課程培訓范文10篇

培訓就是通過改變受訓人員的知識、技能和工作態度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當的能力去處理現時擔當的工作，并準備迎接將來工作上新的挑戰。它是一種非學歷的職業教育，是成人教育活動的重要組成部分。目前，許多企業對職工在崗安全培訓都很重視，希望通過培訓使職工在今后的工作中發揮更大的潛力，最終實現良好的組織效能。那么，作為承擔培訓工作的機構在開展職工安全培訓時一定要抓住培訓工作中的核心問題即培訓課程的設計，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓工作邁上新臺階。

在探討培訓課程設計之前，先對什么是真正的培訓需求問題作一下分析：作為開發某一崗位（專業）培訓的組織者即培訓項目主持人，要想成功地開設一個培訓班，他的首要工作應該從確定培訓需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學員說一些：“這個教師講的內容我不感興趣”“這次所學的知識對我回崗位后用途不大”“這次來學習是在浪費我的時間”等等，部分學員產生滿腹牢騷的現象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災，這時你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開展崗位安全培訓工作，就要了解受訓人員的真正需求，要按照“干什么學什么，缺什么補什么”的原則進行培訓立項，進行培訓課程的開發與設計。要使受訓人員的培訓效果達到理想的狀態，培訓項目主持人就要深入到用人單位，深入生產、工作實際，采取訪談、問卷調查等形式，與各單位的有關職能部門、領導、職工一起扎扎實實地搞好調研，依據崗位職責和工作目標，界定適應崗位的必備知識和能力，預測組織、個人未來發展的需求，分析具體情況，從一些表面的現象中摸準受培訓者的真正需求，有針對性地制定培訓計劃和進行培訓課程設計，只有這樣才能保證培訓的實效性。

從培訓需求的調查與分析出發，明確了將要開展的培訓所要達到的目標和要求，在此前提下，進行培訓課程的設計。企業內開展的崗位安全培訓課程的設計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。

一、教師

一般課程設計的要素中并不包括教師，因為它認為教師只不過是課程的執行者，于是不可能在設計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓課程設計中，教師是根據課程的目標和內容要求提出標準進行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內容的專家學者，是有能力去駕馭課程的人，去引導學習者達到課程目標的人，他更應象是一位“導演”。當然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標準，培訓項目的主持人就要打破傳統的一個教師上一門課的概念，從課程執行者（教師）的可選人群范圍內，挑選在課程內容的各個側面有不同優勢者來組成課程組，執行“上課”的職能。同時課程組的成員應清楚：我們面對的學員不是孩童，成人有區別于未成年人的認知心理，要認識這些區別，要按照成人的認知規律去授課。成人學員多年來己經形成了自己的學習習慣，不同學員具有不同的學習模式。要提高學習效率，最好的方法是尊重各位的習慣，允許他們按自己習慣的模式去學，才能提高安全培訓質量，達到培訓效果。

二、學員

培訓就是通過改變受訓人員的知識、技能和工作態度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當的能力去處理現時擔當的工作，并準備迎接將來工作上新的挑戰。它是一種非學歷的職業教育，是成人教育活動的重要組成部分。目前，許多企業對職工在崗安全培訓都很重視，希望通過培訓使職工在今后的工作中發揮更大的潛力，最終實現良好的組織效能。那么，作為承擔培訓工作的機構在開展職工安全培訓時一定要抓住培訓工作中的核心問題即培訓課程的設計，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓工作邁上新臺階。

在探討培訓課程設計之前，先對什么是真正的培訓需求問題作一下分析：作為開發某一崗位（專業）培訓的組織者即培訓項目主持人，要想成功地開設一個培訓班，他的首要工作應該從確定培訓需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學員說一些：“這個教師講的內容我不感興趣”“這次所學的知識對我回崗位后用途不大”“這次來學習是在浪費我的時間”等等，部分學員產生滿腹牢騷的現象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災，這時你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開展崗位安全培訓工作，就要了解受訓人員的真正需求，要按照“干什么學什么，缺什么補什么”的原則進行培訓立項，進行培訓課程的開發與設計。要使受訓人員的培訓效果達到理想的狀態，培訓項目主持人就要深入到用人單位，深入生產、工作實際，采取訪談、問卷調查等形式，與各單位的有關職能部門、領導、職工一起扎扎實實地搞好調研，依據崗位職責和工作目標，界定適應崗位的必備知識和能力，預測組織、個人未來發展的需求，分析具體情況，從一些表面的現象中摸準受培訓者的真正需求，有針對性地制定培訓計劃和進行培訓課程設計，只有這樣才能保證培訓的實效性。

