繼續教育范文10篇

摘要:會計繼續教育是正式會計教育的一種補充，繼續教育可以幫助企業會計人員掌握更多會計操作的技能，同時可以貫徹推出我國改革和各項新制度。本文論述了新時期會計繼續教育的模式，進一步創新新時期會計繼續教育的模式，保障新時期會計繼續教育的效果。

關鍵詞:新時期;會計;繼續教育;教育模式

社會經濟不但高速發展，對于會計能力提出較高的要求，我國會計人員不斷面臨新知識和新技術，會計人員為了更好地勝任會計工作，需要加強會計人員的在職培訓，在新時期，改革我國會計繼續的模式。

一、新時期會計繼續教育的意義

(一)深入發展社會主義市場經濟體制。我國經濟體制為市場經濟，社會發展需要更多的會計人員，也不斷提高會計人員的素質和能力要求。社會發展實現會計管理型轉變，會計工作方法也開始利用現代化和網絡化方向發展，結合了事前預測、事中控制以及事后核算的模式。在會計隊伍當中開展繼續教育，可以滿足上述各種需求，使我國社會主義市場經濟的檔次不斷提升。(二)轉變我國會計工作混亂局面。當前我國會計工作的形式比較混亂，導致會計信息失真，這主要是會計人員整體水平比較低，缺乏法制觀念。一些會計人員為了自己的私利，甚至存在做假賬的問題。會計人員素質無法滿足當前經濟發展的需求，利用會計繼續教育模塊，可以提高現有會計人員的專業水平，提升會計人員的道德修養。(三)有利于貫徹執行新準則和新制度。為了滿足社會經濟發展需求，我國不斷推出各種具體準則和會計制度等規定，貫徹這些規定，有利于會計人員掌握規定內容，一些會計人員理解這些規定的過程中，也面臨一些困難，這些困難阻礙這些規定的落實，會計繼續教育可以幫助會計人員更好地適應新規定。(四)落實國家公民終身教育的需求。我國教育體制不斷發生改革，國家對于國民教育提出各種需求，強調在職人員的后續教育，提升在職人員的知識水平，滿足時展需求，會計人員繼續教育都結合了自身工作情況，以行業特點為基礎安排繼續教育的內容。會計人員當中普遍都是從業人員，不同單位的工作性質具有較大的差異性，落實會計繼續教育，可以滿足不同會計工作在職人員的繼續教育需求。

二、當前會計繼續教育存在的問題

摘要:本文闡述目前我國護士繼續教育現狀；探討將“慕課”應用于護士繼續教育中的可行性；分析了“慕課”在應用過程中存在的局限性。如何將“慕課”與傳統護士繼續教育相結合，相得益彰，是值得進一步探討的問題。

關鍵詞:慕課；護士繼續教育；效果

“慕課”(MOOCs)是一種新型在線教育模式。因具有免費且不受時間、地點、人數限制等特點受到社會各界廣泛重視。目前，“慕課”已逐漸應用于學校、部隊、公司企業等各領域的教育培訓當中。能否將“慕課”教育應用于護士繼續教育中是值得我們探討的問題。

