科學發現觀范文10篇

在全面開展第二批學習實踐活動的同時，市委有針對性地選取了14個鄉鎮（街道）進行第三批試點。全市參加試點的單位共626個，其中機關事業單位28個，農村（社區）400個，中小學校11個，“兩新”組織187個，黨員共18595名。

與前兩批學習實踐活動相比，第三批學習實踐活動單位更貼近基層、貼近群眾，直接面對各種矛盾和問題，而且參加活動的黨員在從業狀況、職業構成、活動方式和思想狀況方面差異較大。對此，市委在試點工作一開始就提出了“五個更加”的要求：即更加注重緊密聯系實際，采取靈活多樣的方式方法；更加注重解決實際問題，為群眾多辦實事好事；更加注重貫徹群眾路線，廣泛聽取基層干部群眾的意見建議；更加注重工作實效，切實抓好政策措施的貫徹落實；更加尊重基層首創精神，探索回答第三批開展時的共性問題。

同時，針對鄉鎮（街道）基層實際，提出了如何合理把握活動環節、如何做好分析檢查、如何下派巡回督導組、如何實現活動“全覆蓋”、如何整合第三批學習實踐活動特有資源、如何做好與前兩批活動的互動銜接等10個方面問題，明確了試點工作重點研究探索的方向。在前一階段，各試點鄉鎮（街道）結合學習調研階段工作，著重就其中某些問題進行了初步探索。同時，為增強試點工作的針對性，每個試點單位根據實際確定兩個領域進行重點探索，如義烏市后宅街道重點探索商會、企業黨組織和新社會組織兩個領域，蘭溪市云山街道重點探索村級組織和農民合作社等新社會組織兩個領域，等等。

試點活動一開始，各試點單位就堅持把本地實際與上級精神和當前面臨的新形勢有機結合起來，注重“一鎮一品”，突出實踐特色。有的圍繞重點工程來抓實踐，如婺城區嶺上鄉圍繞水庫移民攻堅任務，把服務“移民工程”貫穿整個活動始終；有的結合特色優勢抓實踐，如浦江縣杭坪鎮圍繞農業強鎮的目標，著力做好發展規劃、結構布局、品牌建設、市場拓展等工作，大力發展生態農業；有的緊扣基層民生抓實踐，東陽市吳寧街道活動一開始就理出了當前最需要解決的東門菜市場改造、垃圾填埋場技改擴容、東峴社區城中村改造等三項民生實事，全力以赴抓好落實。

我市在試點鄉鎮全面推行“辦事檔案”和“黨員關愛基金”兩項制度。“辦事檔案”發源于浦江，近一年的實踐證明該制度能有效促進干部轉變作風，引導專心辦事謀發展，激勵真心促和諧，現已被省學習實踐領導小組確定為全省試點鄉鎮（街道）推廣項目。我市2006年就在縣一級全面建立了黨員關愛基金，去年又結合學習實踐活動，在全省率先成立了市黨員關愛基金，第三批試點重在探索基層單位建立黨員關愛基金的途徑和辦法，為進一步完善市、縣（市、區）、鄉（鎮、街道）、村（社區、企業），四級聯動的黨內關愛體系積累經驗。

一、尋找并發現課堂科學探究的切入點，激發學生的好奇心，讓學生主觀迫切要求投入科學探究之中

《物理課程標準》指出，在義務教育階段，物理課程的價值的重要表現之一是：通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步探尋自然界的規律。在課堂教學中，尋找并發現科學探究的軌道，激發學生的好奇心。學生在強烈的求知欲望中開始科學探究，因為好奇心和創造有著密切的關系。因此，在教學中，筆者抓住學生好奇心強、愛活動的心理特點，認真努力尋找科學探究的切入點，積極創造科學探究的情境，激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望。只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更為主動地參與，全身心投入到探究活動中去，也只有這樣，學生才會更加明確科學探索的目標，實實在在地掌握知識、培養能力.

