教育資源范文10篇

案由：關于加強教師隊伍建設，優化教育資源配置

的議案

領銜代表：

附議代表：

議案內容：

近幾年來，我縣辦學條件不斷改善，教育教學質量不斷提高，特別是高考連續多年取得優異成績，在全省處于先進行列，全縣教育事業取得了顯著成績。但隨著教育的發展，以及新課改的實施，我縣的教師隊伍建設存在著一些亟待解決的問題。

為深入貫徹黨的十七大關于“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，切實落實市委、市政府《關于推動社會主義文化大發展、大繁榮把建設成為文化大市、文化強市的決定》精神，全面加強全國社區教育實驗區的建設，構建大教育格局，結合我區社區建設和社區教育的實際，制定本實施意見。

一、社區教育資源共享的意義

社區教育資源共享是我區構建終身教育體系、建設學習型城區的需要，也是推進全國社區教育實驗區建設的需要。更是建設全省經濟強區、文化大區的需要。推進社區教育資源共享，對于發展社區教育，構建和諧西湖意義重大、影響深遠。

二、社區教育資源共享的原則

（一）因地制宜原則。要根據街道（鎮）的實際情況，建立社區教育資源共享協調機構，制訂相關制度，切實有效地開展工作。

（二）主動參與原則。轄區內的各企事業單位和居民要積極參與社區教育資源的共享，促進社區教育健康發展，使社區教育受益面更加廣泛。

隨著大規模鄉鎮區域的調整，“滿天星”式的學校布局，已呈現出諸多弊端。近年來，江蘇省啟東市匯龍鎮聯校大力推進義務教育的優勢互補和合作競爭，把資源重組、重新配置作為實施優質教育的突破口，走出了一條以教育資源優化配置促進義務教育均衡發展的成功之路。

一、強化組織領導：義務教育均衡發展的保障

1.加強宣傳，統一認識。運用會議、廣播、電視等多種形式向社會各界宣傳義務教育均衡發展的重大意義，使教育資源優化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動氛圍。

2.加強組織領導。成立了鄉鎮教育資源優化配置工作領導組，由黨委書記、鎮長負總責，分管教育的副書記具體抓，并將項目任務分解到部門與個人，從組織上保證啟動工作有條不紊，扎實有效。

3.科學制訂規劃。由于行政區域調整，原有的實施方案已不相適應。我們在教育局的支持幫助下，對教育現狀進行認真細致的調查研究，對照省有關標準，結合實際制訂了《匯龍鎮義務教育均衡發展實施方案》。

二、合理調整布局：義務教育均衡發展的基礎

《幼兒園指導綱要》明確指出:"幼兒園應與家庭社區密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造良好的條件。"家庭是幼兒園的重要合作伙伴,應本著尊重平等合作的原則,爭取家長的理解支持和主動參與,并積極支持,幫助家長提高教育能力。通過一學期的教育實踐,我們在課程的建構過程中重視教育資源的挖掘,特別是對家庭教育資源的挖掘。我們驚喜地發現家庭教育對幼兒發展的影響是其他教育環境所不可比擬的。家庭教育資源正顯示著新的活力。

一.從思想上入手,密切家園聯系:

家庭教育資源包括對幼兒發展造成影響的物質方面和精神方面的所有內容:家庭文化及成員的職業、經濟條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長對幼兒的具體指導、教養方式等。讓家長充分挖掘自身潛在的教育資源,發揮家庭教育資源的優勢,必須從思想上加以引導。

首先,我們通過家長會、家長學校講座等多渠道的宣傳,讓家長認清自身的教育功用,認識到自己本身對于幼兒來說就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動都會成為幼兒模仿的對象,會潛移默化地影響著幼兒。引導家長注意自身素質的提高,注意讓自己的言行發揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導家長在家對長輩對鄰居等主動禮讓不爭吵，主動關心幫助，帶動孩子，從小以禮待人,樂于助人。

其次，通過個別交流、家訪等機會與家長溝通，了解家長的育兒方法，改變一些家長的教育思想，使家長和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長，兒子才五六歲，對"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場合，在集體面前用"以后不準看""羞羞臉"等言語喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責家長，而是故意將孩子支開，請家長平心氣和地坐下來，跟她講：孩子為什么對此感興趣？怎樣正對待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區"內的幾篇關于這方面的文章。第二天，家長來時感激地說："老師，我平時工作太多，對孩子的教育言語能省則省，經常說一些禁止的話，還是您說得對，以后遇事我一定會有意孩子為什么會這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"

