課堂模式范文10篇

摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語(yǔ)”課程中“點(diǎn)菜”單元為例，分析智慧課堂構(gòu)建的可行性和具體措施。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;韓語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)手段越來(lái)越得到青睞，各高校也鼓勵(lì)推廣使用。如何提高信息化應(yīng)用能力，改進(jìn)教學(xué)模式，既迎合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的大學(xué)生的興趣、符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能有效提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率是我們必須思考的問(wèn)題。智慧課堂是教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，打造一個(gè)智能化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更好地運(yùn)用智慧發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)智慧的不斷成長(zhǎng)。由此可見，智慧課堂是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術(shù)和更加豐富的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構(gòu)建了“三段十步”的教學(xué)流程模式，即三個(gè)教學(xué)階段和教學(xué)步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學(xué)閉環(huán)，“十步”是學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)等十個(gè)教學(xué)步驟。[2]本文以“綜合韓語(yǔ)”課程中“點(diǎn)菜”單元作為例，分析智慧課堂的構(gòu)建可行性和具體措施。

一、課程及學(xué)情分析

《綜合韓語(yǔ)》課程是應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)。本課程的授課對(duì)象是應(yīng)用韓語(yǔ)專業(yè)高職一年級(jí)學(xué)生，已學(xué)習(xí)了近一年的韓語(yǔ)；在韓語(yǔ)知識(shí)能力方面，大部分學(xué)生可以運(yùn)用最基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，查閱并理解難易度適中的初級(jí)水平文章。有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學(xué)習(xí)方法和策略的不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同等原因，雖然有半年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但韓語(yǔ)聽說(shuō)讀寫以及運(yùn)用能力還是相對(duì)較弱，參與課堂活動(dòng)的積極性較低。因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學(xué)”，因此，可以運(yùn)用智慧課堂教學(xué)模式，使用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有，（一）知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)掌握與點(diǎn)菜相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)；（2）掌握韓國(guó)點(diǎn)菜禮節(jié)及文化差異；（3）點(diǎn)菜相關(guān)韓語(yǔ)慣用表達(dá)（慣用語(yǔ)，句型）；（二）能力目標(biāo)：通過(guò)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在不同的情境下正確使用韓語(yǔ)進(jìn)行交際；（三）素質(zhì)目標(biāo)：（1）通過(guò)完成任務(wù)的準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，信息化能力；（2）通過(guò)設(shè)計(jì)情景、小組合作完成口頭任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）課文生詞，慣用表達(dá)；（2）基本語(yǔ)法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點(diǎn)菜模擬演練（角色扮演）。教學(xué)重點(diǎn)為：(1)掌握本單元的相關(guān)詞匯、短語(yǔ)和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語(yǔ)進(jìn)行特定目標(biāo)下的點(diǎn)菜及溝通，而部分重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

二、智慧課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

摘要：教育改革背景下，初中語(yǔ)文閱讀中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式具有極其重要的價(jià)值。基于教育改革的需要，初中語(yǔ)文教師要立足閱讀文本，緊密結(jié)合閱讀目標(biāo)，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主觀能動(dòng)性，全面提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。現(xiàn)代教育改革力求構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的“讓學(xué)”課堂，改變過(guò)去教師滿堂灌的知識(shí)傳授式教育模式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。‘’

核心素養(yǎng)視角下，“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”等共同構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，由此可見，“學(xué)習(xí)能力”如今已經(jīng)成為了教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式整合應(yīng)用于初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。本文立足初中語(yǔ)文閱讀，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義、影響因素及其對(duì)策。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，可以結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)、借助微課視頻等開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，同時(shí)不懂的地方做好標(biāo)記。在正式的課堂教學(xué)中，教師不再字斟句酌地給學(xué)生講解知識(shí)，而是和學(xué)生展開交流和討論，深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的反轉(zhuǎn)和顛覆，對(duì)全面提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

