課程設(shè)置范文10篇

摘要：社會體育指導(dǎo)與管理作為新興專業(yè)，一直在實踐中探索中謀求發(fā)展，在課程改革的浪潮下，通過抽樣調(diào)查，橫向?qū)Ρ人拇ㄊ?所本科類院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對四川省本科類院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析。采訪并收集各高校的優(yōu)秀經(jīng)驗與辦學(xué)特色。探索完善社會體育指導(dǎo)與管理課程設(shè)置的方法和途徑，加強(qiáng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：四川省；高校；社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；課程設(shè)置

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)自1998年正式列入到《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》以來，多次在教育部公布的就業(yè)率較低本科專業(yè)名單之中，名單的公布為各高校敲響了警鐘，并加強(qiáng)了各高校對該專業(yè)課程設(shè)置的改革與管理，引導(dǎo)各大高校主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案。自國家實施《全民健身計劃綱要》，體育事業(yè)如火如荼，報告更進(jìn)一步提出加快體育強(qiáng)國建設(shè)的口號，舉國上下掀起了體育事業(yè)的新浪潮，國家需要適應(yīng)社會體育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，而高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，摸清時代需求，與時俱進(jìn)的改變，是進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的必要舉措，高校的學(xué)分制教學(xué)模式也是進(jìn)一步凸顯了課程設(shè)置的重要性，課程設(shè)置的改革變化勢必直接影響到學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)。

一研究對象

選取四川省本科院校中，成都中醫(yī)藥大學(xué)、西南民族大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都體育學(xué)院。四所高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置為研究對象。

二研究方法

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，帶給了藝術(shù)設(shè)計行業(yè)非常多的機(jī)會，也帶動了藝術(shù)設(shè)計教育的蓬勃發(fā)展。在這樣的大形勢下，很多的高職院校都開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是由于在我國該專業(yè)興辦的時間不長，教育理念、教學(xué)體制和課程理論體系正處于建設(shè)與改革的時期，還存在著一些尚待解決的問題。那么如何把高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦好呢？我們知道專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是實施性教學(xué)計劃，而實施性教學(xué)計劃的核心是課程設(shè)置，如何把課程設(shè)置得合理是我們廣大高職院校藝術(shù)設(shè)計教育工作者要積極思考的問題。課程設(shè)置的合理與否，一方面要看是否符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是否能滿足企業(yè)對人才的需求。另一方面就是要符合高職學(xué)生的自身特點。

一、課程設(shè)置要符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足企業(yè)的用人需求

（一）要有廣泛的適應(yīng)性、實用性當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使得社會對藝術(shù)設(shè)計人才的需求越來越大，在一些中小型企業(yè)，他們希望設(shè)計人員能夠一專多能，比如又要會平面設(shè)計，又要懂得室內(nèi)設(shè)計，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經(jīng)橫跨了幾個專業(yè)。我院開設(shè)有三個專業(yè)：電腦藝術(shù)設(shè)計、影視多媒體技術(shù)、動漫設(shè)計與制作。以往這三個專業(yè)在課程設(shè)置上把專業(yè)方向分得十分明確，互不相干，導(dǎo)致有些畢業(yè)生去企業(yè)應(yīng)聘后遇到了問題。有影視多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在影視公司就業(yè)，本來以為就是做視頻編輯相關(guān)的工作，沒想到還要為公司設(shè)計網(wǎng)頁，學(xué)生以前沒有上過網(wǎng)頁設(shè)計課程，所以就犯了難。發(fā)現(xiàn)了上述的問題后，我們對影視多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了調(diào)整，加入了網(wǎng)頁設(shè)計課程，適應(yīng)了社會的需求，也擴(kuò)大了學(xué)生的就業(yè)面。

（二）要“多能”，更要“一專”，專業(yè)方向要明確高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有學(xué)制短，基礎(chǔ)教學(xué)時數(shù)受限制的特點，在有限的課時內(nèi)開設(shè)較多不同專業(yè)方向的課程是不現(xiàn)實的。在社會對學(xué)生提出了廣泛甚至跨專業(yè)的知識要求時，我們在改進(jìn)課程設(shè)置，支持學(xué)生“多能”的時候，同樣別忘了“一專”，那就是要注意調(diào)整課程設(shè)置的極限。如果課程設(shè)置得太雜，就會抹殺專業(yè)性，出現(xiàn)“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時，要做到術(shù)業(yè)有專攻，保證基本的專業(yè)方向性。我院的三個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，雖然共同的課程不少，看起來似乎什么都學(xué)一點，其實在專業(yè)的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術(shù)專業(yè)的非線性編輯、攝影攝像技術(shù)、視頻后期處理等主干課程是本專業(yè)的學(xué)生必須保證扎實完成的；而廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、圖像處理技術(shù)這些課程是電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須扎實掌握的主干課程。進(jìn)行課程調(diào)整的時候就必須在滿足“一專”的基礎(chǔ)上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進(jìn)行課程整合由于當(dāng)前的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的開設(shè)主要還是模仿本科藝術(shù)院校的課程設(shè)置模式，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。以平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成的課程為例，當(dāng)前就存在以下的問題：

1、教學(xué)內(nèi)容偏重理論體現(xiàn)在全盤照搬本科院校教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，很少有理論知識的延伸，即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上沒有和專業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對作業(yè)的完成是為了應(yīng)付，因此對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計發(fā)散思維并沒有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對知識一知半解，更無法把三大構(gòu)成間的各知識點進(jìn)行融會貫通，甚至不知道如何運用到專業(yè)領(lǐng)域。

