教育專(zhuān)業(yè)范文10篇

摘要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)，通過(guò)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，提出高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動(dòng)融合、引導(dǎo)實(shí)踐操作互動(dòng)融合、職場(chǎng)環(huán)境推進(jìn)互動(dòng)融合。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育

自2015年5月國(guó)家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，各地高校開(kāi)展了一系列風(fēng)起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競(jìng)賽等活動(dòng)，并進(jìn)行了與之相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教育改革和學(xué)分制改革，配套出臺(tái)了一系列的激勵(lì)與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認(rèn)可與影響。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，是當(dāng)前最迫切最重要的任務(wù)之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點(diǎn)，它是一種既具備較好的實(shí)踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特性，具體包括兩個(gè)方面：（1）新環(huán)境下分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，即在日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程中，根據(jù)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的要求，在對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)制度、方法進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和拓展的基礎(chǔ)上，正確合理地解決實(shí)際賬務(wù)問(wèn)題及財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。（2）實(shí)踐能力，即利用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇會(huì)計(jì)方法，遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行記賬、查賬等實(shí)際操作能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等方面的能力。高校通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來(lái)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實(shí)現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)，走出固定就業(yè)模式，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)注入多元化元素，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展中，主動(dòng)尋求更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，為社會(huì)減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，由于注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授更緊密地結(jié)合實(shí)際應(yīng)用。這樣畢業(yè)的學(xué)生更具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，思維清晰，能獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，能夠判斷出市場(chǎng)行業(yè)的熱點(diǎn)方向，從而提高自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

摘要：我國(guó)高校GIS專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方面均顯不足。為提升GIS專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與GIS專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，分析了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，針對(duì)GIS專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，提出了完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系；提高師資水平，改進(jìn)教學(xué)方法，完善考核制度；打造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的融合策略。

關(guān)鍵詞：GIS專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合策略；人才培養(yǎng)方案；課程體系

1雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合中存在的問(wèn)題

1.1雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的主要融合途徑

自專(zhuān)業(yè)教育中引入雙創(chuàng)教育以來(lái)，我國(guó)各地高校紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特色制定了具體的融合方案。主要融合途徑包括：①制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；②籌建“整合科學(xué)”等跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；③整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的課程標(biāo)準(zhǔn)；④改革教學(xué)方法、創(chuàng)造實(shí)踐條件，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情；⑤通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)雙創(chuàng)開(kāi)花結(jié)果；⑥一些高校制定了配套的激勵(lì)師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核制度，并給予其各方面的支持[2-5]。

1.2當(dāng)前雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

摘要：根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中積極開(kāi)展勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合探索，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，將勞動(dòng)教育納入寵物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，搭建特色勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)和完善師生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為同類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；專(zhuān)業(yè)教育

國(guó)務(wù)院2020年3月頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》[1]，高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合的理論研究和實(shí)踐探索，著力解決好職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重勞動(dòng)輕教育、重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)素質(zhì)教育、重技能考核輕素養(yǎng)評(píng)審等問(wèn)題[2]，保障新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院寵物科技學(xué)院根據(jù)寵物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在寵物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中積極開(kāi)展勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合探索，促進(jìn)學(xué)生核心勞動(dòng)技能養(yǎng)成和綜合勞動(dòng)素質(zhì)提升。

1勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合目標(biāo)

寵物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育主要面向動(dòng)物（寵物）疾病診療等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)思想政治堅(jiān)定，德智體美勞全面發(fā)展，具有國(guó)際視野和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能寵物醫(yī)學(xué)人才。學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能夠掌握動(dòng)物（寵物）疾病的預(yù)防、診斷和治療等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神，畢業(yè)后從事寵物疾病診療技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理等崗位工作。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)3-5年的發(fā)展，能夠成為相關(guān)大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或中小企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)主管，達(dá)到主治寵物醫(yī)師水平。通過(guò)勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，使培養(yǎng)的寵物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后的生活和工作過(guò)程中能樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，具有必備的勞動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[3]

2勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的具體做法

摘要：思想政治教育毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)擺在學(xué)校各項(xiàng)教育工作的首位，專(zhuān)業(yè)教育作為高等教育出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的地位仍然是不可動(dòng)搖的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐轉(zhuǎn)換的更高階段、思想政治教育的時(shí)代內(nèi)容和新載體，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)完善專(zhuān)業(yè)教育的新切入點(diǎn)、提升思想政治教育實(shí)效性的新途徑。研究思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者融合，并通過(guò)構(gòu)建“大思政”課程體系、“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；專(zhuān)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

人才培養(yǎng)是高校最基本的職能，對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人才，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)給出答案，即“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。簡(jiǎn)短的一句話(huà)已經(jīng)涵蓋了人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)：思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、應(yīng)用技能素質(zhì)。由此對(duì)應(yīng)到高校的教育即思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，研究思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者之間的關(guān)系，以期促成三者之間的融合，并通過(guò)新型的課程體系得以付諸實(shí)踐，對(duì)于構(gòu)建高校人才培養(yǎng)模式是極為必要的。

1有關(guān)思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合

1.1思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合

“先成人，后成才?！笨倳?shū)記多次強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要用理想和社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)裝備自己，用正確的思維方式和價(jià)值取向去引領(lǐng)學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐。高校應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，自覺(jué)地把傳授科學(xué)文化知識(shí)與提升思想道德素質(zhì)二者結(jié)合起來(lái)，把“治學(xué)”與“為人”結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生既學(xué)會(huì)“做事”又學(xué)會(huì)“做人”。[1]專(zhuān)業(yè)教育的初衷是通過(guò)系統(tǒng)講授某一學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的人才[2]，高校一般都是以此為教育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將人才培養(yǎng)過(guò)程的重心放在專(zhuān)業(yè)教育上。將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，必須結(jié)合師生聯(lián)系最密切、對(duì)學(xué)生影響最直接的專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育的融合既是對(duì)高校思想政治工作主渠道的有力補(bǔ)充，也是全過(guò)程全方位育人系統(tǒng)工程的重要組成部分。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)教育還是思想政治教育，其目標(biāo)是一致的，都是要堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，只不過(guò)這個(gè)意識(shí)形態(tài)目的在專(zhuān)業(yè)教育中具備一定的隱在性和融入性。

摘要：專(zhuān)業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專(zhuān)業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動(dòng)。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合，有利于拓展專(zhuān)業(yè)教育的深度與廣度，提升專(zhuān)業(yè)教育的溫度。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)理念，構(gòu)建“大思政”育人格局；加強(qiáng)課程思政宣傳，營(yíng)造健康向上的育人氛圍；挖掘課程思政元素，明確守渠種田責(zé)任；打造課程思政金課，建立健全評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課程思政；思想政治教育；專(zhuān)業(yè)教育

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），強(qiáng)調(diào)“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”。其中，專(zhuān)業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專(zhuān)業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動(dòng)。本文從全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，探討抓好課程思政建設(shè)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政教育”）相融合的必要性與具體路徑，從而解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一。

