寄宿制范文10篇

2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》最早提倡舉辦寄宿制學(xué)校以來(lái)，隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的深入，撤點(diǎn)并校的展開，寄宿制學(xué)校漸成農(nóng)村義務(wù)教育的主流，辦學(xué)條件與寄宿生需求之間的矛盾日益突出。在第一輪農(nóng)村寄宿制中學(xué)建設(shè)實(shí)施后，我市教育主管部門為了探索經(jīng)驗(yàn)，率先開展農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)試點(diǎn)工作。5月25日至27日，由市政協(xié)副主席帶隊(duì)，對(duì)我市農(nóng)村寄宿制建設(shè)試點(diǎn)工作情況進(jìn)行視察，現(xiàn)將視察情況報(bào)告如下：

一、基本情況

2012年，我市農(nóng)村寄宿制小學(xué)建設(shè)試點(diǎn)正式啟動(dòng)。2012—2008年投入市級(jí)教育附加費(fèi)150萬(wàn)元，分別在特區(qū)鄉(xiāng)小學(xué)、斷丘田小學(xué)、縣鄉(xiāng)小學(xué)開展試點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況為：

（一）特區(qū)鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)：2012年投入市級(jí)教育附加費(fèi)25萬(wàn)元，建設(shè)學(xué)生宿舍500平方米。該項(xiàng)目于年月動(dòng)工建設(shè)，于2007年7月竣工，合同平價(jià)566元/平方米，實(shí)際建筑面456.6平方米，完成投資26.47萬(wàn)元。可入住學(xué)生110人左右。

（二）縣鄉(xiāng)寄宿制小學(xué)：計(jì)劃建學(xué)生宿舍和學(xué)生食堂580平方米，實(shí)際實(shí)施面積596平方米，其中：學(xué)生宿舍493平方米，學(xué)生食堂103平方米。投入市級(jí)教育附加費(fèi)75萬(wàn)元（含設(shè)備資金4萬(wàn)元），其中：2012年25萬(wàn)元，2008年50萬(wàn)元。由于建設(shè)用地是糧食公司倉(cāng)庫(kù)，在評(píng)估和劃撥過(guò)程中，耽誤較長(zhǎng)時(shí)間。該項(xiàng)目于2009年4月才開工建設(shè)，基礎(chǔ)開挖完成后，由于無(wú)施工用電而停工。目前，由縣教育局出資購(gòu)買變壓器，待地電公司安裝后即可施工，預(yù)計(jì)8月底竣工，可入住學(xué)生110人左右。

（三）斷丘田寄宿制小學(xué)：2008年投入市級(jí)教育費(fèi)附加50萬(wàn)元（含設(shè)備資金4萬(wàn)元），建學(xué)生宿舍和學(xué)生食堂總面積580平方米。該項(xiàng)目主體工程完工，正在進(jìn)行裝飾工程施工，預(yù)計(jì)6月底全部竣工，9月份可投入使用，可入住學(xué)生110人左右。

論文摘要：寄宿制學(xué)校在眾多的學(xué)校中占有十分重要的地位，但是寄宿制學(xué)校中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，尤其在起始年級(jí)問(wèn)題更為突出。因此，如何充分發(fā)揮寄宿制學(xué)校的~j-．-I和空間優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谳^短的時(shí)間養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)成為眾多班主任老師急待解決的問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成教育

筆者所在的這所學(xué)校是一所全封閉全寄宿制中學(xué)，來(lái)自省內(nèi)外的學(xué)生在這里共同生活和學(xué)習(xí)。學(xué)校的學(xué)生基本上是一個(gè)星期或一個(gè)月回家一次，其余的時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校為學(xué)生提供了十分充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。在寄宿制學(xué)校，教室、校園、宿舍都是很好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，“學(xué)習(xí)化的生活”、“生活化的學(xué)習(xí)”是學(xué)校的一大特色。同時(shí)，班主任既要負(fù)責(zé)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還要照顧他們的生活。在寄宿制這樣一種全封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和充足的時(shí)間，而這更需要學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，對(duì)于那些剛剛走進(jìn)寄宿學(xué)習(xí)生活的學(xué)生們來(lái)講，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣往往也是他們所欠缺的。另外，部分學(xué)生由于受社會(huì)、家庭中不良因素的影響，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生能夠在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)、自覺(jué)地獲取知識(shí)、掌握技能、豐富情感、完善人格以及培養(yǎng)良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生“想學(xué)”、“能學(xué)”、“會(huì)學(xué)”。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中扮演著十分重要的角色。