2．初中語(yǔ)文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的價(jià)值

（1）因材施教，以學(xué)生為主體新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的目標(biāo)和使命。基于新課程改革的思想，初中語(yǔ)文教師的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去歸納中心思想、段落大意的教學(xué)模式，改變知識(shí)傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ剑局爸黧w性、啟發(fā)性”的教育原則，啟迪學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維和智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，不僅充分強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體地位，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生將結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)看微課、自主搜集和查找資料等方式，對(duì)閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更加有的放矢。這種充分預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，無(wú)論是優(yōu)異者還是后進(jìn)者，都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)”模式，即在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而是結(jié)合某個(gè)啟發(fā)性、可討論性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，在此過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。（2）豐富教育資源，拓展知識(shí)視野翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以結(jié)合微課、云課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源已經(jīng)不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過(guò)與同學(xué)之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學(xué)習(xí)不同的思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，有不同的思考和見解，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的。

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”概念自2011年提出以來(lái)就引起了廣泛關(guān)注，我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了諸多的探索、研究和實(shí)踐。隨著我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)的不斷加深，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革成為可能。本文在分析了教學(xué)改革必要性和可行性的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程;翻轉(zhuǎn)課堂;模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，使這種線上學(xué)習(xí)，線下知識(shí)內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國(guó)不斷發(fā)展，很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，但就目前而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行大量的研究，而對(duì)高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易日益頻繁，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求量不斷增加，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來(lái)越重要。本文即以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程為例，探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新，2011年興起于美國(guó)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的初步吸收，課上通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化。

摘要:從探究翻轉(zhuǎn)課堂起源出發(fā)，在分析國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例及傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索出了協(xié)作探究式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將其應(yīng)用到大學(xué)數(shù)學(xué)初步學(xué)習(xí)階段，證實(shí)了協(xié)作探究式“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，使教育從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué);協(xié)作探究

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過(guò)去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注［1－3］。這絕對(duì)是一場(chǎng)正在到來(lái)的教育革命，尤其是在喬布斯發(fā)出“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實(shí)，早在喬布斯之前，中國(guó)偉大的科學(xué)家錢學(xué)森老先生曾深深地問(wèn)過(guò)“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”。當(dāng)前大眾認(rèn)可的答案是，以目前的中國(guó)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)不出杰出人才主要?dú)w根于兩個(gè)層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式，二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。“錢學(xué)森之問(wèn)”被廣泛的研究討論，更加引發(fā)教育者思考教育剩下的東西。回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要改革的就是教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂就能解決這個(gè)問(wèn)題。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開始于一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察:在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一直很被動(dòng)地接受教師的答案。被譽(yù)為"翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并廣泛運(yùn)用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等各個(gè)方面。通過(guò)10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比以前更加深刻。他們堅(jiān)信這種模式可以復(fù)制到任何一個(gè)課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到:很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院(KhanAcademy)的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)再向老師和同學(xué)請(qǐng)教。比爾•蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來(lái)，引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。國(guó)內(nèi)教育工作者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”也給予了高度關(guān)注［4－7］。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2國(guó)內(nèi)外典型案例分析

摘要：在職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的員工無(wú)疑是職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這將促使校企文化對(duì)接在職業(yè)學(xué)校德育課程教改實(shí)踐中有較大的突破，本文主要探索讓企業(yè)文化融入德育課堂教學(xué)的意義和途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;德育教育;企業(yè)文化;文化融合

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)在員工管理上趨于規(guī)范化、科學(xué)化，對(duì)員工的要求很嚴(yán)格，要求有較強(qiáng)的組織性、紀(jì)律性。作為為企業(yè)輸送基層技能人才的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的員工無(wú)疑是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是在筆者進(jìn)行企業(yè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于在入職前缺乏對(duì)企業(yè)文化的了解和認(rèn)同，大多數(shù)學(xué)生在跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中不能快速融入新的角色。因此，在德育課堂的教學(xué)中不能僅僅局限于課本中知識(shí)的傳授，還應(yīng)該把企業(yè)的價(jià)值準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)理念、發(fā)展目標(biāo)等文化要素融入德育教學(xué)中，讓學(xué)生了解現(xiàn)代化企業(yè)的用人要求，把職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為、職業(yè)使命和職業(yè)榮譽(yù)感等逐漸滲入學(xué)生的認(rèn)知中，培養(yǎng)出真正適合現(xiàn)代企業(yè)需求的有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能的高素質(zhì)人才。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索將企業(yè)文化融入德育課堂教學(xué)的意義和途徑，使學(xué)生通過(guò)企業(yè)文化的熏陶，將意識(shí)形態(tài)和行為準(zhǔn)則融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，為將來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)，成為優(yōu)秀的員工打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、德育教育融入企業(yè)文化的意義

