課程設計范文10篇

課程設計是一個綜合性、系統性的動態優化過程，它涉及兩個層次:從宏觀上來說就是課程開發，也就是專業課程體系的設計，包括課程整體結構和具體結構;從微觀上來說就是課程教學內容的設計，要具體分析一門課程的知識點和能力點在整個專業知識結構和能力結構中的地位和作用，由此決定課程教學內容和實踐技能，其設計的原則是以職業活動為導向、以素質為基礎、以突出能力為目標、以學生為主體、以項目為載體、以實訓為手段，實現理論和實踐一體化［1］。高等職業教育以培養高技能專門人才為己任，其課程設計是指對一個專業的課程體系以及一門具體課程的目標、內容、結構、活動的可行性研究與規劃，以及這種研究與規劃在教學過程中如何通過師生的互動達到真正落實。因此，高職教師需要具備一定的課程設計能力。另外，在設計的過程中，既要充分考慮如何實現學生的有效學習，也要對教師的多元角色進行科學定位，即教師不僅是學生學習的向導和學習的支持者，而且還是他們在學習過程中的合作者［2］。筆者以動物繁殖課程為例談談基于“理實一體化”的有關課程設計的幾點思考。

1優化課程標準

針對動物繁殖課程，相關教師要思考并回答如下問題:學什么?為什么學?怎么學?學到什么程度?思考清晰之后，依據這個想法，制訂課程標準，以人工輸精為例，其課程標準見表1。

2優化程序，讓課堂有趣、有序、有效

按照優化的課程標準，教師要明確:教什么?為什么教?怎么教?教到什么程度?這樣才能保證程序的優化，課程設計更有針對性和條理性。以4學時(160min)牛的人工輸精技術為例，其課程設計如下。1)導入(3min)。教師首先用一個有趣的話題引出問題，問題是:“不養公牛如何讓母牛懷孕?”學生各抒己見，答案不同，如進口優質種公牛或母牛、胚胎移植等;教師對學生的回答給予不同程度的肯定，使學生的興趣提升，然后教師提出使用人工授精技術也是解決這個問題的有效途徑，今天就實際練習操作該項技術。2)分組(2min)。教師準備5張圖片，每張圖片剪成5塊(課前準備)，學生抽圖片，最后對上同一張圖片的就是一組。3)學文字材料、看實物，小組討論，完成工作頁(30min)。教師準備5份學習材料、5份實物(相關器材)，放在5張工作桌上(課前準備)，由一名學生讀材料，并把關鍵詞劃出，讀完后小組傳閱材料并討論，然后完成工作頁。4)教師講解答案(10min)。教師準備好工作頁的答案(課前準備)，學生根據教師的講解修改自己的工作頁。5)學生動手操作(50min)，內容是冷凍精液的解凍、精子活力的檢查及裝槍、母牛生殖器官的識別和人工輸精。教師全程監督、指導學生按小組配合操作。6)學生分組展示(40min)。教師和其他學生觀看并記錄展示情況，小組內合作，邊講解邊操作。7)教師操作并點評(20min)。教師邊講解邊示范操作，同時對展示情況進行點評;學生認真聽，仔細看，對照自己的操作，總結還存在的問題。8)評價(5min)。教師和其他組學生進行評價，學生不對本組學生評價;學生互相評價。上述課程設計對程序的優化體現在以下幾個方面。

2．1采用了問題引領

摘要：為了順應社會形式，培養物流專業學生符合企業要求的技能，各類學校開設相關物流實訓課程。但物流專業實訓課程的內容設置，總體表現出“多、全、散”的局面。實訓課如何系統的培養學生所具備的能力是值得研究的課題。本文通過小范圍的網絡調研，分析得出現如今天津市物流行業對于中職物流專業學生的要求。根據分析結果，提出物流實訓課程在關于課程設計、實訓目的、評價方式等方面的一些思考。

關鍵詞：中職；物流實訓；課程設計

近幾年來我國物流業的蓬勃發展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學校紛紛開設物流專業培養相關人才。我國開設物流專業20余年來，經過市場調查和研究發現，我國物流行業每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內職業院校物流專業畢業生才近40萬，因此畢業生的供應仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學校中卻由于物流就業門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業性的問題，出現了物流專業學生規模逐年減少這種相悖的現象。物流企業對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學校物流課程的開設重知識輕技能，技能型師資和實訓環境的缺乏、實訓課程的內容設置表現出多、全、散等原因[2,3]，導致畢業生不具備適應企業物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。

