析等多種“行為導向性”的教學方法，充分發揮學生的能動性，提升教學效率。在中職服裝設計教學中行為導向教學法的具體運用對策總結為如下幾點:2．1合理采用合作學習法，提升學生的學習積極性。讓學生學會自主學習是行為導向法的主要目的。一般來說中職學校的學生文化課程基礎比較薄弱，接受能力普遍不高，在學習上很多學生缺乏自信心，如果仍然采用傳統的滿堂灌的教學方法容易引起學生反感，并且不能充分發揮學生為主教師為輔的教學要求，因此教師要提前做好課堂設計，引導學生進行合作學習，將學生放在課堂的主導地位上，培養學生自主學習的意識。2．2采用角色扮演的方法提升學生的參與意識。在現實生活中每個人都有自己的獨特性和獨立生活，扮演者自己的角色，在行為導向教學中，教師可以采用角色扮演的方法讓學生通過扮演不同的角色完成知識的學習。傳統教學中雖然也有互動，但是是被動的，學生只是被動地聽教師講課，被動地聽從教師的安排，是“要我學”而不是“我要學”，因此，教師要結合學生的學習實際狀況合理地運用導向教學法，讓學生學會自主學習，突出學生的主體地位，培養學生的參與意識。比如，在課堂上教師可以引導學生自己選擇搭檔或合作伙伴進行某種場景的模仿和扮演，通過扮演不同的場景了解相關的知識，并將自己的切身體會用語言表達出來與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學生舉一反三的能力。案例分析法是一個非常有效的引導方法，在現實生活中有很多與服裝設計有關的案例，教師可以將這些案例提供給學生，讓學生用自身所學的知識來分析和思考案例中的問題，進行理論和實踐的結合，并探討相關的內容，提升學生舉一反三的能力。比如，教師可以為學生講述如下故事來引導學生進行自己的創新:設計師蘭玉曾經開設了自己的工作室，但是她不滿足于現狀，不想單純地賣旗袍，于是她開始了自己的思考，她想到了中國每一個朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創作一種屬于自己的服飾呢，于是她開始從婚紗入手，經過一定時間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結合，創作出了屬于中國自己的蘇繡，并推向世界。通過自己故事的講解，引導學生進行創新性的分析，并鼓勵學生運用自己所學到的知識進行服裝設計，有助于培養學生舉一反三的能力。

3中職服裝設計教學中行為導向教學法運用的注意事項

3．1教師要提前做好策劃，并進行適當的管控。行為導向教學法對教師有更高的要求，教師要提前做較多的準備。要想充分發揮學生的自主能動性和參與性，達到預期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設計，因此教師要合理地策劃課堂內容，并選擇適當的行為導向教學項目。另外，做好教學過程的控制和管理也尤為重要，包括對學生小組的分配、活動項目的時間分配以及教學方法的引導等等。教師只有做好這兩個方面的管理，才能在課堂教學中充分發揮學生的學習積極性，達到預期的學習效果。3．2行為導向教學法要和傳統的教學方法相結合運用。行為導向教學法是對傳統教學法的改變，摒棄了傳統教學法中的缺點實現了知識內容的創新性傳授，這是它傳統教學法的不同，但是傳統教學法是眾多教育精英總結出來的經驗，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結合，既不能完全摒棄傳統教學法，也不能將導向教學法過多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進兩者有機結合，取長補短，為提升學生的學習效果做努力。