課堂管理范文10篇

“三分教學，七分管理”。中等職業學校課堂教學的效果很大程度上取決于課堂管理的成功與否。一部分中職學校存在學生不愿意上課，遲到、早退現象屢見不鮮。上課不認真聽講，玩手機、睡覺、發呆。課堂45分鐘就在教師無休止的紀律管理和學生無所謂的學習狀態中度過，“教”與“學”的課堂效果無法體現。作者作為烹飪專業教師，結課堂管理實踐和學習，整理出中職課堂管理“三要”。

1要修煉教師的原則和氣場

1．1言傳身教

教書育人有很重要的一條就是言傳身教。按照班杜拉的理論。模仿是學生學習的一種重要方式，他們會觀察和模仿教師的一言一行。教師如何對待教學，他們就會如何對待學習；教師重視的事情，學生往往也會重視；教師做事隨便，學生往往也就不注意。筆者高中時的物理教師，仍然印象深刻，他上課時的板書是一筆一劃，絕不茍且，發現寫得不規范或前后高度不一，就會擦掉重寫，所以那時的物理作業無論字寫得怎么樣，但是絕對整潔規范。你想學生怎么對待學習，你就怎么對待教學，言傳身教是課堂管理最好的教育方式。

1．2堅守原則

有人說，中職課堂的課堂管理完全可以用“拉鋸戰”來比喻。教師在原則上步步后退，學生在逃避學習上步步緊逼。開始是遲到，慢慢就是曠課，再往后可能是玩失蹤；開始是考試不及格，然后是補考，最后連考試也不參加了；教師開始是苦口婆心，到無奈搖頭，再到被逼放水。如此課堂管理怎能有效果？課堂管理要有底線，教師要有自己的原則。在學生漠視各種課堂規則的情況下，如何堅守課堂管理的原則呢？編織制度之網，應遵循從出發點做起，從簡單的規則做起。規則確立要注意節奏和層次，從而保證其成功率，逐步收復退讓的課堂管理失地。例如在接手教學的第一堂課，教師就要給學生講清楚課堂基本規則，如有違反將有配套的懲罰措施。譬如在刀工入門授課時，就要對站姿、握刀、桌面整潔要有一個嚴格的規定，完全遵守才能過基本功這關。無規矩不成方圓，只有堅守原則，才能保證后續教學的順利進行。

摘要：高等院校的不斷擴招，更多的人有機會進入高等院校接受高等教育，與此同時出現的是當今的大學生基礎薄弱、自我約束力和自我學習能力很差，使得教育和管理的難度不斷加大，這些問題在高職院校當中尤為突出。本文通過對高職院校課堂教學現狀的剖析，總結了課堂教學中出現的出勤、紀律、學習態度、學習環境、師生關系等常見問題，根據這些問題并提出了一些有效的課堂管理策略，通過這些策略實施使得課堂教學能更好的開展、達到更好的培養人才的目的。

關鍵詞：高職；課堂管理；策略

一、引言

自1999年以來，我國高等院校招生規模加劇擴大，同時參加高考人數也不斷增加，到2008年參加高考人數達到頂峰，之后每年逐漸減少，但招生規模仍然持續擴大。到2012年，高考錄取率已經達到了75％。上大學變得越來越容易，更多的人可以走進大學校門接受高等教育，但同時帶來的問題是當今大學生的自我約束和自我學習能力也隨之下降，使得高等院校的教育和管理的難度不斷加大，這些問題在高職院校當中尤為突出。

二、高職院校課堂教學現狀

部分教師教學方法仍以講授為主，不夠多元化和綜合化，教學過程中互動少，學生參與程度不高。在授課過程中傳授知識為主，育人教育不夠，課堂設計與準備不夠充分，導致課堂把控能力欠缺。以上各方面的客觀情況導致了學生在課堂上學習積極性不高，遲到、早退、曠課現象較多，上課玩手機、睡覺、說話等諸多問題給課堂的管理帶來了很大的難度。