一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學校培養的物流專業學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業人才需求狀況分析，透過智聯招聘中物流行業涉及與物流、倉儲有關的職位進行統計，截至到2016年1月28日的近一個月內，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業要求是中職或高中學歷的物流崗位統計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業畢業生就業面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業以示范校建設為契機，經過大量調研分析出物流行業的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業務，熟練完成業務操作。

二中職物流專業學生特點

摘要:為了改進民族大學過程裝備與控制工程專業主干課教學效果，嘗試將CDIO工程教育理念引入過程設備設計及課程設計中，以過程工程項目設計帶動課程教學，課程設計分小組完成一個工段的設備設計，有效實現了實踐教學與理論教學相輔相成、相得益彰，很好地調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生建立工程意識，激發專業熱情，增強團隊協作。

關鍵詞:過程設備設計;課程設計;CDIO工程教育;應用型人才

當今社會要求人才要具有較強的實踐能力和創新意識，北方民族大學是教學型學校，學校的培養目標定位是為少數民族地區培養工程應用型人才，所以提高學生工程素質和實踐能力尤為重要。同時，民族大學工科學生明顯缺少在項目或團隊合作方面的實際經驗訓練，所培養的工程技術人才在個人素質、人際能力、團隊合作等方面存在短板。因此，需要工科教育者改革、探索并優化工程教育模式和手段。CDIO(Conceive－Design－Implement－Operate)工程教育理念即為采用構思－設計－實施－運行的教育模式，是引導學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，從而提高學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，培養具有較強工程能力和深厚技術基礎的工程師［1］。過程設備設計是過程裝備與控制工程專業的專業主干課，內容涉及材料、力學、腐蝕與防護、過程原理、機械設計基礎和制圖等學科知識，是一門多學科交叉融合的綜合性專業課［2］。受傳統教學觀念影響，該課程主要以講授理論知識為主，以考試成績和平時作業作為評價學生學習效果的標準，實踐環節少，缺少對學生工程能力的訓練，缺乏應用和實踐能力的考核，導致學生“工程”意識不強、團隊協作不積極、職業道德缺失、與企業需求脫鉤。近年來很多學校通過對過程設備設計課程改革以提高學生實踐應用能力，李佳等［3］研究將形成性評價用于過程設備設計，能提高學生的學習主動性和學習效果評價的全面性，但仍存在評價構成影響成績好的同學的學習熱情、評價標準不準確、評價反饋過于簡單、小組互評有失公平等問題。許桂英等［4］嘗試將仿真研究融入過程設備設計課程教學，使學生綜合能力得到提高。在本校，學院2014版培養方案將過程設備設計的教學課時從80課時減到64課時，為了探討如何在有限的學時內達到較好的教學效果、改進過程設備設計現有教學體系的不足，本校過程設備設計課程組嘗試將CDIO工程教育理念引入到過程設備設計教學及課程設計中，以CDIO人才培養理念開展課程的改革，取到了良好的教學效果。

1過程設備設計及課程設計教學現狀分析

過程設備設計包含壓力容器設計和過程設備設計兩大部分內容［5］，其中容器設計部分要求學生掌握中低壓和外壓容器常規設計、了解高壓、超高壓容器分析設計和疲勞設計方法、學會壓力容器整體設計等內容;而設備設計部分則是在容器設計的基礎上，進一步掌握儲罐、熱交換器、塔、反應器等典型過程設備的結構設計;同時還要求學生了解和會查用現行容規(TSG21)和系列國家標準(GB150、GB151)、能源部標準(NB/T47041)、原化工部及機械部的相關標準，是一門直接面向工程實際，理論性和實踐性都很強的課程。該課程工程性強，理論深奧、內容枯燥，學生學習興趣不高，特別是壓力容器應力分析部分，需要有堅實的彈性力學和彈塑性力學基礎，而北方民族大學的學生70%以上是來自偏遠地區的少數民族學生，生源背景決定著學生的力學基礎比較薄弱，上大學后大學物理、工程力學都學得比較吃力，而本課程也受學時數的限制，不可能在課堂上大量補充力學知識，使得教學效果不太理想;同時又因為學生缺少工程實踐機會，難以理解典型設備結構形式和工作原理、零部件結構和介質的流通通道等，這必然會影響學生對設備及零部件結構的認識和理解。過程設備設計課程設計是與過程設備設計課程匹配的一個重要的實踐性教學環節。通過在教師指導下進行典型過程設備的設計訓練，培養學生熟悉設計方案的分析論證、結構設計、設計規范以及化工制圖等內容，通常安排在理論課結束之后進行，主要是單人單題，題目之間關聯性少，同學間也缺乏交流，設計成果沒有展示環節。

