課堂控制范文10篇

摘要:控制型的課堂管理致使學(xué)生主體意識(shí)缺失、情感認(rèn)同淡漠且具體行動(dòng)匱乏，違背學(xué)校教育的育人本質(zhì)。而與控制模式不同，諾丁斯的關(guān)懷理論既契合課堂管理的育人本質(zhì)和服務(wù)本質(zhì)，又符應(yīng)課堂管理的關(guān)系性特質(zhì)和差異性特質(zhì)。基于此，進(jìn)一步探索課堂管理視域轉(zhuǎn)換的路徑，實(shí)現(xiàn)從控制到關(guān)懷的課堂管理視域轉(zhuǎn)換便十分必要。

關(guān)鍵詞:關(guān)懷理論;課堂管理;視域轉(zhuǎn)換

課堂管理作為學(xué)校教育實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)契合教育的本質(zhì)規(guī)定性，不能將其等同于一般意義上的管理實(shí)踐，正如赫爾巴特所說(shuō)，“滿足于管理而顧不到教育，這是對(duì)心智的壓迫”[1]。然而，當(dāng)前課堂管理的控制性取向過(guò)強(qiáng)，往往訴諸教師控制學(xué)生課堂行為等方式，導(dǎo)致“重管理、輕教育”的趨向愈發(fā)嚴(yán)重，所以課堂管理的視域轉(zhuǎn)換便十分必要。正是在此意義上，我們將結(jié)合諾丁斯（Noddings，N.）的關(guān)懷理論，積極探索開(kāi)展關(guān)懷性課堂管理的實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)課堂管理從控制到關(guān)懷的視域轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂管理實(shí)踐的發(fā)展。