摘要：理工院校公共藝術(shù)教育面對是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生,在課程設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生理工專業(yè)特點,同時側(cè)重于系統(tǒng)化、實踐性、地域特色等特點,確立以理論鑒賞+實踐、以實踐為主導(dǎo)、課程+社團(tuán)、地域特色+鑒賞、藝術(shù)+科學(xué)等混合式公共藝術(shù)課程模式,研發(fā)地域特色的藝術(shù)課程、跨學(xué)科藝術(shù)課程,構(gòu)建體現(xiàn)理工院校特色的公共藝術(shù)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：理工院校；公共藝術(shù)；課程設(shè)置改革

理工院校公共藝術(shù)課程設(shè)置是體現(xiàn)理工院校教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特色。理工院校公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是提高大學(xué)生人文素質(zhì)和審美發(fā)展,在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上與藝術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別,在課程結(jié)構(gòu)上要以藝術(shù)為基礎(chǔ)，輻射多學(xué)科、多層次，體現(xiàn)歷史與當(dāng)代，社會與生活等多方面的內(nèi)容。

一、理工院校公共藝術(shù)課程設(shè)置存在問題

（一）課程設(shè)置理論性強(qiáng)。目前理工院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置,大多數(shù)是以教師講授鑒賞知識理論課為主,其中雖然穿插視頻、圖片、音樂等內(nèi)容,但是整個課堂教學(xué)仍然是學(xué)生被動接受課程內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與性的情感體驗,從中對藝術(shù)的審美也很難有較深的感受,那么提升學(xué)生的觀察力、想象力、激發(fā)創(chuàng)造力、表現(xiàn)力目的。以中原工學(xué)院公共藝術(shù)鑒賞課程為例,藝術(shù)鑒賞課下設(shè)音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、廣告鑒賞、影視鑒賞等課程,課程性質(zhì)均為理論課,課程性質(zhì)限定了教師只能偏重理論講授的形式,學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。（二）課程設(shè)置缺少實踐環(huán)節(jié)。眾所周知,實踐環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學(xué)生的"五感",加深對課程的理解,但是在理工院校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置中,缺少實踐環(huán)節(jié)。以中原工學(xué)院公共藝術(shù)鑒賞課程為例,在藝術(shù)鑒賞課程設(shè)置中,由于課時的限制,課堂教學(xué)實踐和課外藝術(shù)實踐都很欠缺,但對于學(xué)生來說,恰恰實踐課的參與性更能引發(fā)學(xué)生的興趣。（三）"一課"與"二課"缺少互動。"一課"與"二課"各自為政,缺少互動聯(lián)系。比如中原工學(xué)院公共藝術(shù)教育課程設(shè)置中,并沒有考慮到學(xué)生社團(tuán)活動,"一課"老師只講授完課程內(nèi)容,很少有教師參與學(xué)生課外的藝術(shù)活動,導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外藝術(shù)活動失去銜接,也很難讓學(xué)生真正領(lǐng)會課堂鑒賞內(nèi)容。（四）課程設(shè)置缺少地域特色。每個理工院校都有其建校特色,同時依據(jù)其所在地域,又體現(xiàn)出其地域特點。但是在許多理工院校公共藝術(shù)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)地域文化特色。比如中原工學(xué)院作為一所地處中原地區(qū)的理工院校,公共藝術(shù)課程設(shè)置基本是以教育部公共藝術(shù)指導(dǎo)意見中的音樂、美術(shù)、影視、設(shè)計等課程為主,很少有體現(xiàn)中原地域特色的藝術(shù)課程。（五）跨學(xué)科藝術(shù)課程不足。跨學(xué)科、跨專業(yè)研究是當(dāng)下許多教學(xué)研究的方向,這種研究方向可以打破不同學(xué)科之間的隔閡,使學(xué)科間的產(chǎn)生溝通與對話,增強(qiáng)彼此的融合與互補(bǔ)。中原工學(xué)院作為一個理工院校,在理工專業(yè)上尤其優(yōu)勢,但是在公共藝術(shù)設(shè)置課程上更多的是停留在某一種藝術(shù)形式本身,很少設(shè)置綜合藝術(shù)課程。

二、理工院校公共藝術(shù)課程設(shè)置改革

近年來，素質(zhì)教育改革在全國各地如火如荼地開展起來，高校也在逐步調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，力求培養(yǎng)社會需要的全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，在美育類課程的設(shè)置上，不但要體現(xiàn)出其審美情趣的特點，剛要與各專業(yè)有機(jī)接軌，突出美育教育的現(xiàn)實價值，高校美育教育工作者以馬克思主義哲學(xué)上講的“實現(xiàn)人的全面發(fā)展”為己任，充分調(diào)研，認(rèn)真分析目前高校美育類通識教育之弊病，創(chuàng)新工作方法，優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置。