2基于CDIO理念的過程設備設計及課程設計的改革方案及實施

1.引言

《機械設計》是機械類專業學生的一門主干技術基礎課，它以通用機械零部件的設計計算以基本內容，通過該課程的教學，綜合運用本課程和其他先修課程的知識，使學生具有設計機械傳動裝置和一般機械的能力。除了課堂教學，本課程還安排2-3周的課程設計。《機械設計》課程設計本來是根據《機械設計》課程的內容、學習要求，安排的隨該課課程設計。不只如此，更是機械類學生大學期間一個重要的實踐性環節，是機械類學生第一次全面設計實踐訓練。此次設計是畢業設計、未來的設計工作的基礎和起點。眾所周知，“良好的開端是成功的一半”，故此次設計對于學生極為重要，尤其是對學生建立正確的設計理念。因為設計理念是設計的核心和靈魂，通過課程設計，使學生初步理解、體會設計理念的內涵和關要。要實現此目標，教師在課程設計中的科學指導非常關鍵。課程設計時，學生們一般是大三上學期，從學校到學校，一直習慣于考試，考試訓練的習慣，使得很多同學，習慣于尋找答案，特別是一個標準答案。此種思維模式和設計有很大的不同，設計是針對實際的問題，實際的問題的解決，其答案可選項往往有多種而非一種。這一點很多學生設計時不習慣、不適應。例如軸的設計中，經過計算：軸徑d>=21mm,經常有學生問，d取多少是正確的？這要看此軸段上，有無裝其他零件？與同軸上其他軸段的關系？若此處是普通轉軸的過度軸段，其上不用裝任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是對的，可選項理論上無窮個，設計時自己選擇一個即可。另一方面，設計是一項系統工程，設計時，哪怕一個零件的設計也要考慮相關的很多實際因素，更何況一部機器的設計。相比而言，以前學生們的單科學習考試，要簡單得多。設計時，不只用到《機械設計》、或某一科單科知識、往往要涉及多門相關先修課程，如《機械制圖》、工程力學、材料、互換性及測量技術等等，還要參考手冊、圖冊等設計相關資料。為使學生從應試思維、心態順利過渡到課程設計應有的狀態，指導教師的科學指導非常關鍵。二十年以來，筆者一直從事《機械設計》教學和課程設計的指導，曾跟從前輩老教師，聽授他們的課程指導，自己獨立指導過學生課程設計不少于三十批次。雖然關于設計理念，設計指導相關書籍、資料非常多，而且很完備。但切合學生課程設計時的實際情況，使他們易于接受、應機施教的講解、做法卻很少見到。基于此點，筆者在此總結前輩和自己在課程設計中做法，但愿能對同行他人有所啟發和幫助。

2.《機械設計》課程設計中的設計指導

2.1設計理念的解讀

根據學生的實際情況，講解設計的理念使學生理解何謂設計，然后學生在此次課程設計中才有可能按此理念去設計、去實踐。故切合學生的心態，恰當的解讀是很重要的。2.1.1首先，設計必須結合實際，不能脫離實際而設計由于學生從學校到學校，機械工程、設計實踐的機會很少，什么叫“結合實際”，他們自己不好理解。雖然當前是課程設計，但作為老師，教學活動不應局限于此，既要著手于當下的設計，更重要的必須立足于未來，從為培養未來工程師的角度來考慮。

2.1.1.1選題方面，必須具有實際意義、具有應用性，不能脫離實際；本次課程設計中，題目是確定的。不久的將來，學生們會參加工作，若做設計性的工作，如果選題方面已定，不必說了；倘若是自主選題、或根據用戶要求定課題，則應知道選題的原則和注意事項。需要慎重考慮設計題目是否合適，是否符合用戶要求、是否符合國家環保要求、或至少不違背相關的法律、法規等（例如至少不能損害公眾利益等）。

