解剖學范文10篇

為了適應新形勢的要求，國內各醫學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。說課程，是任課教師向同行介紹自己對某一門課程的理解，以及教學設計和設計依據，交流教學經驗，以優化教學設計，提高教師群體的專業化素質為目的的教研活動方式。如何結合當前新課程改革的理念，充分發揮其特有功能，將是值得我們研究的一個課題。本文以新課程改革為背景，現代教育設計理論為基礎，《口腔頜面解剖學》內容為案例，結合本人教學實踐活動，從課程定位與目標、課程設計與教學內容、組織與實施、方法與手段、考核與評價、建設與特色六個方面，對《口腔頜面解剖學》課程做一番探討，并與同行商榷，以便不斷提高我們的教學質量。

一、課程定位與目標

《口腔頜面解剖學》是研究正常人體口腔、額面、頸部形態結構的學科，是口腔臨床專業學生的必修課程，具有較強的實踐性。學生在學習本門課程之前，已經完成了正常人體解剖學、組織胚胎學課程的學習，對人體的結構有了大體的了解，這樣有利于更好地學習本門課程。依據口腔臨床專業人才培養方案、口腔醫學崗位需求和口腔醫學執業醫師考試大綱，我們制定了三個課程目標：知識目標，掌握《口腔頜面解剖學》基本理論、基本知識和基本方法；能力目標，熟練掌握口腔頜面頸部解剖操作基本技術，培養臨床動手能力；素質目標，培養高尚的人文素養、職業道德以及良好的醫患溝通能力。

二、課程設計與教學內容

《口腔頜面解剖學》課程的設計理念是以臨床口腔崗位就業為導向，以執業醫師資格考試和臨床執業能力為目標，注重教學內容的實用性、必要性，注重培養學生的操作技能和臨床思維。課程總共48學時，理論與實踐各占一半，在大二第一學期開設。學習《口腔頜面解剖學》課程的主要是臨床口腔專業的學生，他們的差異性比較大，除了有大陸學生，還有來自港、澳、臺的學生。選用的教材是人民衛生出版社出版的《口腔解剖生理學》，由皮昕主編，本教材將口腔頜面解剖知識和口腔生理知識相銜接，不僅有利于學生的預習，更有利于學生以后的復習。

三、教學組織與實施

【摘要】目的對目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的優勢進行探究。方法從我校臨床醫學專業學生中抽取80名隨機分為對照組（40名，應用常規教學方式）與研究組（40名，應用目標式教學法）。對比學期末不同組別學生考核成績、成績分布情況、教學方式評價情況。結果研究組實驗動手能力、解剖結構認知能力、綜合問題解決能力、實踐考核總成績、理論考核總成績高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；研究組成績優良率高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；研究組在學習興趣激發、學習積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉化理論知識能力提升、對教學方案滿意同意率上高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的應用可提升學生考核成績、成績分布優良率，改善教學方式評價情況。