一、控制型課堂管理的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生主體認(rèn)識(shí)缺失。課堂管理實(shí)踐是教師與學(xué)生共同參與的實(shí)踐，教師與學(xué)生均是課堂管理的主體，必須充分發(fā)揮雙方的積極作用，以促進(jìn)課堂管理實(shí)踐的發(fā)展。值得注意的是，要想讓學(xué)生自主地參與課堂管理實(shí)踐，必須促進(jìn)學(xué)生在此方面認(rèn)知的發(fā)展，即讓學(xué)生對(duì)課堂管理?yè)碛星逦闹黧w認(rèn)識(shí)。控制型課堂管理強(qiáng)調(diào)教師控制學(xué)生，遵循機(jī)械化管理思維，具體表現(xiàn)為以教師權(quán)威為導(dǎo)向，賦予教師過(guò)度的權(quán)威性，致使教師與學(xué)生陷入支配與服從的不對(duì)等關(guān)系，學(xué)生的思維受限于教師的控制，阻抑學(xué)生主體認(rèn)識(shí)的發(fā)展。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“假如學(xué)校里游蕩著權(quán)威的幽靈，對(duì)此學(xué)生也不反抗的話，那么權(quán)威的思想將審慎的印在他們稚嫩可塑的本質(zhì)里，而幾乎不可變更，將來(lái)這樣的學(xué)生在下意識(shí)里只知道服從與固執(zhí)，卻不懂得怎樣自由地去生活。”[2]也就是說(shuō)，在控制型課堂管理實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)教師是課堂管理的權(quán)力獨(dú)占者，放大其管理的權(quán)力范圍，課堂管理的全過(guò)程均按照教師意志開(kāi)展，忽視學(xué)生的個(gè)人追求，學(xué)生往往處于服從或者順從的地位，而不允許有任何的自我主張，更不可能表現(xiàn)獨(dú)立的個(gè)性及思考。久而久之，學(xué)生關(guān)于課堂管理的自主認(rèn)識(shí)缺失，逐漸成為受教師權(quán)威控制的“機(jī)器”。2.學(xué)生情感認(rèn)同淡漠。學(xué)生對(duì)課堂管理的理解僅僅停留在認(rèn)知層面是不完整的，必須進(jìn)一步內(nèi)化，到達(dá)情感的層面，也就是讓學(xué)生形成對(duì)課堂管理的情感認(rèn)同，繼而推動(dòng)學(xué)生理解、認(rèn)可、支持課堂管理。在控制型課堂管理實(shí)踐中，教師往往以苛責(zé)、懲戒等為工具控制學(xué)生的課堂行為，其結(jié)果在表面上看確實(shí)使學(xué)生的行為得到抑制。但是，值得注意的是，既然懲罰從外部起作用，并對(duì)外部產(chǎn)生影響，就無(wú)法觸及道德生活的根源，懲罰并不能誘導(dǎo)出一種向善的相反傾向，恐嚇可能是有效的，其本身卻不會(huì)帶來(lái)什么改進(jìn)[3]。也就是說(shuō)，嚴(yán)厲的懲罰確實(shí)可在一定程度上起到抑制不良行為的作用，但是并不能從根本上引導(dǎo)學(xué)生杜絕不良行為。究其原因，即學(xué)生可能并沒(méi)有建立關(guān)于課堂管理的內(nèi)在認(rèn)可，反而在接受懲罰時(shí)帶有抵觸心理。正如杜威所說(shuō)，我們甚至可能用強(qiáng)力進(jìn)行控制，而忘了雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使他飲水；雖然我們能把一個(gè)人關(guān)在教養(yǎng)所，卻不能使他悔過(guò)，所有這些對(duì)別人強(qiáng)加直接行動(dòng)的情況，都不會(huì)產(chǎn)生道德意義上的服從[4]。基于此，教師以苛責(zé)、懲戒等為控制學(xué)生的工具，實(shí)際上只是讓學(xué)生在身體上服從，而沒(méi)有在他身上發(fā)展一種內(nèi)在的和持久的正確方向的機(jī)會(huì)，即控制型課堂管理中學(xué)生情感認(rèn)同淡漠。3.學(xué)生具體行動(dòng)匱乏。阿倫特曾指出人的條件在于“積極的生活”，并突出強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”在人的政治生活中的意義，行動(dòng)不同于勞動(dòng)和工作，行動(dòng)在一般意義上意味著去創(chuàng)新、去開(kāi)始，發(fā)動(dòng)某件事。而人就他的誕生而言是新來(lái)者和開(kāi)創(chuàng)者，人能開(kāi)端啟新[5]。基于此，在課堂管理實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于課堂管理的認(rèn)知和情感只有落實(shí)到具體行動(dòng)層面才算完成，而其具體行動(dòng)也會(huì)反過(guò)來(lái)深化課堂管理的認(rèn)知和情感，并且學(xué)生在課堂管理實(shí)踐中的具體行動(dòng)應(yīng)該是在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在情感認(rèn)同的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)自內(nèi)心地做出有益課堂管理的行為。而控制型課堂管理訴諸于制定嚴(yán)苛的規(guī)則，且以指令的形式施行，使得管理學(xué)生變?yōu)轳Z化學(xué)生的行動(dòng)。如此一來(lái)，最終便會(huì)像福柯在《規(guī)訓(xùn)與懲罰》一書(shū)中所言，現(xiàn)在學(xué)校成為典型的規(guī)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)訓(xùn)權(quán)力滲透在學(xué)校工作的各個(gè)層面，權(quán)力對(duì)個(gè)人施以監(jiān)控，結(jié)果將不可避免地造就一些毫無(wú)創(chuàng)造能力的“馴順的肉體”和聽(tīng)話的人群[6]。也就是說(shuō)，控制型課堂管理所采取的指令控制、紀(jì)律約束等措施，雖然達(dá)到控制學(xué)生行動(dòng)的效果，但并不是真正意義上的行動(dòng)，其培養(yǎng)的只是毫無(wú)創(chuàng)新力的“木偶人”。故而，在控制型課堂管理實(shí)踐中，學(xué)生的具體行動(dòng)勢(shì)必極為匱乏。

二、視域轉(zhuǎn)換的理論和實(shí)踐適切性

一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來(lái)探于希臘文，原意為“掌舵術(shù)氣就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)家安培寫了一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí)，把管理國(guó)家的科學(xué)稱為“cybernetigue”.20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下，一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或祖定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用，就叫控制。控制的基礎(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反俄密不可分。控制論是一門哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng)，它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等相并列。教育管理是管理科學(xué)的分支，研究課堂上教師對(duì)教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化。