摘要：針對目前學生工程意識和工程設計能力薄弱的現象，面向工程實踐，對各門課程設計的內容進行系統的優化組合，形成與工程實際相對應的課程設計體系；同時將各門課程設計作為畢業設計任務的子系統，畢業設計對應于整個工程實體，課程設計相對于完整工程實體的各個子系統，實現課程設計與畢業設計一體化，使學生在有限的學習時間內，工程意識和工程設計能力得到較大的提高．

關鍵詞：課程設計；畢業設計；一體化

課程設計和畢業設計是大學本科教育的重要組成部分，在課程設計和畢業設計的實踐教學過程中，由于需要學生面向工程實際獨立和協作的進行設計，它不僅可以增強學生的動手能力與解決工程問題的能力，而且課程設計和畢業設計的實踐教學過程對學生的創新能力和團隊協作精神也有較大的幫助，同時它也是培養學生工程意識和工程設計能力的主要途徑．目前培養學生工程意識和工程設計能力的主要措施，一是依靠教師在各門課程中對工程實踐的介紹，二是參加電子實習、生產實習等各類實習環節．如何在現有的教學環節中最大程度地培養學生整體工程意識，提高學生的工程設計能力，一直是高校教學改革的重點．因此，研究現有的課程設計和畢業設計這兩個最重要的實踐環節，如何提高學生的工程意識和工程設計能力是非常有必要和重要的．

1現有課程設計和畢業設計存在的問題

1．1課程設計存在的問題．1．1．1課程設計內容單一，課程設計之間缺乏關聯性在傳統的教學中，課程設計都是依附某門課程，通常由該門課程的教師獨立擬定題目，課程設計最主要的目的是鞏固和深化該課程的學習成果，設計內容單一，各課程設計之間缺乏關聯性且內容覆蓋面比較窄，這種教學方法對單門課而言，便于教師教學也更有利于學生的理解和掌握，但各門課程之間缺乏關聯性，學生課程設計僅僅圍繞著某門課程進行，導致學生缺乏完整的工程意識．1．1．2課程設計雖實現一體化，但時間太少，學生仍缺乏工程意識針對上述問題，目前有部分學校部分專業對課程設計進行改革，采用課程設計一體化的方式．首先它將一個專業的各門課程設計與實際工程相對應，根據實際工程設計的順序來整合各門課程設計的內容和設置順序，形成一個前后內容關聯，課程設計設置順序和實際工程設計完全一致的一體化課程設計．該項改革可以使學生得到良好的知識連貫性、系統性和整體性的訓練，但由于課程設計的時間僅1～2周的時間，題目一般都由教師進行了精心的設計，與真正的工程項目仍有一定的差距，學生仍缺乏工程意識．1．2畢業設計存在的問題．1．2．1命題的隨意性較大畢業設計的課題來源有多種途徑，導致它存在的問題也各有不同．大多情況下，畢業設計題目是指導教師個人擬定的，題目的內容及難易程度與教師的水平密切相關，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業設計無法保證學生得到全面的、系統的工程訓練．1．2．2命題重理論輕實踐畢業設計在選題上普遍存在重理論輕實踐的現象．即使真實的工程課題，由于學生缺乏實踐的經驗及工程背景，教師通常根據具體的教學情況對設計內容做相應的簡化．同時由于時間的限制，學生對工程規范及大型工程設計軟件難以熟練掌握，導致畢業設計變成真題假做，缺乏了實際工程的復雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業設計教學改革，但在實際教學當中卻難以實現．由于學生的實際水平及時間的限制，學生只能完成題目小且簡單的工程項目，但題目小且簡單其知識覆蓋面就窄，達不到畢業設計的教學目的．若題目覆蓋面較寬符合教學需要，加上實際工程的復雜性和可變性，學生根本沒有辦法在規定的時間完成畢業設計任務．針對以上存在的問題，如何改革課程設計和畢業設計的模式，確保在原有的學習時間、在原有掌握的理論基礎上，培養學生整體工程意識，提高學生的工程設計能力是本課題組要研究探討的．

2課程設計與畢業設計一體化改革探討

【摘要】文章是對一次成功的機械設計課程設計改革實踐的描述和總結。通過分析機械設計課程設計面臨的主要問題，根據學校和學生的實際情況，決定優先解決從傳統手工設計向計算機輔助設計轉變的問題，以此作為改革的主要目標，制定出詳細的改革方案，然后組織實施。對實施過程中遇到的問題進行分析并妥善解決，最終取得了滿意的成效。

