課型范文10篇

傳統的語文課教學模式曾一度令教師厭煩，學生頭痛。“上課講課文，復習背課文，考試寫課文。考后忘課文。”的現象在很大程度上扼殺了學生的思維能力。窒息了語文課應有的生命力，面對這一現象，我在初中語文課教學中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學方法。其目的在于培養學生的自學能力，使學生以主人姿態獲取知識，增強能力，提高覺悟。

所謂四課型教學法是指在教學過程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個單元，每一個單元的教學過程都依次經歷閱讀、討論、解惑、探索四個階段。每一階段分別構成一種課型，簡稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點闡述如下：

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。如《鄧稼先》一文時，首先放幾張關于人造衛星升空時的片子--（自制的課件），然后教師對照片子有聲有色地向學生講述中國第一顆人造衛星上天的經過，再引導學生回想2003年10月中國“神州五號載人航天飛機成功發射”的場面閱讀本文，從而激發學生對鄧稼先的了解和崇敬，使閱讀在美好的氣氛中起步。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。

漫談中學語文教學中的文本解讀在“語文主題學習”課堂教學中積極探索，大膽嘗試新課型，及時調整教學方式，引導學生讀思結合、以寫促讀，從不同的角度啟迪學生的智慧。

一、1+x主題閱讀課

這個課型要充分發揮課文的范例作用，請學生精讀課內的精品課文，特別是對文中的亮點，讓學生反復品讀，咀嚼品味，深入領會文章的意蘊。比如，人教版八年級(上)第二單元由((阿長與(山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》五篇文章構成，老師們在教學這一單元時結合知識能力點，重點學習《背影》《老王》，其余整合推進。教師們經過對“語文主題學習”叢書的先期閱讀，確定《背影》一課可以結合叢書中蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》、舒乙的《父子情》、余杰的《父親的自行車》、黃大能的《父親贈我的座右銘》等。文章，來深度解讀。當然，這一課型不單指1+x，也可是x+1，或是x+1+Y、1+x+Y等，教師們應注意：每個單元選取1～2篇重點文章精讀，實現“1”的引領作用；教師要大膽取合，不要面面俱到，在研讀教材的精彩段落上下功夫，同時加大對“語文主題學習”叢書的閱讀，豐富學生對“x”的感受和認識，達成對文本的交互解讀；增大課容量，凸顯語文教學重點，不可舍本逐末，避重就輕，忽略了對文本的學習；要有明確的目標，“x”是為了深入解讀“1”；“x”文章有很大的選擇空間，學生存在差異，讀多少，讀哪些，是可以彈性安排的，要給學生留下自由選擇閱讀的時間和空問。

二、主題閱讀展示課

主題閱讀展示課能為學生提供大量展示自己閱讀成果的機會，能讓學生在課堂上暢所欲言，交流自己在閱讀“語文主題學習”叢書時的所思所感，因此是學生比較喜歡的一種課型，教師在平時上課時采用較多，設計這種課型一般遵循以下流程：（一）組織引導階段。教師根據需要，對學生進行組織和引導，幫助學生根據教師預先設計的學習提綱開展閱讀。閱讀文章的同時做好圈點勾畫和批注，讓學生明確在展示課中的任務要求以及活動方式，以激發學生展示的積極性。（二）交流、展示階段。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將課堂還給學生。展示時各組間同學要注意展示問題的聯系，通過各組問的合作補充完善。可以是文本的展示，結合重點語句的品讀、賞析進行展示，對文章整體的賞析進行展示；可以是情感的展示，學生說感悟、體驗，引入“語文主題學習”叢書材料補充認識，形成與文本的深入交流等。（三）提升階段。本環節可以根據閱讀內容訓練語言知識技法；可以聯系生活實際及自身感悟設計活動，使語文生活化；也可以是文章寫作方法的歸納、整理、學習、實踐。比如，張麗老師執教的主題閱讀展示課《美麗人生》，有效地整合了“語文主題學習”叢書八年級(下)《古韻今風》中“我心深處”和“人生行囊”兩個板塊中的文章，以“美麗人生”為主題，引領學生將自主閱讀與現實生活結合起來。通過閱讀展示，使學生深入思考在人生道路上一個人應該具備怎樣的精神和品質。