二、教學(xué)控制的作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最主要的表現(xiàn)形式，它要體現(xiàn)社會(huì)通過(guò)學(xué)校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學(xué)有別于其他教育形式最為突出的特質(zhì)。目的是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)過(guò)程循環(huán)發(fā)展的終點(diǎn).目標(biāo)通過(guò)每一位具體操作的教師的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃聯(lián)接著施教者與受教者，與教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。一且計(jì)劃付諸實(shí)施，系統(tǒng)中的要家也開(kāi)始運(yùn)行。要素之間相互影響、制衡，常處于無(wú)序、混沌的狀態(tài)。控制的作用就在于衡量要家執(zhí)行計(jì)劃的進(jìn)度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導(dǎo)致確立新的目標(biāo)，提出新的計(jì)劃，改變?cè)械慕虒W(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意想不到的功效。

具體來(lái)講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來(lái)探于希臘文，原意為“掌舵術(shù)氣就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)家安培寫了一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí)，把管理國(guó)家的科學(xué)稱為“cybernetigue”.20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下，一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或祖定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用，就叫控制。控制的基礎(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反俄密不可分。控制論是一門哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng)，它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等相并列。教育管理是管理科學(xué)的分支，研究課堂上教師對(duì)教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化。

二、教學(xué)控制的作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最主要的表現(xiàn)形式，它要體現(xiàn)社會(huì)通過(guò)學(xué)校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學(xué)有別于其他教育形式最為突出的特質(zhì)。目的是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)過(guò)程循環(huán)發(fā)展的終點(diǎn).目標(biāo)通過(guò)每一位具體操作的教師的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃聯(lián)接著施教者與受教者，與教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。一且計(jì)劃付諸實(shí)施，系統(tǒng)中的要家也開(kāi)始運(yùn)行。要素之間相互影響、制衡，常處于無(wú)序、混沌的狀態(tài)。控制的作用就在于衡量要家執(zhí)行計(jì)劃的進(jìn)度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導(dǎo)致確立新的目標(biāo)，提出新的計(jì)劃，改變?cè)械慕虒W(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意想不到的功效。

具體來(lái)講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

一、控憫撅念

“控制論”一詞最初來(lái)探于希臘文，原意為“掌舵術(shù)氣就是掌舵的方法和技術(shù)的意思。早在柏拉圖的著作中，經(jīng)常用它來(lái)表示管理人的藝術(shù)。19世紀(jì)，法國(guó)著名物理學(xué)家安培寫了一篇論述科學(xué)哲理的文章，在進(jìn)行科學(xué)分類時(shí)，把管理國(guó)家的科學(xué)稱為“cybernetigue”.20世紀(jì)，在美國(guó)科學(xué)家維納等人的推動(dòng)下，一門研究機(jī)器、生命和社會(huì)在變化的環(huán)境條件下如何保持平衡狀態(tài)或祖定狀態(tài)的新興科學(xué)逐步形成，為了紀(jì)念安培在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，維納將其命名為“cybernetics”—控制論。我們今天使用的科學(xué)的“控制”概念就由此衍生。控制是為了改善某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)選出的加于該對(duì)象上的作用，就叫控制。控制的基礎(chǔ)是信息，控制過(guò)程與信息反俄密不可分。控制論是一門哲學(xué)性、邊緣性、基礎(chǔ)性很強(qiáng)的科學(xué)，它一經(jīng)形成，便被很多學(xué)科吸收，管理學(xué)是其中之管理中的控制是一種保證管理目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的職能活動(dòng)，它和計(jì)劃、組織、評(píng)價(jià)等相并列。教育管理是管理科學(xué)的分支，研究課堂上教師對(duì)教學(xué)的控制職能，應(yīng)是控制論在教育理論上的發(fā)展與具體化。