一、專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合的必要性

1.課程思政挖掘了專(zhuān)業(yè)教育的深度。《綱要》特別強(qiáng)調(diào)，課程思政建設(shè)要推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。此外，“大學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性特征，決定了大學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且必須加強(qiáng)良好的社會(huì)責(zé)任感和道德精神?！盵1]因此，要把中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容都融入專(zhuān)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程，真正做到時(shí)時(shí)育人、處處育人。由此可見(jiàn)，抓好課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合，將“立德”和“樹(shù)人”有效結(jié)合，有利于拓展專(zhuān)業(yè)教育的深度，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，建立對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)知，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感以及隨之而來(lái)的使命感。2.課程思政拓展了專(zhuān)業(yè)教育的廣度。課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，將把專(zhuān)業(yè)教育推向一個(gè)嶄新的、宏大的工作格局。專(zhuān)業(yè)課教師除了完成專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的講授外，還要從課程所涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)領(lǐng)域、國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)、東西方文化差異、歷史演變等角度，拓展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地了解本專(zhuān)業(yè)，在習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，深刻理解職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)做人做事的道理。實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程將更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”和“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不僅增長(zhǎng)智慧才干，還能錘煉艱苦奮斗的意志和品質(zhì)。由此可見(jiàn)，抓好課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育相融合，能夠有效促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育改革創(chuàng)新，讓專(zhuān)業(yè)教育更具有時(shí)代性、開(kāi)放性和引領(lǐng)性，讓專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容更全面、更完善，深化專(zhuān)業(yè)教育育人的廣度。3.課程思政提升了專(zhuān)業(yè)教育的溫度。按照《綱要》的指示，課程思政建設(shè)內(nèi)容，不論是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是法治教育和職業(yè)理想，在開(kāi)展教育過(guò)程的中，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受。教師不能一味地灌輸，而是要注重方式和方法，在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后隱含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。課程思政建設(shè)使得專(zhuān)業(yè)課程更加注重學(xué)生理想信念教育，厚植家國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性獲得、人格塑造、意志錘煉等方面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造活力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生接受的學(xué)習(xí)和教育將是全方位、多維度的，在增長(zhǎng)智慧才干的同時(shí)，還能健全人格、錘煉品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育育人的溫度。

二、專(zhuān)業(yè)教育與思政教育融合的具體路徑

摘要：從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上，從學(xué)生理工交叉、文理融合，訓(xùn)練復(fù)合型思維的角度上，從有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展上等三個(gè)方面，論述了通識(shí)教育的重要性，闡述了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重的觀(guān)點(diǎn)，討論了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重的實(shí)現(xiàn)路徑。通識(shí)教育不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；專(zhuān)業(yè)教育；素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)本科教育無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)教育。無(wú)論“大學(xué)到底是培養(yǎng)專(zhuān)才，還是通才”的爭(zhēng)辯持續(xù)到何時(shí)，大學(xué)生在校學(xué)是要認(rèn)真地學(xué)一門(mén)專(zhuān)業(yè)。但是，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育并非淡化通識(shí)教育。大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合并重。通識(shí)教育并不僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充和矯正，更是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上，必須并重通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育

常常有這樣的情況，許多攻關(guān)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，從本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的角度去考慮，久攻不克。但是，從別的學(xué)科角度去思考，竟然很順利地找到辦法并攻克了難關(guān)，這叫做以他山之石攻玉。為什么會(huì)這樣呢？究其原因有兩點(diǎn)：（一）隨著信息化的興起，多門(mén)學(xué)科的交叉和多種技術(shù)的綜合已成為現(xiàn)代科技發(fā)展的顯著特點(diǎn)。今天，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)科不與其他學(xué)科發(fā)生非常密切的聯(lián)系。在學(xué)科綜合的趨勢(shì)下，各學(xué)科“你中有我，我中有你”已成為普遍的事實(shí)。僅靠本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，常常力不從心。（二）純專(zhuān)業(yè)知識(shí)所產(chǎn)生的專(zhuān)業(yè)思維其實(shí)也是一柄雙刃劍，它既幫助專(zhuān)業(yè)人員解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又約束了專(zhuān)業(yè)人員解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)人員的思路很容易陷入“坑道視界”，只在專(zhuān)業(yè)認(rèn)定的狹窄的思維空間里想主意，被專(zhuān)業(yè)思維所束縛，而不能開(kāi)放地、多維地綜合思考問(wèn)題。人在坑道里只能看到一條線(xiàn)，遇事總會(huì)不由自主地按照自己所熟悉的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科思維考慮問(wèn)題，因此思路單一，限制了思維的開(kāi)放，難以產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。科技發(fā)明史、創(chuàng)業(yè)史上以他山之石攻玉的例子屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生畢業(yè)以后，若能夠得心應(yīng)手地用他山之石攻玉，頭腦中必須先得有發(fā)散思維、移植思維。以他山之石攻玉的前提條件是有優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通識(shí)教育可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上形成文理交叉、理工滲透、以文助理、以理補(bǔ)文。我們處在現(xiàn)代科技革命時(shí)代，人的文化背景越寬厚，社會(huì)貫通能力就越強(qiáng)，就越容易解決實(shí)際問(wèn)題。