【關鍵詞】目標式教學法；解剖學；組織胚胎學

解剖學及組織胚胎學屬于醫學形態學基礎課程，專業名詞多、描述多、記憶難度高[1]。隨著精英教育向大眾教育的轉變以及教學課時的逐漸壓縮，創新教學方式，注重學生綜合能力的培養具有十分重要的意義[2]。為分析目標式教學法在解剖學及組織胚胎學教學中的優勢，本次研究選取80名臨床醫學專業學生作為研究對象進行探究。報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。從我校2016級臨床醫學專業學生中抽取80名隨機分為對照組與研究組。對照組40名，男生22名，女生18名，最小年齡19歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.1±0.9）歲；研究組40名，男生21名、女生19名，最小年齡18歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.0±0.7）歲。通過對兩組學生進行一般資料上的對比，差異無統計學意義（P＞0.05）。負責兩組學生教學的教師為碩士及以上學歷，主治醫師以上職稱，具有多年豐富的教學經驗及班主任工作經驗，追求進步思想品德良好。1.2方法。對照組使用常規教學模式，即將教師作為主體，基于教學大綱的要求，將解剖學及組織胚胎學教材作為基礎，安排學生學習。研究組使用目標式教學法。（1）確定學習目標將解剖學及組織胚胎學基礎內容與實驗操作方式列為必須掌握的內容，并將這些內容進行細分，包括基礎理論知識目標、臨床技能目標、綜合能力目標等。（2）圍繞學習目標，制訂、實施教學計劃創新教學方式。將教師作為引導，學生作為主體，使用啟發式、討論式、互動式進行教學，指導學生根據目標預習，預習內容包括基本知識點、相關學科知識點，課堂上由教師進行提問，學生需要脫離教材分辨標本結構，對不足之處和錯誤由教師進行補充和糾正錯誤。通過病案對目標進行引導。由于學生還未接觸到臨床，因此需要將適用的病案篩選出來并進行簡化，將臨床病例與本次課堂相關內容相結合，從而提升學習興趣與思維能力，建立基礎知識與臨床相聯系的思維系統。如闌尾炎病人壓痛點在臍與右髂前上棘連線的中外三分之一交點處，即麥氏點，同學們可在自身找這個點。事實證明，理論聯系實際，不僅使同學們記得牢記得準，而且課堂氣氛活躍，他們迫切希望進一步學習認識人體結構，學習氛圍濃厚。對學習效果進行及時的反饋與評價。在常規的教學方式中，僅在期末考試時對學習效果進行評價[3]。但是目標式教學中，學生占據學習主體地位，學習目標是否完成需要盡快反饋與評價。評價方式主要有課堂討論、章節測試、實驗報告填寫，通過這些方式，教師可以及時掌握學生們的學習情況，同學之間也可以互相取長補短，發現問題，從而及時解決問題，這樣一來，他們遺留下來的問題就少的多。在學期末評價教學效果。1.3研究指標。學期末不同組別學生考核成績。實踐考核總成績（0～50分）包括實驗動手能力（0～15分）、解剖結構認知能力（0～20分）、綜合問題解決能力（0～15分），理論考核總成績為0～50分，分數越高，學生成績越優秀。成績分布情況。總成績=實踐考核總成績＋理論考核總成績=100分，優秀：85分以上。良好：70～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。優良率=（優秀+良好）/總人數×100％。（3）教學方式評價情況。通過對學習興趣激發、學習積極性與主動性提高、分析與解決問題能力提升、轉化理論知識能力提升、對教學方案滿意這些問題是否同意進行評價。1.4數據處理借助SPSS20.0版本軟件檢驗組間數據差異，計量資料與計數資料的描述方法分別為“均數±標準差”、“構成比”，檢驗方法分別為t和x2，且P＜0.05為差異有顯著性的條件。

2結果

摘要:根據吉林省冰壺運動員投壺技術動作特點,從運動解剖學角度出發,通過邏輯分析法、文獻資料法、環節受力分析法,對冰壺運動員在投壺過程中主要關節的運動規律及肌肉的工作進行分析,闡明投壺動作的一般原理和內在規律,為運動員更直接全面地了解技術動作、掌握技術要領提供理論基礎以及為吉林省冰壺隊科學的訓練提供運動解剖學上的依據。

關鍵詞:冰壺;投壺動作;解剖學

人體運動是在中樞神經系統的精確控制下,通過神經沖動引起骨骼肌的收縮進而牽拉骨骼,使得骨骼繞關節軸轉動實現的。因此,任何復雜的專項技術動作都能分解為一個個簡單的基本單位,從而進行解剖學的分析,該分析的采用的主要方法是環節受力分析法,就是運動解剖學知識與運動實際加以結合,靈活使用的一種方法,其實質是通過環節受力情況來定性分析肌拉力的方向和作用。該方法簡單實用、不受場地、儀器、設備等條件的限制,在我們教學實踐中越發成熟、實用、有效,為我們運動解剖學的教學、體育工作者應用基礎理論知識去指導運動實踐提供了方便[1]。在我國四部委下發的《冰雪運動發展規劃(2016—2025年)》、七部委下發的《全國冰雪場地設施建設規劃(2016-2025年)》以及即將于2022年在我國舉辦冬奧會的鼓勵與推動下,我國冰雪運動的發展進入了新的歷程。冰壺項目作為冰雪項目的一部分,也日益得到了國民的重視;在2017年日本札幌亞洲冬季運動上,中國男女冰壺運動員雙雙奪冠,確實令國人驕傲。在這樣的大環境下,冰壺運動作為一項競技運動,對冰壺技術的改進就成為了我國需要解決的首要問題之一。運動技術的本質是一個競技項目在規則許可下所特有的動作序列,精湛的技術都建立在標準和正確的“動作”基礎之上[2],所以,競技就是動作,動作是人體運動的基礎,是運動技術的關鍵因素[1]。因此，對冰壺投壺動作的正確解讀,有助于冰壺專項訓練的開展,有助于冰壺比賽成績的提高。通過查閱文獻發現:國內外研究者將冰壺投壺動作分為準備、開始、滑行、出手4個階段[3]。該文就從這4個階段來進行冰壺動作的解剖學分析。

