機電一體化專業范文10篇

摘要:隨著“中國制造2025”新戰略出臺，工業4.0的發展，企業轉型升級會對機電一體化技術專業學生就業崗位及崗位能力的需求帶來新的變化。為此本專業的課程團隊用時一年多，對該專業就業崗位進行了調研，希望能為修訂專業人才培養方案和調整課程體系提供參考。

關鍵詞:機電一體化技術;就業;崗位

當前我國機電一體化技能型人才非常緊缺，負有培養機電技能型人才任務的高職院校機電專業也隨之成為熱門專業，發展速度很快［1］。為全面掌握該專業畢業生的就業狀況以及“中國制造2025”、工業4.0等新形勢下用人企業對該專業人才的能力與崗位需求，課程團隊選擇了區內外十多家生產、制造企業以及歷屆畢業生就業的崗位與能力需求開展了調研。

1調研過程和方法

團隊歷時一年多，調研了14家區內外的企業，采用深入企業與人力資源部、生產管理部門及技術骨干座談的方式，針對機電一體化技術專業的企業人才需求狀況、崗位發展等問題進行了深入交流和探討。對82名往屆畢業生采用了電話和問卷的形式進行調研。

2就業崗位及崗位能力要求

一、機電行業就業情況分析

中國還遠不是裝備制造和機電產業的強國，原因是多方面的，其中就有一線技術人員方面的數量少、層次低的問題。隨著科技進步及產業發展，各類裝備設備、應用型設備的自動化程度越來越高，機械與電子電氣這兩大技術從生產到應用都變得密不可分，企業進行新產品研發、技術革新等工作需要大量的機電復合型人才，大多數企業對現有職工的工作經驗、專業素質、技術水平情況并不滿意。新招員工中普遍存在的知識技能與實際工作脫節、不能獨立開展工作等問題，逼迫企業只能采取高薪聘用的方式從同類企業挖人，但存在年齡結構偏大、企業認同感低等情況再次讓企業倍感無奈。

二、機電一體化專業所對應的職業崗位分析

筆者通過多種渠道與方式走訪調查了中原經濟區域內的幾十家企業，對其生產一線的電氣、機電等工作崗位加以分析。

1.機電一體化專業所對應職業崗位

機電一體化專業適合的職業崗位主要有：自動化生產線的生產、安裝、調試及使用維保；機電設備的生產安裝、調試及使用維保；機電設備液壓與氣動控制；機床維護、維修；機電設備裝配；機電一體化技術管理；機電一體化設備生產管理；機電產品營銷等。以上職業崗位，基本涵蓋這么四類：設備或系統的設計、安裝、調試；使用過程中的維護保養；生產技術管理；市場營銷。

摘要：“雙高計劃”的專業群建設是職業學校引領改革、支撐發展、服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級的重要舉措。因此，本文以重慶工程職業技術學院機電一體化專業群體系為例，從機電一體化專業群建設的思路、目標和內容方面闡述專業群建設，以期達到專業群對接礦山智能裝備產業、培養學生專業技能的目標。

關鍵詞：雙高計劃;專業群;機電一體化;人才培養

一、機電一體化專業群建設思路

高職院校實施“雙高計劃”，需要把握全面深化改革、產教深度融合、提升服務能力三個關鍵要素。機電一體化專業群作為高水平專業群建設的熱門專業，更需要定位清晰、目標明確、錯位發展、視野開闊、謀劃長遠，在高原之上再建高峰。以重慶工程職業技術學院機電一體化專業群“雙高計劃建設”為例（以下簡稱我校機電一體化“雙高計劃”），專業群對接礦山智能裝備產業，堅持以綠色、安全、高效、智能為礦山智能裝備的發展方向，以人工智能、物聯網、大數據、虛擬現實等技術集成應用為引領，以機電一體化技術帶動工業機器人技術、智能控制技術、物聯網應用技術、煤礦開采技術5個專業協同發展，服務礦山智能裝備產業鏈所涉及的裝備生產崗位、設備安及調試崗位、系統集成崗位、設備管理崗位、生產運營及維護崗位、售后維修崗位等。