從培訓需求的調查與分析出發，明確了將要開展的培訓所要達到的目標和要求，在此前提下，進行培訓課程的設計。企業內開展的崗位安全培訓課程的設計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。

一、教師

一般課程設計的要素中并不包括教師，因為它認為教師只不過是課程的執行者，于是不可能在設計中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓課程設計中，教師是根據課程的目標和內容要求提出標準進行選擇。因此，對所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內容的專家學者，是有能力去駕馭課程的人，去引導學習者達到課程目標的人，他更應象是一位“導演”。當然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標準，培訓項目的主持人就要打破傳統的一個教師上一門課的概念，從課程執行者（教師）的可選人群范圍內，挑選在課程內容的各個側面有不同優勢者來組成課程組，執行“上課”的職能。同時課程組的成員應清楚：我們面對的學員不是孩童，成人有區別于未成年人的認知心理，要認識這些區別，要按照成人的認知規律去授課。成人學員多年來己經形成了自己的學習習慣，不同學員具有不同的學習模式。要提高學習效率，最好的方法是尊重各位的習慣，允許他們按自己習慣的模式去學，才能提高安全培訓質量，達到培訓效果。

二、學員

加強校本培訓推進課程改革

內容提要：

一、更新觀念，充分認識校本培訓的必要性

觀念是行動的先導，更新培訓觀念，轉變培訓思想積極加強校本培訓是推進課程改革，促進教育發展的先導。

二、轉變培訓模式，扎實做好校本培訓

一是將校本培訓確立為教師教育創新培訓的主要內容。

作為一個培養公共部門特別是政府部門管理人才的研究生教育項目，公共管理或公共事務碩士（MPA）教育是當代國外尤其是西方（美國）大學研究生教育的一個重要的而又充滿活力的組成部分。目前在西方特別是美國，公共管理碩士（MPA）教育與工商管理碩士（MBA）教育、法律碩士教育幾乎并駕齊驅，成為文科職業（專業）研究生教育的三大支柱。在我國，改革開放以來，法律、行政管理和工商管理三個領域的學術研究和研究生教育迅速得到了恢復和發展，工商管理和法律兩種碩士專業學位研究生教育已相繼開辦，并取得發展文科專業研究生教育的寶貴經驗；行政學（行政管理）領域的學術型研究生教育已有近十年的歷史，這為發展MPA教育奠定了堅實的教學與研究基礎。而目前我國社會經濟的發展、改革開放的深化和市場經濟體制的形成以及政治—行政體制改革的推進為設立MPA專業學位項目創造了良好的社會條件，并對高層次的公共管理人才培養提出了新的、更高的要求。可以說，目前我國進行MPA專業學位研究生教育的基本條件已經具備。在本文，作者將從國外的經驗入手，探討我國MPA專業學位研究生教育的學科基礎、培養方案尤其是課程設置問題。

一、MPA專業學位研究生教育的學科基礎

MPA專業學位研究生教育的學科基礎是作為公共部門管理及政府管理研究領域的公共管理學及公共行政學。在百余年的發展歷程中，這個研究領域的視野、范圍、理論和方法論不斷地發生改變，出現不同的研究“范式”，特別是當代（70年代以后）的公共管理學與傳統的公共行政學已大異其趣。

西方公共行政學的淵源來自于政治學、法學和財政學等學科，其思想基礎則是由伍德羅·威爾遜（WoodrowWilson）和馬克斯·韋伯（MaxWeber）等人所奠定的。威爾遜在1887年所發表的“行政（學）之研究”一文是西方公共行政學誕生的象征性標志。這篇文章對公共行政學的對象、性質、方法以及發展方向等問題作出規定，是該學科的綱領性文獻。馬克斯·韋伯（MaxWeber）在1911年所寫的論官僚機構或科層制（即建立在文官制度基礎上的政府體制）的論文則對后來公共行政學研究以正式的政府體制為焦點產生了重要影響。公共行政學的形成也受到了（工商）管理學的強烈影響，即受到本世紀一二十年代的科學管理學派的示范性影響。早期的公共行政學者將泰勒（FredricW.Talor）的科學管理的原理、方法和技術應用于公共部門，并利用和發揮了法約爾（M.Fayol）等人的管理職能和管理原則的思想。