關(guān)于企業(yè)文化的含義，有許多不同的理解和表述，其中有一個(gè)共同點(diǎn)就是認(rèn)為企業(yè)文化是一個(gè)以人為本的文化，它借助人來(lái)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)秀的企業(yè)文化是在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中形成的、被全體員工所認(rèn)同并遵守的宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一個(gè)最鮮明特色就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，為基層、生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才，它其實(shí)是就業(yè)前的預(yù)備教育，這就要求職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)既要讓他們掌握所學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又要面向社會(huì)、面向企業(yè)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展比任何時(shí)代都急需文化的支持，企業(yè)的生存和發(fā)展離不開文化的補(bǔ)給。職業(yè)教育、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展三者之間有著密不可分的關(guān)系。在職業(yè)教育中，德育教育是職業(yè)學(xué)校任何專業(yè)的必修公共文化課，因此，德育課中融入企業(yè)文化的教育則顯得非常重要。學(xué)生的在校階段是他們走向社會(huì)的過(guò)渡階段，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，還需要他們具有良好的素養(yǎng)和適應(yīng)能力。但是由于校企雙方在管理機(jī)制、價(jià)值觀念、組織文化等方面存在著較大差異，因此，加強(qiáng)校企之間的有效對(duì)接，縮短學(xué)生初入職場(chǎng)的適應(yīng)期，就必須先將企業(yè)文化融入德育課堂中，讓德育課堂成為提前體驗(yàn)、感知企業(yè)文化的重要渠道，讓每個(gè)學(xué)生塑造清新充實(shí)的自我，使職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，突出職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與“員工”的零對(duì)接。1.在德育教育中融入企業(yè)文化元素，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重塑自我、激發(fā)潛能。課堂教育，更多地還是從理論上進(jìn)行引導(dǎo)，與實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密。企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展實(shí)踐的理論總結(jié)，也是企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理念體現(xiàn)。在德育教育中融合企業(yè)文化元素，通過(guò)企業(yè)文化案例的宣講、課堂模擬作為“員工”的行為規(guī)范，能夠讓學(xué)生提前感知進(jìn)入企業(yè)之后所要擁有的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重塑自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展?jié)撃埽崆斑M(jìn)入“員工”角色。2.在德育教育中融入企業(yè)文化元素，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)意識(shí)、強(qiáng)化協(xié)作。學(xué)校教育很多是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，而企業(yè)發(fā)展需要的是通過(guò)每名員工的成長(zhǎng)，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)推動(dòng)整體的發(fā)展。在德育教育中融入企業(yè)文化元素，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生提前感知企業(yè)發(fā)展中團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的重要性，真正感知每名員工是企業(yè)發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)，只有點(diǎn)與點(diǎn)之間連成線，線與線之間結(jié)成網(wǎng)，才能夠共同推進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。通過(guò)這種點(diǎn)、線、面的企業(yè)文化教育，能夠更好地提高學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，為進(jìn)入企業(yè)之后，更好、更快地融入企業(yè)打好基礎(chǔ)。

二、在德育教育中實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化對(duì)接的途徑

摘要：本文在簡(jiǎn)要論述對(duì)分課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的應(yīng)用策略：精心設(shè)計(jì)安排知識(shí)講授；積極組織討論式學(xué)習(xí)；有效知識(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高職體育；對(duì)分課堂教學(xué)模式；討論式學(xué)習(xí)

近年來(lái)，為提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，高職體育教師一直在尋求教學(xué)模式上的創(chuàng)新。2014年，復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出立即引起學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注，一線體育教師也開始嘗試在體育課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式。對(duì)高職體育教師而言，其中也不乏有部分人參與至該課題的研究與實(shí)踐當(dāng)中。那么，究竟如何在高職體育課堂中有效應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式呢？本課題將針對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行淺要論述。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)分課堂教學(xué)模式是時(shí)下流行的教學(xué)模式，倡導(dǎo)將一半課堂時(shí)間用于知識(shí)講授，一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多不同，最大不同為：將更多課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式之所以積極倡導(dǎo)組織學(xué)生展開討論式學(xué)習(xí)，主要為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課堂討論時(shí)間不足的弊端。與此同時(shí)，也給教師的知識(shí)講授提出一定挑戰(zhàn)。對(duì)分課堂給予教師講授的時(shí)間并不多，僅為課堂教學(xué)時(shí)間的一半。因此，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在高職體育課堂中的具體應(yīng)用策略