一、美育類通識課程開設(shè)的必要性

（一）教育模式改革的需要。我國教育法規(guī)定教育要面向生產(chǎn)和社會建設(shè)服務(wù)，要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等多方面實現(xiàn)全面發(fā)展。其中，全面發(fā)展正是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，教育課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)多元化，通過美育通識教育促使學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操和健康向上的興趣愛好，讓大學(xué)生在掌握本專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展，以適應(yīng)社會對人才的需求。我國傳統(tǒng)的教育是典型的應(yīng)試教育，將教育成果單純地以文化課程學(xué)習(xí)成績進(jìn)行體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)成了衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的單一標(biāo)準(zhǔn)。這種人才培養(yǎng)模式在一定時期和一定程度上，快速實現(xiàn)了為社會培養(yǎng)大量社會主義建設(shè)者，也為我國的經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，隨著社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，社會對人才的需求，提出了更高的要求，這就要求教育模式要進(jìn)行相應(yīng)的改良。（二）教育理念改變的需要。教育改革的目的是改變以往的唯文化成績分?jǐn)?shù)論的理念，而是要實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求教育工作從根本上徹底轉(zhuǎn)變理念。美育類通識教育是實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效途徑，且美育類通識教育與專業(yè)教育并不沖突，而是相得益彰的。在教育理念上，通識教育的本質(zhì)是以人為本，塑造健全的人格和高尚的情操，這種非功利目的的教育形式可以更有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣愛好，實現(xiàn)自由地學(xué)習(xí)和快樂地成長。

二、美育類通識課程的作用

（一）開發(fā)學(xué)生潛能。在中小學(xué)階段，學(xué)生接受了長期的應(yīng)試教育，個體發(fā)展服從于集體意識，個性發(fā)展受到了極大的壓抑，個人全面的潛能開發(fā)空間很大。美育類通識課程可以幫助學(xué)生重新找到新的自我，通過美育教育，增強(qiáng)自信，改善為人處世的心態(tài)，積極投入到大學(xué)生活中去，更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自身的潛能。（二）樹立審美觀念。美育類通識教育將美學(xué)審美觀引入大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)大學(xué)生高雅的審美情趣，訓(xùn)練其更為細(xì)膩的感官，提高其對美的感受和想象力。同時，也會促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、美育類通識課程優(yōu)化設(shè)置建議

一、酒店管理在設(shè)置專業(yè)課程方面的弊端

從目前來看，大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的高職院校在專業(yè)課程的設(shè)置上依然延用原有的本科教育模式壓縮轉(zhuǎn)型而成的高等專科教育的結(jié)構(gòu)模式［1］：

第一，傳統(tǒng)的線型課程教育模式延伸出的傳統(tǒng)的價值導(dǎo)向，不能對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提出明確的目標(biāo)，這就容易造成忽視課程自身所能夠創(chuàng)造的新價值；

第二，課程教育體系結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)課程內(nèi)容深、學(xué)習(xí)起來非常吃力的情況，編制的課程劃分過細(xì)，學(xué)科課程單一且學(xué)科種類繁瑣、眾多，課程時間長；

第三，模糊了專業(yè)公共課、專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課三者的界限，同時沒有理解清楚本校課程、地方課程與國家課程三者之間的關(guān)系，沒有分清和明確不同地區(qū)的不同院校發(fā)展的不平衡性和教育特色，忽視了應(yīng)該在進(jìn)行教育時，注意不同學(xué)生的特色，從而進(jìn)行特色輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生各自在不同專業(yè)中發(fā)揮特長優(yōu)勢，并了解其應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)造性；

第四，傳統(tǒng)的教育內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，沒有重視教師在課程開發(fā)方面應(yīng)該發(fā)揮的核心地位與主體作用，更沒有重視學(xué)生的主要地位和開發(fā)并調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)課程課程時主動性、積極性與創(chuàng)造性。

1VR課程項目概

況近年來，虛擬仿真技術(shù)逐漸從實驗室走出來，開始應(yīng)用于各個教學(xué)領(lǐng)域。教育部提出建設(shè)五大“金課”的目標(biāo)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。充分重視課堂教學(xué)這一主陣地，以“金課”的形式營造熱烈的課堂教學(xué)氛圍。通過合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)；積極建設(shè)虛擬仿真實驗實訓(xùn)項目，開辟“智能+教育”新途徑。可見，虛擬仿真實驗教學(xué)必將成為助推高等教育教學(xué)質(zhì)量飛躍提升的重要工具。

2環(huán)境設(shè)計專業(yè)類型課程問題分析

2.1缺乏深度學(xué)習(xí)手段。環(huán)境設(shè)計類課程自設(shè)置以來，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)手繪階段到電腦繪制階段的過程，21世紀(jì)電腦的普及，電腦繪制逐漸代替了傳統(tǒng)手繪成為課程的主流。隨之暴露的問題也越來越突出，無論是傳統(tǒng)手繪還是電腦繪制，都擺脫不了處于淺層學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生無法全身心地將注意力投入課程，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、淺層化等教育問題。2.2信息化學(xué)習(xí)方式需要改善。目前信息化學(xué)習(xí)方式以電腦屏幕的方式呈現(xiàn)，授課教師以多媒體屏幕作為授課媒介，學(xué)生通過電腦二維或三維圖像的形式獲取學(xué)習(xí)信息。這樣的授課方式也暴露出一些問題。首先，圖像展示屬于靜態(tài)圖片形式，學(xué)生無法得到圖片角度以外的信息；其次，雖然三維成像軟件可以達(dá)到角度旋轉(zhuǎn)、漫游，但是只能達(dá)到表層的表達(dá)，對于細(xì)節(jié)部分的展示目前還需要提升。因此，環(huán)境設(shè)計類課程體系中的結(jié)構(gòu)與材料等細(xì)節(jié)部分的展示，不能充分地將其信息傳遞給學(xué)生之。學(xué)生中往往會出現(xiàn)兩種情況，本身對專業(yè)感興趣的學(xué)生可以根據(jù)推導(dǎo)、剖析得到信息并理解，而對本專業(yè)并沒有特別大興趣的學(xué)生會缺少對該知識的理解，漸漸對其專業(yè)失去興趣。2.3缺乏學(xué)習(xí)案例場所體驗感。對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，空間與比例尺度的把握是非常重要的一項技能，往往高校以課程考察的形式組織學(xué)生外出，親身體驗實際的空間與尺度的關(guān)系，但此類課程相對較少，且時間緊張。對此，大部分課程以課程講解的形式向?qū)W生傳遞知識，導(dǎo)致學(xué)生對場所的體驗感不夠熟悉，從而對空間、比例等知識要素缺乏一定程度的理解。因課程缺乏新鮮感，久而久之，學(xué)生將對課程本身產(chǎn)生乏味感，影響學(xué)習(xí)效率。