第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，而忽視了學(xué)生的地位。自主學(xué)習(xí)就得轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，使“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是要掌握知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

第二，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。尤其是在課程和教材的設(shè)計(jì)上，要突出“以學(xué)生為主”，必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，便于學(xué)生接受和自主學(xué)習(xí)。寄宿制學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間比較多，自習(xí)時(shí)間十分充足。因此，在教師制訂一定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，可以給學(xué)生一定的自由支配時(shí)間，讓他們自己去安排。通過(guò)這些自由時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)能力大大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以得到很大的改善。

辦好寄宿制小學(xué)促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)

——關(guān)于××區(qū)××鎮(zhèn)建設(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的思考

××區(qū)××中心小學(xué)××*

××區(qū)××鎮(zhèn)面積157平方公里，是××區(qū)面積的一半，人口近5萬(wàn)人。全鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學(xué)校24所、中小學(xué)生6592人，占人口13.2%。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，2006年××區(qū)委、區(qū)政府提出在“十一五”期間基本實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)區(qū)的戰(zhàn)略構(gòu)想。如何實(shí)現(xiàn)區(qū)委的戰(zhàn)略構(gòu)想？筆者作為長(zhǎng)期在基層小學(xué)工作的教師和人大代表，下面以××鎮(zhèn)為例（該鎮(zhèn)是××唯一的老區(qū)鎮(zhèn)、典型的山區(qū)鎮(zhèn)）談?wù)劷ㄔO(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)和集中辦學(xué)的一些思考。

一、建設(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)的必要性

1、建設(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)是順應(yīng)農(nóng)村客觀形勢(shì)變化、滿足農(nóng)民渴望子女接受優(yōu)質(zhì)教育的迫切需要。當(dāng)前，農(nóng)村人口形勢(shì)發(fā)生了一系列深刻變化：一是農(nóng)村人口結(jié)構(gòu)上，隨著計(jì)劃生育效應(yīng)的顯現(xiàn)，農(nóng)村人口出生率大幅度下降，小學(xué)適齡兒童急劇減少。近5萬(wàn)人口的××鎮(zhèn)2005年小學(xué)適齡兒童僅353人，2006年小學(xué)適齡兒童也僅390人（不含煉化一體化拆遷安置戶子女），只相當(dāng)于峰值期的37%，這一水平在今后一個(gè)時(shí)期將長(zhǎng)期穩(wěn)定。二是隨著中央一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，農(nóng)民收入不斷增加，負(fù)擔(dān)不斷減輕，農(nóng)民渴望子女接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望比以前更加強(qiáng)烈。這些變化，亟需農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。建設(shè)農(nóng)村寄宿制小學(xué)，通過(guò)集中優(yōu)勢(shì)資源，為農(nóng)民子女提供優(yōu)質(zhì)教育，符合廣大群眾的愿望。三是隨著外出經(jīng)商、務(wù)工的青壯年農(nóng)民不斷增加，其留在家中子女的教育問(wèn)題已成為亟待解決的農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題。目前，××鎮(zhèn)農(nóng)村青壯年外出經(jīng)商、務(wù)工人員達(dá)2116人（其中父母雙方都外出的803人，父母單方外出的1313人），留守子女的人數(shù)達(dá)到2000多人，農(nóng)村學(xué)生二分之一強(qiáng)屬“留守孩子”。而根據(jù)現(xiàn)在的趨勢(shì)，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，××鎮(zhèn)農(nóng)村“留守子女”數(shù)量不但不會(huì)減少，還會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。積極發(fā)展農(nóng)村寄宿制小學(xué)，使農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能得到有效的發(fā)揮，及時(shí)填補(bǔ)留守學(xué)生家庭教育的空白，讓青壯年農(nóng)民安心外出經(jīng)商務(wù)工，將對(duì)建設(shè)新農(nóng)村起到積極的作用。四是由于基礎(chǔ)教育點(diǎn)多線長(zhǎng)，政府投入有限，小學(xué)教育資源不足且分布不均衡，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)舉步維艱，設(shè)備極其缺乏。以計(jì)算機(jī)為例，××鎮(zhèn)21所小學(xué)3956個(gè)學(xué)生，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)230臺(tái)，其中中心小學(xué)70臺(tái)，村級(jí)小學(xué)160臺(tái)，分布在6所小學(xué)，全鎮(zhèn)生均只有0.058臺(tái)。因此必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不搞一刀切，積極穩(wěn)妥地發(fā)展農(nóng)村寄宿制小學(xué)，使每一份有限的資源都用在教育的刀口上，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)初中、高中教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