二從理工交叉、文理融合的角度上，必須并重通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育

摘要：在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的單一化傾向很難滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合問(wèn)題非常值得關(guān)注。該文對(duì)河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀并不理想，在教育資源、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性等方面存在一些問(wèn)題。此文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)擬解決措施。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；復(fù)合型外語(yǔ)人才；河北省高校

1背景

在我國(guó)國(guó)際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語(yǔ)，作為與其他國(guó)家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，單一化的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育很難滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求[1]。外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育如何更好融合的問(wèn)題就非常值得關(guān)注。高校需要探索、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外語(yǔ)教育新模式，這對(duì)深化教育改革和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。調(diào)查表明，目前已有北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、廣州大學(xué)松田學(xué)院等高校在本校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)落實(shí)了雙創(chuàng)教育，旨在指導(dǎo)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育。安徽新華學(xué)院、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等高校為了培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力與素質(zhì)也為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增設(shè)了大學(xué)生心理健康、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)起步等課程。此外，還有大學(xué)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建立了雙創(chuàng)實(shí)踐基地等。但由于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)模糊、師資力量不足等原因，在外語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程仍然困難，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的道路更是難走[3]。而據(jù)麥可思(中國(guó)首家高等教育數(shù)據(jù)管理與咨詢(xún)公司)調(diào)查，非復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，尤其是對(duì)于單一的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在就業(yè)求職時(shí)仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業(yè)率低于平均水平。

2研究設(shè)計(jì)

此次調(diào)研，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查為主，文獻(xiàn)法與訪(fǎng)談法為輔的調(diào)研方法，對(duì)河北省高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的融合現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)研對(duì)象主要分為兩大人群：河北省高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師(包括專(zhuān)業(yè)課教師及雙創(chuàng)教師)。分別從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師兩個(gè)角度更全面地了解在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師生態(tài)度等方面外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的現(xiàn)狀。

【摘要】本文主要論述的是高校通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性，主要表現(xiàn)為：提高個(gè)人就業(yè)空間，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇性，培養(yǎng)綜合性人才；高校通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾沖突，包括課程安排不合理，片面重視專(zhuān)業(yè)教育等；解決方法與策略，包括提高學(xué)生參與通識(shí)教育的意識(shí)，加強(qiáng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，完善高考大類(lèi)招生機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育;專(zhuān)業(yè)教育;課程安排;教學(xué)內(nèi)容;大類(lèi)招生

國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要，強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力：“實(shí)行學(xué)術(shù)人才與應(yīng)用人才分類(lèi)、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。”所謂通識(shí)教育是指相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言的一般教育，以培養(yǎng)通用型人才。而專(zhuān)業(yè)教育是指培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的教育，即為學(xué)生從事某一領(lǐng)域工作所需的知識(shí)和技能所做準(zhǔn)備的高等教育[1]。因此，對(duì)于通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育在高校中融合的問(wèn)題研究十分必要。