到了本世紀二三十年代，在美國，由于政府改革、科學管理運動和政治學中的新學科方向的推動，公共行政學作為政治學中的一個獨立學科開始出現。其典型的標志是1926年同時出版的兩本教科書：一是懷特（LeonardD.White）的《行政學研究導論》和威洛比（WilliamF.Willoughby）的《公共行政學原理》。與此同時，公共行政學的制度化建設尤其是研究生教育逐步發展，從20年代末、30年代初開始，出現了第一批公共行政學的研究生教育項目以及公共行政學院。

二戰后，隨著政治學領域中所謂的“行為主義革命”的興起，二三十年代形成的公共行政學傳統因其內在的缺陷而受到來自各方面的批評。例如，羅伯特·達爾（RobertA.Dahl）在“公共行政學中的三個問題”（1947）一文中對傳統公共行政學忽視規范價值等方面的批評；赫伯特·西蒙（HerbertA.Simon）在《行政行為》一書中對傳統行政學所提出的行政（管理）原則所作的批評。盡管這樣，傳統的公共行政學的支配地位一直持續到60年代末期。

2009年X月11日至X月15日，在公司的精心組織下，我經歷了人生中的第一次拓展培訓以及為期四天的封閉式專業骨干課程培訓。正是這一次的拓展及，使我受益匪淺，終生難忘。

第一天的拓展訓練，讓我體會最深的有以下幾點：

團隊需要核心和靈魂。幾個集體項目如果沒有人指揮，沒有謀劃，沒有人付出和奉獻，在有限的時間里如何完成任務，在訓練中，我們面對最后一個項目是在規定時間內，團隊里七十多個人個人，要翻越4.2米高的“畢業墻”。一個人的力量是無論怎樣也翻不過去，我們相互幫助，最后在8分多鐘內成功將其翻越（比我們設定的目標值15分鐘，提前6分多鐘完成任務），“團結就是力量，眾力斷金”。一盤散沙的團隊，將會一事無成，而一個親密無間的團隊將會是無堅不摧的。在團隊中既要發揮自己的長處與智慧，同時也要懂得服從與付出，如果團隊中每個人都去做領導管理者，那么還會有執行與服從者嗎？目標已經確定，就需要一些人充當管理者，只需要一種聲音在團對中，制訂出可行的方法，從而實現目標。

相互信任是團隊建設的基石，離開信任的團隊是松散的團隊，是毫無戰斗力的團隊，在“信任背摔”項目中，最能證明這一點，每個人站在高臺上，身體直直的向后倒下，僅靠后面的同事雙手拖住，需要很大的勇氣與信任，而事實證明，只要我們信任我們的團隊，朝向我們的目標努力邁進，我們就一定能取得成功，戰勝自己。

語言的溝通勝過任何肢體的表達。日常生活和工作中，我們需要溝通和理解，也需要相互配合和協調，只有形成力量的整合才能完成共同的任務。“孤島求生”給了我們很大的啟發，在工作中，我們面對各種問題與事情時，若能及時溝通，減少隔閡，減少矛盾，多些理解，多些支持，成功將會一蹴而就。

小組組建時，我們就設定了小組的組長、秘書、吉祥物、隊旗、隊歌、口號等，落實分工確立了明確的職責，大家各司其職，在做集體拓展項目時，每個人開始都能聽著隊長安排，僅說些意見，時間稍長，便按耐不住，跳將出來，指揮一下，影響了其他同事的才智發揮，也造成了局面的混亂。這點也讓我們深刻的感受到在具體工作中，我們明確分工、落實責任的重要性。