摘要：教師的職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征，以及對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、工作回報(bào)、工作條件的認(rèn)同和對(duì)學(xué)校的歸屬感。筆者根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究等方式，可以明確農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師存在職業(yè)認(rèn)同感較低、對(duì)學(xué)校的歸屬感偏弱的問(wèn)題，影響學(xué)校教學(xué)與個(gè)人發(fā)展。本文對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的現(xiàn)狀、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感偏弱的成因、增強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的策略進(jìn)行分析與探究，希望能夠更好地增強(qiáng)教師歸屬感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校；歸屬感；校園文化；經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；精神文化

2018年1月20日，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出大力提高鄉(xiāng)村教師的待遇，深入實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，關(guān)心鄉(xiāng)村教師的生活；重點(diǎn)落實(shí)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼、加強(qiáng)對(duì)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的生活補(bǔ)助，鼓勵(lì)有條件的地方提升補(bǔ)助的標(biāo)準(zhǔn)，惠及更多鄉(xiāng)村教師等。在國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，也提出要提高鄉(xiāng)村教師的基本待遇，加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度，讓培訓(xùn)更具針對(duì)性與時(shí)效性等。通過(guò)以上我們可以看出國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師格外重視，但農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師仍存在職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感較弱的問(wèn)題，需要進(jìn)一步改善。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感的現(xiàn)狀

首先，教師并未樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想與教育目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多新上崗的鄉(xiāng)村教師只是將教書作為謀生的方式，而不是將其作為終生奮斗的事業(yè)，在入職之前并未真正了解教師職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，并未認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和家庭的重要意義。其次，教師角色與生活角色存在割裂的情況。我們常說(shuō)做人做事要努力做到言行一致與知行合一，教師作為教書育人的參與者，更應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)。但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在工作中能夠嚴(yán)于律己，為學(xué)生作出良好的示范，但是在生活中卻普遍降低對(duì)自己的要求，表現(xiàn)為不拘小節(jié)，日常生活中存在懶散等問(wèn)題。工作與生活之間的割裂感，不利于教師的職業(yè)發(fā)展，不利于教師個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。再次，教師職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)性小與缺失歸屬感。農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師一般是在遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)工作，相較于城市地區(qū)的教師，普遍缺少培訓(xùn)與提升的機(jī)會(huì)，不易接受或者不好落實(shí)先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)較小。最后，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教師普遍安于現(xiàn)狀。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)不太重，在教育教學(xué)方面很少有競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)；通常學(xué)校提供食宿或者生活補(bǔ)助，生活壓力普遍較小。在以上工作與生活兩方面因素的共同作用下，教師也就沒(méi)有動(dòng)力在工作之余走出舒適區(qū)和學(xué)習(xí)新的技能。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師歸屬感偏弱的成因

摘要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生不良衛(wèi)生習(xí)慣有諸多因素，很大程度上妨礙了學(xué)校的管理，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)寄宿制學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育進(jìn)行了一些膚淺的探索，以便更好地培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：寄宿制；衛(wèi)生習(xí)慣；養(yǎng)成