【關鍵詞】教學改革；機械設計；課程設計；UG

1機械設計課程設計教學的性質、內容、目的、現狀及主要問題

機械設計課程設計是許多機械設計類專業的必修課程，是機械設計專業基礎課程的最后一個重要教學環節。對學生來說，也是第一次較全面地接近實際工作狀態的設計能力訓練。這門課的內容一般是要求學生在規定的時間期限內完成一項機械設計任務，即根據給定的條件設計出一個機械裝置，使它的功能和性能滿足一系列明確的要求。這實際上是要求學生初步具備解決工程實際問題的能力。為此學生需要綜合應用前面學習過的機械制圖、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、公差與配合、材料及熱處理、機械制造工藝等課程的知識來解決問題，需要將理論知識和實際情況結合起來考慮問題，需要查閱大量的圖表資料，需要綜合考慮功能、性能、結構、材料、工藝、操作、維護、成本等各種因素的平衡協調來靈活制定出設計方案，還需要有嚴肅認真、細致、耐心、勤奮甚至連續加班加點工作的職業素質。可見這門課程對學生的能力培養和職業素質形成有巨大的促進作用，但同時也對學生的學習和教師的教學兩方面都提出了很高的要求。就學生來講，以前的學習都是一門一門課的進行，從來沒有過需要將如此眾多的課程內容綜合起來并靈活運用到一個具體項目上來的先例。有部分學生甚至是考一門忘一門，有些甚至還是掛著科的，對他們來說這一工作的難度可想而知。需要綜合平衡各種因素并靈活制定出設計方案也是學生以前從來沒有碰到過的。以前的學習基本上只需要考慮單一或者少數幾個因素，習題也基本上有固定的套路和唯一的答案，而現在的設計結果可以有多種甚至無數種可能，差別只是合理程度不同或者綜合平衡時側重因素的差異。如此大規模的工作量及如此復雜的一環套一環的設計過程也是從未有過的，因為前面的一個小疏忽導致后面的大問題以致不得不返工的現象時有發生。就教師來講，面對越來越大的班級、越來越復雜的學生情況、越來越少的課時，即使富有經驗的老教師也不敢掉以輕心。通過精心指導，能夠按部就班地順利完成任務已屬不易，再要求在內容、方法、組織、實施、評價等過程中有所創新則更是困難重重。但越來越重視創新能力的培養要求我們在內容上創新，計算機輔助設計的不斷進步和在企業的普及應用要求我們在方法上創新，學生、學時、場地、設備的現實條件要求我們不斷提高效率，因而必須對組織形式和實施過程進行改革創新，而對學生新的全面綜合素質要求則需要我們在評價方面有所創新。這些就是我們所面對的現實和需要解決的問題。

2國內外研究現狀分析

由于計算機技術特別是微機技術的飛速發展，CAD技術應用到工程設計領域變得非常深入廣泛，這對高等院校的人才培養提出了更高的要求。特別是應用型本科高校，培養的目標本來就是應用型技術人才，根據技術發展進行教學改革自然變得非常重要，因此自2008年起對機械設計課程設計的教學改革研究越來越多，越來越深入，近年來轉向全三維設計的趨勢非常明顯。相比之下，研究型高校因為重點培養研究型人才，因此對這個問題的研究比較少見。倒是有不少職業技術學院對此進行了不少研究，但由于要求不同，研究的重點不一樣。他們一般開設的是機械基礎課程設計，只要求設計單級的圓柱齒輪減速器，對軸和齒輪的計算都比較簡單。所以目前對此研究最多的，還是應用型本科院校。近年基于三維設計軟件進行機械設計課程設計教學改革的文章主要有廣東技術師范學院天河學院李俊文、陳玉蓮老師的“應用型本科機械設計課程設計的改革”[1]，陜西科技大學機電工程學院梁金生老師的“基于三維模型的機械基礎課程設計教學改革與研究”[2]，湖州師范學院工學院魏玉蘭，李兵老師的“機械設計課程設計教學改革應用與實踐”[3]，蘭州城市學院機械工程系于國紅、魏偉、晏麗琴等老師的《機械設計課程設計》的教學改革探索[4],云南農業大學工程技術學院張毅杰、孔令瓊、施杰等老師的“基于UG平臺的機械原理課程設計新模式探究”[6]等文章。總的來說，這些文章都從一定的側面對機械設計課程設計的教學改革進行了探討，都可以為我們這次改革實驗提供借鑒和依據。

