解剖范文10篇

為了適應新形勢的要求，國內各醫學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。說課程，是任課教師向同行介紹自己對某一門課程的理解，以及教學設計和設計依據，交流教學經驗，以優化教學設計，提高教師群體的專業化素質為目的的教研活動方式。如何結合當前新課程改革的理念，充分發揮其特有功能，將是值得我們研究的一個課題。本文以新課程改革為背景，現代教育設計理論為基礎，《口腔頜面解剖學》內容為案例，結合本人教學實踐活動，從課程定位與目標、課程設計與教學內容、組織與實施、方法與手段、考核與評價、建設與特色六個方面，對《口腔頜面解剖學》課程做一番探討，并與同行商榷，以便不斷提高我們的教學質量。

一、課程定位與目標

《口腔頜面解剖學》是研究正常人體口腔、額面、頸部形態結構的學科，是口腔臨床專業學生的必修課程，具有較強的實踐性。學生在學習本門課程之前，已經完成了正常人體解剖學、組織胚胎學課程的學習，對人體的結構有了大體的了解，這樣有利于更好地學習本門課程。依據口腔臨床專業人才培養方案、口腔醫學崗位需求和口腔醫學執業醫師考試大綱，我們制定了三個課程目標：知識目標，掌握《口腔頜面解剖學》基本理論、基本知識和基本方法；能力目標，熟練掌握口腔頜面頸部解剖操作基本技術，培養臨床動手能力；素質目標，培養高尚的人文素養、職業道德以及良好的醫患溝通能力。

二、課程設計與教學內容

《口腔頜面解剖學》課程的設計理念是以臨床口腔崗位就業為導向，以執業醫師資格考試和臨床執業能力為目標，注重教學內容的實用性、必要性，注重培養學生的操作技能和臨床思維。課程總共48學時，理論與實踐各占一半，在大二第一學期開設。學習《口腔頜面解剖學》課程的主要是臨床口腔專業的學生，他們的差異性比較大，除了有大陸學生，還有來自港、澳、臺的學生。選用的教材是人民衛生出版社出版的《口腔解剖生理學》，由皮昕主編，本教材將口腔頜面解剖知識和口腔生理知識相銜接，不僅有利于學生的預習，更有利于學生以后的復習。

三、教學組織與實施

胰腺手術歷來被腹部外科學家重視，作為上腹部器官，其解剖位置特殊，相當于軸心位置，在肝膽胰外科及胃腸外科中均可涉及。胰腺解剖復雜，位置深，周圍分布有重要的血管及臟器，其相關手術相應也較復雜，手術并發癥及手術時遭遇意外情況也較多，且常比較棘手。因此，對其相關解剖研究顯得尤其重要。我們通過對7具尸體標本解剖，對以胰腺為軸心的區域進行了有針對性的研究。

1研究對象

本研究選取7具甲醛固定的成人尸體，由無錫衛校及南通大學解剖學教研室提供，其中男6例，女1例。標本預先經肝門靜脈灌注藍色乳膠，經股動脈灌注紅色乳膠，并進行局部防腐和冷藏處理。

2方法與結果

模擬胰腺外科手術人路及相關的安全外科平面進行解剖，觀察胰周血管、解剖學標志、胰周筋膜及筋膜間隙；結合胚胎發生學的理論對相關平面及筋膜間隙進行觀察分析，包括主要血管的分布，胰體尾及胰頭游離的筋膜間隙，胰頭背部及膽總管溝的觀察，胰周筋膜分布的情況。

2．1胰腺手術進路

【摘要】目的對目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的優勢進行探究。方法從我校臨床醫學專業學生中抽取80名隨機分為對照組（40名，應用常規教學方式）與研究組（40名，應用目標式教學法）。對比學期末不同組別學生考核成績、成績分布情況、教學方式評價情況。結果研究組實驗動手能力、解剖結構認知能力、綜合問題解決能力、實踐考核總成績、理論考核總成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；研究組成績優良率高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；研究組在學習興趣激發、學習積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉化理論知識能力提升、對教學方案滿意同意率上高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的應用可提升學生考核成績、成績分布優良率，改善教學方式評價情況。