二、教學(xué)控制的作用

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最主要的表現(xiàn)形式，它要體現(xiàn)社會(huì)通過(guò)學(xué)校斌予給它的教育方針、宗旨.目的性是課堂教學(xué)有別于其他教育形式最為突出的特質(zhì)。目的是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)過(guò)程循環(huán)發(fā)展的終點(diǎn).目標(biāo)通過(guò)每一位具體操作的教師的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃聯(lián)接著施教者與受教者，與教學(xué)環(huán)境共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。一且計(jì)劃付諸實(shí)施，系統(tǒng)中的要家也開(kāi)始運(yùn)行。要素之間相互影響、制衡，常處于無(wú)序、混沌的狀態(tài)。控制的作用就在于衡量要家執(zhí)行計(jì)劃的進(jìn)度，揭示偏差以及指明糾正的措施等。在有些情況下，正確的控制工作可能導(dǎo)致確立新的目標(biāo)，提出新的計(jì)劃，改變?cè)械慕虒W(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)意想不到的功效。

具體來(lái)講，課堂控制的作用主要是:

1.限制偏差的累積。

課堂教學(xué)改革是中小學(xué)教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學(xué)效率，

則是課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是一個(gè)被廣泛探索、蘊(yùn)含豐富、常提常新的問(wèn)題。根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱關(guān)于"增加語(yǔ)言實(shí)踐的量"的要求，加大英語(yǔ)言語(yǔ)信息對(duì)大腦的刺激，使學(xué)生通過(guò)模仿、強(qiáng)化，獲得言語(yǔ)動(dòng)作技能系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)生言語(yǔ)創(chuàng)造性輸出的能力，即是提高中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。"增加語(yǔ)言實(shí)踐的量"，包括教師的精講和學(xué)生的多說(shuō)、多練兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學(xué)中的英語(yǔ)言語(yǔ)控制問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在課堂教學(xué)中，教師輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的多少、難易、速率、時(shí)機(jī)（使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)）等，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實(shí)施英語(yǔ)言語(yǔ)控制，才能把洗煉的英語(yǔ)言語(yǔ)傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪他們的英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、提出英語(yǔ)言語(yǔ)控制的依據(jù)

在課堂教學(xué)中，教師的英語(yǔ)言語(yǔ)的輸出，實(shí)際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

母語(yǔ)制約：學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少情感因素和體驗(yàn)性因素，通常習(xí)慣于所掌握母語(yǔ)的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語(yǔ)思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。對(duì)此問(wèn)題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的正遷移作用，做到既不能過(guò)分依賴母語(yǔ)，也不能不分青紅皂白地完全回避母語(yǔ)，正確估計(jì)貌似方向正確實(shí)則難見(jiàn)成效的偏差。

隨著政府部門和企業(yè)對(duì)內(nèi)部控制的高度重視，我國(guó)的內(nèi)部控制理論和實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的階段。根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)的要求，我國(guó)上市公司必須披露內(nèi)部控制信息，企業(yè)中的內(nèi)部控制執(zhí)行主體以及獨(dú)立審計(jì)人員必然要增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng)，理解并掌握內(nèi)部控制基本規(guī)范以及相關(guān)的內(nèi)部控制理論。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，主要是會(huì)計(jì)師事務(wù)所中的獨(dú)立審計(jì)人員在推動(dòng)內(nèi)部控制的發(fā)展，高校也是最近幾年才開(kāi)設(shè)“內(nèi)部控制”課程，在“內(nèi)部控制”課程開(kāi)設(shè)之前，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生主要從“審計(jì)學(xué)”課程中接觸內(nèi)部控制的知識(shí)，這些明顯不具有系統(tǒng)性，在實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)部控制的概念和一些零散的內(nèi)部控制知識(shí)是不夠的。因此，對(duì)“內(nèi)部控制”課程的教學(xué)還需要進(jìn)行深入研究，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能滿足內(nèi)部控制實(shí)踐的要求。

1“內(nèi)部控制”教學(xué)中存在的主要問(wèn)題“內(nèi)部控制”