3情境體驗理論基礎(chǔ)構(gòu)建與分析

3.1情境重現(xiàn)。情境重現(xiàn)屬于情境體驗中的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)計者依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建多維感官體驗式學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者通過虛擬感官設(shè)備進(jìn)入虛擬場景，以觸感、視覺、聽覺、嗅覺等感官形式近距離地感受空間。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，課程設(shè)計者結(jié)合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目的，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)體驗場景。學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生身臨其境感，仿佛置身于空間之中，能夠較為真實地思考空間問題，增強(qiáng)熟悉感。在該階段，應(yīng)著重考慮學(xué)習(xí)者的體驗與反思，運用系統(tǒng)化的方法進(jìn)行思考，課程設(shè)計者可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建具有延展性與創(chuàng)新性的虛擬情境場景。情境場景可分為真實場景與創(chuàng)造性場景。真實場景以模擬真實為主，其目的是便于學(xué)習(xí)者可隨時身臨其境地體驗、感受需要觀察的真實場景，獲取學(xué)習(xí)信息，沉浸于情境場景中。創(chuàng)造性場景根據(jù)學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對場景進(jìn)行改造與創(chuàng)設(shè)，以游戲的形式觸動各感官，獲取信息，達(dá)到課程目的。學(xué)習(xí)者可以借助情境場景充分了解場景信息，真實模擬設(shè)計過程，避免設(shè)計教學(xué)與實施落地的脫節(jié)。3.2沉浸學(xué)習(xí)模式。在高校設(shè)計教學(xué)中，如何增加課堂學(xué)習(xí)興趣點一直是教學(xué)領(lǐng)域研究的重點，而沉浸學(xué)習(xí)模式的首要目的在于挖掘與探索學(xué)生的興趣點，及時反饋與分析問題，并隨課程進(jìn)度做出調(diào)整。沉浸學(xué)習(xí)模式包括“知覺—幻覺”模式，其特征表現(xiàn)為人們在虛擬交互學(xué)習(xí)中對外部的一種感知行為，即借助VR（虛擬現(xiàn)實）設(shè)備，通過想象，整合各種感官知覺，產(chǎn)生虛擬幻覺。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，該模式能夠變換“身體”，即通過角色互換的方式，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入模式，產(chǎn)生沉浸感。因此，適當(dāng)運用沉浸學(xué)習(xí)模式中的“知覺—幻覺”模式能夠使學(xué)習(xí)者對角色感知意識產(chǎn)生模糊的心理，進(jìn)而打破隔閡，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在潛意識中產(chǎn)生平等交流的概念。因此，在實際教學(xué)中，可以以角色參與的形式，將主導(dǎo)地位交給學(xué)習(xí)者，教師作為輔助起講解作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力，增強(qiáng)代入感，實現(xiàn)沉浸學(xué)習(xí)的目的。3.3體驗學(xué)習(xí)循環(huán)理論。體驗學(xué)習(xí)循環(huán)理論可分為四步，即情境、交互、體驗、反思。其核心是體驗與反思，學(xué)習(xí)者通過情境構(gòu)建，實現(xiàn)場所的初步界定。而情境屬于靜態(tài)場所，需以互動的形式將學(xué)習(xí)者帶入場景，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。體驗屬于互動的深入階段，學(xué)習(xí)者通過與情境之間的深入互動，產(chǎn)生沉浸的行為。在此階段，學(xué)習(xí)者觀察、感知、探究，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)行為習(xí)慣和態(tài)度。反思階段主要是對認(rèn)知總和的反饋，主要包括學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、環(huán)境與動機(jī)等多個內(nèi)容。反思本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘問題，并深刻思考問題本質(zhì)，探尋出科學(xué)的認(rèn)知結(jié)論。虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的多感官刺激，可從多種途徑產(chǎn)生知識與經(jīng)驗，以學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

摘要:干細(xì)胞藥物是一種新興的生物制藥產(chǎn)品，具有巨大的潛在治療意義。目前，大部分國家已將干細(xì)胞制劑歸為藥品進(jìn)行管理并大力扶持，然而藥學(xué)生缺乏干細(xì)胞相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，難以滿足干細(xì)胞藥物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，藥學(xué)高等教育中開設(shè)干細(xì)胞藥學(xué)課程很有必要。文章闡述了課程設(shè)置的必要性、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面，希望通過該課程幫助學(xué)生了解該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新進(jìn)展，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型藥學(xué)人才，為干細(xì)胞藥物產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:干細(xì)胞;藥學(xué)教育;人才培養(yǎng)