三、主題寫作指導課

摘要：從質量內涵、目標價值內涵、評價標準內涵三方面入手，分析了應用型本科高校混合式金課建設的核心理念，論述了應用型本科高校混合式金課建設思路：做好金課課程建設的頂層設計，提升課程建設水平，完善課程管理機制。提出了應用型本科高校混合式金課建設策略：明確課程建設的頂層設計，完善課程管理體系，提高課程建設質量，加強教師技能培訓，教學重構與持續改進并舉，進而保證應用型本科高校混合式金課課程建設質量的不斷提高。關鍵詞：本科高校；混合式；金課建設；土建金課建設是應用型本科院校發展的支撐點和立足點，是提升應用型技能人才發展的關鍵。隨著“互聯網＋”技術與教育教學的高效融合，基于互聯網的創新教學思維為成功申請校級重點課程改革課題提供了有利條件。研發在線課程互動交流平臺，可實現應用型本科高校混合式金課建設質量的不斷提高。高校課程的開展要本著“以學生為中心”，2018年教育部提出了對大學生進行科學合理的“增負”，拒絕“水課”，淘汰過于陳舊的內容，打造具有高階性、創新性和挑戰度的金課課程，切實加強應用型本科高校的教學能力。為積極落實金課的建設目標，保證設計的課程符合“兩性一度”標準，結合應用型高校辦學的基本定位，研究了基于土建類課程的高校混合式金課建設思路重點解決以重構現有課程模式為切入點，以《課程與教學的基本原理》中的“泰勒原理”（RalahW．Tyler，1949）為理論支撐，從相關課程的確立，到教學方法和教學思路的明確，組織開展課程教學內容的優化等，通過課程評價等方法，不斷完善課程模式的重塑，同時利用虛擬仿真技術開展虛擬仿真實踐，促進學生對課堂理論知識的理解。該混合式金課課程重點在于解決課程教學質量不達標的現象，培養和鍛煉學生解決復雜問題的綜合能力。

1應用型本科高校混合式金課建設的核心理念

1.1質量內涵

目前，我國社會經濟進入到了快速發展車道，應用型高校作為培養社會所需要的專業技能型人才的學府，要承擔起培育高層次專業技術人才的重擔和責任，順應時代發展需求，切實提升人才培養質量。在金課建設與規劃的過程中，要基于應用型本科高校的辦學思路，在辦學理念上應符合“教育、應用、創新”三個基本質量內涵。其中，教育性是金課混合式課程設計的前提，目前我國部分高校仍存在重視理論教學、輕視實踐教學的問題，導致部分學生的理論學習能力強，但實踐能力較弱。應用性是金課混合式課程設計的主攻方向。創新性是當代教育的主旋律，新技術、新學術問題、新工具和方法不斷涌現出來，應緊跟時代發展的基本要求，不斷更新思路和方法，優化教學工具等。

1.2目標價值內涵

應用型本科高校在金課建設的基本目標及價值內容上，主要包含了“主體參與的有效性”“知行合一性”等。其中，在“主體參與的有效性”上，部分應用型本科高校以教師為中心，在課程開展過程中，學生的參與性和積極性相對較低，且學生課外自主學習與互動學習的積極性不足，導致學生應有的基礎學習地位缺失。在金課建設過程中，不僅要關注學生，更要關注教師自身教學質量的提高。例如，在傳統的課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的授課方式，導致學生缺乏學習積極性。因此，在課堂教學中既要強調教師的教學能力，也要關注學生的學習興趣，采取靈活多樣的教學方法，調動和激發學生的學習積極性。

［摘要］案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型，具有突出主體參與、重視情境創設、開展多元互動等特點。其課堂教學結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。

［關鍵詞］企業財務會計;案例教學法;課型

案例教學法起源于1920年代，是美國哈佛商學院所倡導的一種行動導向教學法。案例教學法以案例為基本教學材料，將學生引入一定的職業情境中，在教師的指導下，通過分析案例，作出判斷或決策，提高實踐能力和職業能力的一種教學方法。筆者在參加廣州市教育科學院開展的中職有效教學特色課型研究中，構建了中職企業財務會計案例教學課型，優化了課堂教學結構，發揮了學生學習主體作用，使企業財務會計理論教學與實踐活動有機地結合起來，提高了教學質量。

1案例教學課型及特點

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區別于傳統的教學課型，具有以下特點：1.1突出主體參與。案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發動學生搜集生活中的發票，讓學生根據搜集的發票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發揮學生的主體作用。1.2重視情境創設。案例作為教學媒介，均具有一定的職業情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。1.3提倡多元互動。案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。1.4強調技能訓練。案例教學課型重視體現企業財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業的規模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。