課程要求學(xué)生在掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，能夠解決企業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，但是目前的“內(nèi)部控制”教學(xué)離企業(yè)實(shí)際要求仍有一定距離，具體來(lái)說(shuō)內(nèi)部控制教學(xué)中存在的問(wèn)題如下。第一，教學(xué)方式以教師“講授”為主，難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前很多高校的“內(nèi)部控制”課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師“講授”、學(xué)生“被動(dòng)接受”為主，這種教學(xué)模式難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著課程改革的不斷深化，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常教學(xué)中，教師授人以魚(yú)不如授人以漁。第二，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前很多院校“內(nèi)部控制”課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)為零，這種重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)情況最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，學(xué)生很難將內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)操作聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致“內(nèi)部控制”課程教學(xué)效果不理想。第三，考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背內(nèi)部控制知識(shí)點(diǎn)。“內(nèi)部控制”課程是理論聯(lián)系實(shí)踐較多的一門課程，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，往往容易使學(xué)生進(jìn)入死記硬背的誤區(qū)。更有很多院校以期末考試作為唯一的考核方式，這樣就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，也反應(yīng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且導(dǎo)致很多學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，利用考前幾天時(shí)間死記硬背一些本身都沒(méi)有理解的概念。第四，部分教師自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。若想取得理想的教學(xué)效果，師生進(jìn)行良好的互動(dòng)是必不可少的。但是目前，很多教師雖然學(xué)歷高，理論知識(shí)豐富，但不熟悉內(nèi)部控制工作實(shí)際的運(yùn)作或沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)內(nèi)部控制工作，這樣導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就很難做到較好地理論聯(lián)系實(shí)際，由此看來(lái)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力已成為制約“內(nèi)部控制”課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。

2翻轉(zhuǎn)課堂在“內(nèi)部控制”課程中的需求分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)企業(yè)內(nèi)部控制的環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。這些變化均要求內(nèi)部控制在建立和執(zhí)行過(guò)程中具有靈活的應(yīng)變能力。［1］“內(nèi)部控制”課程開(kāi)設(shè)目的是為了適應(yīng)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，旨在使學(xué)生了解并掌握內(nèi)部控制的體系架構(gòu)、基本概念與基本原理，熟悉企業(yè)重要交易循環(huán)的內(nèi)部控制設(shè)計(jì)以及相關(guān)的控制活動(dòng)，最終提高我國(guó)企業(yè)整體的內(nèi)部控制質(zhì)量。如上所述，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力方面效果不佳。由于受到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍等方面問(wèn)題的制約，目前，高校“內(nèi)部控制”課程教學(xué)明顯滯后于內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展，使得內(nèi)部控制教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有的教學(xué)方法也很難提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這樣導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，不能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部控制工作環(huán)境的需要。因此，為適應(yīng)社會(huì)需要，傳統(tǒng)的“內(nèi)部控制”課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，否則，作為培養(yǎng)未來(lái)內(nèi)部控制人才主要方式的課程教學(xué)將會(huì)影響內(nèi)部控制理論與實(shí)踐在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程。在一個(gè)有效的“內(nèi)部控制”課程教學(xué)中，教師要根據(jù)“內(nèi)部控制”課程的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?“翻轉(zhuǎn)課堂”正好滿足了“內(nèi)部控制”課程對(duì)教學(xué)模式的改革要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”源起美國(guó)“林地公園”高中，指將課堂內(nèi)外的活動(dòng)給翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課上學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行鞏固練習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。因?yàn)椋D(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其學(xué)習(xí)行為具有很大的自主性，根據(jù)自身實(shí)際情況給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主安排課外學(xué)習(xí)過(guò)程;課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收，以使所教的知識(shí)真正得以內(nèi)化。［2］這種教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的課堂注意力，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比較適合實(shí)踐類、應(yīng)用類的“內(nèi)部控制”課程。而且“內(nèi)部控制”課程一般開(kāi)設(shè)在“審計(jì)學(xué)”課程之后，“內(nèi)部控制”課程中的部分概念在“審計(jì)學(xué)”課程中已涉及，學(xué)生已掌握內(nèi)部控制在審計(jì)過(guò)程中的運(yùn)用，在這種情況下，學(xué)生再學(xué)習(xí)“內(nèi)部控制”課程相對(duì)容易掌握，在“內(nèi)部控制”課程中相對(duì)深?yuàn)W的概念已經(jīng)不多，大多是聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，涉及到的內(nèi)部控制業(yè)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生聯(lián)系企業(yè)實(shí)際情況來(lái)理解。所以，翻轉(zhuǎn)課堂適合用在“內(nèi)部控制”課程中。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的“內(nèi)部控制”教學(xué)方案