筆者在人教版八年級上冊“光的折射“課堂教學中，探究如何發現光的折射規律的教學中，尋找并發現了很好的切入點，把光的反射定律的內容作為這個探究的切入點，讓學生回顧光反射定律的內容，再與演示的光的折射定律現象相結合，讓同學們對比、猜想一下，光的折射將會是什么規律，光的折射可能會遵循什么?同學們都很動腦筋，也都大膽地說出了自己的猜想，那么光的折射是否遵循我們猜想的規律呢?找到了這樣的切入點，同學們都很積極主動地投入到光的折射規律的探究之中。利用現有器材開始探究，對于探究的意圖非常明確，而且在探究之中，同學們發現了很多現象，同學們歸納的結論也準確完整。通過這個探究實驗，筆者發現首先為學生創設良好的學習氛圍,尋找到好的切入點，學生積極主動投入探究并合作進行探究，從而能主動地構建知識，培養能力、情感態度與價值觀。

二、引導并激勵科學探究的進程，提高學生在科學探究中觀察、分析和解決問題的能力和創新意識

初中物理課程培養目標之一就是：經歷基本的科學探究過程，學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做出決策時能嘗試運用科學原理和科學研究方法。為了加強和提高學生在科學探究中的觀察分析和解決問題的能力和創新意識，對學生主動參與科學探究，教師對學生的引導是重要的，而引導工作的重要內容就是根據學生的基礎，通過激勵、鋪墊，使學生具有模擬科學家進行科學探究的基礎，這樣才能通過科學探究來發現規律，得出正確結論。在探究過程中增強學生的基礎，增長他們的能力，提高他們的創新意識。

初中八年級上冊第三章的“究凸透鏡成像的規律”實驗探究中，對于實驗中如何捕捉實像、觀察實像，這本身就是實驗探究的難點。在實驗探究過程中，教師要適時對實驗進程進行引導，實像怎么去尋找，如何才能得到最清晰的像，學生在動手探究中不太注重物距與像距的比較并記錄。筆者在實驗探究過程中針對這一環節對學生進行引導,必要時激勵學生敢想、敢做，正確的給予肯定。學生認識到要完整地探究出凸透鏡成像的規律，不僅要得到清晰的像，而且要觀察像的大小、倒正，尤其還要比較像距、物距。有這一層引導，學生對這個實驗的探究更增加了信心，從這一點上更是激勵學生完成凸透鏡成像的實驗。隨著實驗探究的進行，探究的難點出現了，如何觀察虛像？虛像是光屏接受不到的，這個時候筆者又因勢利導，讓學生回顧在平面鏡成像、觀察水中的魚時,形成的像又是如何觀察的，同學們思考并找出虛像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接觀察。筆者引導學生,把凸透勻當平面鏡，把蠟燭火焰當游魚看待，學生終于明白，虛像觀察時需要逆著射出光線的方向去觀察，才能發現它，物和像在凸透鏡的同側，于是同學們在筆者的引導下相互合作，都觀察到了虛像。可以說，這個科學探究，在筆者的不斷引導并激勵下，同學們都完成了這個實驗，探究的規律都很全面，更重要的是學生的觀察、分析和解決問題的能力和創新意識都得到了提高。三、完善并促進科學探究中的交流與評價，提高科學探究的效益，升華科學探究的成果

摘要:以提高高中階段學生生物學科核心素養為研究目標，探討在新課標背景下生物科學史對于培養學生核心素養的重要作用。總結生物科學史在導入新課教學、突出教學重點、進行模型構建、開展課后活動等方面的方式方法，引導學生進行科學思維、體驗科學探究過程、樹立生命觀念、承擔社會責任，從而形成正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力。

關鍵詞:學科核心素養;生物科學史;科學思維;科學探究;科學精神

《普通高中生物學課程標準(2017年版，2020年修訂)》闡述了學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四部分［1］。學生通過生物學課程學習，能運用生命觀念認識生命現象，在探索生命規律中形成理性思維，掌握科學方法，體會科學價值，培養科學態度和科學精神，學會用生物學相關知識解決生產生活中問題，形成社會責任［1］。在生物學教學中，靈活運用生物科學史，能夠有效培養和提高學生學科核心素養。