通過新課程遠程培訓班的學習，通過觀看專家遠程視頻教學以及網上遠程交流學習，我受益匪淺。以下淺談我對于這次遠程培訓的一點心得體會。

通過學習專家的講座，我認識到，綜合實踐活動課程的開設，不只是社會發展對學生的各種基本能力和綜合素質的一個客觀的要求，同時也是教育內在的要求，因為只有通過實踐操作，才能有深刻的感受，就如學生做練習一樣，沒有練習過程，就是理論學得再好，也許不能解決學習過程中碰到的各種問題，這就是所謂要有知識又要有能力。另一方面，在綜合實踐活動中，本身也是在學習，本身也是在發展，學生在綜合實踐活動課程中，就會學會學習、學會思考、學會發現問題,同時也學會了探究、學會了操作、學會了實踐，學會運用工具和技術去解決實際問題。綜合實踐活動課程的開設，為學生的個性的發展和全面的發展，提高學生適應社會的能力，提高學生的創新精神，提供了更為廣闊的發展空間。

初中的教學內容是比高中要簡單很多，但隨著“二期”課改的推進，英語的初中版也涵蓋了很多的知識點，詞匯量也大，有些單詞連目前的高中生也無法認知，所以，教師的備課量和難度都增加了不少。而且，初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，所以老師上課前要做好充分的準備，以應付學生們提出的各種課本外的問題。另外，課本的另一特點便是內容貼近生活，所以老師在課堂中如果能夠把學生在日常生活中經常接觸的一些實際情況予以結合，那么更加能夠產生吸引力，增加同學們的學習興趣。現在，我們也鼓勵學生們多閱讀課外比較淺顯的英語讀物，推薦訂閱英語報，一方面可以培養他們對英語的興趣，另一方面也是擴大他們的知識面，增加詞匯量，為今后的課堂教學做準備。

在課堂上課時，初中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和初一的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發言，進行學生間的配對對話練習，結合課本內容組織一些小范圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從初二開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那么學生很容易變得思想分散，而且根據初中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重復練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，初中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕松的環境中掌握更多的知識。公務員之家:

在初中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，初中的課堂不能過分沉悶，初中學生還未脫離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門學科失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用于游戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

［摘要］自“國培計劃”實施以來，2012年國家教育部頒布了關于實施《“國培計劃”課程標準（試行）的通知》，要求各地將《標準》的貫徹落實情況作為立項評審、績效評估的重要內容。明確農村骨干教師培訓課程設計的價值取向，為課程設置提供建議。一方面，促進農村骨干教師專業發展,提高農村教師隊伍整體素質。另一方面，加深課程的設計者、課程的實施者以及培訓者對培訓課程需求的認識，促進“國培計劃”標準的實現。

［關鍵詞］農村骨干教師；培訓課程；設計

一、農村骨干教師培訓課程設計的流程與依據

（一）農村骨干教師培訓課程設計的流程。首先，由國家及負責承擔培訓部門制定培訓課程的目標，盡量將目標細化與明確。一方面，讓培訓部門有“的”可循，以達到的培訓目的為標準，為培訓部門提供宏觀方向。另一方面，使受訓的教師能在主觀意識上深刻理解培訓的目的，切實提高培訓效果。其次，明確培訓課程的具體目標后，精選適合農村骨干教師的培訓課程內容。一是參考2012年教育部發行的“國培計劃”課程標準來選取骨干教師的培訓課程內容。二是由專家自帶特色課或由培訓承辦方選取課程內容。再次，確定培訓課程內容后，針對骨干教師培訓課程的特點開展培訓，關注教師動態與學習意向，保證課程實施。最后，檢驗課程實施效果，做好課程評價。完善課程評價機制，利于課程的更新與改進。（二）農村骨干教師培訓課程設計的依據。農村骨干教師培訓課程設計的依據：一是以“國培計劃”的相關要素為依據。首先，關注農村骨干教師的特點。農村骨干教師對農村教育有更深刻的認識，多年的農村從教經歷讓他們更清楚自身需要的培訓課程。其次，緊密結合“國培計劃”課程。只有將課程設置與受訓教師的獨特性有機結合才能揭示出課程設計的可信依據。因此，在借鑒國培課程標準的基礎上考慮農村骨干教師的具體特點尤為重要。二是關注培訓課程的價值取向。所謂價值取向即課程設置的價值是什么，通過培訓能夠得到什么。比如，學術理性主義取向，課程設計更強調知識、技能以及各種學科價值，更多考慮讓學生掌握系統的科學文化知識，較少關注學生的需要和興趣；人文主義取向，課程設計更關注學生的內在心理感受，充分考慮學生的主體性，強調人的成長；社會改造主義取向，課程更重視學習者應當承擔的社會責任，課程體系的制定與更新都從社會的需要出發。農村骨干教師“國培計劃”的課程價值定位，應做到將農村骨干教師的個體感受性與培訓課程的系統性按照恰當的比例結合起來。充分考慮農村骨干教師的主觀訴求下的人本主義取向與學術理性取向有效結合的課程價值定位，才是農村骨干教師培訓課程最終追求的價值定位。