【關鍵詞】目標式教學法；解剖學；組織胚胎學

解剖學及組織胚胎學屬于醫學形態學基礎課程，專業名詞多、描述多、記憶難度高[1]。隨著精英教育向大眾教育的轉變以及教學課時的逐漸壓縮，創新教學方式，注重學生綜合能力的培養具有十分重要的意義[2]。為分析目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的優勢，本次研究選取80名臨床醫學專業學生作為研究對象進行探究。報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。從我校2016級臨床醫學專業學生中抽取80名隨機分為對照組與研究組。對照組40名，男生22名，女生18名，最小年齡19歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.1±0.9）歲；研究組40名，男生21名、女生19名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.0±0.7）歲。通過對兩組學生進行一般資料上的對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。負責兩組學生教學的教師為碩士及以上學歷，主治醫師以上職稱，具有多年豐富的教學經驗及班主任工作經驗，追求進步思想品德良好。1.2方法。對照組使用常規教學模式，即將教師作為主體，基于教學大綱的要求，將解剖學及組織胚胎學教材作為基礎，安排學生學習。研究組使用目標式教學法。（1）確定學習目標將解剖學及組織胚胎學基礎內容與實驗操作方式列為必須掌握的內容，并將這些內容進行細分，包括基礎理論知識目標、臨床技能目標、綜合能力目標等。（2）圍繞學習目標，制訂、實施教學計劃創新教學方式。將教師作為引導，學生作為主體，使用啟發式、討論式、互動式進行教學，指導學生根據目標預習，預習內容包括基本知識點、相關學科知識點，課堂上由教師進行提問，學生需要脫離教材分辨標本結構，對不足之處和錯誤由教師進行補充和糾正錯誤。通過病案對目標進行引導。由于學生還未接觸到臨床，因此需要將適用的病案篩選出來并進行簡化，將臨床病例與本次課堂相關內容相結合，從而提升學習興趣與思維能力，建立基礎知識與臨床相聯系的思維系統。如闌尾炎病人壓痛點在臍與右髂前上棘連線的中外三分之一交點處，即麥氏點，同學們可在自身找這個點。事實證明，理論聯系實際，不僅使同學們記得牢記得準，而且課堂氣氛活躍，他們迫切希望進一步學習認識人體結構，學習氛圍濃厚。對學習效果進行及時的反饋與評價。在常規的教學方式中，僅在期末考試時對學習效果進行評價[3]。但是目標式教學中，學生占據學習主體地位，學習目標是否完成需要盡快反饋與評價。評價方式主要有課堂討論、章節測試、實驗報告填寫，通過這些方式，教師可以及時掌握學生們的學習情況，同學之間也可以互相取長補短，發現問題，從而及時解決問題，這樣一來，他們遺留下來的問題就少的多。在學期末評價教學效果。1.3研究指標。學期末不同組別學生考核成績。實踐考核總成績（0～50分）包括實驗動手能力（0～15分）、解剖結構認知能力（0～20分）、綜合問題解決能力（0～15分），理論考核總成績為0～50分，分數越高，學生成績越優秀。成績分布情況。總成績=實踐考核總成績＋理論考核總成績=100分，優秀：85分以上。良好：70～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。優良率=（優秀+良好）/總人數×100％。（3）教學方式評價情況。通過對學習興趣激發、學習積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉化理論知識能力提升、對教學方案滿意這些問題是否同意進行評價。1.4數據處理借助SPSS20.0版本軟件檢驗組間數據差異，計量資料與計數資料的描述方法分別為“均數±標準差”、“構成比”，檢驗方法分別為t和x2，且P＜0.05為差異有顯著性的條件。

2結果

摘要:根據吉林省冰壺運動員投壺技術動作特點,從運動解剖學角度出發,通過邏輯分析法、文獻資料法、環節受力分析法,對冰壺運動員在投壺過程中主要關節的運動規律及肌肉的工作進行分析,闡明投壺動作的一般原理和內在規律,為運動員更直接全面地了解技術動作、掌握技術要領提供理論基礎以及為吉林省冰壺隊科學的訓練提供運動解剖學上的依據。