干細(xì)胞是一類可自我更新、多向分化的細(xì)胞群體，根據(jù)分化潛能大小可分為全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞和單能干細(xì)胞，根據(jù)發(fā)育階段分為胚胎干細(xì)胞和成體干細(xì)胞。干細(xì)胞治療是干細(xì)胞研究的重要分支，正逐漸發(fā)展為生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多學(xué)科交叉融合的轉(zhuǎn)化應(yīng)用型新興學(xué)科［1］。隨著干細(xì)胞基礎(chǔ)研究的不斷深入，干細(xì)胞治療已在多種疾病中展現(xiàn)出很好的治療前景，被認(rèn)為是繼藥物治療、手術(shù)治療后的第三種治療途徑［2］。目前，世界上大多數(shù)國家和地區(qū)都對干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出很大興趣并積極出臺相關(guān)政策扶持，預(yù)計2020年全球干細(xì)胞治療相關(guān)市場市值將達(dá)4000億美元，我國在該領(lǐng)域的市值也將達(dá)到500億美元［1］。因此，發(fā)展干細(xì)胞治療及其相關(guān)技術(shù)對醫(yī)藥發(fā)展和人類健康有著劃時代意義。目前大多數(shù)國家將干細(xì)胞治療相關(guān)產(chǎn)品按照藥品進(jìn)行監(jiān)管，為干細(xì)胞治療這一新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展指明了方向［3］。藥品是要求極其嚴(yán)格的特殊商品，從業(yè)人員都是經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的、規(guī)范化培訓(xùn)的藥學(xué)專業(yè)人員。干細(xì)胞藥物作為醫(yī)藥史上最為復(fù)雜的產(chǎn)品，其研發(fā)、生產(chǎn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從業(yè)人員除了需要干細(xì)胞的專業(yè)知識，更需要藥學(xué)專業(yè)知識。因此，在藥學(xué)高等教育中開設(shè)干細(xì)胞藥學(xué)課程，在藥學(xué)生中普及干細(xì)胞藥物的相關(guān)知識，可從根本上吸引更多的藥學(xué)生從事干細(xì)胞藥物的研發(fā)、生產(chǎn)工作，這必將促進(jìn)干細(xì)胞藥物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。干細(xì)胞藥學(xué)的基本內(nèi)容涵蓋干細(xì)胞的基礎(chǔ)理論、行業(yè)指南、政策法規(guī)、臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等相關(guān)知識，是多學(xué)科相融合的一門新興交叉學(xué)科。要創(chuàng)建這一課程，就要求相關(guān)研究人員探索出與其相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)模式［4］。本教研組聯(lián)合其他多個學(xué)科的優(yōu)秀人才，結(jié)合自身多年從事該領(lǐng)域的經(jīng)驗，探索出了與干細(xì)胞藥學(xué)課程相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，建立了一套相對完整的干細(xì)胞藥學(xué)教學(xué)體系。本文主要闡述在藥學(xué)本科教學(xué)中開設(shè)干細(xì)胞藥學(xué)的必要性以及開設(shè)該課程的具體思路與方法，讓學(xué)生充分了解該領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，最終實現(xiàn)干細(xì)胞藥學(xué)專門人才的儲備，為行業(yè)發(fā)展助力。