我國護士繼續教育的現狀

隨著我國經濟和醫療技術的日益發展，人們對護理工作的要求也不斷提高，護士必須不斷學習新知識、新技能，樹立新的服務理念才能適應護理工作的發展。繼續教育是對專業技術人員進行知識技能的補充、更新、拓展和提高，是完善其知識結構，提高創造能力和專業技術水平的教育活動[1]。1997年，原衛生部頒布了《繼續護理學教育試行辦法》，繼續教育以強制性的形式在所有注冊護士中開展，并要求按規定累計繼續教育學分[2]。護士繼續教育可以分為學歷教育和非學歷教育。目前，對于非學歷教育，主要是各級醫療機構依據《辦法》規定，有計劃、有組織的為護士安排繼續教育學習，如：各類會議、培訓、講座、進修等。學習內容主要是醫學專業知識和人文科學等，如：臨床護理、教育、科研、法律法規、外語、計算機等內容。組織護士繼續教育的部門主要包括醫療機構的護理部、教育培訓處、臨床科室等部門[3]。中華護理學會及各省市地區護理學會等機構每年都會舉辦不同專業及類別的培訓班，如專科護士培訓班。學歷教育包括中專升大專、大專升本科、本科升研究生等。通過繼續教育學習，大部分護士能夠從中提高自身素質，拓展學科專業知識。但也存在一些問題，如：部分護士認為繼續教育的課程安排缺乏針對性和相關性，內容不全面；護士因臨床工作繁重、倒夜班、學習地點過遠、學習經費不足等因素影響繼續教育的效果[4，5]。護士繼續教育學習滿意度處于中等水平[6]。對于學歷教育，很多護士通過提高學歷來提升自身綜合素質。護士在實現專科升本科或本科升研究生前，必須通過國家規定的統一考試。一部分護士通過參加考前培訓班或者購買網絡課程進行備考，另一部分護士通過自學來實現的。

“慕課”在護士繼續教育中的應用

一、對國內繼續教育發展指標現有研究的簡要評述

對繼續教育發展指標問題，國內不少學者、研究機構已做了大量研究，并從不同視角對這一問題的各種影響因素進行了較深入的探討，得出了不少的研究指標。這些指標，不僅有助于我們更清醒地把握繼續教育發展思路，也為我們的研究提供理論參考和實踐指導。然而，國內現有研究在取得重大進展和成果的同時，也存在諸多不足，主要表現在以下兩個方面:

(一)對繼續教育重視不夠根據對讀秀知識庫的查詢結果，以“教育發展指標體系”為字段進行搜索，共發現有期刊論文446篇，學位論文8篇，其中，以繼續教育發展指標體系為題名的文章，期刊論文1篇，學位論文為0。學校教育和繼續教育是學習型社會和終身教育體系的重要組成部分，屬于一個問題的兩個階段，但現有研究往往將其拆分成兩個問題加以探討，并在過程中比較重視學校教育研究，尤其是對高等教育的研究。這種形式的確能對學校教育研究得比較深入，但無法使人們從全局來把握問題，無法為相關教育決策部門提供有價值的實踐參考，更不利于問題的解決。

(二)就事論事居多，問題深度把握不夠

由于在國家戰略層面關注繼續教育的時間還不長，研究還處于了解需求和把握現狀的階段，整體研究多就事論事，整體深入分析把握不夠。

1.我國現有的教育指標體系多數沒有理論支撐，數據堆積，沒有相對應的理論基礎將數據整合成一體，上述四者都沒有一個相對穩定的理論依據來搭建其指標框架，這樣構建出的指標體系很難讓人信服。

摘要：導游繼續教育是旅游行業教育的重要組成部分，文章在分析導游繼續教育內涵、概括前人研究成果的基礎上，探討了導游繼續教育的實現方式及存在的不足，在互聯網等信息技術發展的時代大背景下，提出今后完善與提升導游繼續教育的若干發展對策。

關鍵詞：導游；繼續教育；現狀；對策

一、相關概念的探討及研究簡況

導游繼續教育的研究資料在公開發表的文獻中能檢索到的資源不多。至2016年10月，在中國知網的期刊庫中，以“導游繼續教育”為主題詞進行檢索，查到只有3篇文獻。以“導游培訓”為主題詞進行檢索，查到有61篇文獻。文獻大多數是實踐研究，理論研究較少。一些相關的概念如下。“繼續教育”，是延續性、延伸性的教育，是在接受一定的學歷教育后所接受的各種教育的綜合，既包括學歷教育，也包括非學歷教育[1]。“導游繼續教育”，是導游從業人員的學歷、專業技術達到了國家或行業要求、獲得導游資格后，為了提高素質，在從事導游職業的過程中，接受各種主體發起的教育的過程[2]。“導游人員培訓”，是導游人員在崗位工作上接受有組織的集中教育，分為崗前培訓和崗后培訓[3]。在實踐探索方面，于萍（2012）設計了一種體驗式移動導游學習系統，驗證了移動導游學習系統應用的可行性，分析了移動導游學習模式的優點[4]；趙治龍（2013）為保障導游人員的權益，在經濟上應建立合理透明的導游薪酬制度，認定導游人員的等級，在法律上要完善導游繼續教育的培訓制度，完善導游勞動權的保護制度[5]。關于導游培訓的研究，秦兆祥（2006）認為，加深導游培訓必要性認識，做好導游培訓工作，是提高導游人員整體素質最為經濟有效的途徑[6]；古屹（2010）闡述了導游培訓的必要性，分析導游培訓所存在的問題，提出了加強導游培訓工作的對策[7]。國內發表的有關導游繼續教育的期刊文獻，大多偏向于導游人員的職后培訓與年度培訓。

