精選教材范文10篇

化學作為一門基礎課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應商品經濟發展的需要，《化學》的內容對后續課程或實際工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道。科學系統的化學知識是培養和造就現代科學技術人才不可缺少的一個方面。化學已深入到現代科學的各個領域。

現代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環境科學無一不與化學緊密聯系，說明化學本身和社會經濟的發展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業人才對化學知識的需要將遠遠超過現在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯系實際的內容很少，有些內容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現公民素質教育的要求，最大限度地發掘學生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業學生教學目的應著眼于提高學生的素質，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內容及部分化學計算，可從以下幾方面內容著手。

1．1核外電子運動狀態及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區變化，化學健等，這部分內容在教材中占據了相當的分量，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續內容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內容可以減輕學生的學習負擔。

化學作為一門基礎課，近年來一直面臨嚴峻的挑戰，不少學校一再縮減教學課時，甚至取消這門課。原因是多方面的，如要加強實踐性教學，以適應商品經濟發展的需要，《化學》的內容對后續課程或實際工作作用甚微，學生學習積極性不高等等。但是我們都知道。科學系統的化學知識是培養和造就現代科學技術人才不可缺少的一個方面。化學已深入到現代科學的各個領域。

現代科學的四大支柱──生命科學，能源科學，材料科學，環境科學無一不與化學緊密聯系，說明化學本身和社會經濟的發展及人類生活關系越來越密切，下個世紀各專業人才對化學知識的需要將遠遠超過現在的水平。目前化學教材的種類比較多，大部分教材屬于以學科為中心的，理論部分篇幅較大，有一定的深度，聯系實際的內容很少，有些內容陳舊過時。課堂上講授大量以實驗為基礎的“描述性化學”是學生學習化學知識的主要途徑。這樣很難引起他們的學習興趣。教師中很少有不抱怨學生對化學不感興趣的。世界化學教育發展的趨勢是化學教育必須為社會、生活服務，聯系社會和生活。我們的指導思想應該是把化學教育上升到體現公民素質教育的要求，最大限度地發掘學生的學習潛力。

下面談談我的看法。

1．刪繁就簡，突出重點，保證基本的化學知識。

化學課學時受聚，必須改變課程的重點。首先應該明確對于非化工專業學生教學目的應著眼于提高學生的素質，讓學生掌握今后工作中必不可少的化學知識。從目前中專化學教材看，我認為有必要刪除或減少一些純化學學科理論的內容及部分化學計算，可從以下幾方面內容著手。

1．1核外電子運動狀態及排布，元素周期律中原子半徑，電離能，元素分區變化，化學健等，這部分內容在教材中占據了相當的分量，這些雖是化學最基本的理論，但對大部分學生來說既抽象又無法應用，脫離實際，對于剛進中專的學生來說難度偏大，因為不可能要求他們從分子，原子，離子的深層去學習后續內容廣泛的元素化合物知識。刪去這部分內容可以減輕學生的學習負擔。

對于學生來說，“負擔”不只是課業之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創設愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

對于學生來說，“負擔”不只是課業之“負擔”，更有學習心理之“負擔”，我們在提“減負”時，往往只簡單的想到要減學生課業之負，而對其心理之負擔往往忽視。學生每天要在課堂上坐六

、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學方法呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學藝術，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創設愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

1根據教材內容精選圖片資料

根據教材的內容精選圖片資料是輔助歷史教學的重要前提。精選出的圖片應具備以下功能：其一，與教材內容相一致；其二，具有一定的引導作用，即通過圖片引導學生對歷史內容進行思考；其三，具有典型性，并非一大推相似內容的圖片或圖片內容與教材內容無太大相關性的圖片資料[2]。通過精選的圖片資料讓學生更快地找到方向以及重點，從而抓住事物的關鍵和本質。例如，在學習“第一次工業革命”相關內容時，教師可提問學生首先想到的是什么。課前預習過課文的學生大多會想到“蒸汽機”，然后是火車、工廠、童工、資本家等。