教學不僅教書育人，通過課堂教育，還要讓學生更好地學到科學文化知識。教學是一門藝術，把教學堪稱是一門藝術，從中得到樂趣，就有動力去教好每一堂課程。良好的教學策略就是管理藝術與心理技巧的完美體現和應用，在教學上做到嚴格課堂管理，把好教育質量關，重視在課堂教學的各個環節和內涵上對學生進行交流，尊重學生，不僅給學生以知識，同時傳授知識的結構和獲取知識的方法。

1緊扣教學大綱，做好備課工作

教學中，所授內容要緊扣課程教學大綱要求，避免脫離主題的說教和照本宣讀。學生就能通過學習，較為系統地掌握課本中的知識點，形成了一個比較好的知識框架。在教學中穿插大量的實踐案例，增強他們分析實際問題以及解決實際問題的能力。在課程內容中盡可能結合最新的案例進行系統剖析，增加學生在感性上的認識。例如，在《土木工程制圖》課程中，上海中心，迪士尼樂園、世博園區的3D效果圖、中國館的三維立體圖、北京的奧運場館等熱點問題借來與同學們討論，不僅可以增大課程的信息量，體現出一定的時代性，還可以模擬鍛煉學生對實際問題的分析能力，更重要的是能讓學生知道學習土木工程的根本目標是學以致用。備課是對整個教學過程的策劃和設計，備課質量的好壞關系到課堂教學的效果，能夠體現出一名教師的創新思想以及全新的教學觀。備課不僅僅要準備講課內容，還要會做課程計劃，合理安排課堂時間。在時間安排上往往不能過于飽滿，上課過程中經常會出現一些影響課程進度的情況，因此，要留出充足的時間來應付這些意外。學生們往往對一些實際的問題比較感興趣，并且很難保持整堂課都集中精力，因此，可能的話，最好多準備一些例子和小故事，用來吸引學生們的注意力。當然，偶爾的幽默風趣也會活躍課堂氣氛，調動起學生的積極性。

2改善教學方式，做到因材施教

在課堂教學中設計一些問題，最根本的目的就是啟發學生思考，通過學生積極的思維活動培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。在教學中，對于一些比較抽象的概念，可以結合一些動畫小案例，如：《土木工程制圖》中關于如何繪制建筑的設備設施，我會給學生播放一些現場管道安裝的錄像。當涉及到消防設施要求，就給學生看一些短的動畫片，例如自動噴淋如何能夠滅火，如何消除初級火災。把抽象的概念具體化的同時，也教會了學生如何用圖例來畫管道圖，做到寓樂于教，讓學生輕松地學到了相關的知識點。對于有些重點內容，我會放慢速度，詳細講解，并且建議學生進行相關的延伸閱讀，使他們對重點內容有比較深刻的理解，真正做到“師者，傳道、授業、解惑也”。當涉及到的學生最關心的就業話題中，增加一些有關職場中的例子。同時，合理運用現代化教學手段，增大課堂教學的信息量。堅持精講多練，重視結合實踐，多結合實際案例，讓學生在具有一定的理論只是后，開闊地、探索性地思考一些實際的問題。每個學生都有獨特的個性，習慣，愛好和特長。“因材施教”是教師持續堅持的一個準則。由于高考階段的分班授課，以及大學基礎課程的掌握程度不同，每個學生所擅長的科目也不同。因此，需要教師按照他們不同的理解能力和專業認知水平進行分類，統籌好課程整體的難易程度，盡量讓每個學生都能理解自己所傳授的內容。對于學習熱情較高的同學，我會將答疑過程中的大部分時間留給他們，通過一些提示讓他們自己得出結論。對于學習上欠主動的同學，我會耐心講解，通過鼓勵的方式，改善他們的學習習慣。要維持一個積極而穩定的課堂，就必須了解學生，并且根據其喜好、利益和心理特點的不同進行管理。同時，對自己的教學方法要進行不斷反思，可以嘗試創造性的課程，對比先后這些教學方法的利弊，來完善自己的教學方式。堅持與時俱進，效果會更好一些。