1.開設(shè)干細(xì)胞藥學(xué)課程的必要性

1.1干細(xì)胞藥學(xué)的發(fā)展需要藥學(xué)專家的參與。目前全球已獲批了14種干細(xì)胞藥物，我國國家藥品監(jiān)督管理局已臨床默示許可4種干細(xì)胞藥物，可預(yù)計未來幾年全球?qū)⒂懈喔杉?xì)胞藥物獲準(zhǔn)上市。現(xiàn)有從事干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)的人員主要是干細(xì)胞相關(guān)領(lǐng)域的科研人員，其普遍缺乏系統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)知識，生產(chǎn)的干細(xì)胞治療產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，藥理、藥效學(xué)相關(guān)研究也不夠系統(tǒng)和深入，這些方面的欠缺嚴(yán)重制約了干細(xì)胞藥物治療相關(guān)產(chǎn)業(yè)的規(guī)范發(fā)展。干細(xì)胞藥學(xué)研究涉及藥學(xué)領(lǐng)域的方方面面，缺乏既懂干細(xì)胞又懂藥學(xué)知識的復(fù)合型人才，是干細(xì)胞藥學(xué)發(fā)展的主要限制因素。干細(xì)胞藥物的研發(fā)生產(chǎn)、質(zhì)量控制、注冊申報、審查批準(zhǔn)等均應(yīng)嚴(yán)格按照藥物的報批流程進(jìn)行，干細(xì)胞藥物的藥效、藥理、毒理、藥代等方面的研究也需要藥學(xué)專家的高度參與。1.2干細(xì)胞藥學(xué)的發(fā)展為傳統(tǒng)制藥行業(yè)注入新活力。近幾年來，制藥行業(yè)中傳統(tǒng)的化學(xué)藥物增速放緩，而生物制藥卻呈飛速上升趨勢。干細(xì)胞藥物作為一種新興的生物制品藥物，其原料來源于人體組織，具有安全性高、副作用小的優(yōu)點，對運用傳統(tǒng)治療手段治療效果不好或無效的多種疑難病癥有著較好的療效。如多發(fā)性硬化、阿爾茲海默病、脊髓損傷、黃斑病變、小兒腦癱等［5］。干細(xì)胞藥物產(chǎn)業(yè)是生物制藥領(lǐng)域最有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)之一，相信會給制藥行業(yè)帶來革命性變革。而現(xiàn)有的藥學(xué)專業(yè)人員對干細(xì)胞相關(guān)知識了解不多，對干細(xì)胞產(chǎn)業(yè)的興趣不足，這使得藥學(xué)專業(yè)人員對干細(xì)胞治療領(lǐng)域的研究參與度不高，這在一定程度上限制了傳統(tǒng)制藥行業(yè)在干細(xì)胞藥物領(lǐng)域的新發(fā)展。究其根源，可能與藥學(xué)專業(yè)高等教育課程中涉及干細(xì)胞內(nèi)容偏少有一定關(guān)系。因此，對部分藥學(xué)專業(yè)人才，特別是從事生物制藥相關(guān)專業(yè)的人員普及干細(xì)胞藥學(xué)的相關(guān)知識，將極大地促進(jìn)傳統(tǒng)制藥行業(yè)在生物制品藥物領(lǐng)域的發(fā)展。1.3藥學(xué)專業(yè)設(shè)立干細(xì)胞藥學(xué)課程十分必要。現(xiàn)階段藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案中主要的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程包括有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)等，部分醫(yī)學(xué)院校還會開設(shè)一些生理學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程，這些構(gòu)成藥學(xué)專業(yè)高等教育的常規(guī)課程體系［6-7］。目前的課程設(shè)置缺乏干細(xì)胞藥學(xué)相關(guān)知識的介紹，因此，筆者建議在藥學(xué)本科教育中也設(shè)立干細(xì)胞藥學(xué)選修課程，希望以此可以彌補(bǔ)這方面的教學(xué)空白，一方面豐富學(xué)生的知識體系，另一方面為學(xué)生提供新的藥學(xué)研究視角。干細(xì)胞藥物既具有傳統(tǒng)藥物的特征，又具有自身獨特的特點，該領(lǐng)域還有很多問題沒有得到很好解決，其需要研究人員運用創(chuàng)造性思維打破常規(guī)去解決，所以干細(xì)胞藥學(xué)課程將是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的有效工具。該課程的開設(shè)能促進(jìn)干細(xì)胞藥學(xué)基礎(chǔ)知識的普及，為該類藥物的發(fā)展奠定人才知識儲備基礎(chǔ)。

2.干細(xì)胞藥學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

摘要:本文以高師音樂學(xué)(音樂教育)的舞蹈課程為視角,通過解讀當(dāng)前音樂教育的諸多現(xiàn)象,從音樂教育的招生要求、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)理念等方面對高師音樂教育的培養(yǎng)方式及音樂教育進(jìn)行不斷思考,尋求一種更加科學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞:音樂教育;復(fù)合型人才;探析

作為我國高等教育重要組成部分的高師音樂教育,肩負(fù)著培養(yǎng)中等及高等學(xué)校音樂教學(xué)師資、音樂表演人才、文化事業(yè)單位等音樂教育工作者及音樂專門人才的使命,高師音樂教育的優(yōu)劣,尤其影響著我國基礎(chǔ)音樂教育師資的水平與質(zhì)量。實現(xiàn)高師音樂教育學(xué)科建設(shè)的定位與目標(biāo),構(gòu)建合理的、符合學(xué)校發(fā)展實際的學(xué)科課程體系是其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此,在培養(yǎng)師范型人才的同時,如何適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展,是值得我們認(rèn)真思考的問題。

一、問題研究

我國高師院校音樂教育專業(yè)正不斷向培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才方向發(fā)展,而目前高師及中小學(xué)音樂教育中仍存在以下問題:

(一)生源招收要求中取消了舞蹈技能測試。如山東師范大學(xué)音樂學(xué)院2007年招生簡章中音樂學(xué)(音樂教育)部分初試科目,任選音樂技能一項(聲樂、鍵盤、器樂演唱或演奏曲目一首,舞蹈表演成品舞或舞蹈組合)。而2009年招生簡章中考試科目變?yōu)?初試科目:音樂技能一項(聲樂、鍵盤、器樂三項任選其一),演唱或演奏曲目一首。對比兩年的考試要求不難看出最大的差別在于,技能測試中舞蹈作為一項技能已被取消,這意味著原本有些舞蹈特長的音樂學(xué)考生不能發(fā)揮其專長,被迫放棄或者被動改考舞蹈學(xué)專業(yè)。這也是近年來導(dǎo)致音樂、舞蹈類生源質(zhì)量下滑的原因之一。隨著師范院校舞蹈學(xué)、舞蹈表演等舞蹈專業(yè)的擴(kuò)招,音樂學(xué)專業(yè)的舞蹈教育也越來越不受重視,甚至有被忽略的危險。

[摘要]本文以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為參照，分析我國高等教育階段英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的主要原因，并具體分析英語類專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)英語類課程在學(xué)科定位、課程設(shè)置中存在的問題，提出提高高等教育階段英語教育實效的建議與構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞]課程定位；英語教育；結(jié)構(gòu)性問題；構(gòu)想