關鍵詞:冰壺;投壺動作;解剖學

人體運動是在中樞神經系統的精確控制下,通過神經沖動引起骨骼肌的收縮進而牽拉骨骼,使得骨骼繞關節軸轉動實現的。因此,任何復雜的專項技術動作都能分解為一個個簡單的基本單位,從而進行解剖學的分析,該分析的采用的主要方法是環節受力分析法,就是運動解剖學知識與運動實際加以結合,靈活使用的一種方法,其實質是通過環節受力情況來定性分析肌拉力的方向和作用。該方法簡單實用、不受場地、儀器、設備等條件的限制,在我們教學實踐中越發成熟、實用、有效,為我們運動解剖學的教學、體育工作者應用基礎理論知識去指導運動實踐提供了方便[1]。在我國四部委下發的《冰雪運動發展規劃(2016—2025年)》、七部委下發的《全國冰雪場地設施建設規劃(2016-2025年)》以及即將于2022年在我國舉辦冬奧會的鼓勵與推動下,我國冰雪運動的發展進入了新的歷程。冰壺項目作為冰雪項目的一部分,也日益得到了國民的重視;在2017年日本札幌亞洲冬季運動上,中國男女冰壺運動員雙雙奪冠,確實令國人驕傲。在這樣的大環境下,冰壺運動作為一項競技運動,對冰壺技術的改進就成為了我國需要解決的首要問題之一。運動技術的本質是一個競技項目在規則許可下所特有的動作序列,精湛的技術都建立在標準和正確的“動作”基礎之上[2],所以,競技就是動作,動作是人體運動的基礎,是運動技術的關鍵因素[1]。因此，對冰壺投壺動作的正確解讀,有助于冰壺專項訓練的開展,有助于冰壺比賽成績的提高。通過查閱文獻發現:國內外研究者將冰壺投壺動作分為準備、開始、滑行、出手4個階段[3]。該文就從這4個階段來進行冰壺動作的解剖學分析。

1開始階段的解剖學分析

1.1身體姿勢

1.1.1準備階段身體姿勢

【摘要】在護理本科的人體解剖學教學中，南京醫科大學遵循“以人為本”和“學以致用”的教學理念，整合解剖學和護理學的教學資源，探索以提高勝任力為目標的護理解剖學教學體系和教學模式，建立和完善基于問題以學生為中心的討論式自主學習模式，激發學習興趣，培養應用解剖基礎扎實、具備溝通交流能力、團結協作能力和學習創新能力的本科護理專業人才。

【關鍵詞】人體解剖學；護理專業；討論式自主學習；課程設計

護理學專業是一門實踐性很強的學科，護理實踐能力的高低與人體解剖學知識的掌握程度密切相關。長期以來，南京醫科大學本科護理專業的人體解剖學課程設置及教學內容均與臨床醫學專業相似，未能體現本科護理專業特色，也未能滿足臨床護理實踐對解剖學知識的需求，不利于應用型護理專業人才的培養。為此，我們以提高勝任力為目標，改革護理解剖學的教學內容和模式，為后期課程的學習和臨床護理技能的需求奠定堅實的解剖學基礎。

1編寫護理解剖教學大綱和教學計劃，組建護理

解剖教學團隊南京醫科大學在本科護理的教學改革中，以召開解剖學教師、護理專業教師及臨床護理人員研討會為契機，討論護理專業解剖教學中的薄弱環節，并根據學時要求，圍繞護理專業人才培養目標和以勝任力為基礎的解剖教學需求，共同制訂適應護理本科生的解剖教學大綱和教學計劃。組建專門的護理專業解剖學教學團隊，加強解剖學教師與護理專業教師的聯系與交流，共同探討各護理操作的解剖學基礎，以明確解剖學教學的重點和難點。