二、農村骨干教師培訓課程設計宏觀策略

對于骨干教師培訓課程的設置，宏觀方向上應該與教師發展的特點相一致。建立動態靈活的課程體系的同時鼓勵教師的主動參與，課程應該為教師提供可參與的平臺，促進教師形成自主發展觀念。（一）形成骨干教師培訓的動態課程模式。1.緊密貼近農村骨干教師需求，做好訓前調研工作。充分重視教師培訓前的調研工作，為整個培訓過程打下堅實的基礎。培訓前的調研不僅能了解參訓教師的水平，更有助于課程專家以及相關的課程制定者根據參訓教師的特點制定培訓課程。農村骨干教師培訓具有獨特的特征，從教師的需求著手，緊緊圍繞教師的需求開展培訓課程。讓培訓課程的內容、課程模式等都與教師所需緊密相聯，努力提高教師的素質。2.完善課程評價體系，及時更新、調整課程內容。農村骨干教師的培訓評價體系對整個培訓十分重要，從課程的制定到課程的實施環節以及課程結束后的反饋，每個環節的評價都必不可少。第一，做好骨干教師培訓前的需求調查工作是制定培訓課程的前提。第二，盡可能的發現培訓過程中出現的問題，將課程的完善從實處著手。第三，訓后的課程反饋必不可少，影響著培訓課程的改進，對于課程內容的制定、課程實施的各個環節可以做到“有的放矢”。因此，對于培訓課程的評價應做好時間上的銜接與貫穿，將評價環節滲透到培訓始終。3.不斷優化培訓師資隊伍結構，了解學術前沿動態與提高教學實踐能力有機結合。在骨干教師培訓中，不同的參訓教師有著不同的自身特點。針對不同的骨干教師，應接受不同的培訓。要根據教師的水平，按照一定的標準分成組，對于不同組別的受訓教師適當的調節課程內容。在制定課程內容中，應當注意將理論知識與實踐知識相結合。對于骨干教師來說實踐能力固然重要，能夠及時地把握住學術的前沿對于每名教師來說更是重要的。4.建立持久學習的培訓機制，彌補短期集中培訓弊端。教師接受培訓多是以短期集中培訓為主，百分之八十以上的教師認為這樣的培訓時間安排是比較合理的。針對這樣的狀況，相關培訓部門應該建立一種長效的培訓機制，將教師的學習用一種持續的、動態的方式展開。第一，可以選擇短期集中培訓方式進行培訓的同時輔之以教學工作中的培訓，將培訓教師請到學校，以講座的形式或是教師示范課講課的形式讓專家對教師提出意見以達進步。第二，引入網絡資源，發掘網絡課堂。利用網絡學習資源，推薦教師學習網絡上的教師精品課，樹立主動學習意識。第三，為教師建立教師發展檔案，將每次參與的培訓備錄在案，讓教師可以對自己的持久發展有跡可循，對于持久的發展充滿信心。第四，針對骨干教師建立系統的、規范的教師培訓模式，對每名教師設立具體的培訓時間段，并在培訓后做出及時評價，將評價結果記錄檔案，有針對性的分階段對教師進行培訓。（二）建立利于教師自主發展課程體系。1.調試課程內容呈現方式，引導骨干教師積極主動參與。在以培訓教師講授為主要培訓方式同時多設置受訓教師與培訓教師能夠進行互動的課程，改變以往教師培訓的平淡講授知識的模式。組織設立活動課程，在活動中為受訓教師盡可能的提供參與到課堂的機會，通過課堂提問、激發思考、引發共鳴來增加培訓教師與受訓教師在課堂中的互動與交流。只有在這樣的培訓活動下才能夠在提高教師的專業知識的同時將教師的專業理念、專業情意真正的滲透到教師心中。為受訓教師群體交流創造機會，觀摩課、交流展示課要及時進行課程評價，交換心得。2.促進農村骨干教師樹立自主發展觀念。教師的自主發展動機是教師培訓活動有效開展的重要前提。對于農村骨干教師群體而言，自我發展意向的高低是影響骨干教師培訓成效的根本因素。努力使自身成為“學習型”教師，樹立持久學習觀念。專業發展內在動力對于骨干教師群體尤為重要，端正農村骨干教師態度，激發自身發展源動力。農村骨干教師受環境的局限接觸優質教育資源的機會少但平臺大，可以充分發揮網絡資源，吸收優秀課程資源，同時與培訓教師保持長期聯系，結交教師同伴。