近年來(lái)，天祝藏族自治縣特別重視對(duì)教育的發(fā)展，加大對(duì)教育的資金投入，寄宿制學(xué)校的辦學(xué)條件有了明顯改善。由于自然條件艱苦、交通不便等方面的限制，許多離家較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村孩子都必須集中在學(xué)校住宿就讀，由于他們?cè)诩依餂](méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，給學(xué)校管理帶來(lái)了很大的壓力。如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣？本人談一談自己的看法。

一、以身作則做表率，潛移默化增意識(shí)

在學(xué)校教師的一言一行都會(huì)起到榜樣的作用。在學(xué)生眼里，教師的言行舉止是正確的、毋庸置疑的，是要堅(jiān)決執(zhí)行的。因此，作為一名優(yōu)秀的人民教師，在日常的工作生活中要從自我做起，從教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有意識(shí)地陶冶學(xué)生的情操，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)衛(wèi)生意識(shí)的提高。教師走進(jìn)學(xué)校里，要養(yǎng)成見(jiàn)到紙屑垃圾就會(huì)撿拾的習(xí)慣，同時(shí)要求學(xué)生也要養(yǎng)成這樣的衛(wèi)生習(xí)慣，在老師以身作則的感召下學(xué)生就會(huì)自覺(jué)形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。同時(shí)教師要提高自己的品德修養(yǎng)，時(shí)時(shí)處處要“律己”和“垂范”，不要做高高在上的權(quán)威者，不要做指手畫腳的旁觀者，而要建立伙伴關(guān)系，努力率先垂范，身體力行，讓學(xué)生在教師的長(zhǎng)期熏陶下影響他們的行為，讓學(xué)生有一種進(jìn)到校園就會(huì)產(chǎn)生精神抖擻的感覺(jué)。

二、規(guī)范制度抓落實(shí)，強(qiáng)化行為求訓(xùn)練

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校，2004年我國(guó)公布了《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)施‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’為突破口，加強(qiáng)西部農(nóng)村初中、小學(xué)建設(shè)”。據(jù)教育部門公布的數(shù)字，2004-2007年間，中央財(cái)政已為此投入100億元，建設(shè)學(xué)校7651所，惠及學(xué)生約200萬(wàn)人。10多年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村寄宿制學(xué)校得到飛速發(fā)展，但是與此同時(shí)寄宿制學(xué)校管理中存在的也暴露出來(lái)，特別在安全管理方面，是農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的薄弱環(huán)節(jié)。本課題就南昌縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校安全管理中存在的問(wèn)題入手，提出了幾點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校安全管理的對(duì)策及建議。現(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、南昌縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校基本情況

南昌縣是農(nóng)業(yè)大縣，農(nóng)業(yè)人口占總?cè)丝诘?0%以上，全縣有學(xué)校306所，其中農(nóng)村初中24所，小學(xué)258所，農(nóng)村社會(huì)力量辦學(xué)3所，農(nóng)村學(xué)校占學(xué)校總數(shù)93％以上。近年來(lái)，由于農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)分散，學(xué)校規(guī)模小，條件較差等原因，加之農(nóng)村富余勞動(dòng)力加快向城市轉(zhuǎn)移，所以農(nóng)村生源逐年減少。南昌縣大部分農(nóng)村中小學(xué)條件差，投入少，辦學(xué)效益不理想，年輕老師很難留得住，城鄉(xiāng)教學(xué)差距加大。為此南昌縣委、縣政府從2008年開始，在全縣開展農(nóng)村寄宿制工程，調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校布局，整合資源。自工程啟動(dòng)以來(lái)，南昌縣財(cái)政分別對(duì)南新明德寄宿小學(xué)、涇口東風(fēng)寄宿小學(xué)、幽蘭渡頭寄宿學(xué)校劃撥建設(shè)資金，用于學(xué)校新建學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂及附屬設(shè)施。目前，3所學(xué)校都已完工，截止到2016年，南昌縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校共有25所，在校學(xué)生數(shù)157990人，其中寄宿小學(xué)295人，初中11149人，高中6047人。農(nóng)村寄宿學(xué)校取得了一定的發(fā)展，但調(diào)研了解，雖然我縣在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的發(fā)展上投入了一定的人力、物力、財(cái)力，但農(nóng)村寄宿制學(xué)校還是存在較多的問(wèn)題，特別在安全管理方面。