二、機電一體化專業群建設目標

專業群建設需要引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，聚焦高端產業和產業高端，構建高水平人才培養體系，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技術技能人才支撐。提升現代化管理水平，夯實高質量發展的基石。依據學校發展規劃，明確階段性的主攻點和突破口，點面結合、長短結合，精準發力、綜合施策，實現學校變軌發展、持續發展、高質量發展。以我校機電一體化“雙高計劃”為例，機電一體化技術專業群服務礦山智能裝備及相關智能裝備產業生產、應用、運營與維護。將專業群建成有國際影響力的礦山智能裝備職業教育領域領頭羊，以礦山智能化轉型為契機，以礦產資源的綠色、清潔、安全、高效開發為特色，以礦用智能采掘設備、運提設備、安全監控設備為著力點，聚焦礦山智能裝備在應用過程中的技術難題，建設高水平的智能裝備專業群，為礦用智能裝備的生產、安裝、應用、研發、集成及服務等領域全方位地提供人才保障和技術支撐。通過特色高水平專業群，21世紀中葉建成世界一流的礦山智能裝備專業群，成為支撐礦山智能裝備產業發展的高素質技術技能人才培養基地和應用技術研發中心。

技工院校機電一體化技術專業的建設應以學生的職業能力培養作為中心，進行教學模式、專業課程體系等一系列的教學改革，這樣才能構建出“工學一體”的人才培養模式，并且要注重與企業之間的合作，以達到強化機電一體化專業建設的需求。機電一體化技術專業建設要求技工院校能夠把校企合作、工學一體作為切入點，從而實施“校企共建”的專業建設模式。這樣才能夠滿足教學做一體化的需求，從而構建出基于職業能力培養的課程開發體系，使機電一體化技術專業建設具有明顯的成效。

一、機電一體化技術專業的發展前景

2018年3月，人社部印發《人力資源社會保障部關于頒布〈全國技工院校專業目錄（2018年修訂）〉的通知》，在“機械類”新增補了“機電一體化技術”專業。2018年5月，中國勞動社會保障出版社出版發行了《全國技工院校專業目錄》（人力資源和社會保障部2018年修訂），在“機械類”設了“機電一體化技術”專業（專業編碼：0127—4）。機電一體化技術是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，它是先進制造技術的主要組成部分，它的發展推動了當前制造技術的迅速更新換代。機電一體化技術專業培養從事機電設備操作、機電裝調、維護維修和機電產品質量檢測、營銷、售后服務的高級技能人才。目前，該專業的實操性人才極度缺乏。

二、機電一體化技術專業建設存在的問題

1.專業定位不夠準確。之前，機電一體化專業都是以機械為主、電力為輔，但是隨著科學技術的不斷發展，電子方面的作用日益明顯，就應該以電力為主、機械為輔，從而形成機械、電力、計算機三足鼎立的局面。技工院校應該將機電一體化技術專業定位在懂機電又會電的基礎上。但是因為缺少專業的定位，導致機電一體化技術課程定位不夠準確，也無法滿足教學目標和培養目標的需求。2.課程體系不合理。在創建機電一體化專業的初期，機械是重要的內容，并且在課程設置方面也偏向于機械方面。隨著時代的發展，機電一體化中的電力與計算機作用逐漸提高，但是技工院校的課程設置卻沒能夠與時俱進，依舊偏向于機械專業知識，這樣與社會的發展需求有所背離。課程體系的設計直接關系到機電一體化技術教學的有序開展，一旦體系設置不夠合理，就會降低整體的教學質量。3.師資力量薄弱。師資的教學力量以及教學水平會對教學質量產生直接的影響。就機電一體化技術的專業教師而言，不但需要擁有豐富的專業理論知識，同時還應該具有一定的實踐經驗。但是由于條件限制，技工院校缺少這一類型的雙師型教師，教師的專業水平綜合度不足，只能夠偏向于一方，懂得理論知識的教學，無法掌握實踐教學，實踐教學的教師理論基礎薄弱。4.專業教材、設備比較陳舊對于技工院校而言，其本身的專業教材更新緩慢，并且設備相對陳舊。隨著社會科學技術的發展，對于機電一體化技術專業的學生來說，就應該掌握先進的機械設備應用技術，這就要求教材和設備能夠真正做到與時俱進，能夠隨著時代的進步而更新，但是實際上技工院校的教材與設備還無法體現現代機電行業的發展情況，其內部相對陳舊落后。并且由于傳統觀念的影響，學科之間相對獨立，原本應該相互滲透的機械、電力等內容與設備，卻出現了相互切斷的問題，最終影響學生的發展需求。