1開始階段的解剖學分析

1.1身體姿勢

1.1.1準備階段身體姿勢

【摘要】在護理本科的人體解剖學教學中，南京醫科大學遵循“以人為本”和“學以致用”的教學理念，整合解剖學和護理學的教學資源，探索以提高勝任力為目標的護理解剖學教學體系和教學模式，建立和完善基于問題以學生為中心的討論式自主學習模式，激發學習興趣，培養應用解剖基礎扎實、具備溝通交流能力、團結協作能力和學習創新能力的本科護理專業人才。

【關鍵詞】人體解剖學；護理專業；討論式自主學習；課程設計

護理學專業是一門實踐性很強的學科，護理實踐能力的高低與人體解剖學知識的掌握程度密切相關。長期以來，南京醫科大學本科護理專業的人體解剖學課程設置及教學內容均與臨床醫學專業相似，未能體現本科護理專業特色，也未能滿足臨床護理實踐對解剖學知識的需求，不利于應用型護理專業人才的培養。為此，我們以提高勝任力為目標，改革護理解剖學的教學內容和模式，為后期課程的學習和臨床護理技能的需求奠定堅實的解剖學基礎。

1編寫護理解剖教學大綱和教學計劃，組建護理

解剖教學團隊南京醫科大學在本科護理的教學改革中，以召開解剖學教師、護理專業教師及臨床護理人員研討會為契機，討論護理專業解剖教學中的薄弱環節，并根據學時要求，圍繞護理專業人才培養目標和以勝任力為基礎的解剖教學需求，共同制訂適應護理本科生的解剖教學大綱和教學計劃。組建專門的護理專業解剖學教學團隊，加強解剖學教師與護理專業教師的聯系與交流，共同探討各護理操作的解剖學基礎，以明確解剖學教學的重點和難點。

2整合教學內容，加強教材建設

摘要：教育信息化幫助高職人體解剖學教學化枯燥乏味為生動形象，并幫助教學過程充分體現“以學生為主體”的教學思想，增強學生自學能力，但也給該學科的教學帶來了一些問題。

關鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學教學

提出“堅持不懈推進教育信息化”后，教育信息化在全國各大高校鋪展開來，“信息化教學比賽”、“信息化課堂教學比賽”等也因此在全國范圍如火如荼開展。有些教師因為這些比賽“一夜成名”，這更大大增強了教師參與教育信息化的積極性。當然教育信息化不只需要在軟件（教師教學思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學設備的更新換代來輔助，從而使學科的教學能跟上時代的步伐。信息化更使高職院校醫學院的人體解剖學這門古老的學科教學煥發了生機，同時也帶來了一些問題。本文以現階段普遍應用到人體解剖學教學的信息化手段為例淺談其對該學科的一些影響。