根據學生各式各樣的回答，教師可進行簡單的點評。隨后可出示一幅“蒸汽機”的圖片，接著對圖片進行解讀：在第一次工業革命中，蒸汽機是其最主要的標志。發明者是一個叫做“瓦特”的英國人，他先后對蒸汽機進行了三次改良，將人類帶入了“蒸汽時代”。這也就打開了第一次工業革命的序幕。那么第一次工業革命給人類的生產、生活帶來了哪些變化？具有何種意義？——借助第一次工業革命的最為典型的“蒸汽機”圖片的引導作用，激發學生想要趕快學習課文的熱情。

2引導學生讀圖

引導學生讀懂教材上的圖片以及教師選擇的歷史圖片是進行有效教學的必要前提。教師所選擇的的圖片大多比較典型，學生能通過圖片獲取一些信息。但有一些圖片蘊含豐富的內容，鑒于學生的認識能力、思維方式具有差異性，往往僅能讀取圖片資料中的部分信息，利用圖片資料所能達到的教學效果則很難實現。因此，需要教師引導學生讀圖，從中獲得盡可能多的信息，通過圖片挖掘隱含的歷史信息，從而能更好地把握歷史的發展脈絡[3]。

例如，在學習“文藝復習”內容時，教師可選擇幾幅極具代表性的畫作，如“最后的晚餐”、“蒙娜•麗莎”、“圣母子”等。以“最后的晚餐”為例，里面蘊含著豐富的歷史信息，若不了解相關的背景知識，很多學生還以為這是展示“喜慶的用餐畫面”。但剛好相反，這幅畫暗藏著陰謀玄機。但學生所掌握的歷史知識有限，很難讀懂畫作要表達的意義。教師可進行讀圖引導：這是文藝復興時期最具代表性的畫作之一，取材于基督教圣經中耶穌被門徒猶大出賣的傳說（然后教師指出關鍵人物：耶穌）。當時耶穌說了一句話：“今天有一個人要出賣我了”，這幅畫作就是耶穌說出這句話后十二個門徒的瞬間表現。圖畫刻畫了這些門徒各自的表情和行為，通過表情和行為體現了這些人的內心世界。注意觀察門徒各自的表情，你從中看出了什么？猜到誰是出賣耶穌的猶大了嗎？——通過教師的引導作用，有助于學生集中注意力，并試圖從圖片資料中獲取更多的歷史信息，從而有利于圖片充分發揮輔助教學的功效。

作為傳統文化的重要載體的中國古代文學本應給人帶來“美”的享受,而如今人們卻失去了這種愉悅的感覺,認為這里已經“沒有趣味,沒有生命,沒有任何文學所應該具備的豐富的意味”。[1]造成這種局面的原因有很多:一是隨著市場經濟的發展,人們價值觀發生了很大的變化,作為基礎學科古代文學不能產生即時效應,所以日益受到冷落。二是古代文學本身學科建設的落后;三是教學手段的貧乏、刻板;四是教學效果與職稱評定的嚴重脫節,使得有些高校教師寧愿躲進狹小的天地里進行“研究”,也不愿在改善課堂教學水平上浪費時間,使得本是激勵情感、啟迪心智的優秀作品變成味如嚼蠟的僵死之文。

“幾十年來,文學教育變成了這么一種東西,它使人的心靈變得越來越教條、刻板”;“文學教育在文學之上,建立了一套頑固、強大的闡釋體系。它刻板、教條、貧乏、單一,它把我們與文學的聯系隔開了,它取代了文學,在我們這個精神已經極度匱乏的社會里發揮著使其更為匱乏的作用。”如何改善目前古代文學教學的困境,是我們每一位古代文學教師不可推御的責任。雖然有些客觀原因我們無法把握,如:當今人們的價值觀念、高校職稱評估體系的改革等,但革新教學,減少程序化的授課方式,以現代化為背景闡釋和傳播古代文學,努力縮小古代與現代的距離應是每個古代文學教育工作者所能夠做到的。提倡古代文學教學現代化,并不是說就排斥傳統甚至是摒棄傳統。繼承古代文學的傳統是我們的神圣職責,但傳統并不意味著僵死。從本質上講,傳統是一種進程,傳統的內容、價值、意義在歷史中不是凝固不變的,而是不斷開放和重建的。“解釋傳統的根本要義就在于指向現在、射向當前……從而沖破舊的藩籬,開拓新的世界、新的未來”。因此,古代文學教學現代化成為改變目前現狀非常重要的方法。