三、機電一體化技術專業建設的思路

摘要：針對技能大賽選手的訓練方法如何促進專業課程教學，以及技能大賽成果如何有效轉化成教學資源兩方面問題進行思考，結合機電一體化專業的經驗，提出了可行的方法與路徑。

關鍵詞：技能大賽；教學資源；情景教學

隨著各級各類技能大賽經驗的積累，各職業學校形成了豐富的成果與資源，很好地體現了行業領先的新技能、新工藝、新方法。而這些通過大量人力、物力付出，一批又一批“大賽人”不斷積累形成的資源卻只能在少數的參賽學生和大賽教練中應用，并沒有在日常的專業教學中惠及更多的學生。筆者嘗試探索機電一體化專業技能大賽成果轉化的方法和路徑。

二、機電一體化專業核心課程相關的技能大賽項目性質和成果分析

（一）機電一體化專業核心課程對接的技能競賽項目與機電一體化相關的競賽內容幾乎包含了機電一體化專業教學的所有專業核心課程，并且各有特色和側重，可以發揮各賽項的優勢，完善、提升相關專業課程的建設。表1所示賽項中涉及的專業知識及技能可以直接應用在機電一體化專業的多門核心課程中。（二）技能大賽衍化的教學方法性成果技能大賽的參賽選手在訓練過程中目標明確，以老帶新，自主學習的愿望和團隊意識很強，無形中創造了一個很好的學習情境。而普通課程教學中，學生缺乏主動探究的精神，對完成項目目標和過程學習的動力不足，教學效果一般。可將技能競賽的訓練思想和一些具體的方法融入到專業課程的教學中，特別是學習情境的建立會對學生的專業學習產生巨大的影響。（三）技能大賽衍化的技能性成果技能大賽的賽項內容通過多年的總結與提煉，在裝配方法、工藝流程、設計方法與技巧、系統調試、職業規范等方面形成了豐富的成果，可以說代表了行業和專業領域的先進水平。如果能將這些成果變成實實在在的專業知識點和技能標準，將競賽訓練中學生在專業理論知識的運用能力、分析問題以及解決問題能力，融入普通教學中，可充實專業課程教學的內容，使得知識結構更深入、更完善。（四）技能大賽衍化的資源性成果過程性成果。技能大賽成果不僅僅局限于最后的結果，事實上在訓練的過程中就可以形成資源。對于訓練過程的記錄本身就是很好的教學資源，在訓練過程中可以通過視頻、圖片、錄音等形式，將選手的訓練、教練的指導記錄下來進行梳理，形成教學素材。總結性成果。各大賽項目的試題、評價標準、大賽團隊的總結、心得體會、訓練日志等等都是第一手教學資源，從中可以提煉項目化教學的項目設計、教學方法、情境建立等方面的內容，使得專業課程的教學更貼近行業應用、技術前沿，促進教學內容的豐富和質量的提高。（五）技能競賽對實踐性教學師資力量的提升完成實踐性教學的必要條件是實踐性教學的師資力量，他們是保證實踐教學水平的前提條件。有技能競賽指導經驗的教師，通過競賽中對學生的指導與自我鍛煉，提升了自身的專業綜合能力，鞏固了專業理論知識和技能教學水平，從而強化了實踐性教學能力。

二、技能大賽的訓練方法促進專業課程教學的方法研究

摘要：為解決當前高職擴招形式下生源種類多、基礎差異大，統一教學不便于實現教學目標的問題，本文提出在湖北三峽職業技術學院機電一體化專業實施分層教育的設想，對分層的策略和可行性進行了討論。