二.豐富參與形式，探索家園互動新途徑

一、優化幼兒園內的教育資源

1.拓展、豐富幼兒的活動空間幼兒園內孩子的活動環境一般包括教室和室外活動環境兩個部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動環境的建設，而忽略了室內環境這一重要因素。教室作為孩子園內學習與活動的主要場所，教師應加強室內環境建設，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風采展示墻、童話故事書角等。而室外活動環境的建設，則以游戲和自然為主題，既要有多個活動設備供孩子們游樂玩耍，也要提供自然的綠化環境，讓孩子在大自然環境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動場所，因此結合社會活動環境，挖掘室外活動資源也是幼兒園發展的重要主題。比如組織春游活動，讓孩子走進大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂場所等場地的利用，既可以用來組織親子活動，也可以用來開發節日慶典活動，使孩子們在豐富的環境中獲得足夠新鮮的刺激，促進心智的健全發展與思維的開闊。

2.優化教育資源活動幼兒園的教育實施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個教育段，每個教育段又具體分為不同的班級。由于上課、室外活動全部是以班級為單位進行的，因此各個班級的小朋友之間相互并沒有交集。隨著全球化、國際化進程的加快，兒童也將面臨更加豐富開放、競爭激烈、人際關系更趨多元化的社會，如何在幼兒階段培養孩子的開闊性思維、開放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應避免分班教學對孩子發展的限制，通過實行混班制的活動為小朋友打開交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動。

比如在晨間活動、室外活動、藝術特長教學等方面，都可以把不同班級的小朋友集中在一起，實行混班制的活動或教學。加強城鄉幼兒園之間的合作、交流。城市與農村之間在生活方式、生活環境、優化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農村教育的發展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過加強城市與農村之間教育的合作與交流，使城鄉之間的孩子互相交往、互相進入彼此的生活與學習環境，這對孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認識到社會的豐富多彩，認識到自己成長的環境外還另有天地。比如開展“城鄉娃娃手拉手”的交流活動，邀請農村的孩子來城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會待客的方式培養孩子社會性能力的發展；而農村的孩子則通過帶來自己家鄉的照片、禮物，講述自己在農村生活的見聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過農村孩子邀請城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見聞，豐富孩子的視野。城鄉幼兒園的合作、交流不僅能促進孩子視野的開闊與社會性的發展，對幼兒園的優化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進自己園內教育理念的更新與發展。

二、結語

隨著幼兒教育越來越受到社會各界的關注和重視，如何提高幼兒教育的質量，整合各方面的資源促進幼兒教育的發展，是當下教育的熱點。幼兒園應不斷開通教育渠道、挖掘各種顯性與隱形資源，為促進幼兒教育事業的發展做出貢獻。

摘要：信息技術和教育改革的發展，使數字化教育在現代小學教育中的地位逐步提升。如何高效的利用數字化教育資源已成為當今小學教育熱點。現代小學教育應基于數字化教育資源，為小學教育提供理論基礎，提升現代小學教育質量，加快數字化教育設施建設的步伐。

關鍵詞：數字化；教育資源；小學教育

隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

一、網絡音樂教育資源的特征

（一）網絡音樂教育信息資源的廣泛性和分散性。互聯網的不斷發展促使國與國之間的距離大大縮短了，它打破了時間和空間的限制，覆蓋到了整個世界，所以網絡上各種音樂教育資源的分布范圍也就具有了廣泛性。但從另一個角度來講，音樂教育資源的主體不同，且各個網絡音樂教育資源站點之間又具有相對獨立性，這也就造成了網絡上音樂教育資源的分布比較廣泛，具有分散性。（二）網絡音樂教育信息資源的多樣性。網絡音樂教育信息資源的多樣性主要表現在音樂教育信息資源表現形式的多樣性上，互聯網上存在著各種形式的音樂教育信息資源，如：圖片、文章、視頻、音頻等等，網絡音樂教育資源可以在任何數字技術支持的各種媒體上進行表現，所以說網絡音樂教育信息資源在表現形式上具有多樣性的特點。（三）網絡音樂教育信息資源的共享性與即時性。由于互聯網技術具有共享性和即時性的特點，所以網絡音樂教育信息資源也就具有了這兩個方面的特點，一方面網絡音樂教育資源可以讓數量不一的學習者同時瀏覽和學習，所以它具有共享性的特點；另一方面，網絡音樂教育資源在上傳到互聯網上之后，相關客戶可以在任何時間任何地方進行音樂教育資源的查詢，它打破了時間和空間的限制，具有即時性的特點。（四）網絡音樂教育信息資源的互動性。在動態網頁技術的支持下，網絡信息可以進行雙向傳遞，所以網絡音樂教育資源的互動、交流和討論就有了技術支持，音樂教育信息資源的享用者就可以基于網絡進行討論、交流和互動。