1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)，翻譯自英文“FlippedClassroom”，或者“InvertedClassroom”，是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式。作為教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一部分，翻轉(zhuǎn)課堂與眾所熟知的探究性學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)理念在模式和方法上有異曲同工之處，其目的都是為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。在這種教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)”指的是重新調(diào)整傳統(tǒng)意義上的課堂與課后教學(xué)時(shí)間和步驟，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課堂上不再占用全部時(shí)間講解授課內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課前通過(guò)微課、播客、視頻講座、教學(xué)論壇等方式掌握所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用一切渠道獲取信息，查閱資料；回到課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及所遇到的問(wèn)題，課堂的時(shí)間完全留給學(xué)生和教師交流討論講評(píng)，最終解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題，梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)及思路。

2翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用案例

在學(xué)校大力提倡微課視頻教學(xué)，錄課教學(xué)的背景下，筆者對(duì)本校大學(xué)三年級(jí)在讀的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外法語(yǔ)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。筆者學(xué)校大三英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)上了兩學(xué)期共計(jì)100課時(shí)二外課程，基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)音、實(shí)用詞匯、交際用語(yǔ)等已基本掌握，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的閱讀和實(shí)際操作能力，筆者根據(jù)課程進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次翻轉(zhuǎn)課堂的主題課，具體環(huán)節(jié)簡(jiǎn)略如下：（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前筆者使用學(xué)校錄課教室為學(xué)生錄制了一堂長(zhǎng)度10min左右的微課視頻，內(nèi)容主要是講解法國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展以及著名景點(diǎn)，除視頻之外還設(shè)計(jì)有配套課件和詞匯表。提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且布置課堂展示任務(wù)。（2）課堂展示環(huán)節(jié)。展示任務(wù)為分組作業(yè)，每小組選擇微課視頻中的一個(gè)感興趣的游覽景點(diǎn)，不可重復(fù)選擇，制作一份旅游行程攻略，要求包括選擇旅游時(shí)間；交通工具，飛機(jī)或火車提供訂票方法；選擇住宿酒店；規(guī)劃旅游路線。課堂上用PPT課件分組展示成果，并歸納總結(jié)所遇到的問(wèn)題。（3）課堂講評(píng)環(huán)節(jié)。在一周的準(zhǔn)備之后，課堂上筆者首先聽取學(xué)生分組展示成果，隨后集中回答問(wèn)題，最后點(diǎn)評(píng)各小組的亮點(diǎn)和不足，整個(gè)課程學(xué)生興趣盎然，不僅學(xué)到了相關(guān)詞匯表達(dá)等內(nèi)容，而且實(shí)際操作了一次旅行規(guī)劃，很多學(xué)生表示希望課堂上的規(guī)劃有朝一日能夠成為現(xiàn)實(shí)。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

筆者此次試驗(yàn)可以說(shuō)是比較成功的。現(xiàn)就本次翻轉(zhuǎn)課堂中看到的優(yōu)勢(shì)做出如下總結(jié)：（1）提高學(xué)生參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的改革極大提高了學(xué)生的積極性和參與度。傳統(tǒng)課堂學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方，往往主動(dòng)性不夠強(qiáng)，容易出現(xiàn)上課走神，注意力不集中等問(wèn)題，而教師作為主要傳授知識(shí)的一方，也面臨唱獨(dú)角戲，與學(xué)生互動(dòng)不夠等問(wèn)題。而在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生利用微課慕課視頻等新媒體手段，在課前自主學(xué)習(xí)，避免了課堂注意力不集中的現(xiàn)象。微課慕課等視頻亦可以反復(fù)播放，對(duì)于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這也減輕了這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂跟不上教師節(jié)奏的挫敗感，有助于提高學(xué)生對(duì)課堂的積極性和參與度。（2）提高課堂效率。翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將基礎(chǔ)知識(shí)交給學(xué)生課前自主解決，在課堂上學(xué)生就有更多的時(shí)間互相交流自己感興趣的或者不明白的重點(diǎn)內(nèi)容，教師亦可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別指導(dǎo)。比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一刀切”模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式極大地提高了課堂的效率，更加深化地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，把傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的探究式教學(xué)，讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)開始自覺發(fā)現(xiàn)問(wèn)題梳理知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)讓教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生問(wèn)題所在，學(xué)習(xí)效率事半功倍。（3）提高學(xué)生綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的各方面能力都得到了鍛煉和提高。課前教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，提高了學(xué)生自覺性和自主學(xué)習(xí)的能力；做小組作業(yè)進(jìn)行課堂展示的環(huán)節(jié)，一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；另一方面，在做展示作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要利用多方面的條件查閱收集信息，提高了信息檢索搜集能力；課堂展示環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的組織表達(dá)能力和心理素質(zhì)；課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)找出存在問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的思維能力。不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)可謂是一舉多得，非常有效。