第一篇:新課程培訓心得體會

這次新課改的培訓對象大都是在職教師，他們已經用經驗的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩成果。半路折回，重頭再來無疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此培訓工作要扎深根，這個根，一是課堂深處，二是教師心靈深處。扎根課堂就是貼近課堂教學的實際，用理念灌注課堂；扎根教師心靈，就是激活教師的內在需求，使教師積極主動地進修學習。

一、理論學習與觀念轉變，是走進新課程的必然起點

理論學習與扎根課堂并不矛盾。有不少教師認為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠，對課堂教學起不到具體的指導作用，其實這種想法是片面的。有什么樣的理念，就有什么樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。新課程理念，相對一線教師是陌生的，實施新課程，必須進行理念翻新，并且入心研究，深刻領會其內涵精要。觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關口。

二、研究新課標與新教材，提高把握新課程的能力

研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我個人觀點是：在聆聽專家進行新課程新教材的解析之后，組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進行比較研究。查閱網絡、雜志等有關資料，吸收其他實驗區新舊教材探索的成果，和本校的研究結果匯總一起，形成文字，記錄下最初始的探索，為今后的正式實施準備寶貴的參照資料。通過比較分析，教師的研究視野開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。

為落實市委、市政府關于做好大規模培訓干部和建設學習型城市的要求，提高我區黨政群機關干部的整體素質，根據大連市委組織部、市人事局《關于在全市公務員中開展公共管理課程（MPA）培訓的通知》（大人發號）和《關于在全市公務員中開展外語培訓的通知》（大人發號）文件精神，結合我區實際，制定本實施方案。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，圍繞“具有港航服務業特色的中央商務中心區”建設的人才發展戰略構想，堅持以能力建設為核心，提高公務員整體素質和公共管理能力、外語溝通能力，適應國際化、現代化建設的需要，為我區經濟、政治和社會全面發展提供堅強的組織保障和智力支持。

二、培訓對象

年1月1日以后出生的處級（含正處）以下職務國家公務員，包括黨的機關工作者和依照公務員制度管理的工作人員（以下統稱“公務員”），鼓勵其他人員自愿參加。

三、培訓內容

編者按：本論文主要從建構主義學習理論的特征；建構主義學習理論對企業培訓網絡課程開發的啟示等進行講述，包括了建構主義學習理論強調學習情境的重要性、建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的、建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息、建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異等，具體資料請見：

論文摘要：近年來，網絡學習(e-leanring)這一突破了時間、空間的限制，并充滿生機和活力的培訓方式，逐漸成為企業培訓的熱點。伴隨著網絡學習的熱潮，如何在企業培訓領域開發相應的網絡課程引起了廣大實踐者和研究者的關注。本文將從建構主義學習理論來探討企業培訓網絡課程的開發。

論文關鍵詞：建構主義企業培訓網絡課程開發

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現代企業的不斷擴張，傳統的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業的現實需要。

企業培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業成敗的關鍵，同時也是創造、保持和強化企業的核心競爭力和發展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網絡技術的發展完善，網絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業進行員工培訓的又一選擇。而企業進行網絡培訓必須開發有效的網絡課程，所謂網絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網絡表現的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統的培訓方式，網絡課程培訓最顯著的優勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業的網絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發揮。而且，企業培訓網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網絡課程的有效開展，從而最終降低企業培訓的預期效果。