2企業財務會計課程分析

從整個小學語文教學現狀來看，重讀寫輕聽說的現象普遍存在。究其原因，除與當前考試方法存在的弊端有關外，主要的問題還是對語文教學的認識問題。

聽與讀，雖然同是獲得信息的途徑，但獲得信息的方式卻不相同。讀是目睹有形的文字，可以反復吟誦，過目再三；而聽就不行，無形的聲音，稍縱即逝。如果不集中精力，思維敏捷，就難以捕捉到信息。同樣，說與寫，雖是為了一個共同的目的－－表達，但采取的傳遞媒介不同；說用聲音，寫用文字。而寫可以反復思考，斟酌修改，說就不允許思維的怠慢。看來，讀的能力不能代替聽的能力，寫的能力不能代替說的能力，只有聽說讀寫齊頭并進，全面訓練，才能有效地提高語文教學水平。

在這種思想指導下，我們增設了一二種新課型－－聽“小喇叭”課。中央人民廣播電臺播放的“小喇叭”節目，內容豐富多彩，形式新穎多樣，符合兒童心理特點，容易使兒童接受理解。我們認為有目的、有計劃地將“小喇叭”引進課堂，通過聽節目，發展學生的聽說讀寫、記憶、表達和想象能力是一種極好的教學形式。于是，從1983年春開始，我們分別在中低年級的三個班級中開設了聽“小喇叭”這一新課型。

“小喇叭”課每周安排兩節課。一年級第一學期每書課20分鐘，第二學期以及二、三年級每節課均為35分鐘。緊密結合各年級雙基訓練的重點和要求，采取分段訓練，突出重點的方法分別在中低年級的三個班級中進行探索和實驗。

一年級第一學期每節課只聽“小喇叭”節目20分鐘的廣播。要求學生認真聽節目，達到熟悉、理解、掌握節目內容的程度，然后結合教學拼音、識字，對照廣播里的標準讀音，糾正錯誤的發音和方法。

第二學期，課時改為35分鐘，聽后有15分鐘的說話練習。聽后即說，要求學生回答問題、復述節目內容。教師根據內容，酌情設計問題。例如，依照課文第三冊基礎訓練一、二最后一題的要求提問：“你們聽了一個什么故事？這個故事好不好？你能說一遍嗎？說說看。”小學生興趣很高、踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。

閱讀課是高中英語學習的重要內容，任務型閱讀教學則是一種交際教學模式.重視英語的實用性，同時強調學生的自主性學習，提高其綜合閱讀能力。本文將對高中英語閱讀課開展任務型教學的重要性及教學策略進行分析與闡述，以提高高中英語閱讀課的教學效率.

1高中英語閱讀課中開展任務型教學的必要性在高中英語閱讀課學習過程中，學生只有明確教學目標，才能主動參與到課堂學習中，只有進一步加強閱讀手段與技巧，才能提高閱讀能力、增強閱讀興趣。因此，在高中英語閱讀課中，引人任務型教學模式具有十分重要的意義。

任務型教學能讓學生的學習具有目的性，激發學生對英語閱讀的積極性，在學生完成任務的過程中，能得到滿足感并以此積累豐富的經驗;在閱讀任務的執行過程中，學生可不斷通過自省的形式認識到自身的不足，從而不斷激發學習的動力、不斷完善自我。

由于任務型教學的分工精確，因此每個學生都能認識到自身的責任，利于學生責任心的培養，并將這種責任心轉化為進步的動力。

在學生完成任務的過程中，通過英語閱讀課將涉及到很多人際交往的問題，學生通過這些閱讀加強了判斷、思考及決策的機會，對培養自身情感、性格具有重要作用，并能通過閱讀課中的角色扮演，提高英語交際能力。通過在英語閱讀課中開展任務型教學，既能幫助學生掌握語法知識，又能發展學生的英語綜合能力，符合新課程標準中對其語言能力的要求。

另外，任務型教學模式并不是高中英語閱讀課的唯一教學形式，也并不意味著其他教學方式均被淘汰，而是應該選取符合高中學生認知能力、能有效提高課堂效率的教學方式，任務型教學是英語閱讀課的一種改革創新手段，但是任務型閱讀教學并沒有固定的模式，而是根據課程不同、學生能力不同而采取不同的策略，例如為了克服“大班額”帶來的弊端，教師可在課堂上將學生分成若干個小組，因材施教，既節約時間，又滿足不同學生的需要。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文。故特設語文課訓練之。”葉老還進一步指出：“導者，多方設法，使學生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說要通過語文課的讀寫訓練去培養學生的讀寫能力。這種訓練是在教師指導下的學生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學法指導，離開了學生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學境界。為此，我們進行了導練課型進行閱讀學法序列訓練教改實驗。這種導練課型，打破了重教輕學、講多練少的教學舊模式。遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學指導思想，單元設點（一個教學單元分擔一項學法訓練任務），一點兩練（選兩篇課文實施訓練），以法導學（提示具體的學習方法進行操作性閱讀），依法自練（運用學法進行課外閱讀），以讀促寫，多練一“能”，通過三年訓練逐步達到學生自我閱讀的目標。