摘要：介紹了程序設(shè)計(jì)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)成，并將此模式應(yīng)用于C程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，完成了包括課前、課中和課后三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐可以看出，在程序設(shè)計(jì)類課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；C程序設(shè)計(jì)

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前采用視頻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)測(cè)試，討論多種形式對(duì)知識(shí)掌握的一種新的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)課堂知識(shí)老師講授方式，將知識(shí)講授和知識(shí)理解翻轉(zhuǎn)，形成“視頻———課堂———討論”的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師將“上課內(nèi)容”提前錄制教學(xué)視頻，并在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在清單的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，課上內(nèi)容由原來(lái)的上課改變?yōu)槔蠋熀屯瑢W(xué)們互相探討疑難問(wèn)題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，存在三方面的主要問(wèn)題。其一是由于程序設(shè)計(jì)類大部分課程課時(shí)縮減，教師為了按照教學(xué)大綱要求完成課程內(nèi)容講授，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生比較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)不能充分講解，學(xué)生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會(huì)就失去了學(xué)習(xí)的興趣；其二課堂教學(xué)目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現(xiàn)象，課堂缺乏互動(dòng)，教師和學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中幾乎零交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統(tǒng)的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試，在這種考核方式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮的空間，使得經(jīng)常出現(xiàn)考試拿高分，但實(shí)踐能力測(cè)試時(shí)不能有滿意成績(jī)現(xiàn)象。

摘要：對(duì)教育真諦的深度追尋，教學(xué)價(jià)值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學(xué)模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式。生本教育觀念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式是教師、知識(shí)、學(xué)生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經(jīng)歷“領(lǐng)受──領(lǐng)悟──提升”三個(gè)階段。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學(xué)模式；基本流程

課堂教學(xué)模式體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)的前沿思維，是教學(xué)思想、教學(xué)觀念體系與教學(xué)實(shí)踐契合的生長(zhǎng)點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學(xué)效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對(duì)教育真諦認(rèn)識(shí)的不斷追尋和探究的深層化，教學(xué)思想、教學(xué)理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。教學(xué)價(jià)值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學(xué)模式的利弊，重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的新模式。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革歷經(jīng)曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學(xué)，要求中小學(xué)教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式，這是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然要求。缺失了課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，新課程的順利實(shí)施、課堂教學(xué)效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，是難以達(dá)到的。

新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的活動(dòng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”因此，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式。華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“生本教育的觀念和實(shí)踐模式研究”中對(duì)此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實(shí)踐成效。本文試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實(shí)踐和思考，對(duì)課堂的生態(tài)模式進(jìn)行探討。

一、生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長(zhǎng)大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學(xué)生”。“態(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長(zhǎng)的樣子。”現(xiàn)代課堂教學(xué)的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學(xué)環(huán)境，即讓生命實(shí)體在良好的條件下自然地和諧自由地生長(zhǎng)發(fā)展。正如詩(shī)人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無(wú)依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)，那么，我們則接受了非常不錯(cuò)的教育。”［2］（23）傳統(tǒng)教學(xué)倫理觀關(guān)注的核心問(wèn)題是“社會(huì)關(guān)系：人──人”，把人當(dāng)作社會(huì)工具來(lái)看待，把課堂作為培養(yǎng)“社會(huì)工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學(xué)中的生態(tài)實(shí)體──教師與學(xué)生。郭思樂(lè)教授在《經(jīng)典科學(xué)對(duì)教育的影響及其與教育生命機(jī)制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動(dòng)的過(guò)程。”“教育中生命活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是存在這種可能性，使生命調(diào)動(dòng)起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會(huì)從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實(shí)的人生。”我們的教育必須創(chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的生態(tài)。”［3］生本教育觀念指導(dǎo)下的生態(tài)課堂教學(xué)模式就是把課堂教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。