二、導游繼續教育的實現方式

高素質的導游應具有職業道德素質、文化知識素質、較高的語言表達能力、良好的個人修養、優秀的心理品質、突出的組織和應變能力、較強的法治意識[2]。要達到這樣的素質，導游要接受各種形式的教育培訓，主要包括資格培訓、崗前培訓、崗位培訓及年審培訓。繼續教育部分包括崗前培訓、崗位培訓以及年審培訓，具體包括如下。（一）崗前培訓。崗前培訓是要求獲得導游資格證者，在正式上崗前必須經歷的職業培訓。（二）崗位培訓。崗位培訓是旅游服務根據工作需求而舉辦的各種適用性培訓，如強化外語、導游語言藝術培訓等。（三）年審培訓。年審培訓由所在地旅游行政管理部門舉辦，培訓時間根據需要而安排。2001年，國家旅游局的《導游人員管理實施辦法》規定，“導游人員必須參加所在地旅游行政管理部門舉辦的年審培訓。培訓時間應根據導游業務需要靈活安排。每年累計培訓時間不得少于56小時。”[8]除了各種培訓活動，導游繼續教育的進行與導游自身素質的提升、知識的積累，離不開自學、自我積累。自我積累是終身學習的一種方式，是每個人都離不開的。自學的方式可以利用書籍進行自學，導游員在考取了導游資格證、帶團上崗之后，還可以通過其他考證培訓系列教材、知識書籍，拓展自己的知識和視野。導游可以在實際工作中積累經驗與知識。社會是一所最廣泛的大學，導游員除了老師的教導、自己的學習之外，重要的是在工作中不斷積累，在實踐中學習、掌握實際的業務技能。現代通訊技術的發展，電腦、智能手機的普及，使得利用移動平臺進行各種形式的學習成為了可能。網絡自學成為了許多行業的學習與培訓形式，促進了終身教育的發展。近年來，一些地區、部門對導游員的繼續教育工作也采取了這種方式。比如，許多省市的旅游管理部門舉辦的崗前培訓班、年檢培訓班，除了提供包括旅游法規、管理辦法、帶團講解技巧的紙質學習資料之外，還包含有網絡學習。導游人員培訓班分為兩個階段，第一階段的集中面授完成后，將進行第二階段的網上學習，兩個階段結束后將進行綜合考試考核，合格者將予以頒發相關的培訓考核合格證書。具有全國意義范圍的中國導游職業教育培訓中心于2007年5月成立，主要舉辦全國導游資格證、景點景區導游資格證、導游年審的培訓，主要負責宏觀的管理與行政指導。在一些省、市的教育培訓中，導游人員可以通過在網上的遠程教育課程完成。網絡教學內容與公開授課課程一致，公共課、選修課在相關網站導游遠程教育欄目中播放，導游人員憑本人姓名和IC卡號碼點擊進入觀看網絡課程，并完成課程的作業。學習完成后可到旅游行政管理部門辦理年審手續。