3把握講課節奏，實施彈性管理

一有效課堂管理策略

要做到課堂管理策略的有效性，必須堅持效率原則。

1．保證課堂教學效率

建立合理的教學制度和增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間流逝的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間的利用率。第一，要做到課前的充分準備，包括精心設計教案，準備好所用教具設施；第二，要按時上課，不遲到、不早退，不占用教學時間評判學生；第三，要適時安排學生討論，并注意效果，做到實而不死、活而不亂，以防學生處于失控狀態；第四，要精心提問，緊扣重點關鍵問題，啟發學生思考；第五，要講究語言藝術，語言精練，不拖泥帶水，重在引導點化。

2．提高控制學生行為的效率

課堂教學活動中，如果教師不能有效地實施課堂管理、處理學生的問題行為，可能會導致學生的不滿、反抗等，最終使教師不能把握時間、完成教學任務。因此，教師必須掌握問題行為發生的原因、處理的原則、策略，高效地消除問題行為，使教學活動得以延續和順利完成。第一，教師應準確識別哪些是問題行為，哪些是恰當行為。第二，要及時激勵學生，強化其恰當行為。職業學校的學生大多數在以往的學習中處于被忽視的狀態，所受到的關注和鼓勵較少，這是他們學習前進中的一大障礙。因此，職業學校的教師要學會在課堂中激勵學生，激發他們的學習積極性。增強職業學校學生的進取心和責任感。科學測試表明：一個人平時表現的能力與水平和激勵后表現的能力與水平，兩者之間大約存在著50%的差距。教師要及時發現學生的優點，當他們問題行為減少、恰當行為增多時，要及時鼓勵，及時記錄他們的點滴進步，強化學生的積極行為，弱化其問題行為，促進學生向積極、建設性的方向發展。第三，要對學生的問題行為進行有效的管理：

一、分析目前我國數學課堂管理的狀況

1.課堂氣氛差，缺少學生的討論從近幾年對我國高中數學課堂調查來看，高中數學的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見到的一種狀況就是，老師在講臺上講，學生在下面聽，老師和學生之間不進行任何的交流溝通，學生之間也不進行討論，這就導致學生的興趣下降，學生聽課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時間緊，任務重在傳統的數學教學中，老師一般都是滿節課的講，不給學生留一點思考的空間，而且有時為了趕上教學的進度，一節課講的內容都是兩三節課的內容，不考慮學生的接受能力，對學生還有很高的要求，很顯然這種教學是不科學的也是不合理的，學生學到的知識不能及時地消化吸收，就會打擊學生學習的興趣，課堂的效率就會下降。

3.機械化的教學模式，不新穎，無創意傳統的教學都是老師在講臺上講，學生在下面聽，這種機械化的教學模式，不新穎，無創意，就導致了高中數學課堂的枯燥無味，教師的作用僅僅是在傳授知識，對學生其他方面沒有一點的培養，把學生看成學習的機器，嚴重地阻礙了學生的發展。

4.只注重理論教學，不重視實踐高中的一些數學老師一切教學活動都是圍繞著教材展開的，不聯系實際生活，不進行實踐教學。老師應該注重一點，學習的理論知識如果不參與實踐就沒有一點意義，只有將知識與實踐與生活聯系在一起，與社會聯系在一起才能真正發揮作用。因此，在教學的過程中，不僅要注重理論教學，還要注重實踐教學，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數學教學的有效途徑

摘要：良好的課堂秩序是提高教學質量的基礎，沒有行之有效的課堂管理方法，教學活動只能事倍功半。本文結合多年來的教學經驗，分析了一般課堂管理過程中出現的問題，探討了加強課堂管理進行的有效辦法。以期增強深化院校的教學改革，加強院校的規劃建設。