改革開放40多年來，我國高校自主培養(yǎng)了大批英語專業(yè)人才。據(jù)馮光武（2016）統(tǒng)計，我國目前有“1300多所本科院校開設(shè)英語專業(yè)，200多所院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，近200所院校開設(shè)翻譯專業(yè)，英語類專業(yè)已成為我國名副其實的第一大本科類專業(yè)”。據(jù)官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的1448所本科院校中有994所開設(shè)了英語專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)57萬人（王俊菊，2015）。事實證明，各類英語專業(yè)人才為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對外開放和社會發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)也實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，社會對低端英語人才的需求早已飽和。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出高校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。當(dāng)前，疫情使得世界局勢動蕩，經(jīng)濟(jì)不均衡發(fā)展加劇，國際競爭趨于白熱化，但我們培養(yǎng)的外語人才卻越來越不能滿足國家的需要。近十幾年隨著英語專業(yè)擴(kuò)招和社會對僅有單一語言技能的英語畢業(yè)生的需求過剩，英語專業(yè)這艘大船顯示出下沉或擱淺的跡象（蔡基剛，2019）。英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差、水平低端已經(jīng)導(dǎo)致我國人力資源和財政資源的雙重巨大浪費，嚴(yán)峻的現(xiàn)實使得我國外語界亟須國家頂層設(shè)計（束定芳，2016），相關(guān)教育部門應(yīng)正視英語人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性偏差問題，盡快探索出適應(yīng)國家發(fā)展的英語人才培養(yǎng)新格局。在導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性偏差的諸多因素中，英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明；英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程設(shè)置單一；英語水平認(rèn)證體系與國際脫軌，缺乏可比性等問題突出。

1英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程各自定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會與教育部頒布修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年）》，英語專業(yè)屬于外國語言文學(xué)類專業(yè)。但外國語言文學(xué)屬于一級學(xué)科，該文件沒有提供二級學(xué)科目錄。各高校擁有二級學(xué)科自主設(shè)置權(quán)，這誠然有利于各院校充分發(fā)揮自身學(xué)科與師資優(yōu)勢辦學(xué)；但負(fù)面影響是由于缺少國家宏觀層面的頂層設(shè)計與指導(dǎo)，當(dāng)前許多高校出現(xiàn)了英語專業(yè)二級學(xué)科設(shè)置與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的棘手局面，導(dǎo)致英語人才培養(yǎng)在宏觀層面上出現(xiàn)嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性偏差。2018年1月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）中外語類（包括英語類專業(yè)）培養(yǎng)目標(biāo)是：外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才。1.1英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標(biāo)》，英語專業(yè)的定位可概括為：以英語語言、英語文學(xué)和英語國家的社會文化等為學(xué)習(xí)和研究對象的學(xué)科專業(yè)。對于外貿(mào)、商務(wù)類公司，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生更對口；對于基礎(chǔ)教育行業(yè)，英語教育專業(yè)畢業(yè)生更合適；對于政府外事部門和國際組織，外事外交英語專業(yè)畢業(yè)生更專業(yè)；對于各類科技、工程技術(shù)企業(yè)，顯然科技、工程英語專業(yè)畢業(yè)生更能勝任。如果說英語專業(yè)的重點是培養(yǎng)專業(yè)的外國文學(xué)或語言學(xué)研究人員，那么按我國的實際情況和實際需要，可能只需要極少數(shù)研究型大學(xué)培養(yǎng)外國文學(xué)或語言學(xué)專業(yè)的博士生（徐烈炯，2004）。如果英語專業(yè)的目標(biāo)是為高校培養(yǎng)大學(xué)英語專職教師，這就關(guān)系到大學(xué)英語課程的定位問題：大學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段通識英語的延續(xù)還是學(xué)術(shù)英語？楊惠中（2010）指出，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此大學(xué)英語教學(xué)在本質(zhì)上就是專門用途英語教學(xué)。如果認(rèn)同這樣的大學(xué)英語定位，那么未來的大學(xué)英語教師就應(yīng)該是學(xué)術(shù)型英語教師，這顯然不是傳統(tǒng)教育模式下的英語專業(yè)畢業(yè)生可以輕而易舉勝任的。外語教學(xué)定位模糊，應(yīng)試泛濫，難以培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展的國際化人才（束定芳，2014）。每年有近20萬畢業(yè)生的英語專業(yè)是第一大嚴(yán)重超載本科專業(yè)，相關(guān)教育部門必須盡快對其進(jìn)行科學(xué)分類與分流。根據(jù)各類高校的學(xué)科優(yōu)勢，除部分研究型高校仍可保留英語語言文學(xué)專業(yè)，絕大部分英語專業(yè)應(yīng)該分流為商務(wù)英語、法律英語、英語教育、外事英語、科技英語和醫(yī)學(xué)英語等專門用途英語專業(yè)（即進(jìn)行ESP教學(xué)）。而非英語類專業(yè)的大學(xué)英語課程應(yīng)該以通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)為主。1.2商務(wù)英語專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。依據(jù)《國標(biāo)》中商務(wù)英語專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成，商務(wù)英語專業(yè)的定位是：以外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理及國際商法等為基礎(chǔ)，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識學(xué)習(xí)與實踐、跨文化商務(wù)交際能力發(fā)展的人才培養(yǎng)特色。在此定位中，國際商法是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但法學(xué)英語本身具有的系統(tǒng)性、復(fù)雜性與嚴(yán)謹(jǐn)性決定了高校僅依靠一兩門國際商法課程來培養(yǎng)專業(yè)法學(xué)英語人才是不現(xiàn)實的。而且，從本質(zhì)上看，無論是以口頭還是以書面的形式，商務(wù)英語活動和法律英語活動仍屬于翻譯實踐的大范疇。鑒于商務(wù)英語專業(yè)與翻譯專業(yè)有諸多交叉重合的部分，高校應(yīng)對兩個專業(yè)進(jìn)行整合，并重新對英語類專業(yè)進(jìn)行劃分。1.3翻譯專業(yè)定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。根據(jù)《國標(biāo)》，翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂袊H視野，具備較強(qiáng)的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事國際交流、語言服務(wù)、文化教育等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型翻譯人才（仲偉合等，2015）。翻譯本質(zhì)上是把一種語言表達(dá)的信息準(zhǔn)確通暢地轉(zhuǎn)換成另一種語言的活動或行為。除了必要的翻譯技巧與策略，成功的翻譯離不開譯者對翻譯內(nèi)容全面、透徹的理解。從翻譯的內(nèi)容上看，除了少數(shù)文學(xué)作品的翻譯，現(xiàn)今絕大部分翻譯內(nèi)容都是商務(wù)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、法律領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和外事領(lǐng)域的材料。譯者如果只注重學(xué)習(xí)翻譯學(xué)理論研究，卻不具備與翻譯內(nèi)容密切相關(guān)的專業(yè)知識，是做不好翻譯實踐的。筆者建議各大高校應(yīng)把當(dāng)前籠統(tǒng)的翻譯專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，把翻譯技能與訓(xùn)練融進(jìn)專門用途英語的語言習(xí)得與運用中，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)研究、學(xué)習(xí)與實踐。另外，筆者建議英語類專業(yè)采用彈性學(xué)制。在大一和大二階段，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的英語語言能力；在大三和大四階段，教師應(yīng)具體培養(yǎng)學(xué)生在各個細(xì)分專業(yè)內(nèi)的英語運用能力。學(xué)生在達(dá)到學(xué)科基本要求的前提下可以自主選擇個人重點發(fā)展的學(xué)科方向。例如，英語教育專業(yè)可以細(xì)分為基礎(chǔ)英語教育方向、中等英語教育方向和高等英語教育方向。1.4大學(xué)英語定位的現(xiàn)狀與構(gòu)想。大學(xué)英語不是一個獨立的專業(yè)，它沒有學(xué)位授予權(quán)，但卻擁有中國數(shù)量最龐大的高等教育受眾。從20世紀(jì)90年代至今，關(guān)于大學(xué)英語定位的爭論從未停止過。當(dāng)前大學(xué)英語定位的分歧集中在學(xué)術(shù)英語和通用英語之爭。胡開寶等（2014）認(rèn)為，我國大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主、學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔。通用英語是指以語言基礎(chǔ)知識傳授和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)。通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。曹艷艷（2015）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展總方向應(yīng)該是通用學(xué)術(shù)英語。對于國家重點院校，大學(xué)英語教育內(nèi)容應(yīng)設(shè)定為以通用學(xué)術(shù)英語教育為主，以通識英語選修體系為輔，并兼顧跨文化交際能力培養(yǎng)。教育目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生創(chuàng)新、思辨精神的拓展，提高其綜合文化素養(yǎng)和國際學(xué)術(shù)交流能力，從而為我國經(jīng)濟(jì)、社會、文化的全面發(fā)展與繁榮做貢獻(xiàn)。