一、高中生物學教材中有關生物科學史的主要論述

1.在2019人教版生物學教材中，涉及生物科學發展史的主要內容(1)體現生物科學理論如何產生、形成和發展。如:必修一《分子與細胞》中生物科學史主要有“細胞學說的建立”“光合作用的探究史”;必修二《遺傳與進化》中的生物科學史主要有“遺傳定律的發現史”“生物進化史”等;選擇性必修一《穩態與調節》中的生物科學史主要有“對穩態調節機制的認識”;選擇性必修二《生物與環境》中生物科學史主要有“生態系統能量流動的發現史”等。這些科學史可以使學生體會科學探究的一般過程。(2)體現科學家的奮斗史。如:袁隆平和他團隊的雜交水稻，達爾文的自然選擇學說，沃森、克里克研究“DNA雙螺旋結構”等，運用這些科學史主要是用科學家的行為來教育學生、引領學生，培養學生的科學思維、崇高的科學精神及社會責任感。(3)體現生物科學的研究方法。如:必修一《分子與細胞》中的世界上“第一個人工合成蛋白質的產生”“生物膜結構的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結構模型的構建”“遺傳規律的發現史”“遺傳物質的發現史”;選擇性必修二《生物與環境》中的“種群數量變化曲線”等，運用這些科學史主要是培養學生研究問題的科學方法，如同位素標記法、假說—演繹法、模型與建模等。(4)體現組成生命物質的發現史。如:必修一《分子與細胞》中“酶的發現史”;必修二《遺傳與進化》中“遺傳物質的發現史”“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩態與調節》中“生長素的發現史”“促胰液素的發現史”等，這些科學史主要是促進核心素養中生命觀念的培養。2.在2019人教版生物學教材中，生物科學發展史的內容在教材中的分布情況(1)分布在教材正文中的生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學說的建立”“生物膜結構的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“孟德爾的豌豆雜交實驗”“摩爾根的果蠅雜交實驗”“遺傳物質的發現史”;選擇性必修一《穩態與調節》中“生長素的發現史”;選擇性必修二《生物與環境》中的“種群數量變化曲線”等，這些生物科學史分布在教材正文中，屬于生物教學中的重點內容、核心內容，在教學中要給予足夠的重視，采用恰當的教學手段闡明重點。(2)分布在教材“問題探討”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“酶的發現史”中斯帕蘭扎尼的實驗;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳物質的發現史”“生物進化史”的部分內容等，這些生物科學史分布在“問題探討”欄目中，旨在調動學生學習相關內容的興趣和積極性。(3)分布在教材的“思考與討論”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“細胞學說的建立”“生物膜結構的探索歷程”“酶的發現史”“光合作用的發現史”;必修二《遺傳與進化》中的“DNA結構模型的構建”;選擇性必修一《穩態與調節》中的“促胰液素的發現史”;選擇性必修二《生物與環境》中的“生態系統能量流動的發現史”等，這些生物科學史分布在“思考與討論”欄目中，旨在通過“思考與討論”欄目展開自主、合作、探究的學習方式，突出教學重點，突破教學難點，達成課程目標。(4)分布在教材的“科學史話”欄目中生物科學史有:必修一《分子與細胞》中的“世界上第一個人工合成的蛋白質”“人類對通道蛋白的探索歷程”;必修二《遺傳與進化》中的“遺傳密碼的破譯”;選擇性必修一《穩態與調節》中的“生物電的發現”等，這些生物科學史分布在“科學史話”欄目中，旨在通過“科學史話”欄目增加學生閱讀量，拓展學生知識面，使學生充分了解現代生物科學發展史。

二、生物科學史對于培養學生核心素養的重要作用

一、活動目的：

通過“我的發現”的觀察、調查、探究的科學實踐活動和“我的發明”的創造發明作品制作活動，在觀察、調查、探究的活動實踐中，讓廣大初中學生增強保護自身安全健康的意識，學會發現問題解決問題的方法，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力，展示學生自我保護的才能。

活動主題：健康、安全、科學

二、組織機構：

主辦單位：

三、參加對象：

1.知識目標：

解析幾何學和微積分的創立;英國科學家牛頓及運動三大定律和萬有引力定律的發現;英國科學家法拉第及電磁感應原理的發展;原于-分子結構學說的確立;俄國科學家門捷列夫制定化學元素周期律;英國科學家達爾文及其生物進化論學說;法國科學家巴斯德及微生物學的創立;法國物理學家居里夫婦合作發現放射性元素鐳;美國物理學家愛因斯坦提出著名的物理學的相對論。