2整合教學內容，加強教材建設

【摘要】心是人類最早認識的內臟之一，關于它的解剖認識在各個文明的典籍中都有記載。在古代文明中，心不僅是生物學意義上的器官，還是精神與情感的核心器官。現代的心臟解剖認識歷經幾個世紀才建立起來，從希波克拉底到蓋倫再到達芬奇，解剖學家、哲學家乃至藝術家們都為了解這個曾經神秘的器官做出了貢獻。本文回顧了在心臟的解剖學認識從誕生到成熟發展過程中的著名解剖學家及其主要觀點和著作，并探討了解剖學發展史在學習中的作用。

【關鍵詞】心臟；解剖；歷史沿革；學科史

心是一個中空的肌性臟器，是生物體循環系統中的中心器官，在神經體液的調解下可以有節律的收縮舒張。以其為中心，借助動脈、毛細血管、靜脈，將血液從靜脈吸入，由動脈射出，從而推動血液在血管中不停地循環流動，以實現組織細胞的新陳代謝，維持機體內環境穩定，保證生命活動的正常進行［1］。現代的心臟解剖學認識歷經幾個世紀才得以建立，在探索心臟解剖結構的過程中，解剖學家、哲學家乃至藝術家們都為了解這個曾經神秘的器官做出了巨大貢獻，涌現出了眾多解剖學家和一系列經典著作。

1古埃及：“醫學莎草紙”中的心臟解剖

使用解剖學術語和生理學概念對心臟進行描述的第一個書面證據可追溯到公元前1600-1900年的古埃及的“醫學莎草紙”中。古埃及的埃伯斯紙草（TheEbersPapy?rus）中記載了對心臟及其大血管的描述［2］。在古埃及社會，心臟被認為是思想、情感、體液和靈魂的中心器官［3-5］。由于受宗教影響，人們相信心臟是一個人一生中所做事情的記錄者。在人死后被制作成木乃伊時，他的心臟必須留在身體中，神靈可以根據心臟的重量對一個人生前的善惡做出判斷。那些心臟質量較輕的人被認為是高尚的，從而可以獲得救贖，反之則是邪惡的，會受到詛咒［2］。由于沒有進行過人體解剖，埃及人依靠木乃伊制作過程中的觀察和解剖動物來推測人體結構。他們認識到心臟是心血管系統的中心，心臟與心血管系統相連并且與其他器官一起接受外界的空氣和營養［3］。古埃及人還認識到了“脈管系統”可延伸到四肢，但經常將血管與肌腱、神經等結構相混淆。此外，由于缺乏實地人體解剖，目前并沒有發現古埃及人對于心臟具體結構的記錄［4］。

2古希臘時代

【摘要】為了適應現代化與時俱進的教學，為了彌補解剖學實驗教學中尸體不足的矛盾，我系解剖學實驗課引入虛擬數字化教學。新的教學方式以真實的標本與虛擬實驗相結合的教學模式，共同構筑新的本科人才培養的課程體系，以適應社會發展和學生的需求。本文總結教學過程中的經驗，以期為虛擬教學更好地應用、更廣泛的推廣提供經驗。

【關鍵詞】人體解剖學；虛擬數字化教學；虛擬實驗；教學軟件；教學改革

人體解剖學教學是醫學教育中的重要根基［1］，解剖實驗教學又是解剖教學中必不可少的組成部分。因此，推進解剖實驗教學改革，對培養適應21世紀高素質、復合型人才至關重要，同樣也是加快醫學院校教學數字化和現代化的必然趨勢［2-3］。虛擬實驗室為學生們創造了一個先進而又靈活的實驗教學環境，課堂教學將不再局限于在有形的實驗室中，教學和動手操作實踐的空間和時間可得到無形的擴展，資源共享，降低教育成本，激發學生的學習興趣，提高了教學質量，適合新世紀人才培養模式，是對傳統實地解剖人體標本實驗室教學的有力促進和有益補充［4］。