關鍵詞：高職；機電一體化專業；分層教育；專業方向

1.分層教育的必要性

在產業升級和經濟結構調整的重要時期，高職教育成為培養高技能人才的主要力量。2019年5月，教育部等六部門聯合印發《高職擴招專項工作實施方案》，明確當年全國高職院校擴招100萬人，其中包括退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等特殊群體(以下簡稱退下農新)。湖北三峽職業技術學院（以下簡稱三峽職院）機電一體化專業作為三峽職院第一批被批準招收退下農新的專業，2019年不僅招生人數上升，生源類型更是涵蓋普通高招生、單招生、技能高考生、3+2轉段生、退下農新等多種類型。多樣化、多類型的生源，意味著各類學生受教育經歷不同、學習目的不同、學習能力和學習習慣不同，入學前的知識水平、技能基礎、綜合素質和心理特征不同。面對參差不齊的學生，老師如果按同一教學目標、同一教學內容，相同的教學方法來實施教學，勢必難以達到理想效果。同時，企業的用人需求因職業崗位不同也呈多樣化和細精化，在以就業為導向的辦學原則指導下，高職學校作為“高技能人才加工廠”，面對不同的“原材料”，和不同的“產品”加工要求，若采取相同的“加工工藝和加工方法”，顯然不能滿足市場需求，可見，差異化的分層教育是高職教育的必然趨勢。分層教育是根據學生現有的知識能力水平和潛力傾向把學生分成各自水平相近的群體并區別對待，使每一層次的學生都能獲得老師針對性的幫助，達到最佳學習效果的方法，分層教育的本質是因材施教，目的是讓所有的學生都有機會受到適合自己的教育，從而得到最優的發展。

2.機電一體化專業分層教育的策略建議

2.1增設不同技術復雜度的專業方向。專業方向是對專業作進一步細分，其目的是在滿足基本人才培養規格的基礎上，側重培養學生某方面的技能，讓學生具備某方面的專長，使學生的能力素質更貼近目標崗位的需求。三峽職院機電一體化專業近年人才培養方案確定的專業方向是裝備制造方向和自動化方向。分析人才培養方案課程設置、崗位能力等內容不難發現，裝備制造方向重點培養學生數控機床的操作使用、安裝調試和維護維修，自動化方向重點培養自動生產線設備的安裝調試、運行維護、檢測驗收能力，二者都是典型的工業3.0時代技術，是機械制造技術、自動控制技術、液（氣）壓傳動技術、傳感檢測技術、PLC技術、人機界面等技術的綜合應用。兩個專業方向在技術的復雜度上沒有明顯差異，但兩個方向本身的技術復雜度均對學生的知識基礎、邏輯思維和學習能力有一定的要求，并不適合理科基礎太差和邏輯思維太弱的學生學習。從教學實踐也能得出上述結論，機電一體化專業的學生到專業學習的后期兩極分化明顯，優等生不僅能較好的達到培養目標，還能在高職院校技能大賽、西門子、機械創新大賽中取得優良成績，而學困生則明顯完成課業吃力，個別學困生甚至只能通過在學習小組內“搭便車”才能勉強通過課程考核。秉持以學生為中心和因材施教的思想，筆者建議增設或調整專業方向，增設或調整的原則應是使各專業方向在技術復雜度上呈現一定梯度，以便不同基礎的學生選擇。比如，對技術復雜度做減法，可以增設定為于以傳統電氣控制為主、自動化程度稍低的普通機電設備的專業方向，對接機械加工、機械裝配、簡單機電設備安裝調試和維修、簡單控制系統的設計改造等崗位。對技術復雜度作加法，可以增設定位于分布式的生產控制系統的專業方向，對接大型自動生產企業的設備調試、運行、監控、維修等崗位。具體增設什么樣的專業方向必須以就業為導向，在市場需求調研的基礎上來進行，綜合崗位需求和學生能力來調整專業方向才有實際意義。2.2構建科學的細分專業課程體系。人才培養是以課程作支撐，只有科學構建對接不同崗位需求的專業課程模塊，才能形成不同專業方向的特色和優勢，這是分層培養的關鍵。依據三峽職院專業課程模塊規范，專業課程體系由專業必修課、專業限選課、專業任選課三部分組成。專業必修課是為保證人才培養基本規格，所有學生都必須修讀的課程；專業限選課是培養特定職業崗位所必需的專業知識和專業技能的課程，不同專業方向的目標崗位群不同，其限選課課程也不完全相同；專業任選課是學生擴大專業知識面，提高適應能力的課程，由學生根據自己的興趣來選擇，可見，不同專業方向的課程差異主要體現在專業限選課模塊上。遵循就業導向的原則，深入企業進行崗位調研，歸納尋找各專業方向具有代表性的典型工作任務，對其工作過程進行剖析，構建滿足基本培養規格的專業必修課模塊和不同專業方向富有特色的專業限選課模塊，是實現不同專業方向培養的必要條件。2.3合理分流學生到不同專業方向。分方向的目的是要根據學生的情況因材施教，大一新生初入校時，老師對學生了解不多，學生對專業了解不細，對自己的專業學習能力、優勢、弱勢更難以有全面真實的認識，如果剛入校就選擇專業方向，多數學生的選擇勢必盲目，難以達到因材施教的目的。根據三峽職院機電一體化專業現行培養方案的教學進程安排，專業必修課基本在第三學期完成，第四學期開始安排專業限選課，因此第三學期結束時是最好的分流時機。經過了三個學期的學習，學生的學習能力和心理特征已比較穩定，知識基礎、技能水平、興趣愛好也基本明確，這時再選擇后續的專業方向，隨意性就大大降低。學生分流要重視學生的主體性，既要尊重學生的興趣、意愿，也要體現老師的指導性，專業老師要幫助學生對學習狀況、技能水平和學習能力進行評估，選擇更適合學生個人發展的專業方向。比較可行的方法是依據前期某幾門重要課程的學習效果，再結合學生個人意愿進行分流。