關鍵詞：課堂管理；問題；辦法

課堂管理，就是教師在授課過程中為了順利完成教學任務、有效調控人際關系的一種管理活動。它是教學實施階段中，保證教學質量的重要環節［1］。只有讓學生明確本課堂自己應該做些什么，然后再讓學生知道自己在課堂能夠做什么，把學生被動的角色轉化成為課堂的主人，讓課堂管理真正的實施于學生身上，提升課堂管理的質量，是學生獲得知識，提高能力的保障。在當代新的形勢環境下，對院校教學的深化改革、院校正規化建設來說，課堂管理是尤為重要的。

1課堂管理過程中存在的問題

1．1學生態度不端正：目前，大多數院校的學生普遍對學習的積極性不高，在課堂的學習過程中，無法真正的跟進老師的教學思路，導致了學生對課堂學習沒有足夠的興趣，產生厭學的心理。由此看出，學生自身的態度不高對老師教學課堂管理也存在反作用，老師課前精心設計的教學方案，不能得到有效的學習，老師的辛苦教學也就功虧一簣。

1．2教師課堂掌控能力略顯不足：課堂教學效益往往決定著教學的質量。教師是課堂的主體，需要具備解決課堂問題、掌控課堂行為、優化課堂教學環境的能力［2］。教學過程中，老師的重心都放在對學科的教授上，針對課堂管理所存在的問題，沒有很好的去進行反思。在一部分教師的心中會認為教學質量的地位要重要于課堂管理，并且有些老師會認為對課堂的管理是班主任的事情，作為任課老師是沒有太大責任的。因此，對于授課老師而言，需要認識到教學反思的重要性，不能忽略課堂管理的反思的必要，在對課堂管理的過程中要積累經驗與智慧，促進課堂管理的規范性形成，加強課堂管理的科學性。

摘要:控制型的課堂管理致使學生主體意識缺失、情感認同淡漠且具體行動匱乏，違背學校教育的育人本質。而與控制模式不同，諾丁斯的關懷理論既契合課堂管理的育人本質和服務本質，又符應課堂管理的關系性特質和差異性特質。基于此，進一步探索課堂管理視域轉換的路徑，實現從控制到關懷的課堂管理視域轉換便十分必要。

關鍵詞:關懷理論;課堂管理;視域轉換

課堂管理作為學校教育實踐的關鍵環節，理應契合教育的本質規定性，不能將其等同于一般意義上的管理實踐，正如赫爾巴特所說，“滿足于管理而顧不到教育，這是對心智的壓迫”[1]。然而，當前課堂管理的控制性取向過強，往往訴諸教師控制學生課堂行為等方式，導致“重管理、輕教育”的趨向愈發嚴重，所以課堂管理的視域轉換便十分必要。正是在此意義上，我們將結合諾丁斯（Noddings，N.）的關懷理論，積極探索開展關懷性課堂管理的實踐路徑，實現課堂管理從控制到關懷的視域轉換，促進課堂管理實踐的發展。