1鑄造工藝課程設計概述

鑄造工藝課程設計是學生綜合運用理論知識，根據鑄造零件的結構特點、技術要求、生產批量和生產條件等，確定鑄造方案和工藝參數，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術文件的過程。通過鑄造工藝課程設計可以使學生完成鑄件工藝設計能力方面的基本訓練。鑄造工藝課程設計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設計實踐課。

2鑄造工藝課程設計存在的問題

鑄造工藝課程設計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統鑄造工藝課程設計通常采用試錯法進行確定，設計者要憑借經驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結果。且傳統的設計模式不能直觀地通過改變設計參數進行方案比較進行設計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設計的進度。

摘要：針對現有粉體材料工程課程設計模式的弊端———形式單一、理論不能結合實際，改革課程設計模式為理論和實際相結合，既有工藝和流程設計，又有產品制備和表征。使學生將粉體相關理論知識與粉體生產的實踐環節通過直接的試驗聯系起來，有利于學生掌握粉體各處理單元的關鍵問題。通過方案設計、實驗室試制、性能檢測使學生了解科學研究、粉體產品生產的一般方法。

關鍵詞：粉體材料；課程設計；教學改革；實踐教學

一、粉體材料工程課程設計設置的必要性

粉體材料工程是一門強調粉體的表征和制備以及粉末處理的科學和技術[1，2]。這里的粉體基本性質包括幾何性質和力學性質。粉體處理加工過程包括制備、粉碎、分級、分離、輸送、喂料、儲存、轉運、混合、造粒、計量、危害防治等[3]。目前開設粉體材料科學與工程專業的院校有中南大學、合肥工業大學、沈陽理工大學、景德鎮陶瓷學院以及合肥學院等。由于粉體材料的理論知識與實際應用與人們的生活、生產、科研等聯系緊密[4，5]，由此，國內很多材料科學與工程專業也開設了相關的課程。北方民族大學材料科學與工程專業也開設了粉體材料工程及其課程設計。通過該課程設計，使學生綜合運用粉體工程課程和其他有關先修課程的理論及相關實踐的知識，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問題，了解粉體材料生產加工所需設備的原理和基本性能，選擇設備的基本原則等，通過查找文獻、標準、手冊和查閱相關技術資料，培養進行科技調研的能力。

二、現有粉體材料工程課程設計的模式及其弊端

目前國內大多數相關粉體材料課程設計均采用設計可行性報告的模式，即撰寫工業上年產若干萬噸某粉體材料的可行性報告，包括了課程設計的目的意義，工藝流程和參數設計、設備選型、成本核算和效益分析、環境保護評價、參考文獻和小結。一般要求學生完成設計說明書一份、生產工藝流程圖一份、設備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設計模式在一定程度上對學生關于粉體的操作單元及工業生產相關問題進行了較為全面的訓練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關只是停留在理論上，未能通過直接的實踐掌握粉體各處理單元的關鍵問題。2.設計報告工作量大，需要查閱大量相關手冊、標準和文獻。3.設計形式單一，不能使學生深刻理解粉體處理各環節的關鍵參數；不能將粉體的理論性質和操作處理單元有效合二為一。

健美操課程本身無論是對于學生終身體育意識的培養以及自我綜合素質，特別是身材線條的塑造都有著積極地作用。根據我國2005年教育部所頒布的《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》，未來我國的高職院校要積極加強體育課程的多元化設置，充分結合學生的實際需求狀況，進行針對性的體育課程設計，從而在保證學生理論知識學習的基礎上，不斷加強學生身體素質的鍛煉，幫助學生養成良好的體育鍛煉習慣。因此，結合目前高職院校健美操發展現狀，結合我國高職院校的實際情況，提出了以下課程設計原則以及具體內容。

1、健美操課程設計的基本原則

健美操作為近年來在我國高職院校所興起的深受學生歡迎的體育課程之一，其本身相對于傳統體育課程依然存在一定的差異性，因此在其課程設計中也必須要有針對性的，結合健美操項目本身的特點，從而進行有效地設計，其課程設計應該遵循以下基本原則。

1.1突出健美操課程內容實效性原則健美操課程設置的目的是為了加強學生的身體素質，幫助學生在學習中逐步形成終身體育鍛煉的意識。因此，健美操課程設計就不僅要有健美操運動技能內容，同時更應該幫助學生充分對自己的身體狀況以及身體素質進行綜合的考量與了解，使得他們能夠在不斷地學習中知曉現有的身體狀況在哪些方面存在不足，從而借助于健美操鍛煉去完善以及提高身體機能中的不足之處。所以，健美操課程內容的設計過程中必須要注重內容的實效性，能夠真正幫助學生了解與知道自己的實際身體情況，使他們真正從健美操課程的學習中有所收獲、有所提高。