一、瑞士繼續教育的特征

（一）繼續教育管理機構明確化

瑞士繼續教育管理機構相對分散，主要由幾個聯邦部門共同調控，不同部門分別負責繼續教育的不同方面，如識字教育、失業教育以及殘疾人繼續教育等，所以部門間在權利、責任上劃分不甚明確。從1997年開始，大學層面的繼續教育主要由國家教育和研究秘書處（SBF）負責，大學層面以外的大多數繼續教育由職業教育與技術部（BBT）負責，掃盲由聯邦文化辦公室（BAK）負責執行實施，失業人員的繼續教育由國家經濟事務秘書處（SECO）負責管理，其他聯邦機構協調管理繼續教育其它方面的事務，如殘疾人、移民及老年人的繼續教育。1998年，BBT和BAK聯合向聯邦委員會提交了關于瑞士繼續教育發展現狀的專門報告。2000年，在聽取報告建議的基礎上，聯邦委員會授權成立瑞士成人學習論壇基金會（又稱瑞士繼續教育論壇）。論壇是一個由聯邦各辦公室（涉及教育、培訓、就業、文化、研究、統計等方面）、各州、社會合作伙伴及ALE資助者各方代表組成的咨詢委員會，其職責在于為瑞士成人學習的發展進行政策討論。2005年，瑞士政府成立了瑞士成人學習協會（SKW）。SKW旨在促進管理、研究、資助者及社會合作伙伴之間的密切合作，對聯邦及各州的繼續教育相關事項進行協調，通過建議和其它相關活動推動政策宣傳。瑞士繼續教育論壇和瑞士成人學習協會的共同目標是構建瑞士成人學習的基礎框架。由此，聯邦政府與各州政府、政府與學校、行業組織和社會明確各自的職責和權利，職權制度愈加完善。

（二）繼續教育辦學主體多元化

得益于較為寬松的教育管理體制，瑞士繼續教育辦學主體越來越多元化。瑞士的繼續教育是在市場調控作用下，由各方辦學主體共同發展壯大的，私人企業、機構和協會參與管理、決策和相互競爭。調查顯示，40％的繼續教育課程由公共機構和雇主各提供一半，而剩下的60％的課程由私人學校或民間非營利組織承擔。這些機構主要是為成人提供各種正規和非正規的職業教育培訓，如進修培訓、專業培訓、企業內短期培訓、師傅培訓以及面向社會失業人員的再就業培訓，等等。［3］不同辦學主體提供不同的課程，有專注于音樂、視覺藝術等特定課程領域的，也有側重于政治和社會問題等社會導向領域的。多方辦學主體的積極參與推動瑞士繼續教育水平不斷提高。一方面，學徒制在職業培訓中比例越來越高。另一方面，瑞士成為OECD國家中普通教育和職業培訓入學率最高的成員國。

（三）繼續教育辦學形式多樣化

繼續教育是提高專業技術人員素質的一個有效途徑。隨著經濟與科學技術的飛速發展，社會對專業技術人員的要求越來越高，這無疑為繼續教育提供了廣闊的平臺。本文擬結合鄰水實際，就加強專業技術人才繼續教育，提高其整體素質特別是創新能力，推動縣域經濟社會又好又快發展談點粗淺認識。

一、當前我縣繼續教育工作現狀

（一）從專業技術人員數量、結構和分布看，我縣繼續教育工作任重而道遠。至2006年底，全縣專業技術人員共有14088人，其中：高級職稱832人，占專業技術人員總數的6%（其中教師高級職稱約占3.5%），中級職稱5376人，占總數的38%，初級職稱7880人，占總數的56%；教育系統在專業技術人員中所占的比例最大，其余專業所占比例相對較小。這種“人才總量少，高職稱高學歷少，行業結構分布不合理”的現狀與經濟社會發展的需求不相適應。

（二）從繼續教育基地規模看，還有待于做大做強。培訓基地的建設直接關系到培訓質量的高低。我縣根據各專業培訓的需要，已經在縣行政學校、縣農廣校設置了繼續教育基地。目前，兩所繼續教育基地的建設均已逐步完善，都有穩定的師資隊伍和必需的教學設備，但規模還相對較小，承擔的培訓項目不多。