二、南昌縣農(nóng)村寄宿制學(xué)校安全管理中存在的問(wèn)題

（一）安全管理流于形式，未形成系統(tǒng)

“安全不保，何談教育？”學(xué)校作為學(xué)生求學(xué)的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著傳播文明的神圣使命，廣大師生在校安全理應(yīng)擺在重要位置。在我調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“安全”二字雖時(shí)時(shí)掛在校領(lǐng)導(dǎo)的口上，安全制度也在四周張貼，但在具體實(shí)行操作中卻存在不同程度的缺失。如某中學(xué)的學(xué)生宿舍高樓層門窗未安裝護(hù)欄，如學(xué)生打鬧推搡，極易發(fā)生意外。還有的學(xué)校管理的制度看似嚴(yán)格，可管理人員思想松懈，具體執(zhí)行的人員也不專業(yè)，特別是校園保安年齡也偏大，即起不到前期預(yù)防作用，在發(fā)生校園安全事故時(shí)又難以確保師生的安全。

1引言

總結(jié)適合學(xué)校體育衛(wèi)生工作的理論模式和實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)使教育主管部門更加深入細(xì)致的了解近期貴州省自治縣學(xué)校體育衛(wèi)生工作開展的情況。促進(jìn)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的有效開展和提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，為此對(duì)貴州省自治縣民族寄宿制中學(xué)體育衛(wèi)生工作進(jìn)行了調(diào)研。為決策部門制定學(xué)校體育衛(wèi)生政策提供參考。

2民族寄宿制中學(xué)體育衛(wèi)生現(xiàn)狀

2.1學(xué)校的體育衛(wèi)生現(xiàn)狀

中央7號(hào)文件明確指出“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)青少年體育工作要加強(qiáng)體育衛(wèi)生設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)。”“同時(shí)強(qiáng)調(diào)要幫助青少年掌握科學(xué)用眼知識(shí)和方法，降低青少年近視率。制定國(guó)家學(xué)校體育衛(wèi)生條件基本標(biāo)準(zhǔn)，加大執(zhí)法監(jiān)督力度。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生的監(jiān)督與指導(dǎo)。”[1]這一文件精神充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)學(xué)校體育衛(wèi)生工作的高度重視，同時(shí)為學(xué)校體育衛(wèi)生工作指明了的方向。而少數(shù)民族自治縣的民族寄宿制中學(xué)作為國(guó)家重點(diǎn)投入建設(shè)的項(xiàng)目學(xué)校，在貴州省的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的體育衛(wèi)生呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）11個(gè)自治縣的民族寄宿制中學(xué)都實(shí)行每周兩次大掃除。（2）學(xué)校廁所的清理有一半的學(xué)校是天天進(jìn)行沖洗，保證了廁所的清潔。（3）所有學(xué)校都建有標(biāo)準(zhǔn)的水泥地面的籃球場(chǎng)。（4）所有的學(xué)校都有專門管理體育衛(wèi)生的領(lǐng)導(dǎo)部門和機(jī)構(gòu)。（5）學(xué)校的教室、寢室、食堂等衛(wèi)生得到改善。（6）部分的學(xué)校建有專供學(xué)生用的洗澡間等。在上述所列項(xiàng)目中有的學(xué)校雖然還沒(méi)有完全達(dá)到寄宿制學(xué)校建設(shè)的要求，但是學(xué)校的相關(guān)體育衛(wèi)生的機(jī)構(gòu)和制度等都展處于積極的建設(shè)中。使其往良性的方向發(fā)。這一成效得益于教育主管部門的扶持和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門的積極工作。但是仍然有許多值得我們關(guān)注和引起重視的體育衛(wèi)生問(wèn)題。