二、網絡音樂教育資源建設的不足

（一）區域性網絡音樂教育資源站點數量少，覆蓋面小。在筆者經過調查以后發現，我國縣級、區級的城市基本沒有建立專門的網絡音樂教育資源站點，所以導致網絡音樂教育資源的覆蓋面積比較小，只有在較大型的城市才有專門的站點，這對于區域網絡音樂教育資源的使用是非常不利的。（二）網絡音樂教育資源站點的搜索功能尚待改進。在現在建立的很多網絡音樂教育資源的平臺上沒有直接的站內資源搜索功能，或者是搜索功能不夠完善，這就造成了信息享用者對于網絡音樂教育資源收集起來比較困難，讓用戶的查閱觀感較差。（三）由上文我們知道進行網絡音樂資源共享的站點是不同的，因此網絡音樂教育資源具有分散性的特點。再加上網絡音樂教育資源之間缺乏聯系和邏輯順序，所以在進行信息收集和整理的過程中就容易遇到問題，并且教師對這些資源進行運用難度也就比較大。（四）網絡音樂課程形式單一，互動不足。現在網絡上大多數的音樂教育資源都是以視頻的方式呈現的，這種單一的呈現方式僅僅是將課堂上的教學內容轉移到了網絡上，老師和學生之間的互動卻受到了更多的限制，所以這種單一的網絡音樂課程呈現方式，對于學生的學習是非常不利的。

三、網絡音樂教育資源的開發與整合

要想更好地利用網絡音樂教育資源就需要不斷地對其進行開發和利用，因此我們需要從完善音樂資源的檢索機制、建設自擴充式網絡音樂教育資源庫、加強對本地庫內資源的標準化管理這三個方面對網絡音樂教育資源庫進行開發與整合。另外我們還要求教師能夠對網絡音樂課程資源進行開發和利用，從音樂教學內容的開發和網絡音樂教學的支撐環境開發這兩個方面來進行網絡音樂課程資源的開發，要注重教學大綱的確立、教學設計、網絡音樂課程原型實現等環節，要對與網絡音樂課程相關的軟硬件系統建設所能提供的網絡教學環境進行開發和完善。

1教育資源共享概述

1.1教育資源

無形資源主要指教育管理模式、風格、文化、制度、學校聲譽等，是一種看不見的資源，相對于有形資源來說，它的價值是不可估量的，是高等學校在辦學過程中積累的財富，在教育資源中占有極其重要的地位。

1.2教育資源共享

教育資源共享是指各高校內部、各高校之間實現教學資源的共享，它不僅包括圖書資源、網路資源、實驗設備、運動設備等物力資源的共享還包括師資共享等多種形式。實施教育資源共享可以在少增加或者不增加教育投入的前提下，最大程度的發揮現有人力、物力、財力及信息資源的作用，提高高校辦學的效率和教育教學的質量。簡單講就是通過各個單位各個部門的通力合作，從而實現共同使用教育資源，提高教育資源的利用率。

1.3教育資源共享的必要性

[摘要]薄弱學校教育資源匱乏作為城鄉教育統籌中的教育資源均衡重點與難點，可以綜合采取“互動式”的城鄉中小學教師在崗交流、“生成式”的薄弱學校教育資源開發、“聯動式”的師范生頂崗實習與薄弱學校教師輪崗進修、“資助式”的高師院校對薄弱學校教育資源支持、“多媒體式”的教育資源信息化獲取等多渠道加以解決。在這個過程中，需要系統考慮“互動式”“聯動式”“資助式”“多媒體式”這幾種方式的優勢與局限，揚長避短，多管齊下，從而推進城鄉教育統籌，促進教育均衡而和諧地發展。

[關鍵詞]薄弱學校；教育資源；可持續發展

近年來，在新《義務教育法》精神的推動下，各地開展了通過教師下派、交流以均衡教師資源、促進教育均衡發展、推進教育公平的實踐，一些省、市還制訂了包括教育資源統籌的城鄉教育統籌規劃。這些活動，從理論(特別是法理)和實踐上看，都有其合理性與實效性。但在實踐中也出現了如下問題：從優秀學校派遣教師導致了教育資源均衡中的“削峰”問題，薄弱學校的復雜性導致了“削峰”資源難以“填谷”。此外，城鄉教育統籌視野局限在中小學，忽視了高校的教育資源供給功能。

城鄉教育統籌不應是優秀學校與薄弱學校之間的“削峰填谷”，而應是二者的雙贏共進；城鄉教育統籌不是區域內學校間的“簡單拉平”或“城鄉混合”，而是初等教育與中、高等教育之間的資源整合、融合和良性互動。因此，在城鄉教育統籌中，既要“造峰”，促進優秀學校可持續發展，又要“揚谷”，促進薄弱學校良性發展。其中，從實現教育公平、促進社會和諧角度講，關鍵是解決薄弱學校教育資源供給問題。本文試圖就如何多渠道解決薄弱學校的教育資源匱乏問題提出幾個對策。