（三）從思想觀念和保障措施看，還有大量艱苦和具體的工作。主要有三方面：一是認識不到位。部分專業技術人員單純追求文憑、應付考試、為評聘職稱與工資掛鉤而學習，對繼續教育認識不夠，未能用發展的眼光來審視繼續教育的重要性。有的單位領導不管不問，認為專業技術人員有一定的文化基礎，可以自我學習，自我提高，繼續教育是“軟任務”，可參加可不參加，把繼續教育看作是一種消費投資，繼續教育理念缺乏前瞻性。二是培訓工作自身吸引力不足。目前專業技術人員繼續教育培訓僅限于公共科目和專業科目，而公共科目和專業科目的培訓又只限于拓寬知識面，了解一些新知識。培訓課程設置不合理，培訓內容針對性不強，培訓師資參差不齊，培訓本身的趣味性、吸引力亟待提高。三是工學矛盾突出。現在都是在一崗一人，工作量大、負擔重與工作迫切需要的矛盾是在職專業技術人員接受繼續教育的一大難題，“培訓報個名、上課不見人”現象普遍。

二、發展繼續教育的對策思路

一、繼續教育概念辨析

（一）不同國家的不同理解

對于繼續教育概念的理解，不同國家的學者理解不同。美國學者一般認為繼續教育是指在正規教育以后進行的教育，由于其涉及范圍廣泛，既可以使成人不斷獲得與本職業相關的新知識和新技能，也可以增強對其它職業的了解程度；俄羅斯學者一般認為繼續教育是指學習者在普通學校、專業學校或通過自學途徑所進行的、為了獲得知識和提高技能的實踐活動；英國學者一般認為繼續教育是指對于那些已經離開學校的學習者所進行的各種教育和培訓，與成人教育這一概念可以混用；德國學者一般認為繼續教育是指經過幼兒、義務和大學這三段教育之后，對學習者所進行的第四個階段的教育活動；法國學者將繼續教育稱為“職業繼續教育”；日本學者將繼續教育稱為“研修”；聯合國教科文組織認為繼續教育“是指對那些已脫離正規教育，已參加工作的成員、有成人責任的人所受的各種各樣的教育”。［2］

（二）不同工具書籍的不同看法

在不同的工具書籍中，對繼續教育概念的理解眾說紛紜。由上海教育出版社出版、顧明遠主編的《教育大辭典》認為繼續教育是以具有一定學歷和專業技術職稱的在職人員為教育對象所進行的、旨在不斷更新知識和提升創新能力的教育活動。這種教育活動是為不斷適應社會發展和科技進步的需要而產生的，是學歷教育的延伸和發展。由上海辭書出版社出版、夏征農主編的《辭海》認為，繼續教育是以完成學業或中途輟學的青年與成人為對象所進行的一般文化教育和專業訓練。這一教育活動大致與成人教育相似。由學苑出版社出版、唐生富主編的《職工教育辭典》認為，繼續教育是以大學畢業后在職的以及非在職的所有人員為教育對象所進行的、旨在更新知識和提高技能的教育活動。它是繼續工程教育的擴展，其教育范圍既有工程科技人員，也有從事社會工作的人員。由職工教育出版社出版、關世雄主編的《成人教育辭典》認為，繼續教育是以具有專科以上學歷和中級以上職稱的專業技術人員和管理人員為教育對象所進行的、旨在更新在職人員知識的教育活動。“這一教育活動與大學后教育基本相同，但教育對象側重在職科研人員和工程技術人員以學習、掌握現代科學技術新理論、新技術、新方法為主”。［3］由石油大學出版社出版、齊高岱主編的《成人教育大辭典》認為繼續教育是為了能夠適應本職崗位要求、科技進步以及社會發展需要，以那些離開了常規的學校教育、進入社會并且從事工作的在職成人為教育對象，通過采取多種教學組織形式所進行的，旨在補充知識、提高技能、開發智力、完善知識結構、提升創新能力的一種再教育活動。