1為何引進虛擬數字化教學

傳統的解剖學教學，是以課本結合掛圖，模型結合標本的方式來對學生進行教學。但隨著高新技術的發展，傳統的教學方式已經不能滿足日常教學的需要。在這種情況下，依托于虛擬仿真技術，數字人虛擬解剖系統應運而生。因此虛擬仿真數字解剖實驗室的建設可以有效提高解剖學的教學效果，增強學生對解剖標本的認知能力，減少尸體標本的浪費，已然成為現代解剖學教學中的必要組成部分。臨床醫學系本科生的培養與其它學生不同之處，也是基礎教學中的重中之重，就是局部解剖學。這門課是臨床醫學專業的必修課，也是檢驗一所醫學院校臨床醫學教育教學條件和教學效果的重點課程。局部解剖學的特點是每幾位學生解剖一具尸體，醫學生通過親自動手逐層解剖尸體，將理論描述與解剖操作緊密結合，掌握正常人體局部結構、層次和毗鄰關系，為將來的臨床工作打下堅實的基礎。局部解剖學這門課程必備的教材，也是最特殊最難獲取的教材即是尸體。為了提高臨床醫療專業本科解剖學教學的教學質量，為學生提供更先進的學習環境，同時彌補尸體標本的不足，最好的解決方法就是利用軟件進行虛擬教學。將人體解剖學知識和計算機技術充分結合在一起，使同學們在計算機上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解決尸體不足，并課前預習、課后復習最好的解決途徑。

2虛擬仿真實驗教學體系建設的方案和內容

摘要：教育信息化幫助高職人體解剖學教學化枯燥乏味為生動形象，并幫助教學過程充分體現“以學生為主體”的教學思想，增強學生自學能力，但也給該學科的教學帶來了一些問題。

關鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學教學

提出“堅持不懈推進教育信息化”后，教育信息化在全國各大高校鋪展開來，“信息化教學比賽”、“信息化課堂教學比賽”等也因此在全國范圍如火如荼開展。有些教師因為這些比賽“一夜成名”，這更大大增強了教師參與教育信息化的積極性。當然教育信息化不只需要在軟件（教師教學思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學設備的更新換代來輔助，從而使學科的教學能跟上時代的步伐。信息化更使高職院校醫學院的人體解剖學這門古老的學科教學煥發了生機，同時也帶來了一些問題。本文以現階段普遍應用到人體解剖學教學的信息化手段為例淺談其對該學科的一些影響。

一、信息化教學為人體解剖學這門古老學科的教學注入了新的活力

（一）使教學內容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產品使抽象問題直觀化、復雜知識簡單化、靜止的結構動態化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實現了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結構以三維形式展示在學生面前，并可以把人體九大系統疊加，同時還可以模擬解剖過程使學生在感官上體會到人體結構的立體層次。圖片效果逼真與學生平時玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學習積極性。手機App下載后實現人體結構圖片成為“口袋畫冊”而可隨時翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴充了其簡短的flash內容，其闡釋的人體各個關節的運動就使學生對其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發揮學生主觀能動性。早期的在線精品課程資源開始實現了學生可以隨時自學。如今的慕課開始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學生的黃金7分鐘注意力將知識點的精華以圖片、動畫、聲音的形式淋漓盡致表達。這些都充分體現了我們“以學生為主體”的教學思想，進而融合更多的數字化人體結構教學資源并采用靈活多變的教學模式發揮學生的主觀能動性。例如采用翻轉課堂的教學模式，讓學生充分利用課堂內外時間通過這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫學類論壇、3D人體結構軟件等來完成任務，然后在課上分組研討自己的學習成果，同時老師輔助答疑重難點并適時結合臨床實際來幫助加深人體結構的學習，進而拓寬了學生的知識面并開闊了視野。（三）增強學生自學能力和職業意識。高職院校醫學院學生的自學意識亟待引導，自學能力當然是他們作為大學生必須具有的素質，在以后的職業道路上他們的自學能力會顯著影響其職業技能的提高。而之前有限的教育資源使學生很難理解所學的基礎醫學知識的意義，與將來自己從事的醫學行業很難聯系起來，學生就選擇不認真學習基礎課程比如人體解剖學這門課程，更不要說去突破難點，從而不能很好地為日后的專業學習打好基礎。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業的醫學論壇可以讓學生隨時隨地打開手機App了解將來考取助理執業醫師證需要現階段掌握什么人體解剖學知識，記憶知識有哪些訣竅等，還可以在病例討論區運用所學習的人體解剖學知識去做簡單的分析理解，進而體會到學習人體解剖學這門課程對于以后專業知識與技能學習的益處而主動認真學習。另外，還有推出的“人體解剖學立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測試等，這都大大方便了學生課前預習和課后復習、鍛煉提高其自學能力，最終還可把學到的知識與臨床病例相結合加深人體結構知識的理解。