1機電一體化專業生產實習存在的問題

隨著學生臨近畢業，越來越多的學生需要進行生產實習方面的實踐工作。但是學生在生產實踐的過程中，總會存在不少的問題，影響學生正常的實習工作。其中主要表現為：（1）隨著我國經濟快速發展，我國大部分大中型企業也隨之進行了改革。改革的進行，導致部分大中型企業已經不具備支持大學辦學的義務，因此，接受學生實習的企業已經越來越少。并且部分接受的企業，也在實習薪酬方面，不能夠給學生滿意的答復。而且部分企業對學生所采取的實習方式，僅僅是進行一部分參觀式的學習，實質上并不給學生生產勞動方面的機會。這已經違背了生產實習的初衷，從而無法達到生產實習的目標，不利于學生今后的發展。（2）在傳統生產實習的過程中，主要的實習方式是在老師的帶領之下，通過企業工程師對企業文化等方面進行講解，進而帶領學生對企業進行參觀。但是，學生在整個過程中，對于生產工作都沒有進行任何形式的觸碰。學生無法進行實際的生產工作，從而導致學生對于這種實習形式缺乏理解，無法進行主動配合，學生的生產實習無法取得良好的效果。（3）雖然在工程實踐訓練的過程中，高校普遍安排了各種實踐課程，學生雖然學習了專業的實踐知識，但是在進行生產實踐方面，卻變得越來越少。這是由于部分高校本身對于實習教學工作的重視程度不夠而導致的。因此，對于學生的生產實踐，沒有起到良好的促進效果。