一、控制型課堂管理的現實困境

1.學生主體認識缺失。課堂管理實踐是教師與學生共同參與的實踐，教師與學生均是課堂管理的主體，必須充分發揮雙方的積極作用，以促進課堂管理實踐的發展。值得注意的是，要想讓學生自主地參與課堂管理實踐，必須促進學生在此方面認知的發展，即讓學生對課堂管理擁有清晰的主體認識。控制型課堂管理強調教師控制學生，遵循機械化管理思維，具體表現為以教師權威為導向，賦予教師過度的權威性，致使教師與學生陷入支配與服從的不對等關系，學生的思維受限于教師的控制，阻抑學生主體認識的發展。正如雅斯貝爾斯所說：“假如學校里游蕩著權威的幽靈，對此學生也不反抗的話，那么權威的思想將審慎的印在他們稚嫩可塑的本質里，而幾乎不可變更，將來這樣的學生在下意識里只知道服從與固執，卻不懂得怎樣自由地去生活。”[2]也就是說，在控制型課堂管理實踐中，強調教師是課堂管理的權力獨占者，放大其管理的權力范圍，課堂管理的全過程均按照教師意志開展，忽視學生的個人追求，學生往往處于服從或者順從的地位，而不允許有任何的自我主張，更不可能表現獨立的個性及思考。久而久之，學生關于課堂管理的自主認識缺失，逐漸成為受教師權威控制的“機器”。2.學生情感認同淡漠。學生對課堂管理的理解僅僅停留在認知層面是不完整的，必須進一步內化，到達情感的層面，也就是讓學生形成對課堂管理的情感認同，繼而推動學生理解、認可、支持課堂管理。在控制型課堂管理實踐中，教師往往以苛責、懲戒等為工具控制學生的課堂行為，其結果在表面上看確實使學生的行為得到抑制。但是，值得注意的是，既然懲罰從外部起作用，并對外部產生影響，就無法觸及道德生活的根源，懲罰并不能誘導出一種向善的相反傾向，恐嚇可能是有效的，其本身卻不會帶來什么改進[3]。也就是說，嚴厲的懲罰確實可在一定程度上起到抑制不良行為的作用，但是并不能從根本上引導學生杜絕不良行為。究其原因，即學生可能并沒有建立關于課堂管理的內在認可，反而在接受懲罰時帶有抵觸心理。正如杜威所說，我們甚至可能用強力進行控制，而忘了雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使他飲水；雖然我們能把一個人關在教養所，卻不能使他悔過，所有這些對別人強加直接行動的情況，都不會產生道德意義上的服從[4]。基于此，教師以苛責、懲戒等為控制學生的工具，實際上只是讓學生在身體上服從，而沒有在他身上發展一種內在的和持久的正確方向的機會，即控制型課堂管理中學生情感認同淡漠。3.學生具體行動匱乏。阿倫特曾指出人的條件在于“積極的生活”，并突出強調“行動”在人的政治生活中的意義，行動不同于勞動和工作，行動在一般意義上意味著去創新、去開始，發動某件事。而人就他的誕生而言是新來者和開創者，人能開端啟新[5]。基于此，在課堂管理實踐中，學生對于課堂管理的認知和情感只有落實到具體行動層面才算完成，而其具體行動也會反過來深化課堂管理的認知和情感，并且學生在課堂管理實踐中的具體行動應該是在正確認識的基礎上，在情感認同的驅動下，發自內心地做出有益課堂管理的行為。而控制型課堂管理訴諸于制定嚴苛的規則，且以指令的形式施行，使得管理學生變為馴化學生的行動。如此一來，最終便會像福柯在《規訓與懲罰》一書中所言，現在學校成為典型的規訓機構，規訓權力滲透在學校工作的各個層面，權力對個人施以監控，結果將不可避免地造就一些毫無創造能力的“馴順的肉體”和聽話的人群[6]。也就是說，控制型課堂管理所采取的指令控制、紀律約束等措施，雖然達到控制學生行動的效果，但并不是真正意義上的行動，其培養的只是毫無創新力的“木偶人”。故而，在控制型課堂管理實踐中，學生的具體行動勢必極為匱乏。

二、視域轉換的理論和實踐適切性

［摘要］由于傳統的旅游管理專業課堂存在種種失衡現象，人們轉而探尋一種以生態理念為核心的課堂，即旅游管理生態課堂。概述了生態課堂與旅游管理專業生態課堂的內涵，從師生互動、課堂氛圍與考評方式四個方面分析了我國旅游管理專業課堂的生態現狀，提出了自由民主、綜合創新與科學適度三個構建旅游管理生態課堂的原則，并從課堂專業交流會、微笑教育與新型考評方式三個方面分析了旅游管理生態課堂的構建策略。