2英語類專業(yè)與大學(xué)英語類課程設(shè)置單一

1高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

在國內(nèi)，有51.3%的高等院校的工程管理本科畢業(yè)學(xué)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，其余授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。且各高校在專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)方向等方面都存在一定的差異。通過對重慶大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等工程管理專業(yè)辦學(xué)時間較長，且工科實力較強(qiáng)的9所高校的課程設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)計，其中相關(guān)專業(yè)課程學(xué)時的平均比重為51.54%;同時，工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四大平臺課程的平均學(xué)時比例為:6.6∶6.1∶3.1∶1。通過對國內(nèi)高等院校工程管理專業(yè)課程設(shè)置情況的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在以下特點:

(1)與國外相比，國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程的比重較低，也就是通識性課程(比如:外語、數(shù)學(xué)、體育等)的比重較高，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、窄口徑”的特點。

(2)與國外相比，平臺課程中的工程技術(shù)類課程的比重低，注重工程技術(shù)課程與管理課程之間的平衡。

(3)核心課程不明確，相關(guān)專業(yè)課程比較分散，缺乏具體的特色。

(4)重理論教學(xué)，輕實踐、實訓(xùn)的教學(xué)和培養(yǎng)。國內(nèi)院校的工程管理專業(yè)實踐課程學(xué)時比重一般在20%以內(nèi)，而國外超過了35%。上述四種現(xiàn)象，在工科實力比較薄弱的財經(jīng)、師范類院校內(nèi)的情況更加突出，有的院校專業(yè)課程比重不足20%。當(dāng)前，由于工程管理是就業(yè)熱門專業(yè)，很多院校盲目跟進(jìn)，然而其教學(xué)條件和師資力量不具備，在課程設(shè)置時往往很被動。根據(jù)2014年對全國工程管理專業(yè)畢業(yè)生的情況進(jìn)行調(diào)研，工程管理專業(yè)的就業(yè)率、專業(yè)對口率、讀研率、工資水平和工作勝任能力五個指標(biāo)均低于土木工程專業(yè)。因此，優(yōu)化現(xiàn)有工程管理專業(yè)的課程設(shè)置勢在必行。