一、信息化教學為人體解剖學這門古老學科的教學注入了新的活力

（一）使教學內容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產品使抽象問題直觀化、復雜知識簡單化、靜止的結構動態化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實現了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結構以三維形式展示在學生面前，并可以把人體九大系統疊加，同時還可以模擬解剖過程使學生在感官上體會到人體結構的立體層次。圖片效果逼真與學生平時玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學習積極性。手機App下載后實現人體結構圖片成為“口袋畫冊”而可隨時翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴充了其簡短的flash內容，其闡釋的人體各個關節的運動就使學生對其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發揮學生主觀能動性。早期的在線精品課程資源開始實現了學生可以隨時自學。如今的慕課開始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學生的黃金7分鐘注意力將知識點的精華以圖片、動畫、聲音的形式淋漓盡致表達。這些都充分體現了我們“以學生為主體”的教學思想，進而融合更多的數字化人體結構教學資源并采用靈活多變的教學模式發揮學生的主觀能動性。例如采用翻轉課堂的教學模式，讓學生充分利用課堂內外時間通過這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫學類論壇、3D人體結構軟件等來完成任務，然后在課上分組研討自己的學習成果，同時老師輔助答疑重難點并適時結合臨床實際來幫助加深人體結構的學習，進而拓寬了學生的知識面并開闊了視野。（三）增強學生自學能力和職業意識。高職院校醫學院學生的自學意識亟待引導，自學能力當然是他們作為大學生必須具有的素質，在以后的職業道路上他們的自學能力會顯著影響其職業技能的提高。而之前有限的教育資源使學生很難理解所學的基礎醫學知識的意義，與將來自己從事的醫學行業很難聯系起來，學生就選擇不認真學習基礎課程比如人體解剖學這門課程，更不要說去突破難點，從而不能很好地為日后的專業學習打好基礎。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業的醫學論壇可以讓學生隨時隨地打開手機App了解將來考取助理執業醫師證需要現階段掌握什么人體解剖學知識，記憶知識有哪些訣竅等，還可以在病例討論區運用所學習的人體解剖學知識去做簡單的分析理解，進而體會到學習人體解剖學這門課程對于以后專業知識與技能學習的益處而主動認真學習。另外，還有推出的“人體解剖學立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測試等，這都大大方便了學生課前預習和課后復習、鍛煉提高其自學能力，最終還可把學到的知識與臨床病例相結合加深人體結構知識的理解。

二、教育信息化對人體解剖學教學帶來的問題

【摘要】為了適應現代化與時俱進的教學，為了彌補解剖學實驗教學中尸體不足的矛盾，我系解剖學實驗課引入虛擬數字化教學。新的教學方式以真實的標本與虛擬實驗相結合的教學模式，共同構筑新的本科人才培養的課程體系，以適應社會發展和學生的需求。本文總結教學過程中的經驗，以期為虛擬教學更好地應用、更廣泛的推廣提供經驗。

【關鍵詞】人體解剖學；虛擬數字化教學；虛擬實驗；教學軟件；教學改革

人體解剖學教學是醫學教育中的重要根基［1］，解剖實驗教學又是解剖教學中必不可少的組成部分。因此，推進解剖實驗教學改革，對培養適應21世紀高素質、復合型人才至關重要，同樣也是加快醫學院校教學數字化和現代化的必然趨勢［2-3］。虛擬實驗室為學生們創造了一個先進而又靈活的實驗教學環境，課堂教學將不再局限于在有形的實驗室中，教學和動手操作實踐的空間和時間可得到無形的擴展，資源共享，降低教育成本，激發學生的學習興趣，提高了教學質量，適合新世紀人才培養模式，是對傳統實地解剖人體標本實驗室教學的有力促進和有益補充［4］。

1為何引進虛擬數字化教學

傳統的解剖學教學，是以課本結合掛圖，模型結合標本的方式來對學生進行教學。但隨著高新技術的發展，傳統的教學方式已經不能滿足日常教學的需要。在這種情況下，依托于虛擬仿真技術，數字人虛擬解剖系統應運而生。因此虛擬仿真數字解剖實驗室的建設可以有效提高解剖學的教學效果，增強學生對解剖標本的認知能力，減少尸體標本的浪費，已然成為現代解剖學教學中的必要組成部分。臨床醫學系本科生的培養與其它學生不同之處，也是基礎教學中的重中之重，就是局部解剖學。這門課是臨床醫學專業的必修課，也是檢驗一所醫學院校臨床醫學教育教學條件和教學效果的重點課程。局部解剖學的特點是每幾位學生解剖一具尸體，醫學生通過親自動手逐層解剖尸體，將理論描述與解剖操作緊密結合，掌握正常人體局部結構、層次和毗鄰關系，為將來的臨床工作打下堅實的基礎。局部解剖學這門課程必備的教材，也是最特殊最難獲取的教材即是尸體。為了提高臨床醫療專業本科解剖學教學的教學質量，為學生提供更先進的學習環境，同時彌補尸體標本的不足，最好的解決方法就是利用軟件進行虛擬教學。將人體解剖學知識和計算機技術充分結合在一起，使同學們在計算機上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解決尸體不足，并課前預習、課后復習最好的解決途徑。

2虛擬仿真實驗教學體系建設的方案和內容

［摘要］目的探究功能解剖學實驗教學授課方法和技巧。方法采用分組實驗模式、活體教學模式、板書考核模式和交叉學科模式進行實驗教學。結果通過教學改革既能活躍實驗教學課堂氣氛，而且激發了學生的學習興趣。結論實施有效的功能解剖學實驗教學改革可以提高教學質量。