二、教育信息化對人體解剖學教學帶來的問題

一、一流的師資隊伍是創建護理專業解剖生理學精品課的前提

師高弟子強，沒有一流的教師，就沒有一流的教學質量。南昌市衛生學校解剖生理教研室現有教學人員11人，內含5位高級講師、3位碩士研究生，可謂老中青搭配，師資力量雄厚。本教研室在學校的支持下，堅持以人為本的精品戰略，為留住人才、留好人才提供了良好的學術環境和氛圍，加大了對年輕教師的培養力度，采取請進來講習、派出去學習等措施，使學術梯隊日趨合理，不斷完善，鞏固和加強了師資力量。如2015年暑假，我校全體教師去華中師范大學集中培訓一周，并準備于2016年寒假期間，請華中師范大學獲全國數字教學一等獎的教授來我校為全體教師培訓；對于初上崗的解剖生理學教師，我校指定一位經驗豐富的老教師給予他們一對一的輔導，要求他們先聽一輪老教師的課，然后利用課余時間到醫院見習1～2個月，通過傳、幫、帶的形式，提高年輕教師的教學水平。“以人為本”的人才戰略實施，打造了一支忠誠于解剖生理學教育的年輕師資隊伍，為創建護理專業解剖生理學精品課程創造了基本條件。

二、更新教育觀念，轉變教學模式是創建解剖生理學精品課的先決條件

我校有八十多年的辦學歷史，并且有多年與高等醫學院校聯合辦大專的歷史，積累了豐富的辦學經驗。然而，我校教授護理解剖生理學的教師大多數是醫療專業畢業，在教學模式和內容上照搬醫療專業的，有些內容相對護理專業來說偏難且不實用。如在護理技術中，有些病人需要臥位，有些病人需要半臥位，其解剖學原理是什么?為什么在插胃管時一定要囑咐病人吞咽?胃管經過重要結構的特點等。另外，解剖生理學教師對護理專業知識了解較少，僅僅知道解剖生理學知識，并不能把解剖生理學知識和臨床的護理操作技術有機結合起來。加上中職生的理解能力和自學能力較差，學生不能有效發揮主觀能動性。因此，為了進一步提高護理教學和科研的水平，護理解剖生理學教師必須適應現代護理學的發展趨勢，深入護理臨床的第一線，以實現解剖生理學與臨床護理的“聯姻”，使解剖生理學教師了解臨床護理工作中最需要的解剖生理學知識，及時發現教學中的缺陷，優化課程組合，增設與臨床護理關系密切的護理應用解剖生理學內容，使培養出來的畢業生既有較好的基礎理論知識，又有較強的動手能力。