“結構一功能”原理告訴我們：結構決定功能，較好的結構表現出的功能也較好，因此，我們根據學法指導原則設計學法訓練序列（能力結構），根據學生認知規律編擬《導練教程》（學法結構），根據“以學論教”思想和學習遷移規律實施新的教學模式（導練結構），以期顯示預期的學法訓練目標。下面就三個結構談談如何進行閱讀學法訓練。

一、設立學法訓練點──能力結構序列化

學法訓練有三個原則：[1]確定性。即在一定的年級，結合一定的教材，在一定的課時上訓練確定的某一種學法，培養某一項學習能力，以減少隨意性。[2]程序性。即遵循由簡單到復雜，由低級到高級的訓練規律，按一定程序去達到訓練目標。[3]系統性。即某一門類方法系統（母系統），由許多相關的完整的學法訓練點組成，這些學法訓練點又可自成系統（子系統）。體現了這三個原則，整個學法結構才能形成科學的序列。

閱讀學法是語文學法中的一個子系統。我們根據學法訓練原則，大綱對各學年的閱讀要求及學生所欠缺的閱讀方法幾方面綜合考慮，編制了一個《閱讀學法訓練要點表》，這個表從三年六個學期考慮，抓住閱讀基本技能和閱讀一般能力的培養，全面規劃了14個學法訓練點，形成閱讀學法系統，這個系統的訓練序列是：

一根主線貫串：閱讀學法訓練的目標是培養學生會讀、讀懂一篇文章的基本能力。這根主線就是：詞法──句法──段法──章法，最后達到對閱讀方法系統的全面掌握，這根主線較好地體現了語文學科自身規律和學生學習語文的規律，有其可靠的依據。

摘要：在幼兒教育中美術教育是一種極其重要開發幼兒智力的教學方式，也是能夠培養幼兒想象力的有效方式，所以在幼師專業的專業課中占據比較重要的地位。但是目前幼師專業美術學科教學創新性不強，教師仍然采用傳統教學法，要求學生能夠跟著教師一步一步學習美術技能，但是幼師專業的學生要求能夠從學生的興趣著手發展學生個性，從而才能夠利用各種知識開發學生的潛能提高學生審美能力，這樣才能夠使未來在工作崗位上促進幼兒全面發展，所以幼師專業美術教學應當具有創新性。

關鍵詞：幼師專業；創新型文書課；教學研究與實踐

當前幼兒專業學生已經習慣了跟著老師一筆一筆的學習作畫，學生對老師產生了強烈的知識依賴感，如果離開老師就不知道從何下筆，美術課成為了鍛煉學生臨摹技巧的課程。所以這樣培育出來的幼師大部分還處于程序化教學階段。這樣的教學會使學生和幼兒都認為過于枯燥乏味，教師除了要傳授一定的知識技巧以外，更重要的是培養學生的審美能力和獨立學習的能力，要求幼師專業的教師能夠在教學中具有一定創新性，只有幼兒教師首先具有創新性思維，才能夠促進幼兒全面發展。

1利用創新課程優化教學模式

創新是人類發展的原動力永遠只有具有創新精神才能促進文明的進化，而學前教育是人們首先接觸到的正規教育，可以為幼兒日后的學習方向打下良好的基礎，只有在幼兒教育中使學生具備一定的創新能力才能夠使學生日后再競爭激烈的社會中走得更遠。對于幼兒教育專業美術教學來說影響教學有效性的原因非常多，幼兒教育的對象年齡偏小，對于美術這種顏色較為鮮艷圖像較為卡通的學科有著極大的好奇心和學習興趣，但是幼兒美術教學并不是要求幼兒能夠學著教師一筆一畫的作畫，而是要求能夠考慮到幼兒的心理因素從而具有一定的創新意識。影響幼兒美術教學活動的因素主要有以下幾方面構成，首先是幼兒對于生活的認知。美術的形象來源于幼兒對于外界的接觸和觀察。所以在進行幼兒美術教學過程中應當給予幼兒一個開放自由的環境和空間，盡可能多的為幼兒準備物品和教學用具，幼兒能夠根據自我需求展開個性化的探索，這樣才能夠培養幼兒的藝術創作靈感。所以在幼師專業繪畫教學中也應當培養學生的創新意識。第二培養學生使用繪畫將做情感展現出來，美術是一種能夠表現作者情感的主要手段。在幼兒教學中，幼兒進行創作時能夠從個人的生活信息經驗來醞釀情感，從而通過繪畫的方式表現出來，所以要求幼兒教師在進行美術教學過程中，不要針對幼兒的畫作好壞進行評價，應當首先理解幼兒的情感表達。對幼兒進行美術意象方面的教學，幼兒的想象力是幼兒在日常生活中通過感知而得來的，由于幼兒對于世界的認知并不像成人這么完善，所以幼兒的想象力是極其豐富的，他們能夠以生命的形式對待一切沒有生命的事物，從而在幼兒的繪畫作品中容易出現一些擬人化有活力的事務，所以幼師應當從幼兒的想象力出發，通過美術教學對幼兒的想象力進行充分的開發。