基于這樣的認識,本文從教材、講課藝術和課堂教學模式創新等方面對這個問題作些初步探討。我們可以從以下幾個方面進行:一、精選教材取長補短古代文學的教材主要分為兩大塊:文學史和文學作品選。由于它的歷史跨度大,作家和作品數量多,因而內容相當紛繁復雜。要在本科院校近300個學時內將綿延近三千年的古代文學講得全面系統,那顯然是不可能的。因此,如何結合當下,把握前沿、精選教材成為關鍵。首先,先來看文學史。現行古代文學史教材很不統一,大約有三十多種本子。近幾年來,我們先后就運用了游國恩本、郭預衡本、章培恒本、社科院本、袁行霈本等多種版本。那么如何選取一本合適的文學史呢?答案是遵從文學的本質。文學的本質是審美,是對人的生命及其意義的探尋,是屬于情感的領域,相對而言,在人文學科中文學是最不能完全“學問化”的。文學教育者應引導學生的感知參與到閱讀對象中,去體驗作家的豐富情感,自覺地與生活在那個久遠年代中的個人碰撞。

因此,文學史從一定意義上講就是人類的心靈史,是文學家的人格、學識、審美力和價值觀念的高度結合。早在上個世紀,劉大杰先生撰寫的《中國文學發展史》(未曾修改的初版本),鄭振鐸先生的《插圖本中國文學史》和林庚先生的《中國文學簡史》,都突顯了知識分子的心靈史的特征。基于此,上述的文學史應是我們注重考慮使用的對象并在此基礎上參閱其它版本,博采眾家,取長補短。之所以這樣選擇是因為一部好的文學史不僅是對歷史真實的強調,更應該是對作家心靈進行探求。這就要求從事古代文學教學的教師應該具備本學科較強的專業知識和一定的科研能力,引導學生去研究和了解古代文學中那些與現實人生聯系密切或能給人帶來愉悅的情感體驗、培養健康人格的、人文色彩濃郁的文化心靈史,努力使教學與現實接軌、與時代同步。普通高校中國古代文學教學實踐中通常的做法是“以史為綱”,因為“史”的最大功用是讓學生一覽而知大概,從而把握中國古代文學發展的脈絡。

“作品選”才是根本,是教學成功與否的關鍵之所在早在2001年復旦大學教授陳思和先生就提出“原典精讀”,提倡大學生對于原典進行精讀、吟誦,加深對中國傳統文化的理解。無獨有偶,2006年在上海大學成功舉辦的中國古代文學教學與研究研討會上,“回歸原典”成為論題的熱點。如何選擇作品,筆者認為要精選那些與當時和后世乃至未來相契合的有深遠影響以及有現實教育意義的名篇名著進行重點講述。如在講授先秦文學時,可重點選取《詩經》中的婚戀詩進行,古人對于愛情的執著態度、選取愛人的標準及其與愛人相處的技巧等對于我們今天的在校大學生來說仍具有著很強的指導意義。講正始詩歌,可精講皖籍作家“嵇康”與“阮藉”,他們的作品充分體現正始時期社會動蕩之中人們壯志難酬、朝不保夕的焦灼與痛苦,使得我們認識到個體實現生命價值的因素很多,從而達到減輕學生就業的心理壓力,不要過于歸咎于自身。又如講唐詩,可精選唐代詩人那些對盛唐氣象的贊嘆、歌詠和深刻反映社會現實的憂國憂民的以及慨嘆人生際遇的名篇重點講述。