三、教材建設是創建解剖生理學精品課程的關鍵

醫學教育的目的是培養德才兼備的醫護人員，服務于救死扶傷，防病治病，提高群眾的健康水平。醫學教育是精英教育，其產品形成的規律是高投入、低產出、周期長、顯效慢。這就要求我們用精品育精英。教材是知識的載體，一部質量高、水平高的教材是醫學生的良師益友，南昌市衛校解剖生理學教研室一直把教材建設作為提高教學質量的突破口，自始至終抓住教材建設不放松。早在20世紀90年代后期，羅明老師就主編出版了《正常人體學學習指導》的省級輔助教材；21世紀初，陳桃榮老師主編出版了護理專業的《生理學》省級教材，參與編寫了人民衛生出版社藥劑專業的《生理學》教材。2013年，我校創建國家中職教育示范校后，在學校領導的支持下，解剖生理教研室編寫的教材全面開花，如羅明老師連續編寫了由江西科技出版社出版的護理專業《人體解剖及組織胚胎學》、科學出版社出版的護理專業《解剖及組織胚胎學》、人民衛生出版社出版的助產專業的《解剖學基礎》教材；陳桃榮老師參與編寫了科學出版社出版的護理專業《生理學》教材；龔巧珠老師參與編寫了第四軍醫大學出版社出版的農醫專業《解剖及組織胚胎學》教材；2015年9月，經過解剖生理教研室全體人員的共同努力，農醫專業《正常人體學》校本教材順利出版。通過編寫教材，不僅提高了教師的理論水平，而且培養了新人。現在，羅明老師正與何可立老師合作，編寫人民衛生出版社出版的《解剖學基礎》網絡增值教材中的脈管系統章節，我校解剖生理學教材建設正向著更新、更精、更實用的精品戰略目標闊步前進。

摘要：目的探討“數字人”解剖系統在系統解剖學實驗教學中的應用價值。方法選取2016級臨床醫學專業本科生140人，隨機將學生分為A組和B組，各70人，分別對兩組在系統解剖學實驗教學中應用傳統教學模式和“數字人”系統解剖輔助教學模式，對比兩組解剖學教學成績得分和學生對教學方式的滿意度。結果B組學生在隨堂測驗中解剖位置、結構組成、功能意義三部分的成績得分均高于A組（P<0.05）；B組學生對教學方式的滿意度高于A組學生（P<0.05）。結論在系統解剖學試實驗教學中應用“數字人”解剖系統可提高學習成績和學生對教學方式的滿意度。

關鍵詞：數字人解剖系統；系統解剖學；實驗教學；應用探討

隨著近年來我國開始大力培養醫學人才，醫學高校的招生規模不斷擴大，教學用尸體標本資源緊缺問題日益突出[1]。“數字人”解剖系統是利用計算機重建技術重建人體的三維結構圖，可準確、真實且清晰的顯示人體的骨骼肌肉組織特點，本文將分析在系統解剖學實驗教學中應用“數字人”解剖系統的教學效果。

1資料與方法

1.1研究對象。選取我校2016級臨床醫學專業本科生140人，均為參加普通高等學校招生全國統一考試入學，將140人隨機分為A組和B組，每組各有70人。A組中男生39人，女生31人，年齡18-25歲，平均（20.0±1.5）歲。B組男生41人，女生29人，年齡18-26歲，平均（20.0±1.6）歲。兩組的一般資料比較無明顯差異（P>0.05）。1.2方法。對照組采用傳統的教學方式，包括文字敘述、掛圖、醫學標本模型以及尸體標本講解。觀察組在傳統教學的基礎上應用“數字人”解剖系統輔助教學，該解剖系統包括運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、視器、神經運動、內分泌以及皮膚等人體十大系統，在教學前教師根據課本內容與教學大綱要求，選擇好所需教學目錄，將本節課所講的解剖結構通過“數字人”解剖系統單獨切割，對重點部位通過局部的放大功能顯示其解剖位置與毗鄰關系，使學生獲得更加清晰、真實的感官。1.3評價方法。由老師根據教學大綱行隨堂測驗，主要包括解剖位置、結構組成、功能意義三部分，每部分各30分，分數越高為知識掌握情況越好。為學生發放教學方式滿意度調查問卷，主要從知識的接受度、吸引注意力、趣味性、學習興趣四個方面進行評價，總分100分，根據得分結果將教學滿意度分為A、B、C、D四個等級，教學滿意度為A、B兩個等級占比之和。1.4統計學分析。統計學分析工具為SPSS20.0，計量和計數資料以（±s）和（%）表示，數據比較為t檢驗和χ2檢驗，P<0.05可認為差異有統計學意義。

2結果