［關鍵詞］功能解剖；表面解剖；板書；交叉學科

功能解剖學主要介紹人體器官結構和功能及人體結構配布規律，隸屬于生物科學形態學范疇。在醫學領域，功能解剖學是一門重要的基礎課程，為學習醫學基礎課程和臨床課程奠定基礎［1］，也是康復醫學專業基礎課程的重要組成部分，為學習康復醫學專業技能和臨床應用課程及康復實踐服務，是在認識解剖學結構基礎上進行功能分析，是一門新興交叉學科課程［2］。廣西醫科大學自2015年招收康復治療專業本科，功能解剖學這一課程是在康復治療專業上學習系統解剖學以后深入學習的專業基礎課程，針對功能解剖學課程的要求和特點，筆者嘗試對本課程的實驗課教學方法進行了調整和探索，現總結如下。

1分組實驗模式

為了提高學習效率，筆者對功能解剖學的實驗教學進行了大膽嘗試，在實驗課開始時即隨機將全班同學按3名分為一個學習小組，每組均有男女生組成，這樣既避免學習過程中出現的男生學習過于草率和女生過于糾結知識點現象，又避免了愛學習的同學扎堆學習和懶散同學扎堆聊天的現象。而平日的實驗標本考核也以小組為單位錄入成績，即小組的考核成績作為3名同學的共同成績，這樣就營造出優生帶差生，勤生帶懶生的積極學習氛圍。在分組實驗過程中，老師要鼓勵小組之間進行問題討論和相互考核，這樣有利提高學生的學習主動性和分析問題的能力。

2活體教學模式

［摘要］隨著多媒體技術的普及，解剖學的教學模式從傳統的課堂模式轉變，無論是教師還是學生都越來越依賴多媒體的便捷。不論是板書還是解剖圖鑒，都可以使用PPT加投影儀的形式展現。因此，繪圖法這一解剖學傳統在重要學習方式越來越不受重視。筆者將以繪圖比賽作為繪圖法的載體，抓住中國解剖學會舉辦“全國醫學生解剖繪圖大賽”的契機，探討繪圖比賽對多媒體教學背景下的解剖學教學的促進作用，以此調動學生對于解剖學學科的學習熱情，提高學習成績。

［關鍵詞］人體解剖學;繪圖比賽;繪圖法

人體解剖學是醫學教育中最重要的一門基礎形態學科，是所有醫學生必修的一門重要的醫學基礎課。解剖學的課程特點除了直觀性強以外，還有內容、結構和專業名詞較多，形態和毗鄰復雜。歷屆學生都表示這門學科易學，但是難記［1］。對于中職醫學生來說，人體解剖學是讓學生全面了解人體的基本結構和形態，認識主要器官的形態和功能。只有打好了良好的基礎，才能學好其他的醫學專業課程。近幾年，隨著多媒體技術的蓬勃發展，以投影儀、課件PPT作為載體的多媒體課堂已經融入了各個學科的教學中，微課的興起也在沖擊著傳統課堂模式的地位。采用多媒體教學對于解剖學課程來說，無疑是一把雙刃劍。利用多媒體技術，教師可以為學生展示各種解剖圖譜。圖譜存在的意義本身就是其能夠直觀地全面地為學生展示人體的基本結構和形態，但是對于解剖圖譜中精美的示意圖，學生往往會因為信息量太大而導致抓不住重點，甚至在一幅示意圖面前無從下手，不知從何看起［2］。直接導致的后果就是學生對于教師所講的細節和知識點不能在腦海中與圖譜形成一個映射關系，對知識點的記憶就會感到吃力。對于傳統的繪圖法而言，其視覺沖擊力確實沒有多媒體展示的解剖圖譜那么強烈。但是在課堂上，繪圖法對于教師而言具有更多的可操作性，且具有方便自如、適應力強、突出重點、利于記憶等多方面的作用［3］，而且能夠讓學生跟隨自己的思路，把難點在繪圖的過程中，從頭到尾梳理成板書。學生結合繪圖與板書，不管是在學習或者復習中，都更加便于記憶，抓住課堂重點。從教學對象的角度上來說，中職生基本都是剛接觸醫學知識的初中畢業生，基礎知識的薄弱以及學習主動性的不足，又礙于名詞數量多、知識點較零散、相比其他課程枯燥等原因，使得他們對于解剖學這門課，很難提起強烈的學習熱情。本研究將在解剖學教學中引入繪圖比賽，用以提高學生的學習主動性，幫助學生更好地掌握基礎知識點并探究繪圖法在多媒體教學背景下對解剖學教學的促進作用。