再如講宋詞,精選宋代詞人那些對“情”的細致體味以及渴望為國建功立業的名篇。講明清小說,可精選明清作家對國家、民族前途命運深刻思考和對人的生命的深刻體驗的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《金瓶梅》和《紅樓夢》重點講述。而那些在當時和后代都沒有多大影響,或與當代人心靈不契合的作品,就可以少講或不講。至于那些篇幅很長的散文或賦作,可以截選其中精采的片斷進行重點講述,而不求面面俱到。同時在講授時注意規避與其它基礎課(《古代漢語》與《古代文論》)相同的篇目等。對于那些由于受到課時限制未能精講的作品可以通過課下多種方式進行補充。總之,用當代意識去精選、整合古代文學教材的內容,不僅最大限度地節省了教學時間,同時也更符合當代大學生的實際需要。

一、解決問題的方法和途徑

針對大一學生在《無機及分析化學》課程學習過程中的特點及其存在的困難和問題，探討提出解決這些問題的方法和途徑．

1引領學生通讀教材，查閱資料，培養其閱讀能力引領學生通讀教材，讓學生在通讀教材的過程中，感知新知識，提取知識點，對新知識形成感性認識，繼而鼓勵和幫助學生通過互聯網和圖書館，查閱相關文獻，印證新知識，實現后感性認識．逐步培養學生的閱讀能力，為進一步在教師指導下學習和掌握新知識做好準備．

2引導學生盡快轉變角色，早日走出“督學”、“逼學”誤區，提高其自學能力學生從中學到大學，從“督學”、“逼學”到“自學”角色的轉變，需要一個過程．在這個過程中，不僅需要學生自身的努力，更需要任課老師循循善誘的引導和幫助．作為生命科學專業第一門專業基礎課的教師，有責任、有義務在教授學生專業基礎知識的同時，引導和幫助學生盡快轉變角色，使其盡早從“督學”、“逼學”的誤區中走出來，走向自主學習、自我學習、自覺學習的正確軌道．

3精選授課內容，降低課堂容量，提高教學效率“授課內容多，課堂容量大，授課時數少”是所有《無機及分析化學》課任課教師的共同感受．如何精選授課內容、降低課堂容量，在有限的授課時數內較好地完成教學任務，是所有任課教師共同面臨的課題．為更好地破解這一課題，我們在“精選授課內容、降低課堂容量”上進行了初步的嘗試和實踐．

4采用問題導入法，誘發學生互動，在寓教于樂中提升學生分析、解決問題的能力“問題導入法”是實施“啟發式”、“互動式”教學法的具體做法之一．它的采納和運用對誘發學生互動、活躍課堂氣氛、提高學習效率、在寓教于樂中提升學生分析問題、解決問題的能力具有積極的推動作用．該法的成功實施不僅需要任課教師熟悉授課內容，備好教材，更需要任課教師充分了解學生，了解學生已有的知識水平和應用能力，備好學生．

一、準確深入解讀文本,優化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功,是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上,才能有好的設計和好的教學過程,才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。

二、準確定位教學目標,精選教學內容

教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定,是教師課堂教學設計的重要內容,也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題,然后將這一問題具體化,轉換成可以評價的指標,還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標比較模糊,檢驗的可操作性也不強,若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛,并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體,也容易檢驗。

“閱讀教學提效從精選教學內容做起。”教師在教學前應依據教學目標,結合課文特點及思考練習的提示,確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等,然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤,體現科學性;要反映目標,為實現教學目標服務;還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

因此,準確定位教學目標,精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

為了更好地服務于語文教學，不斷提高語文教師備課的質量，更好地為學生服務，七年級語文備課組對本學期的語文備課工作擬定以下的計劃：

七年級備課組成員有。備課組成員在同一個辦公室辦公，便于互相交流學習。語文備課本著合作互助的原則，集大成者服務于教案，但同時也不局限教師個人的備課風格。

根據河大版語文教材的特點，根據《新課程標準》對語文教學的要求，根據《學科說明》的相關說明，根據備課組成員的教學優勢，本學期七年級語文備課設計如下。

一、現代文課文備課以作為主備課人。

現代文課文在語文教材中占有相當的絕對的優勢。教材中精選了現代文課文，含金量很大。

在現代文備課中，包含很多語文基本技能和基礎知識。每課都要體現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。