一、互動式：城鄉強、弱學校之間的教師交流

2006年，沈陽市2000名城市教師被派往農村學校任教，拉開了城鄉教師交流、促進教師資源均衡的帷幕。這種把城市學校優秀教師派往農村學校支教、把薄弱學校教師派往城市學校進修的“互動式”教師資源均衡，正在逐步發揮作用：農村薄弱學校得到了教師資源支持、上派教師得到了學習機會；下派教師也得到了教育鍛煉，了解和認識了薄弱學校及教育發展的失衡。因此，在解決薄弱學校教育資源匱乏的問題上，這種“互動式”的教師資源交流應當是繼續保持的教育資源均衡手段。

1數字化校園資源庫管理系統的概述

構建優質教學資源共享平臺，逐步形成職業教育優質教學資源庫共建共享機制，整合并優化教學資源，不僅可以豐富教學資源內容，而且可以避免學校教學資源的重復建設，實現人才資源、實訓資源、課程資源以及信息資源的共享。因此，建設一個統一的共享教學資源平臺具有重要而深遠的意義。教育資源庫管理系統可以采用資源門戶網站和資源庫管理平臺的系統模式，即網絡用戶（或學生）通過Internet訪問資源門戶網站，可以下載和評價資源，而教職工等參與資源維護、管理的用戶使用教育資源庫管理平臺可以進行資源的瀏覽、上傳、審核以及管理。數字化校園建設是科技發展和教育發展的必然趨勢，而數字資源是校園信息系統的“核心”，學校搭建特色校本資源庫是校園數字化建設的重要組成部分。教育資源庫管理系統是數字化校園的核心組成部分之一，能夠擴大共享信息資源范圍和更合理地使用數字化校園，實現了教育資源建設從靜態存放到動態建設的轉變。教育資源中心集中管理各類資源，支持與專業建設相匹配的各類資源的存儲和應用，提供安全、快速的檢索。隨著信息化快速發展，教育資源的形式也越來越豐富，教育資源中心被設計成可以獨立的功能模塊，便于添加拓展功能，以滿足后期資源型態變化的需要。教育資源中心還管理各學校資源建設，通過任務下發和資源審核將零散的資源搜集、整合在一個統一的教育資源中心。教育資源中心可以接受的資源型態包括實體類資源（如圖片、動畫、文檔等具有實際的獨立文件的資源），信息類資源（以頁面文字和圖片展示的資源），課程類資源（如用于網上學習的課程包、精品課程包），數據類資源（如題庫），引用類資源（如轉載、網站鏈接等）。教育資源庫管理系統可以運用微軟公司的開發平臺“.NetFrameWork”，以構件化方式進行開發，接口統一、訪問簡單、易升級、易擴充，符合當今IT技術發展的最新方向。系統采用模塊化的設計方法，有利于學校根據自身教學改革特點、信息化建設進程情況來選擇和組合適應自身特點的管理軟件。教育資源庫管理系統應該按照國家教育管理信息化標準設計，滿足國際標準化教育軟件技術操作規范，可幫助職業院校實現與其它學校及上級主管教育部門的信息互連與共享。同時還要支持各個分系統內部以及分系統之間正常數據交互所要求的數據接口規范及操作接口規范。系統應該是基于B/S體系結構，采用瀏覽器（用戶界面層）、應用服務器（數據訪問層、業務邏輯層）和數據庫服務器（數據層）的分層體系結構開發設計，無需安裝客戶端，最大限度地方便網絡用戶的使用和管理。

2異構資源整合與共享

對于異構資源部分，可以通過審核機制對于不符合建設標準的資源進行篩選，同時，對于可以進行轉換的資源，通過提供轉換工具和資源打包工具建成符合標準的資源和資源包，對于獨立運行的第三方軟件資源，可以提供標準的數據接口，配合第三方做資源掛接。例如虛擬實訓軟件，通過統一身份認證接口實現單點登陸的，不需要實現單點登陸則通過鏈接方式進行訪問。異構資源的整合與共享系統在邏輯上分為兩個層次：1）完成基于資源網格和CDN技術的教育資源整合，按照一定的調度策略將資源實體存儲到合適的網格結點中，實現海量、分布、異構教育資源的整合與共享。2）對通過多種模式采集的資源進行封裝、注冊、組織、管理和優化，實現教育資源的版權保護。同時，異構資源的整合與共享系統還可以提供面向教育知識處理及服務系統、服務質量監管系統和接入與運營系統的高層訪問服務接口和底層訪問服務接口。異構資源的整合與共享系統的體系結構如圖1所示。

3教育資源庫管理系統的建設思路

3.1優質校本資源建設成為資源體系中的重點