控制論、信息論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)之問(wèn)的信息傳遞與反饋的控制過(guò)程.控制觀點(diǎn)是系統(tǒng)論的一個(gè)基本觀點(diǎn)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)目的系統(tǒng).為了完成教學(xué)系統(tǒng)的既定目的，排除使目的系統(tǒng)偏離預(yù)定軌道的種種干擾，使師生之間的信息交流暢通無(wú)阻，教師必須及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容的難易程度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等.因此，科學(xué)地運(yùn)用控制手段對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要作用.對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)控制包括以下4個(gè)方面.

l控制教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化是以教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度來(lái)衡量的.如果目標(biāo)不正確，教學(xué)過(guò)程也就沒(méi)有意義了.因此，控制好教學(xué)目標(biāo)很重要.要上好每堂課，就必須圍繞大綱的總要求，即總目標(biāo)，分解出每堂課的具體目標(biāo).可是，在現(xiàn)行的體育教學(xué)中，有些體育教師注重了教法的改革，卻忽視了對(duì)大綱的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，因此，往往教學(xué)目標(biāo)不明確，或要求過(guò)高，學(xué)生不能接受，或要求過(guò)低，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了“吃不飽、不夠吃”的能力浪費(fèi)現(xiàn)象.因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)大綱，科學(xué)地制定出每堂課的具體目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的前提條件.

2控制教材內(nèi)容

在一堂體育課中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能夠傳授多少知識(shí)、技術(shù)、技巧，培養(yǎng)哪些能力，這要由教師本身的素質(zhì)和學(xué)生的身體基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)積極性來(lái)決定，不能不顧學(xué)生接受知識(shí)、技術(shù)、技能的能力而“多多益善”，否則欲速不達(dá).比如，在上“縱箱分腿騰越”第一次課時(shí)，就要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)會(huì)保護(hù)與幫助的方法，完成過(guò)箱動(dòng)作，同時(shí)還為學(xué)生講授第一騰空和第二騰空的作用及教學(xué)步驟等知識(shí)，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練與能力培養(yǎng)都超過(guò)了學(xué)生的承受能力，會(huì)把學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向，心理上產(chǎn)生懼怕情緒，課堂教學(xué)效率降低.相反，如果教師對(duì)知識(shí)傳授總量和技能訓(xùn)練總量及教材內(nèi)容、難度等的控制符合學(xué)生接受能力，學(xué)生就會(huì)情緒高漲，躍躍欲試，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯提高.

3教師教學(xué)狀態(tài)的自我控制

一、自動(dòng)控制原理課程的Seminar模式

基于自動(dòng)控制原理課程特點(diǎn)，一般意義上的Sem-inar教學(xué)并不適用。可在課程教學(xué)過(guò)程中穿插Seminar教學(xué)模式，一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行2~3次即可。歸結(jié)起來(lái)，這種Seminar教學(xué)模式可分三部分：任務(wù)布置，課堂交流，成績(jī)?cè)u(píng)定。