摘要：新媒體時(shí)代給思政課教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，其影響力是雙重的，既有機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代就思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有不少學(xué)者從不同的層面提出了自己的見解。文章通過(guò)分析新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合新媒體時(shí)代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)新媒體時(shí)代思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的重大課題。并通過(guò)從社交平臺(tái)、校園網(wǎng)、微課、慕課以及思政不同課程多個(gè)角度對(duì)新媒體時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出自己的看法，希望能給其他學(xué)者以新的思路。

關(guān)鍵詞：新媒體；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；思政課

一、新媒體的內(nèi)涵

所謂新媒體是相對(duì)舊媒體而言的，是一個(gè)時(shí)間性的概念和定義，經(jīng)歷著變化的過(guò)程。所以對(duì)于新媒體的定義同樣會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生改變，現(xiàn)如今本文中所談及的新媒體的內(nèi)涵即是該時(shí)段內(nèi)對(duì)于新媒體一詞穩(wěn)定的內(nèi)涵界定。那么何為新媒體，新媒體能夠依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)以及移動(dòng)通訊等新型科技向使用者提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)（信息）服務(wù)，并且是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的建設(shè)在其基礎(chǔ)上的一種新型媒體，具有一定傳播功效，并作為一種媒介和手段能夠使用戶之間相互交流與溝通。與傳統(tǒng)的傳播媒體如報(bào)紙、雜志、廣播等有明顯的差別，新媒體的種類有很多，具有代表性的例如微博、手機(jī)APP客戶端、IPTV、網(wǎng)頁(yè)搜索、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等，主要可以總結(jié)為三大類即手機(jī)新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體以及新型電視媒體。新媒體是一種面向所有人的具有傳播功能的新媒體，它是一種媒體硬件，也是一種媒體軟件，同時(shí)還是新的渠道和方法，因而能夠?yàn)槿藗兲峁┬碌男畔⒎?wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被公認(rèn)起源于2007年的美國(guó)，其與傳統(tǒng)課堂授課方法截然不同，眾所周知傳統(tǒng)教學(xué)模式為“課中知識(shí)講授+課后布置作業(yè)”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”也被稱之為“顛倒課堂”，其教學(xué)模式為“課前視頻自主學(xué)習(xí)+課中提問(wèn)探討鞏固”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始者最初的做法，即第一階段在課前提前將授課內(nèi)容拍攝為教學(xué)視頻，并依托網(wǎng)絡(luò)等新媒體傳送給學(xué)生們，要求學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確自己不明白的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。第二階段，即在課堂中，學(xué)生將課前自己通過(guò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中，不明白的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題向老師請(qǐng)教，教師教學(xué)的重心從講授知識(shí)變成給學(xué)生提供針對(duì)性的答疑解惑，結(jié)合必要適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的傳授者變成了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者。使得傳統(tǒng)教學(xué)的以“教”為主模式轉(zhuǎn)變成了翻轉(zhuǎn)課堂的以“學(xué)”為主的新型教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師依賴度降低，自主學(xué)習(xí)力增強(qiáng)，其中學(xué)生參與度高，充分尊重了思政課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂具有三個(gè)明顯特征：首先，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式、快慢、頻率，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效；其次，重建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。教師課堂授課時(shí)間縮短，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，學(xué)生在課前接受教師視頻授課，課堂中通過(guò)與教師的互動(dòng)、探討、研究問(wèn)題來(lái)內(nèi)化知識(shí)。最后，相對(duì)傳統(tǒng)模式能夠更方便的進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。目前新時(shí)代下思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的形式多種多樣，最常見的教學(xué)形式有微課、慕課，而網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如微信、微博以及QQ在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中也有使用。