一、高校實(shí)施通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性

1.提高個(gè)人就業(yè)選擇的空間。在現(xiàn)代社會(huì)中，從事某一職業(yè)很難從一而終。據(jù)在北京的《就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》顯示，超四成中國(guó)大學(xué)生在畢業(yè)三年內(nèi)轉(zhuǎn)行[2]?？梢?jiàn)單一專(zhuān)業(yè)很難滿(mǎn)足個(gè)人的長(zhǎng)久發(fā)展。美國(guó)大學(xué)本科教育是在低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，在此階段學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本素養(yǎng)，以適應(yīng)以后發(fā)展的需要，到了大二大三才會(huì)根據(jù)市場(chǎng)、興趣、能力等因素自主選擇專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行深入系統(tǒng)的發(fā)展。這是學(xué)?？紤]到日后就業(yè)，若是專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)生可以根據(jù)前兩年的基礎(chǔ)，迅速學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)。為更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們可以學(xué)習(xí)美國(guó)的通識(shí)教育模式，高校有必要為學(xué)生提供更多廣博的知識(shí)以提高就業(yè)選擇空間。2.增強(qiáng)學(xué)生自主選擇性。高校學(xué)生經(jīng)過(guò)以應(yīng)試教育為主的中小學(xué)培養(yǎng)，部分學(xué)生自主意識(shí)略顯缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的自主選擇能力不強(qiáng)。大學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生自主性與獨(dú)立性的關(guān)鍵階段，同時(shí)具有獨(dú)立性的復(fù)合型人才也越來(lái)越為社會(huì)所需要。通識(shí)教育中的一個(gè)重要特性是選擇性，學(xué)生可以自主選擇學(xué)什么和怎樣學(xué)，包括通識(shí)教育后的專(zhuān)業(yè)方向選擇都體現(xiàn)了自主選擇性。通識(shí)教育為學(xué)生提供了多種課程，學(xué)生有權(quán)依據(jù)自己的興趣愛(ài)好，時(shí)間精力等進(jìn)行選擇，在這個(gè)過(guò)程中，選擇與放棄相對(duì)立而存在。同時(shí)這不是由教師或其他教務(wù)管理人員強(qiáng)制實(shí)行，其本身就有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性。3.培養(yǎng)綜合型人才。21世紀(jì)，單一型的人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才。因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)所要面對(duì)的問(wèn)題不是單一的，而是綜合的，所以人才的培養(yǎng)也不能是單一。以教師為例，現(xiàn)階段教師正在向全科型教師發(fā)展，在教師的教學(xué)過(guò)程中，單一的學(xué)科知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，教師同樣需要多樣化的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)課堂上的變化。因此，教師在高校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該學(xué)習(xí)多樣化的知識(shí)，復(fù)合型的教師對(duì)教育的發(fā)展具有未來(lái)指向性。由此看來(lái)，在大學(xué)進(jìn)行通識(shí)教育是十分必要的，通識(shí)教育的課程有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，能夠打造復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二、高校通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的矛盾沖突

摘要：隨著高等教育大眾化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，高等教育人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)的構(gòu)建引起社會(huì)各界的關(guān)注，專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育間的關(guān)系在高等教育發(fā)展歷史中逐漸由二元對(duì)立轉(zhuǎn)換為融合發(fā)展。但是，二者本質(zhì)屬性的根本區(qū)別使其在高等教育范疇中無(wú)法形成從屬或交叉關(guān)系，專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育在邏輯層面的矛盾關(guān)系也是高等教育研究中的重要課題。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)教育；通識(shí)教育；邏輯關(guān)系

高等教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向受到關(guān)注。在高等教育發(fā)展的歷史上，職業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系已從二元對(duì)立轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤习l(fā)展。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的爭(zhēng)議涉及高等教育的相關(guān)性。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)人的理性和理性能力的培養(yǎng)；職業(yè)教育重視所培養(yǎng)對(duì)象在社會(huì)生活中的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能是否順應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。那么，理清專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間的邏輯關(guān)系，既是明確高等教育宗旨的基礎(chǔ)，也是高等教育發(fā)展的方向。