1.2關注學生身心協調發展的原則健美操課程是一項身心結合的體育課程，相對于傳統體育鍛煉更加注重身體素質所不同，健美操課程有些類似于瑜伽，同時也強調學生自身的修身養性。所以，在健美操課程設計中必須要關注學生身心協調發展，不單單是注重他們的身體素質的提高，也同樣要關注學生的心理健康以及自我良好與完整個性的形成。課程設計過程中要考慮遵循生理學、心理學和運動學的有關原理，使得學生可以真正能夠主動參與到課程的學習中，而非是處于一種被迫的方式，由此在提高學生課堂參與度以及主觀能動性的同時，也實現了學生身心和諧發展。

2、健美操課程設計方案具體內容

摘要：本文面向中國制造2025新形勢下的專業課程設計實踐教學，提出以工程教育認證為引領，變革現有的教育模式，重新再設計了教學途徑，改進課程設計及多元化考核體系，堅持以生為本、產出導向、持續改進的教學理念，著力培養大學生的工程素養，從而提升專業課程設計實踐教學獲得感。

關鍵詞：中國制造2025；OBE；實踐教學

國家教育部在2018年6月的新聞中證實，截止到2017年底，全國共有198所高校的約800多個工科專業通過了中國高等教育教學評估中心和工程教育專業認證協會的共同認證了，這表明，通過認證的專業質量實現了國際等效，達到了世界工程教育的先進水平。自2006年以來，教育部啟動工程教育專業認證試點工作的十多年里，以申請加入《華盛頓協議》為契機，以推進工程教育認證為切入點，我國高校的工程教育進入了全面深化改革的快車道。

有跡象表明，我國工程教育專業認證計劃于2020年實現所有專業大類的全覆蓋，這也為中國工科學生走出國門提供了國際統一的通行證[1]。為貫徹工程專業認證的所提倡的“學生中心、產出導向、持續改進”三大理念，在冷擠壓模具課程設計實踐教學中，我們引入了結果導向的教育模式（Out-comes-basedEducation，縮寫為OBE），重新再設計了教學結構，堅持以生為本的培養理念，面向中國制造2025，著力培養大學生的工程素養，從而強化專業課程設計實踐教學的獲得感。結果導向的教育模式[2]在美國學者撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中明確地定義為：清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。并認為基于OBE可以完全實現了教育范式的轉換。其核心就在于，結果導向的教育模式中，學生學到了什么遠比怎樣學習和什么時候學習重要。簡而言之，OBE的教育范式是一個學習產出驅動的教學活動和學習產出的評價體系[3]。

在OBE教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的認知，然后設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標，這顯然同傳統教育同性的內容驅動形成了鮮明對比[2]。根據中國工程教育認證標準（2017年11月修訂）及補充標準的要求，材料成型及控制工程專業的主干課程應設置課程設計，培養學生的設計能力和解決問題的能力[4]。冷擠壓模具課程設計就是我們專業主動適應這一當前教育發展趨勢，以冷擠壓技術專業特色理論課程為前導，在新的課程體系設計中體現這一教育改革要素，能夠合理地支持畢業要求的達成。根據上海工程技術大學辦學定位，并能充分體現“厚基礎、寬口徑、強實踐”的辦學理念，且專業特色鮮明，能夠體現學科專業發展的前沿動態。

我們針對冷擠壓模具課程設計強調了以學生產出為導向的OBE理念對材料成型及控制工程專業學生的要求，即除了分析和解決問題的能力及創新外，還特別強調了設計可行的實驗、調查或研究方案、計算評估和檢驗方案的合理性，以及對信息進行歸納和綜合，已得到合理有效結論等能力。因此，同材料加工行業的專家和資深工程師們多次聯席探討如何科學合理地設計實踐課程的內容，由淺入深地將目標能力指標與專業課程知識的設計貫穿于各實踐環節，使之在更加規范化的同時，做到理論教學與實踐操作的完美結合，同時，深度融合OBE教學與評價理念，持續改進課程設計和多元化考核體系，使學生的工程素養和創新能力在課程設計的實踐教學中得到循序漸進的提升。