1研究方法與對象

1.1研究方法。適逢中國解剖學會舉辦“全國醫學生解剖繪圖大賽”的契機，其“弘揚解剖文化，激發學習興趣，挖掘繪圖人才，推動醫學科普”的大賽宗旨對于中職生的培養也具有指導意義。于是作者所在教研組在廣東省潮州衛生學校（以下簡稱“學校”）2017級各班級中舉辦全國醫學生解剖繪圖大賽的初賽，對參賽作品進行征集并選拔。1.1.1比賽形式。為參加中國解剖學會舉辦的繪圖大賽，培養學生的繪圖能力，增加學生對解剖學這門學科的了解，增強學生們的學習熱情。本次征稿比賽在學校2017級各班中舉行。比賽以人體解剖學或組織胚胎學為主要內容，學生自選人體某一局部或器官，之后依照教材、圖譜或者在生命科學館內對標本進行繪圖且標注后上交。作品類型可包括臨摹畫或者創意畫，鼓勵實物標本臨摹畫，在作品信息中加以說明。1.1.2比賽流程。第一輪：首先，各班以班集體為單位，從班級內部征集作品。之后，由班主任及班委對作品舉行初步評比，從中選拔出5幅優秀作品參與校級評比。第二輪：從各班征集到作品中評選出最好的10幅作品進入校級決賽。評審為所有入圍第二輪作品的學生組成的評審團，讓學生參與到評審中來，提高積極性并互相學習。每人有10次投票機會，只能投給其作品不能投給自己。票數前10名入圍決賽。第三輪：進入決賽的10幅作品由本解剖教研組的教師根據繪圖的準確性跟逼真性進行打分，綜合各位教師的評分之后，選出最優秀的5幅作品選送參加“全國醫學生解剖繪圖大賽”。1.1.3比賽獎勵。進入校級評比的所有學生獎勵2分操行分及學期末總分。進入前10名的學生由學生科校團委頒發獎勵證書。1.1.4活動效果。此次比賽由于采用繪圖比賽的方式，對于正在學習解剖學的2017級學生來說難度較小，且參與門檻低，學生自己充當評委、優秀作品將代表學校直接參加“全國醫學生解剖繪圖大賽”，極大激發了學生們的參與熱情。此次參與的學生人數遠超預期，平均每個班級收到24份作品，且作品質量高。征稿期間，學生參與課堂熱情明顯高漲。特別是從解剖學教學過程中，從教師在黑板上繪圖并講解知識點的過程以及課后布置的繪圖作業完成效果上來看，此次繪圖比賽極大地激發了學生對于解剖學這門課的學習熱情。1.2研究對象。在學校2017級學生中，選擇了參與比賽熱情最高且收到最多作品且質量普遍較高的農村醫學兩個班級作為實驗組，共100人。選擇2016級且用傳統教學方法教授解剖學的農村醫學班作為對照組，共50人。班級之間性別、年齡、入學成績等方面比較，差異無顯著性（P>0.05）。由于繪圖比賽是在期中考試前一個月進行了征稿，此次研究以2017級農村醫學班級的期中考試成績與上一學年中2016級農村醫學班級的同期期中考試做比較。在2017級農村醫學兩個班級中發放調查問卷，不記名調查學生對于繪圖比賽的反饋意見。

2效果評價

第一篇：解剖學在外科護理學教學中的應用

1對象和方法

1.1研究對象

選取2011級護理兩個班的學生為研究對象，兩個班學生在入學分數、年齡等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），均為女生，具有可比性。