2幼師專業美術教育的措施方法與內容

摘要：我國自步入21世紀以來，經濟不斷發展，科技水平不斷提高，越來越多的人對教育改革提出更高的要求，為了滿足社會發展的需求，教育部門應該與時俱進，不斷創新，通過信息技術，提升學生的積極性，滿足學生個性化發展。在初中的生物教學中，教師應該注重學生的個性化發展，構建教學形態，賦予初中生物課程獨特的價值性。相關研究專家提出，需要在教學課堂中融入一些課堂要素，可以根據課程目標不同的設定來進行選擇性的添加，組建成一個新的多種課程類型的生物課堂。

關鍵詞：生物課堂；核心素養；思維流量；形態

隨著課程改革的發展，越來越多的教師認識到學生的重要性，傳統的教學模式已經難以滿足現在學生的發展，若教師仍舊采用傳統的“你聽我講”的模式，那么學生的學習效率極低，并且課堂效率難以得到保障。其中高效課堂就是在教學中，能夠將目標聚焦在學生的學習行為中，還原學生知識背景，尤其是在初中生物課堂中，教師要以學生作為主體，但是，這些要素不是一成不變的，需要教師在實踐中不斷的提煉和創新，將其中的要素進行組合。文章下述內容從生物課堂模型的創建出發，科學落實學生核心素養的培養，幫助課堂形成具有一定思維流量的課堂。[1]文章下述內容從初中生物課程，形成思維流量課堂的角度出發，找出其存在的問題，并提出科學的解決措施，為促進我國教育事業的發展提供科學的依據。

1人教版七年級上冊的課型

1.1聚焦學生個性化發展，創設情景教學

如在學習“植物體的結構”這一課程學習中，在課程開始之前，教師可以通過人體的器官來引入課程內容，比如人有什么器官，眼睛的作用、鼻子的作用等，學生對于這些器官非常了解，那么學生就會積極的回答這些器官的作用，通過人體器官，來引入植物的器官。其實，除了動物有器官之外，植物也具有各種各樣的器官，來幫助他們生存，同學們，你們認為植物有哪些器官，學生在這個時候都是充滿了新奇與探索的精神，教師可以通過課前準備的植物，來幫助學基礎學科生進行了解和探索。[2]學生通過類似的探討，能夠認識到不同植物器官的作用不同，并且不同器官的各個組織含量也具有不同，進而幫助學生直觀、客觀的了解植物的構造，這樣的學習效果要遠遠高于教師單純的講解來的清晰，印象更為深刻，學生的熱情也更加的飽滿，以此達到生物教學的目的。

論文摘要：通過采用實驗法、調查法、數理統計法等研究方法，對大學生體育學習過程性評價與終結性評價進行了比較研究，指出過程性評價比終結性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學生的個性實際出發，注重學習過程評價，更有利于學生身體素質、運動技能的提高和促進學生非智力因素的發展，適合當前“素質教育”的發展要求。

論文關鍵詞：過程性評價；終結性評價；比較研究；體育學習

一、問題的提出

對大學體育學習的評價長期以來普遍采用的是終結性評價，由于它只注重學生在體育運動方面已達到的水平，而忽略了學生在學習和鍛煉過程中身體素質、技能及情感因素等方面的發展和提高，因而不能較好的、全面的體現體育的本質功能，即健身和教育功能。這種學習評價功能影響了學生對體育學習的熱情、積極性和創造性，為了全面、動態的評價學生的學習情況，采用過程性評價多元方法是很有價值的。

二、研究對象與方法

2．1研究對象