（三）不同學者的不同認識

一、繼續教育培訓機構目前普遍存在的問題

（一）理論空洞，與專業課程關聯程度較低

以文科類和學歷教育表現最為明顯，例如文秘、教育、管理、人力資源以及黨政干部教育等專業，意識形態占據相當大的比例，與專業課程毫無關聯，其它理論也多屬空泛無用，關聯度低。

（二）理論與技能培訓的比例不合理，實用性較弱

理論知識與專業技能所占的比例不合理，沒有從學員的實際情況考慮。層次比較低的學員應以技能提高為主，層次較高的學員則以理論總結為主，著眼于技術管理和研究的深入。然而，現實中，不少繼續教育培訓機構并沒有考慮到這些差異，教材和課程千篇一律，降低了其實用性。

（三）缺乏深度調研，課程設置針對性不強

統計繼續教育，是對各級統計部門、企事業單位、各團體中從事統計工作的在職統計專業技術人員進行與統計工作相關的新理論、新技術、新知識、新方法的教育培訓，旨在完善統計專業技術隊伍的知識結構，提高隊伍整體專業知識水平和創造能力，使之更好地適應社會主義市場經濟發展的要求。近幾年來，*市統計局黨組對該項工作非常重視，成立了以分管領導為組長的統計繼續教育領導小組。挑選專業知識豐富、講課水平較高的資深統計人員作為培訓教師，分派到各市區進行統計繼續教育授課，參訓人員自19*年起至20*年止共10731人次。但仍有個別市區個別領導對該項工作不夠重視，組織不利，致使取得從業資格證的部分統計人員不能按期參加統計繼續教育培訓。針對目前統計繼續教育認識方面存在的問題，以下就統計繼續教育的重要性、特點、組織管理等談點粗淺看法。

一、統計人員繼續教育的必要性

（一）繼續教育是統計人員適應經濟發展的客觀要求

近年來，我國的經濟保持高速增長，經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉變，市場經濟就是競爭經濟，尤其是在知識經濟時代，適應形勢，更新知識，不斷進行統計人員繼續教育培訓學習，是科教興國和素質教育的一個重要組成部分。在充滿競爭的新形勢下，要求統計人員具有較高的專業素質和綜合能力。統計作為一門技術，隨著生產力的向前發展而不斷發展。新的科學技術的運用，生產力水平的提高，都需要更新統計人員的知識教育。據資料表明，技術人員的繼續教育是終身的，只有不斷學習，更新知識，在日趨激烈的職業競爭中立于不敗之地，才能成為一個有益于社會的人。

（二）進行統計繼續教育，是深化統計教育改革，與國際統計教育接軌的時代要求。積極推進統計教育改革，構建統計人員終身學習體系，加強統計人員的繼續教育培訓，建設一支高素質、專業化的統計隊伍，對于改變我國統計隊伍落后狀況，推動統計事業的改革發展，提高民族素質，增強綜合國力具有重要的戰略意義。