2生產實習的改革措施

2.1做好生產實習前的準備工作。（1）對需要進行教學的課程做好規劃。大部分高校學生進行實習的時間，一般都是在結束了基礎課程和專業課學習之后開始的，需要進行的社會實踐為半年左右。因此，學校為了能夠讓學生進行充分的實踐活動，必須將所需教學的課程做好安排。而大多數機電一體化專業的生產實習都會安排在大三下學期即將結束之時，只有這樣，學生才能夠擁有充足的知識和技術，進行實踐工作。（2）做好相應的社會考察工作。在學生進行實習之前，學校必須對所需要進行實習的企業進行充分的準備工作。只有進行充足的準備，才能促進實習效果的提升。在學生進行實習之前，必須對企業的生產工藝、技術裝備和管理做好相應的考察工作，以避免企業與學校所需要進行實習的工作不相符，不僅浪費時間，也無法提升學生的生產實踐水平。進而根據所考察的情況，為每一位學生準備好相應的實綱，讓學生根據實綱，根據自身的實際情況，進行相應的實習工作。通過這種方式，有利于學生主動投入到實踐中去，從而進一步促進學生的發展。2.2做好生產實習基地的建設工作。學校在選擇實習單位的過程中，必須選擇大中型企業作為實習基地。大中型企業擁有先進技術裝備，并且崗位眾多，人才需求量大，對學生的生產實踐工作，有著良好的條件。而為了能夠讓學生們進入企業進行實習工作，學校必須和企業進行良好的合作關系，通過技術合作以及人才培養的方式，從而構建生產實習多元化教學模式。同時，為了能夠提高學生對于生產實習的參與度，讓學生們積極主動地投入到實踐中去，學校必須充分尊重學生的個人意見，讓學生在選擇實習單位方面，有著良好的自主性。這樣在進行生產實踐的過程中，學生才能夠在自己感興趣的地方進行相應的實習工作，才能夠幫助學生提高實習的時效性。2.3對學生的實習過程做好相應的管理工作。（1）做好學生的思想工作。部分學生在進行生產實踐的過程中，由于對于生產實踐工作沒有一個全面的認識，無法理解實習對于學生的重要性，因此在進行實踐的過程中，無法積極地投入進去，部分學生還為了能夠不進行這方面的實踐而逃離，從而無法達到預期目標，影響進入社會之后的發展。為了能夠讓學生在實踐的過程中認識到實習內容來自應用第一線，必須進一步加強學生在知識與技能方面的指導工作。其中不僅包含書本中的知識與技能，還包括在生產過程中所獲得的知識與技能，讓其領略到實踐的真正內涵，從而幫助其進一步促進其職業能力和綜合素質的提升，為后續的學習和畢業設計做好堅實的基礎工作。藏地區的經濟。借助企業平臺，職業學校與企業相互合作，可在未損害企業的利益甚至可獲得更大利益基礎上增強了企業的社會影響力、知名度；加強與企業合作，能為師生創設更好的教學實踐和科研活動場所及實習基地。當然，這一過程的實現還需要政府協調和國家政策調控，對那些對職業教育發展工作有突出貢獻的企業給予獎勵，更好的增強已參與企業的主動性、積極性，同時，已參與的企業也可帶動其他企業積極參與到校企合作中，以促進校企合作更好地發展。借助高校平臺，積極拓展與內地省份職業院校合作辦學，加快改革職業學校辦學方式、教學模式，創新人才培養的思路、體制、資源、評價等，逐步形成西藏與內地省份職業教育多方位、多層次互動的“源頭”與“活水”格局，做到從外部引“源”入藏與從內部引“流”出藏相結合，不斷提高西藏職業教育的現代化、國際化程度。（2）加強職業基礎教育，深化職業教育教學改革，提高職業教育辦學水平與質量。加強對職業教育基礎設施建設，重點建設一批骨干職業院校、建設一批實驗實訓基地以及加強重點學科專業的建設工作，從而實現西藏地區職業教育的資源共享。并且通過對教學模式、辦學模式、人才培養模式、評價模式的改革來提高辦學質量和活力，進而推動西藏職業教育特色及品牌專業的形成，為西藏的發展培養一批有素質、有能力的技術人才，為西藏職業教育的穩定、快速發展奠定良好基礎。（3）加大經費投入，建立職業教育投入保障機制。增加對西藏教育的投入和建立多元化的投資機制是發展職業教育的必要手段。因此，要加強政府、社會以及個人等多渠道的經費投入，例如：鼓勵民辦院校引進民間資本，吸引社會閑散資金運用到職業教育發展中，亦或是以其他合作方式參與職業教育的建設發展中等方式來加大職業教育經費的投入，為職業教育的穩定發展奠定良好的財力報賬。對此，西藏應不斷完善和健全經費投入保障機制，制定合理的生均教育經費標準。當前，西藏初等、中等以及職業教育實行的是“三包”政策，高等職業教育中的畜牧、機電、農林等學科專業實行的是免費教育政策。（4）引導人們轉變傳統觀念。在各機關單位、企事業單位、社會各界共同努力下推進西藏職業教育現代化發展，做好各項宣傳工作，轉變傳統觀念，包括以下兩個方面的轉變，一是轉變廣大農牧民傳統的教育觀念，降低傳統宗教教育的負面影響，加大教育的宣傳力度，使農牧民家長逐漸認識到現代職業教育的重要性，提高農牧區學生的專業素質，使農牧區文化水平整體上有所提高，促進農牧區職業教育現代化事業的發展。二是轉變農牧民對技術性工作人員的社會偏見，使職業教育培養出來的專業型人才得到社會各界的認可，多樣化的人才為滿足多樣化的行業需求，西藏職業教育培養人才有了用武之地，同時，觀念的轉變也會極大地激發職業教育現代化發展的動力，使其能更好、更長久地發展下去。