2.2學(xué)校的體育衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)組成及分析

摘要：近年來(lái)，農(nóng)村留守子女的教育問(wèn)題已成為各方關(guān)注的重點(diǎn)，“四川省農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育研究”課題組在調(diào)查研究過(guò)程中，已經(jīng)提出解決問(wèn)題的一個(gè)重要且有效的方式，即建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校。但是師資力量不足影響了農(nóng)村寄宿制學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。文章以“四川省農(nóng)村流動(dòng)人口子女教育研究”課題組的更深入調(diào)查研究為基礎(chǔ)，力求探討出解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校師資問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；教育；師資

中國(guó)農(nóng)村留守子女的教育問(wèn)題已成為各方關(guān)注的重點(diǎn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校不僅能解決孩子的教育問(wèn)題，學(xué)校的老師還扮演著家長(zhǎng)的角色，照顧孩子的生活，進(jìn)行行為習(xí)慣、心理健康等方面的教育。農(nóng)村寄宿制學(xué)校還得到了不少非留守孩子家長(zhǎng)的認(rèn)同，認(rèn)為孩子在這樣的學(xué)校里，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)常規(guī)課程以外的其他課程，獲得更豐富的知識(shí)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)必須要有能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的師資力量。從一定意義上說(shuō)，一批好老師就是一所好學(xué)校。不少對(duì)寄宿制學(xué)校建設(shè)的研究中，都提到了師資力量的問(wèn)題的重要性。在目前的寄宿制學(xué)校中師資力量究竟是怎樣的情況，存在何問(wèn)題，該如何解決這些問(wèn)題。本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、師資對(duì)寄宿制學(xué)校的重要性

（一）學(xué)校的日常教學(xué)需要高素質(zhì)的教師

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在學(xué)生最喜歡和最不喜歡的課程中分別列前3位的都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文。觀察其原因，發(fā)現(xiàn)很大程度上與老師的授課水平與態(tài)度有關(guān)（見(jiàn)表1）。

摘要：本文對(duì)城鄉(xiāng)接合部地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生住宿管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從學(xué)生家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境著手研究，針對(duì)問(wèn)題提出學(xué)生住宿管理對(duì)策，旨在規(guī)范學(xué)生行為，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部；寄宿制；學(xué)校；住宿管理

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程逐步推進(jìn)，農(nóng)民生活水平有了很大提升，居住環(huán)境也發(fā)生了較大變化。但是，雖然人們生活有很大改善，但文化水平很難跟隨上展步伐，在子女教育方面存在一定的問(wèn)題，很多學(xué)生上寄宿制學(xué)校，學(xué)校在學(xué)生住宿管理上存在一定的難度。因此，教師需要深入研究寄宿制學(xué)校學(xué)生住宿管理問(wèn)題，加強(qiáng)城鄉(xiāng)接合部地區(qū)學(xué)生教育管理，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)接合部地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生住宿管理存在的問(wèn)題分析

城鄉(xiāng)接合部地區(qū)寄宿制學(xué)校管理中，學(xué)生宿舍管理是重要組成部分。首先，由于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所處的環(huán)境不同，很多學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高，常年在外地打工，家里老人幫忙代管孩子。雖然，可以解決孩子溫飽問(wèn)題，但是對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)以及人格養(yǎng)成都有很大影響，孩子內(nèi)心感到空虛，無(wú)法感受到家庭溫暖，從而導(dǎo)致一些學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)。其次，一些學(xué)生成長(zhǎng)于離異家庭中，無(wú)論是心理上還是身體上都承受著很大痛苦，家長(zhǎng)忙于自己的生活，對(duì)孩子的照看管理較少，導(dǎo)致孩子內(nèi)心冷漠。再次，一些家長(zhǎng)文化水平有限，自我文化修養(yǎng)不高，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待孩子成長(zhǎng)，虛度時(shí)光，對(duì)孩子管教較少，導(dǎo)致孩子不受管束。除此之外，一些家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，片面地認(rèn)為孩子教育和學(xué)習(xí)使教師的事情，與自己沒(méi)什么關(guān)系。很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上寄宿制學(xué)校，所有的教育管理都是學(xué)校和教師的工作，對(duì)于孩子成長(zhǎng)并沒(méi)有付出耐心和關(guān)心。很多城鄉(xiāng)接合部地區(qū)的學(xué)生性格內(nèi)向，行為不受管制，天不怕地不怕，在遇到問(wèn)題時(shí)，不想著如何解決，而是破罐子破摔，這為學(xué)生宿舍管理帶來(lái)了很大的難度。因此，需要采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、城鄉(xiāng)接合部地區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生住宿管理策略研究