［關鍵詞］旅游管理專業；生態課堂；生態現狀；原則；構建策略

一、引言

隨著時展，旅游業已成為中國經濟發展的支柱性產業之一，2017年我國旅游全年總收入達5．3萬億元，同比增長12．3％，初步計算，旅游業對GDP的綜合貢獻為9．13萬億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業課堂所培養的人才卻遠遠滯后于旅游業的發展，與社會需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態課堂的基本理念即用科學的、生態的、民主的教學觀組織課堂教學，培養理論、實踐與能力并重的應用型人才，與旅游行業的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業與生態課堂的完美結合，實現旅游與生態的有效對接。

二、生態課堂的內涵

（一）生態課堂內涵。1932年，美國教育學家Waller提出“課堂生態學”的概念，開始將生態理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學吳丁福教授與諸文蔚學者合作發行了我國第一本研究教育生態學的專著《教育生態學》，自此，學界開始將教育與生態相結合，致力于構建健康且充滿活力的生態型課堂。學界雖然對生態課堂進行了若干年的探索與實踐，但各位學者對生態課堂的內涵眾說紛紜，并未形成統一的觀點。筆者認為生態課堂是對“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統課堂的摒棄與繼承，是以生態學和諧共生的思想為指導，以新型民主的教學理念、原則、設計與評價等為基礎，以多媒體等現代化的教學手段為工具，以當代學生的需求為中心，打破時空限制的教師、學生與環境間平等互動、平衡自由、綠色健康以及科學發展的課堂。同時，它也是一種追求本真，強調各生命體在最自然的狀態下享受學習，在輕松愉悅的氛圍中增長見聞，追求真理的課堂形態。（二）旅游管理生態課堂內涵。目前，學術界并未深入研究旅游管理專業與生態課堂的聯系，未將生態理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態的完美結合，探索旅游管理生態課堂這一新型課堂模式。通過研究與探索，筆者認為旅游管理生態課堂，即運用生態學的理念為指導，通過創設各種真實的旅游情境，使師生在自然和諧的環境中進行旅游相關知識的轉化與吸收的體驗式課堂。

伴隨著教育民主化、科學化的發展，以充分發揮學生的主動性為目的的走班制應運而生，從傳統以班級為單位的管理到以課程為單位的管理，似乎并不能夠實現課堂管理從專制向民主的跨越。從課堂組織形式的視角來看課堂管理的問題，課堂管理既非重“管”不重“教”，也非重“教”不重“管”，而是要樹立“管理即教育”的理念。