1.2實驗方法

實驗班教師在專業課講授期間講解具體疾病手術過程中手術部位解剖結構的變化，例如甲亢病人采取甲狀腺大部分切除術后病情的觀察和并發癥的護理與甲狀腺周圍的解剖結構變化密切相關。在授課的過程中，教師講解甲狀腺解剖和生理功能，并播放視頻，使學生掌握甲狀腺周圍的主要神經（如喉上神經、喉返神經）、腺體（如甲狀旁腺）和周圍器官（如氣管、食管），并講解這些神經、腺體、周圍器官的作用。如果手術中牽拉和損傷神經、腺體或者術后傷口內出血，病人在術后就會出現相應的癥狀，如喉返神經支配聲帶，若術中牽拉和損傷，術后病人會出現聲音嘶啞或失音的情況；術后傷口出血壓迫氣管，病人會出現呼吸困難。學生理解了甲狀腺周圍的解剖結構和功能就會理解術后病人出現并發癥的原因，學生學習后就會知其然而知其所以然，增加了學習興趣，利于知識的理解和識記。在課堂上雖然增加了解剖學講解，花費了一些時間，但學生在學習術后護理措施時，通過教師引導，可以自己總結出并發癥的發生原因和觀察內容，避免死記硬背，鍛煉了學生的邏輯思維能力。其他系統疾病手術護理措施也可以根據護理工作要求引入解剖學相關內容，利于學生的理解和掌握。所以，結合臨床護士崗位能力要求，在外科護理學的教學過程中，適度引入解剖學內容，使學生了解手術過程及病人手術部位解剖結構的變化，對學生掌握疾病術后病情觀察內容及并發癥的觀察和預防知識很有必要。對照班學生在前期系統學習過解剖學課程的基礎上，由教師按護理程序直接講解常見手術的并發癥表現和處理。

摘要：目的探討“數字人”解剖系統在系統解剖學實驗教學中的應用價值。方法選取2016級臨床醫學專業本科生140人，隨機將學生分為A組和B組，各70人，分別對兩組在系統解剖學實驗教學中應用傳統教學模式和“數字人”系統解剖輔助教學模式，對比兩組解剖學教學成績得分和學生對教學方式的滿意度。結果B組學生在隨堂測驗中解剖位置、結構組成、功能意義三部分的成績得分均高于A組（P<0.05）；B組學生對教學方式的滿意度高于A組學生（P<0.05）。結論在系統解剖學試實驗教學中應用“數字人”解剖系統可提高學習成績和學生對教學方式的滿意度。

關鍵詞：數字人解剖系統；系統解剖學；實驗教學；應用探討

隨著近年來我國開始大力培養醫學人才，醫學高校的招生規模不斷擴大，教學用尸體標本資源緊缺問題日益突出[1]。“數字人”解剖系統是利用計算機重建技術重建人體的三維結構圖，可準確、真實且清晰的顯示人體的骨骼肌肉組織特點，本文將分析在系統解剖學實驗教學中應用“數字人”解剖系統的教學效果。

1資料與方法

1.1研究對象。選取我校2016級臨床醫學專業本科生140人，均為參加普通高等學校招生全國統一考試入學，將140人隨機分為A組和B組，每組各有70人。A組中男生39人，女生31人，年齡18-25歲，平均（20.0±1.5）歲。B組男生41人，女生29人，年齡18-26歲，平均（20.0±1.6）歲。兩組的一般資料比較無明顯差異（P>0.05）。1.2方法。對照組采用傳統的教學方式，包括文字敘述、掛圖、醫學標本模型以及尸體標本講解。觀察組在傳統教學的基礎上應用“數字人”解剖系統輔助教學，該解剖系統包括運動、消化、呼吸、泌尿、生殖、脈管、視器、神經運動、內分泌以及皮膚等人體十大系統，在教學前教師根據課本內容與教學大綱要求，選擇好所需教學目錄，將本節課所講的解剖結構通過“數字人”解剖系統單獨切割，對重點部位通過局部的放大功能顯示其解剖位置與毗鄰關系，使學生獲得更加清晰、真實的感官。1.3評價方法。由老師根據教學大綱行隨堂測驗，主要包括解剖位置、結構組成、功能意義三部分，每部分各30分，分數越高為知識掌握情況越好。為學生發放教學方式滿意度調查問卷，主要從知識的接受度、吸引注意力、趣味性、學習興趣四個方面進行評價，總分100分，根據得分結果將教學滿意度分為A、B、C、D四個等級，教學滿意度為A、B兩個等級占比之和。1.4統計學分析。統計學分析工具為SPSS20.0，計量和計數資料以（±s）和（%）表示，數據比較為t檢驗和χ2檢驗，P<0.05可認為差異有統計學意義。

2結果