1.任務(wù)布置。在課程進(jìn)行到某一階段，將任務(wù)分配給學(xué)生。任課教師向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃，內(nèi)容包括Seminar教學(xué)目標(biāo)、Seminar選題范圍、成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個(gè)選題的相關(guān)參考。根據(jù)班級(jí)人數(shù)具體情況和選題范圍，將學(xué)生分成若干小組，此環(huán)節(jié)教師要干預(yù)，保證每個(gè)小組既有成績(jī)好的學(xué)生也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣既避免了小組間的優(yōu)劣懸殊，又可以達(dá)到好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的目的。然后學(xué)生自由選題，每個(gè)小組領(lǐng)到一個(gè)題目，經(jīng)過(guò)1~2周的課下準(zhǔn)備，進(jìn)行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學(xué)，每次只進(jìn)行一個(gè)主題。在自動(dòng)控制原理課程的Seminar中，要進(jìn)行多個(gè)題目的討論，每個(gè)題目為時(shí)20~30分鐘，共計(jì)100分鐘。首先每個(gè)小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結(jié)果，然后其他組員給予補(bǔ)充，時(shí)間約為8~10分鐘。其后，教師和學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開(kāi)積極提問(wèn)和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，時(shí)間約為10~15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問(wèn)題和觀點(diǎn)會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師在Seminar上除了傾聽(tīng)、參與和評(píng)價(jià)學(xué)生們的討論之外，還要注意控制討論節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，保證課堂上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)。最后，再由教師對(duì)整堂課的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申，時(shí)間約為3~5分鐘。Seminar的目的在于使學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)輕松、平等的環(huán)境，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行觀點(diǎn)交流、碰撞、融合和分享，使存在于學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題浮出表面。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生在Seminar的成績(jī)?cè)u(píng)定，將作為期末成績(jī)的組成部分。學(xué)生Seminar成績(jī)的評(píng)定由課堂宣講、個(gè)人發(fā)言對(duì)集體討論的貢獻(xiàn)情況、書(shū)面報(bào)告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進(jìn)行，它是學(xué)生口頭展示分析結(jié)果，引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況評(píng)分，口頭表達(dá)的學(xué)生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學(xué)生在現(xiàn)有的分析總結(jié)基礎(chǔ)上深化對(duì)于自己題目的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展進(jìn)一步的探索和分析，以形成完整的書(shū)面報(bào)告。書(shū)面報(bào)告所涉及分值將占Seminar成績(jī)?cè)u(píng)定的較大分值，教師對(duì)書(shū)面報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，同一小組的學(xué)生的書(shū)面報(bào)告不能雷同，應(yīng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間去完成。個(gè)人發(fā)言和出勤率，是用于衡量學(xué)生在參與Seminar討論時(shí)的表現(xiàn)。一般情況下，個(gè)人發(fā)言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因?yàn)橛懻摬糠质荢eminar最核心內(nèi)容，是用于激勵(lì)學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時(shí)的“旁觀者”的身份，改被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況和發(fā)言的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。

二、實(shí)施Seminar教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

［摘要］優(yōu)化課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。在大班教學(xué)成為潮流的新形勢(shì)下,如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)控制力的問(wèn)題，擺在了每個(gè)高職英語(yǔ)教師面前。本文在概要分析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、個(gè)性、方法、互動(dòng)等方面，提出了對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化控制的策略。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教學(xué)；存在問(wèn)題；控制策略

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性與高效性一直是教師所追求的終極目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能使學(xué)生積極參與到各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還能極大程度地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)在把握教材內(nèi)容和學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，制定以“學(xué)教互動(dòng)，學(xué)思結(jié)合”為主題的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、結(jié)合多樣化教學(xué)形式等手段，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，促其進(jìn)一步掌握英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。