作者:李奕曉 單位:永城職業學院

參考文獻

摘要:校內實訓基地(實訓室)是高職院校實踐教學的重要場所之一，也是推進工學結合、校企合作最顯性化的內容之一。其中，學校實訓室職場化建設成效明顯，實踐教學及管理制度需要更為健全，良好的實踐教學環境可以保障實訓課順利進行。本文就針對本校機電一體化專業實踐教學的需要及系統建設進行研究，針對現有實踐教學條件現代化、實訓室文化、職場化等方面進行系統化的建設和研究，使機電工程學院實踐教學基地提升到一個新的平臺，從而提高學校學生的職業核心競爭力。

關鍵詞:實訓室制度;管理模式;校企職場化

高校實踐型實訓基地建設是國家大力發展職業教育的重要舉措，我校機電一體化技術專業作為省示范性專業及優質校專業，實訓基地建設是專業建設最重要的內容之一。本文從高職院校實訓基地建設與管理的意義開始，分析了本校存在需要改進的制度、管理模式及需要開展校企合作新模式，提出了符合我校本專業實事求是的策略和發展目標，符合高職學生的實際情況做出一些應對，以滿足學校實訓基地的硬件資源及職場化建設使用需求。

1建立科學及符合本校的實訓管理方法與制度

1．1校內實訓基地的制度完善與建設

實訓基地管理制度，最大作用是維持實訓室內部的秩序，若沒有一套合理科學的管理制度，實訓室內部則自亂，將會耗費大量精力和時間去處理大量瑣碎重復的事，當前機電實訓中心管理形式采用的主要是由實訓中心主任領導下實驗員管理的制度，負責整個實訓室的耗材管理、資產管理、設備維修、日常實訓課前準備等大量工作，實訓室教學也是日常實訓教學正常運轉的重要保證，應參照實際企業的職場化建立更加完善制度，包括《實訓室安全管理》《實驗員管理職責》《實訓基地耗材管理制度》《實訓指導書及實訓報告》《借用制度》《設備儀器使用登記制度》等。

【摘要】近些年來，機電一體化行業的快速發展，使社會在急需大量機電一體化專業人才的同時，也對機電一體化人才的專業水平有了更高的要求。而通過機電一體化專業的教學改革，不僅能夠有效緩解當前緊迫的人才就業壓力形勢，還能為社會的快速發展注入新的動力。為此，本文便基于社會需求對機電一體化專業的教學改革途徑進行深入的探討。