一、基于共同體的課堂管理生態系統模型組成

（一）共同體及課堂管理生態系統。“共同體”是一個社會學的基本概念，由德國社會學家滕尼斯提出，他認為共同體意味著一種持久的和真正的共同生活。in由此可見，共同體是社會組織內成員間的一種聯結，一種合作，一種交互影響，彼此共享成果的有機群體。在共同體中，追求“共享觀念”“共同理解”，共同體中承載的是人與人之間的親密關系和共同體的精神意識，是一種歸屬和認同。課堂管理生態系統是指在課堂生態系統下所從事的管理活動，而課堂生態系統是相對于自然生態系統而言的。在課堂生態系統中，作為一種非生物環境的教室給課堂生態提供了一個特定的時空，但是其本身并沒有產生能量，而是作為有機體的教師和學生在教與學的活動中輸出了能量而形成了課堂生態。［21課堂生態系統在這里是一個中性詞，非生物意義的課堂由生物與其環境共同組成了系統的整體，因此，這一環境的生態組成有教育者，受教育者以及自然的物質環境和社會環境。課堂管理生態系統是教師通過管理手段協調教學環境，學生乃至學生心理保證各因子正常運行以達到預定教學目標的過程。（二）共同體課堂管理生態系統模型特征。1．個體責任和集體分享相輔相成。在共同體的課堂管理生態系統中，個體會與集體融入在一起，個體責任的承擔和集體中的分享會相輔相成。學生有可能出于自己的興趣而產生學習動機，更有可能出于彼此間的相互尊重和共同的精神意識而考慮到對可能發生在自己身上的事件做出選擇并負起責任。此外，學生通過合作探尋來提出他們概括出來的真實問題，從而制定適合共同體的規章和行為規范，違反則按照規章進行相應的“管理”，這種管理不僅是治理，更是一種教育。學生在管理體悟中進行交流和分享，從而完善共同體規則的制定，在合作的氛圍中使學生個體責任和集體分享相輔相成。2．積極和諧的師生關系。在共同體下，集體意識使得教師與學生之間由共同的觀念和價值觀聯結在一起，在角色和義務上形成一個互惠的關系結構。在角色上，教師更多地充當教育者、管理者，學生更多地充當受教育者、被管理者。由于共同的價值觀念，教師的教學活動以及將“管”視為“教”的管理活動，激勵學生去思考自己在課堂上行為不妥之處，從而主動去改正，繼而保證了課堂紀律，以達到有效的教學目標。在義務上，教師承擔著教育學生的義務，教育不僅是傳授知識，更是教學生去做人。共同體下的課堂管理會讓教師在課堂中時刻記得自己應該履行的義務，這種義務也滲透在管理過程中。3．具有共同精神意識的發展愿景。共同精神意識可以理解為具有高度的集體意識，指教師和學生間達到了高度一致的觀念，而具有共同精神意識的愿景則是有了共同的前進方向。在共同體下，每一個體都會意識到自己是共同體中的一分子，自我的言行會影響到共同體系統中其他成員的成長及最終愿景的達成。從而在這種共同的觀念和愿景中去規范自己的行為。在基于共同體的課堂管理生態系統中，每個人都是管理者，都是學習者，都是教育者，相互學習，彼此影響，互相監督，最終達成共同體的目標發展愿景。

二、基于共同體的課堂管理生態系統構建策略

1．樹立“管理即教育”的理念。“管理即教育”強調管理過程也是一種教育過程。管理是一種影響，即管理者與被管理者之間的彼此作用，相互影響，其影響方式則是通過計劃、組織、協調和控制等手段在管理過程中實現。正是在這種影響下，組織這一共同體得以生存和發展并實現各個階段的目標。教育是影響人身心發展的社會實踐活動。因此，教育同樣也強調影響，這種影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和，教育的影響更為深刻。教育影響包括作用于教育者和受教育者的影響以及運用這種影響的方式和方法。需要明確的是，教育管理不同于教育教學活動，它是為教育教學服務的，它也不直接培養人（公民），而是為人的培養提供輔助性、支持性服務的活動。1312．創造和諧的課堂環境。班級是學生學習、生活、自我教育、相互激勵的場所，讓學生參與管理能夠提高學生的自我管理能力。師生共同討論制定課堂規則的內容和處理方法，讓學生自覺思考需要這些規則的原因以及產生的不良行為后果，這樣由學生創造“規則”的課堂環境，不僅可以通過規則增加“管理”的約束力而且有利于課堂管理在和諧的課堂環境中實施。教師與學生的課堂管理行為的理念和態度，決定著他們對課堂環境的構建模式，反之，課堂管理一經形成，又對師生在課堂中的行為產生影響。［41因此，創造積極和諧的課堂環境，是有效課堂管理所采取的必要途徑，其目的是促進教師和學生的發展。3．構建新型的師生關系。課堂管理中要體現對學生的尊重。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任和關懷。尊重他人對于人際關系的優化至關重要，由于師生關系是教育場域中最重要的人際關系，因此對學生的尊重有利于改善師生關系。以“尊重”為核心的課堂管理倡導教師應適時拋棄權威和“金口玉言”。首先，要尊重差異，學生個性因人而異，應采用不同管理方式。其次，通過表揚，肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，在承認差異、尊重差異的基礎上使學生認識到自己的缺點，將教師的主動管理變成學生的自我管理。4．營造和諧的生生關系。課堂管理中要注意對學生群體的影響。課堂管理的對象更多指向學生群體，由于年齡相近、志趣相投，并在一起學習生活而形成了所謂的“同齡群體”。這一群體成了學生價值觀和行為方式形成的重要影響源。在課堂管理中，教師應注意識別學生的行為，進行適當調控。適當的調控既指適時，又指適度。適時即應及時處理，否則可能會有更嚴重的行為發生，適度既不能過松也不能過于嚴格，可能滋生學生對教師行為的不滿。因此，無論是何時還是何種程度的管理，都要考慮對學生的處理可能對其他學生造成的影響。