一高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面。1缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生由于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象,尤其是英語(yǔ)較弱。他們很早就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，更沒(méi)有信心學(xué)好英語(yǔ)。平時(shí)課堂上只有不到一半的同學(xué)在聽(tīng)課，其他人不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)、做其他事情，考試的及格率也偏低。還有相當(dāng)一部分人認(rèn)為英語(yǔ)沒(méi)有用，將來(lái)工作用不上，還不如多學(xué)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)或?qū)嶋H技能。因此，必須想辦法從根源上著手，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，改變他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。2大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷和多年來(lái)所教班級(jí)學(xué)生的情況來(lái)看，高職院校里，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差。例如，有學(xué)生連最簡(jiǎn)單的自我介紹都不會(huì)，更不用說(shuō)寫作文了。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍存在詞匯量不夠、語(yǔ)法薄弱、聽(tīng)力口語(yǔ)不行、寫作能力欠佳的問(wèn)題。3對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有恐懼心理。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣，還有為難情緒與懼怕心理。一篇幾百字的文章，有70%以上的單詞他們不認(rèn)識(shí)，不知如何讀，不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，不會(huì)翻譯，因此，他們?cè)谡n上特別害怕老師提問(wèn)，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。久而久之，這種情形就會(huì)惡性循環(huán)下去，英語(yǔ)學(xué)了好幾年，卻幾乎原地踏步、沒(méi)有進(jìn)步。（二）教師方面。1教育理念偏陳舊。近年來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)雖然進(jìn)行了一系列改革，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式”，但是在真正操作中，不太容易進(jìn)行，尤其在A、B級(jí)的考級(jí)壓力下，部分較好的學(xué)生渴望刷題過(guò)級(jí)，較差的學(xué)生跟不上，形成較大的兩極分化。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這對(duì)于身處知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，易于接受新事物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就失去了吸引力。2成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于單一，唯分?jǐn)?shù)論。目前，高職院校英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定，大部分學(xué)校依然是以期中和期末兩次筆試的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｗ鳛閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的檢測(cè)，表面上看，好像是非常合理，其實(shí)，這種狀況是不科學(xué)的。學(xué)生們學(xué)習(xí)的如何，還應(yīng)該看使用英語(yǔ)的能力如何，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是溝通和交流的工具，聽(tīng)說(shuō)能力很重要，不能僅憑兩次考卷一考了事，“唯分?jǐn)?shù)論”不利于對(duì)學(xué)生真實(shí)水平和能力進(jìn)行考評(píng)。3教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法忽視專業(yè)特殊。雖然英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課，但是對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更要和他們的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，為專業(yè)服務(wù)。教師無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教學(xué)方法，都要聯(lián)系到不同專業(yè)的特殊性。(三)教學(xué)內(nèi)容方面。1教材缺乏專業(yè)性。沒(méi)有完全體現(xiàn)高職院校專業(yè)的特色，沒(méi)有因?yàn)樯吹淖兓M(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從社會(huì)需求來(lái)看，教材的專業(yè)針對(duì)性、社會(huì)適應(yīng)性不夠強(qiáng)，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)。2教學(xué)內(nèi)容需要改革。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。高職學(xué)生雖然有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)用性差，很難適應(yīng)高等學(xué)校專業(yè)多樣化的要求。因此，無(wú)論是教材，還是教學(xué)內(nèi)容，都需要緊密聯(lián)系“實(shí)用”這一目標(biāo)。

二高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的控制

編者按：本文主要從引言；改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；改革教學(xué)方法，提升教學(xué)手段；以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)；下一步改革設(shè)想進(jìn)行論述。其中，主要包括：選用優(yōu)秀教材，制定了新的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱和考核大綱、自動(dòng)控制原理的教學(xué)內(nèi)容有一條主線、在分析設(shè)計(jì)這個(gè)主線下，以穩(wěn)定性指標(biāo)為輔線、采用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段提高教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重要途徑、教學(xué)和科研是相輔相成的兩個(gè)方面，兩者不可分割、，控制理論是工程與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)相互作用的前沿等。具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

論文摘要：自動(dòng)控制原理課程不僅是控制類專業(yè)而且是電子信息類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。主要介紹了自動(dòng)控制原理課程建設(shè)與改革的實(shí)踐和體會(huì)。總結(jié)了教學(xué)、教改工作中所取得的成果，提出了一些具體做法和措施，著重對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的整合和優(yōu)化以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)組織方式進(jìn)行了討論，旨在突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，效果良好，并對(duì)該課程的進(jìn)一步改革提出了一些設(shè)想。

論文關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制原理教學(xué)改革教學(xué)質(zhì)量

引言

自動(dòng)控制理論發(fā)展的歷史并不長(zhǎng)，從二十世紀(jì)三十年代開(kāi)始，不過(guò)幾十年的發(fā)展，而真正進(jìn)入高等學(xué)校課程還是二十世紀(jì)五六十年代。它的出現(xiàn)給高等教育注入了新的活力，目前這門理論課程已是控制類和電子信息類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門知識(shí)覆蓋面廣、課程內(nèi)容多、更新發(fā)展快且應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，該課程對(duì)學(xué)生建立系統(tǒng)和工程的概念具有十分重要的意義。

1改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量