一、農(nóng)村學(xué)校寄宿生德育教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.缺乏良好的家庭教育氛圍，陋習(xí)不改。首先，作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校，由于學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，其品行大多比較敦厚老實(shí)，但現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，部分家長(zhǎng)對(duì)子女的要求不夠嚴(yán)格，對(duì)子女提出的各種正當(dāng)與不正當(dāng)?shù)囊蠖紩?huì)滿足或遷就。其次，農(nóng)村家長(zhǎng)因文化水平低的原因，教育子女的方式簡(jiǎn)單，與子女缺乏交流與溝通，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，不顧子女智力發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，對(duì)子女期望值過(guò)高，一旦孩子達(dá)不到要求，就加以訓(xùn)斥，打罵，導(dǎo)致學(xué)生恐懼上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃課、曠課現(xiàn)象。再次，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏民主觀念，忽視孩子的內(nèi)心感受，家長(zhǎng)奉行的“拳頭就是一切”的錯(cuò)誤思想灌輸給孩子，使孩子也認(rèn)為同學(xué)間一有矛盾，就用拳頭說(shuō)話，行為極為蠻橫、粗魯。加之個(gè)別家庭環(huán)境不利于培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，如離異家庭，“隔代監(jiān)護(hù)”家庭，“留守孩子”家庭，貧困家庭，富裕家庭，矛盾家庭等，造成了孩子固執(zhí)多疑、孤僻粗暴、情緒不穩(wěn)等狀況，上網(wǎng)打游戲、聊天，抽煙、喝酒、賭博、打架等惡習(xí)就隨之而來(lái)了。

2.任性孤傲、自私自利。這類寄宿生的父母多數(shù)常年在外打工，家里缺乏溫暖，這類孩子對(duì)家庭、社會(huì)懷有不滿之心，父母的打罵使他們麻木，老師的苦口婆心左耳進(jìn)右耳出，他們很難與同學(xué)保持良好的關(guān)系。苦悶、孤單失群、嫉妒心強(qiáng)，特別喜歡挑別人的毛病。加之祖父母一代的寵愛(ài)，滋長(zhǎng)了這類學(xué)生的心理疾病。

3.學(xué)校管理機(jī)制的不健全。由于學(xué)校管理機(jī)制的不完善，個(gè)別教師又缺乏應(yīng)有的耐心、做事推諉、擺老資格，班主任關(guān)心不夠等，導(dǎo)致一些寄宿生紀(jì)律散漫、學(xué)生之間互相偷盜，導(dǎo)致他們從學(xué)習(xí)的困難生演變成為學(xué)習(xí)的落后者，時(shí)間一長(zhǎng)，他們?cè)谛袨樯暇蜁?huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成為具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，他們不敢也不愿與同學(xué)交往，以至于逐漸對(duì)他人、對(duì)集體失去信心，在一些不良現(xiàn)象和行為的誘惑面前無(wú)法控制自己，變成了“破罐子破摔”的所謂“壞學(xué)生”。

二、農(nóng)村學(xué)校寄宿生德育教育的管理對(duì)策

1.深入學(xué)生寢室，堅(jiān)信愛(ài)能改變一切。愛(ài)是教育亙古不變的主題。愛(ài)學(xué)生，不僅愛(ài)他們的聰明懂事，關(guān)鍵是理解和寬容，尊重和信任。農(nóng)村學(xué)校寄宿生小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離父母親人，每個(gè)星期只能回去一次，冷了、熱了、餓了、病了，受人欺負(fù)了，他們都希望有人樂(lè)意聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)，有人來(lái)關(guān)心和過(guò)問(wèn)。寄宿制學(xué)校的校長(zhǎng)和教師是育人者、服務(wù)者、管理者三重角色的統(tǒng)一，是教師、保姆和父母三重身份的疊加，三者缺一不可。