一、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育概念的界定

在這兩個(gè)概念之間，其外延部分越廣泛，其內(nèi)涵越狹隘；反之，其外延部分愈小，其內(nèi)涵越寬泛，這種關(guān)系被稱(chēng)作反變關(guān)系。專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育二者的內(nèi)涵，即其本質(zhì)屬性存在根本區(qū)別，二者的外延最終共同指向高等教育。（一）專(zhuān)業(yè)教育?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：重要的是要教育人們可以記住他們的精神生活，但他們也絕不能忽略世俗生活和公民生活。精神生活固然重要，但廣博而豐富的知識(shí)是人類(lèi)精神世界豐富的前提，專(zhuān)門(mén)可操作化的知識(shí)是人類(lèi)社會(huì)生活重要的基礎(chǔ)支柱。專(zhuān)業(yè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，旨在為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，強(qiáng)調(diào)高等教育的外在適切性。專(zhuān)業(yè)教育的教育內(nèi)容為科學(xué)化的、理論化的經(jīng)驗(yàn)，即傳統(tǒng)上的知識(shí)，學(xué)習(xí)如何解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)體系已成為專(zhuān)業(yè)教育的主要內(nèi)容。具體而言，專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容更加貼近于生活，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為職業(yè)工作生涯培養(yǎng)適應(yīng)于某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。廣義上看，專(zhuān)業(yè)教育主要指向?yàn)槿艘院竺篮蒙钭鰷?zhǔn)備的專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育，是為人生活謀生所需要的必備技能，區(qū)別于通識(shí)教育的理論性與知識(shí)豐富的特性。狹義上看，專(zhuān)業(yè)教育指的是學(xué)校所開(kāi)設(shè)的學(xué)科課程，其主要目的是根據(jù)課程教學(xué)大綱和教育目的去培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其具有明顯的、特殊的目的性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的思辨價(jià)值和知識(shí)的客觀(guān)性、同一性，以及學(xué)科價(jià)值在課程設(shè)置中的充分體現(xiàn)，注重“把事實(shí)從其背景中分離出來(lái)并在完全獨(dú)立的狀態(tài)下加以處理”。（二）通識(shí)教育。杜威認(rèn)為，通識(shí)教育是通過(guò)學(xué)習(xí)與社會(huì)相關(guān)的文化科目知識(shí)，為教育對(duì)象提供文化的熏陶。博耶提出，通識(shí)教育的最終目的是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)生活中共同的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者更好地了解我們所生活的社會(huì)，所面臨的職業(yè)挑戰(zhàn)以及明確自身定位。正是基于這一思想，他提出了著名的“綜合核心課程計(jì)劃”，涉及語(yǔ)言、歷史、制度、自然、工作、認(rèn)同七個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。通識(shí)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)為理性主義哲學(xué)，其教育目的旨在培養(yǎng)學(xué)生一些純屬形式的技能（涂爾干），學(xué)習(xí)這種人類(lèi)所共有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（赫欽斯，1936），求知是一種具有自身合理性的活動(dòng)，因此，知識(shí)本身就是一種報(bào)答（紐曼，1918）。通識(shí)教育的主要內(nèi)容為反思前的、在生活中大量存在并起作用的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ础爸廊绾巫觥钡闹R(shí)（杜威）。在現(xiàn)代高等教育中，邏輯體系完善的學(xué)科知識(shí)構(gòu)成了通識(shí)教育的課程內(nèi)容。

二、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的邏輯關(guān)系分析

一、我國(guó)雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）雙創(chuàng)教育模式陳舊

目前，我國(guó)雙創(chuàng)教育模式還不完善，仍處于探索階段。在教學(xué)模式上，無(wú)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐能力、理論知識(shí)等培養(yǎng)目標(biāo)不平衡。雙創(chuàng)教育的教師資質(zhì)不足，使學(xué)生在受益的空間存有局限性，社會(huì)上年輕的創(chuàng)業(yè)人才寥寥無(wú)幾。通過(guò)綜合案例分析，在教育中“注重理論、忽視實(shí)踐”的現(xiàn)象較為普遍。如上所述，“雙創(chuàng)”模式一般根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育尚未與不同專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，教學(xué)過(guò)程中被以往的模式所束縛，無(wú)法整合互聯(lián)網(wǎng)信息手段［1］，教學(xué)模式過(guò)于偏執(zhí)，創(chuàng)新的本質(zhì)沒(méi)有得到充分落實(shí)，高校課堂參與度普遍較低，課堂效果較差。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)欠缺

完善的支撐體系和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重要，高校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件，建立獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)科研與實(shí)踐基地。在項(xiàng)目初期，學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”理解主要來(lái)自教科書(shū)上基礎(chǔ)知識(shí)和課堂相關(guān)理論講解，盡管高校已有專(zhuān)門(mén)的教育課程，并且有很多學(xué)生參與這個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)生只停留在課堂上的理論講解和教學(xué)方法的層面。因此，學(xué)生們迫切需要一個(gè)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化的教育方式選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，將“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的教育理念融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）缺乏良好的雙創(chuàng)教育校園文化氛圍