二、統計繼續教育的特點

1當前高校圖書館在成人繼續教育中的現狀

1.1缺乏健全的法律保障體系。在成人繼續教育的服務工作中高校圖書館有很大的促進作用，但是需要將高校圖書館朝著數字資源共享的方向發展。高校圖書館在進行資源數字化建立的過程中需要網絡的大力支撐，正是因為高校圖書館資源共享建立在網絡的基礎上，所以會有一些網絡方面的危機，因為網絡中可能會存在一些錯誤的思想，從而嚴重的影響繼續教育者的思維，對他們造成比較大的影響，所以國家應該對這方面的不法分子進行嚴厲的打擊。目前我國在這方面的法律制度還比較缺乏，從而導致我國的高校圖書館在為成人繼續教育服務時就會出現各種各樣的問題，如果情況嚴重，將會導致繼續教育服務者的世界觀、人生觀、價值觀的偏差，對社會造成嚴重的危害。1.2圖書館共建共享體制不完善。除了缺乏健全法律保障體系的問題以外，高校圖書館在為成人繼續教育服務中還存在的問題就是圖書館共建共享體制不完善。這一問題的存在嚴重的影響了整個服務工作，嚴重的情況下甚至會阻礙整個高校圖書館為繼續教育者發展的服務。高校圖書館資源共享建立的過程中主要包括建立基本的框架、構建整體方向以及需要注重的一些事情等等，這些內容的設定是高校圖書館資源共享建立的基礎，也是一個基本的體制，如果這些基本的設定和體制建設都缺乏的話，那么高校圖書館的資源共享項目為成人繼續教育服務工作就不會有很大的效率。所以為了成人繼續教育的發展，高校圖書館需要持續發展資源共享項目。1.3缺乏網絡的保障。上文已經提到過，高校圖書館為成人繼續教育服務的資源共享項目是依托網絡而建立的，所以需要網絡的大力支持，提供網絡方面的保證。現如今網絡發展的過程中有很多詐騙的現象和一些不正確思想的傳播，因為成人繼續教育者大多學歷比較低，所以他們的安全意識相對比較薄弱，對一些錯誤的思想不太能夠辯駁，所以，高校圖書館資源共享項目發展的過程中缺乏網絡的保證對其為成人繼續教育的服務是致命的打擊，因為網絡能夠保證成人繼續教育閱讀內容中的正確性，使其不被不正確的思想影響，能夠最大程度的將網絡中的一些不安全因素進行消除。總的來說，目前我國高校圖書館在為成人繼續教育工作輔助的過程中還存在網絡缺乏的嚴重問題，所以在今后的過程中要對這一問題進行充分的改進。1.4安排專人聯系負責繼續教育工作，了解各培訓班學員的崗位和專業。優秀的數字化圖書管理人員也是圖書館資源共享中必備的一方面內容，目前高校圖書館數字資源共建共享的建立中還缺乏優秀的數字化圖書管理人員。在高校圖書館建設過程中，應該建立專人聯系來負責繼續教育方面的工作，從各個方面對每個培訓班學員的崗位和專業進行充分的了解，進而通過高校圖書館給繼續教育人員提供更加充分的服務。

2高校圖書館在成人繼續教育短班培訓項目中導讀服務中的重要性

高校圖書館資源共享這一項目的實施，有著非常重要的意義，其重要性包括能夠促進讀者良好的閱讀習慣，將讀者的閱讀知識面拓寬，而且能夠更好的促進我國高校圖書館為成人繼續教育工作的服務，接下來這一部分文章將對這三個方面的內容進行重點分析。2.1培養讀者閱讀的良好習慣。高校圖書館資源共享的建立主要目的就是為了促進讀者閱讀的發展，從而能夠讓成人們在自學的情況下可以完成繼續教育。在傳統的圖書館工，對于借閱圖書的數量和借助時間有所限制，實際情況也不允許外界人員在高校圖書館中進行閱讀，所以外界因素的存在很大程度的耽誤了成人閱讀。高校圖書館資源共享項目的實施，對其為成人繼續教育工作的輔助有很大的幫助。為了更好的促進成人繼續教育工作的發展，應該從高校圖書館資源共享的項目著手，這一項目的順利實施，能夠幫助繼續教育工作者的閱讀，因為他們的時間不固定，幫助繼續教育工作者的閱讀，因為他們的時間不固定，所以需要根據自己的時間進行閱讀，這樣可以提高他們的閱讀量，繼而培養他們良好的閱讀習慣，有效的幫助成人繼續教育者進行繼續教育。2.2拓寬成人讀者閱讀的知識面。良好的閱讀習慣是知識積累的基礎，不積跬步無以至千里，所以有一個完整的知識體系還是需要經過長期的積累而進行的，通過知識的積累，可以讓他們的知識面拓寬。現代教育中比較重視涉獵式教學，所以知識的積累對成人繼續教育發展具有非常重要的意義。通過高校圖書館資源共享項目的發展，成人繼續教育者可以通過這個平臺隨時隨地進行閱讀，久而久之他們的知識面也就不斷拓寬。