1精選科學的教學材料

學生對一門學科知識的學習離不開教師的引導，而在有限的時間內要把所有知識都傳授給學生顯然是不可能的。要利用學生有限的時間和現有的知識水平盡可能多的使其掌握有用的知識經驗，當好學生的學習導師，教材必須科學精選。教材的精選要把握以下這些原則：第一，教材內容應隨學科的發展做及時的更新。在現代科技高速發展的背景下，很多行業的出現或快速發展都會帶動相關學科知識的更新，而且更新速度之快往往難以想象，比如電子信息技術、高端裝備制造等。要使學生與行業崗位實現零對接，作為教學的材料就必須最大限度的關注到最新的學科發展動態，教師可以通過網絡、訪談、或親自到一線企業考察等多重方式更新知識結構，實現更廣泛的遷移。實踐也證明，相對陳舊的書本教材，學生對于具有時代特征的教學內容還是很有興趣的。第二，教材的選取要為完整的教學過程服務。更新教材，并不是簡單的讓學生“看熱鬧、聽故事”，好的教材必須能為學生的遷移創造條件。一方面能夠根據學生的特點和學習需要闡述基本的理論和原理，另一方面還要典型的案例和豐富的變式練習，為學生的遷移提供必要的條件。

2優化教學過程

如何設計教學過程才能最大程度的促進學生遷移的發展呢？這就要求對教學的過程進行合理的優化。首先，教學的內容要優化。各知識和技能點要具有合理的邏輯聯系，要學生在學習的過程中體會到各知識點是相互關聯而不是相互割裂的，這樣才能形成完整的網絡化的知識體系。第二，知識的傳授要按照從一般到個別，從抽象到具體的組織原則。在具體的課堂教學中，要結合學生的特點和教學反饋明確哪些知識點放在前面，而哪些則該放在后面，并能夠及時調整教學策略，一般可將概括性高、遷移價值高的知識點放在前面，將變式練習放在后面。第三，教學方法要優化。教學方法本身沒有好壞之分，也沒有最佳的教學方法。要提高職業教育的課堂效率，養成學生遷移與運用知識的習慣，要將多種教學方法相互滲透、相互補充。例如，角色扮演法，適用于難以安排實習任務的實踐過程，可以利用仿真設施或軟件等信息化教學手段進行操作訓練，教師則擔當好場外指導，引導學生由簡單的模仿到逐步的遷移；項目教學導向法，適用于培養學生的探索能力。教師在和學生共同完成項目活動的同時，既要求學生表達觀點又要求動手實踐，從而給了學生有充足的學習遷移的機會。總之，教學方法的優化要以培養學生的參與意識，營造活躍的課堂氛圍，達到職業教育對技能的培養目標為基本原則。

3恰當的反饋與評價

教師對學生的評定是一種必要的反饋，大量事實證明，學習效果的反饋與評價有助于激發學習動機。關鍵是在教學的各環節對學生的評價必須科學，也就是要注意評定的方式。有研究表明，對成年人的反饋，可以強調完成設定目標的75%，也可以強調舉例目標完成還有25%，而前者的分析思維、成績及自信心都顯著提高。一般情況下通過給學生評定等級、分數可以表明學生的學習情況，但是不恰當法評價方式反而會挫傷學生的信心，就更談不上提高學生的遷移能力了。培養學生的遷移能力是一個較長期的過程，因此終結性的評定是不適合的，應對學生也進行科學的過程化的評定，即將學習的過程進行合理分解，分階段評價學生的學習行為、學習態度、過程表現特別是綜合運用知識的能力，可以在評定時加上適當的評語，給學生向目標邁進的反饋。例如，對甲等成績評語為“不錯，繼續努力”等。另一方面，提倡學生通過互評和自我評價來監督自己的進步情況。