作者:趙越 齊鳴 單位:南京師范大學

一、“無為而治”課堂管理策略陷入的誤區

“無為而治”的課堂管理策略，往往發生在剛剛大學畢業踏入教學崗位的職初教師身上。他們在大學系統學習了很多兒童發展理論，認為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動作”，甚至看到個別幼兒“欺負別人”“故意撒謊”等惡意行為時，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評幾句。之所以出現這種“無為而治”的課堂管理策略，是因為受到學習的兒童發展理論的影響，他們擔心過于嚴厲的批評，會傷害到兒童幼小的心靈，對他們的身心發展造成“不可估量的負面影響”。在這個時候，這些職初教師往往會對這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學案例：在一次公開展示的活動中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動“我愛我的小動物”。活動中，老師布置了草地、花、樹的環境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進行了一個捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴嚴實實”地藏了起來，非常興奮。但到了學唱歌曲的環節，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個人在一邊彈琴一邊唱歌，整個課堂顯得非常混亂。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動上完。這位新老師在活動前對幼兒沒有提出任何要求任其自由活動，對于幼兒課堂的表現沒有進行語言提醒，“高估”幼兒的表現，由于過于“寬容”，過于降低對幼兒的要求，壓不住陣腳，導致課堂管理秩序的混亂。“無為而治”的課堂管理策略，造成的直接結果就是整個課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團亂麻”的失序狀態，最終當然會影響到課堂教學的主動和有效。在這里，我要討論的不是兒童發展理論有錯誤、有偏頗，之所以出現上述的情況，是因為職初教師往往對教育理論的認識充滿了理想主義的色彩，對教育理論的學習存在機械化、表面化、狹隘化的傾向。事實上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應環境”的能力也很強，立刻就會采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。

二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”

在幼兒園班級生活中，為了維護課堂管理秩序及教師權威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時不許大聲說話”、“在課堂活動時不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強調步調一致、整齊劃一，教師為了維持嚴明的課堂管理紀律和維護教師的尊嚴，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么，對于課堂中的任何風吹草動，動輒就會給予懲罰。“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對權威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學案例：中班幼兒天天是個活潑好動的小朋友，在一次個別化學習活動中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴，這樣的方法很有效。實際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識到自己的行為所造成的后果，而且起不到發展幼兒責任意識的作用，反而會傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對立，不利于幼兒的發展，也會限制幼兒的自主性。“高壓控制”的課堂管理策略，教師更多地用權威的、統一的、規范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀律的嚴明與行動的整齊劃一，長此以往，就會使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應有的活力和朝氣，幼兒的個性受到嚴重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因為它僅僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進有效教學的手段，反映的是一種教學實踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準”，很容易使幼兒的自主性和規則性喪失殆盡，從而導致幼兒的自我管理能力和意識差，而這種狀況又為教師強化對課堂的控制提供了不容質疑的借口、無可爭辯的理由。

三、基于幼兒發展的課堂管理策略

課堂管理策略不應單純地具備為教師的教學活動服務的功能，也不是僅僅為教師完成自己預設的教學活動提供便利，而應為幼兒個體服務，應該是基于幼兒發展的。