3高校圖書館在成人繼續教育短班培訓項目中導讀服務的變革與創新

3.1根據在崗職工的專業特點、崗位需求豐富圖書館文獻管理資源。為了能夠更好的利用高校圖書館對成人繼續教育進行服務，需要豐富圖書館的文獻管理資源，盡可能的將一些優秀的書籍或者其他類型的文章進行收集。比如說充分了解參加繼續教育在崗職工的專業特點和具體的崗位需求方面的資料，根據調查的結果對圖書館中的資料進行完善，從而可以讓在崗職工在高校圖書館借閱相應的資料，幫助他們造成繼續教育。可以建立屬于自己高校圖書館的數字圖書館，在數字圖書館中可以查閱到知網或者其他網站中的優秀文章，這樣就可以大大的方便人們進行閱讀，而且目前有的高校已經采取了這樣的方式，經過反饋發展效果很不錯，所以高校圖書館在為成人繼續教育服務的過程中，需要不斷的豐富圖書館的文獻管理資源。3.2完善計算機信息網絡。計算機網絡技術已經滲透到各個行業中，可以說如果沒有計算機的介入，這個行業就不會得到很好的發展，所以在高校圖書館資源共享項目建立的過程中，需要不斷的完善相應的計算機網絡技術，例如，當人們需要從圖書館中借閱一本書的時候，可以先從網絡上查找一下這本書是否在館，然后可以預約借閱，在相應的時間內進行具體的借閱程序即可，這樣可以節省人們的時間，并且使得整個圖書館的工作效率提高。3.3引入導讀機制，為讀者提供更好的服務。所謂的導讀機制是社會發展過程中的必然性，主要是通過采取比較有力的措施去主動吸引或者是誘導讀者從而產生閱讀的行為，并積極地干預和影響其閱讀行為，從而提高讀者的閱讀意識，閱讀呢合理自己閱讀效益，是一種目的性比較強的教育活動。通過導讀可以揭示書籍的館藏和網絡信息，從而引領讀者進行科學的閱讀，并且能夠將學習資源的開發充分利用起來，引導讀者進行更好的閱讀。在高校圖書館輔助成人繼續教育發展的過程當中，可以采用興趣導讀機制，通過舉辦各種專業類型的活動，最后讓他們選擇自己感興趣的方面進行繼續教育，從而促進他們的全面發展。總之，導讀機制符合社會要求并且能夠給社會帶來積極的社會影響，所以在高校圖書館中引入導讀機制，從而更好的為讀者提供相應的服務。3.4應用知識管理，提高管理水平。為了確保高校圖書館資源共享項目的順利進行，應該大力加強網絡建設。因為高校圖書館資源共享是建立在網絡的基礎之上的，沒有網絡，高校圖書館資源共享將不能被順利實施，所以必須要加強網絡建設。在高校資源共享中，需要根據我國的國情，建立適合我國國情的資源共享模式，這一共享模式就是小共建大共享，所謂的小共建就是在高校圖書館中對部分圖書進行專業的數字化資源的建立，然后把建立的這些資源進行大范圍的共享，大范圍可以是一個城市、一個省份甚至是整個國家。這樣的資源共享模式是目前最適我國高校圖書館數字資源共建共享的發展模式。同時在圖書館中還可以定期舉辦主題講座，名人講座等等，成人繼續教育學員進行學習，從而得到更好的發展。3.5提高管理人員素質，優化服務。為了進一步促進我國高校圖書館數字資源共享項目的發展，更好的為成人繼續教育服務，需要加強專業人才的培養。人才是任何項目發展的關鍵，只有掌握了人才才有可能將項目很好的進行下去。在高校圖書館資源共享項目中，其對為成人繼續教育工作有很大的幫助，因為在成人繼續教育中主要針對的對象是接受成人繼續教育的學員，這個學員通常學歷比較低，而數字化閱讀又是一項科技，在出現故障的情況下，他們不能進行自我解決。所以這種情況下就要求助與專業的管理人員。當問題被反饋時，專業的數字化圖書管理人員在后臺中檢測出現的問題，并且對出現的問題進行及時的修復，從而使得他們得到更好的服務，促進這些學員的發展。