【關鍵詞】社會需求;機電一體化;教學改革

一、社會需求下的機電一體化專業人才培養

近些年來，眾多新型技術不斷涌入到機電一體化領域當中，從而極大提高了機電一體化技術的使用價值與應用規模，并逐漸成為社會發展的主要推動力量。在當前的形勢下，機電一體化技術的不斷應用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業技能與綜合素質有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業人才的培養，但目前大部分高職院校在機電一體化專業人才培養過程中，只注重理論知識方面的教學，而忽略了對專業人才創新能力、實踐能力的培養，這也造成這些機電一體化專業人才難以適應相應的崗位，更加難以滿足社會對人才培養的要求。因此，為了能夠適應社會需求對機電一體化專業教學的沖擊，培養出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業人才，就必須對機電一體化專業教學進行相應的改革，以此培養出更多的應用型、復合型人才。只有充分認識到教學實踐能力培養的重要性，并充分結合理論知識與實踐技能的結合，才能確保高職院校的機電一體化專業人才培養能夠滿足社會需求。

二、基于社會需求的機電一體化專業教學改革途徑

1.社會需求下的專業設置改革。高職院校要想確保機電一體化專業的人才培養能夠滿足社會需求，就需要先從專業設置上入手，并將培養應用型人才作為核心培養目標，以市場對接作為專業的設置根本。高職院校在對專業設置進行改革時，應將社會需求下的機電一體化人才標準與職業素養進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業進行定位。此外，高職院校還要充分結合自身的教學優勢來進行特色化的專業設置，以此提高機電一體化專業人才在就業市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現機電一體化專業與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關鍵，并根據機電一體化專業人才的專業素養層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應分為三個課程類型，分別為專業核心課程、氛圍基礎課程及素質拓展課程，并充分結合專業理論課程的進度與內容來建立實踐性課程。實踐性課程應以幫助學生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰略定位，當然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業人才的需求。3.社會需求下的教學過程改革。機電一體化專業作為一門知識內容涵蓋范圍廣、專業綜合性強、實踐性強的一門學科，如果在機電一體化專業教學過程中只重視理念教學的灌輸而忽視了實踐能力的培養，不僅會使學生難以理解機電一體化專業的理論知識，更會影響學生的學習熱情與積極性，從而使教學效果大大降低，更會使其在未來的市場就業中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學過程進行全面的改革，通過在教學過程中加入實踐性教學，通過多種教學方法與教學工具來提高學生的實踐能力，充分實現學用結合的教學方式，這樣更有利于應用型人才的培養。4.社會需求下的教學計劃改革。機電一體化專業的教學計劃是高職院校對人才培養的前提，在高職院校對機電一體化專業人才培養方向上更是起到重要的指導作用。在社會對機電一體化專業人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養能夠適應社會需求，就必須對教學計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標準進行分析，以此作為參考來制定教學大綱，并對教材內容及重難點進行充分結合，來不斷完善教學計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業人才培養中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養模式改革。高職院校應對人才培養模式進行改革，通過加強院校與企業的合作，來引導學生進入企業進行生產實踐，以此提高學生的實踐能力，為學生在未來的職業發展中奠定良好的基礎，在對人才培養模式進行改革時，應以多元化作為人才培養模式的發展方向，以教學和實踐相結合的方式來為學生創造更加真實的實踐環境，使其能夠在大量的實踐環節中提高自身的職業能力。此外，通過高職院校與企業合作的方式，不僅能使企業獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優勢來提高自身的生產水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養機電一體化專業人才的主要力量，只有提高教師的專業能力，才能使機電一體化專業人才的培養能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質、教學水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業的理論與實踐教學結合，不僅能使機電一體化專業人才的培養更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學習機會。

一、機電一體化專業的考試考核方法問題

1.考試考核的目的問題

高職教育目前的機電一體化考試考核與過多的利益以及目的掛鉤，雖然這提高了學生對考試考核的重視程度，但也令考試考核的最根本目的被埋沒。許多學生抱著過重的功利心參加考試考核，甚至連學習目的也轉變為如何取得更高的考試考核成績，而不是如何獲得必要的機電一體化技能，考試考核的根本價值受到了沖擊。

2.考試考核的結構問題

高職院校的機電一體化專業作為一門實踐應用性專業，其考試考核內容可以分為兩個部分，分別是理論知識考試和實踐技能考試。但目前只有理論知識考試擁有較為完善的考試體系和較為嚴格的考試準則，而實踐技能考試由于考試體系隨意、考試審查寬松，所以學生對其的重視程度很低。

3.考試考核的內容問題