2.能力目標：

①在教師的幫助和指導下，學生思考：為什么近代時期被人們稱為知識革命的時代?從而培養學生以歷史唯物主義觀點分析問題的能力。

②通過列表反映近代自然科學的發展狀況，以培養學生綜合所學知識的能力。

3.情感目標：

摘要：化學史料會揭示出化學家們如何善于抓住機遇，怎樣運用想象力，如何進行縝密的實驗設計，如何進行科學的邏輯思維和推理，會給我們提供眾多極生動、極形象的學習典范。這是我們在化學教育中強調化學史學習的重要理由。科學思想方法是科學發現的靈魂。化學研究中的思想方法主要有以下幾種：觀察、想像、調查研究、模擬、分解與組合、實驗、推理等。

科學發現有三個重要因素：科學知識、科學思想方法和科學精神。其中科學思想方法是科學發現的靈魂。

縱觀宛如繁星的化學發現、發明事實可以看出，化學家們所應用的思想方法，既包含一般科學共同適用的研究方法，也包括具有化學學科特色的研究方法，它們都是寶貴的精神財富。如果我們在教學中運用好化學史料，可以培養和鍛煉學生的科學思想方法。

化學家們所采取的思想方法主要有以下幾種：觀察、想像、調查研究、模擬、分解與組合、實驗、推理等。

一、觀察——化學發現的基礎

所謂觀察是人們通過看、聽、嘗、聞、摸等動作，對大千世界多彩多姿的事物和千變萬化的現象進行認識的過程。許多化學研究是在觀察中進行的。

一、唯物史觀的基本原理及其主要內容

(一)唯物史觀的基本原理

唯物史觀，亦稱歷史唯物主義（historicalmaterialism）是人類社會發展一般規律的科學，是馬克思主義哲學的重要組成部分，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的一般方法論。唯物主義的基本原理包括：一，物質決定意識，意識對物質具有能動的反作用；二，人民群眾是實踐的主體，是歷史的創造者，是社會變革的決定力量；三，堅持辯證法，反對形而上學。這三種形式的基礎都建立在唯物主義這個前提上，并且首先肯定了人作為歷史的決定力量的地位，同時堅持了唯物辯證法這樣他們之間的聯系由邏輯變成了因果。

(二)唯物史觀的主要內容

歷史唯物主義認為：社會歷史發展具有自身固有的客觀規律；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；生產力和生產關系之間的矛盾，經濟基礎和上層建筑之間的矛盾是推動社會發展的基本矛盾。

歷史唯物主義者認為歷史發展是有其特定規律的，即生產力決定生產關系，生產關系對生產力有反作用，生產關系一定要適應生產力的發展。伴隨著生產力的發展，人類社會從原始社會，奴隸社會，封建社會，資本主義社會，社會主義社會，最終走向共產主義社會。

1概況

太陽主導著日地空間環境及地球生態系統，是唯一可進行高分辨率觀測和研究的恒星，也是人類研究宇宙最基本物質形態（等離子體）及電磁相互作用的最佳實驗室。劇烈太陽活動是災害性空間天氣的源頭，為了更深入地認識太陽活動的機理，揭示太陽大氣中能量傳輸和釋放的精細物理過程，準確預報災害性空間天氣（國家重大戰略需求），本項目依托全球一流的太陽望遠鏡：撫仙湖一米新真空太陽望遠鏡（NVST），對太陽活動進行了長達十年的高分辨率觀測和深入研究，獲得了以下突破性科學發現：一是首次觀測到太陽大氣中的小尺度磁重聯以及磁重聯釋放磁扭纏的過程；二是首次發現小尺度太陽活動觸發大尺度太陽爆發；三是發現了太太陽活動能量傳輸和釋放的精細物理過程研究成果中國科學院云南天文臺陽大氣中多種新的活動現象。項目研究發表核心論文20篇，18篇發表在國際權威學術期刊，2篇發表在國內SCI天文學術期刊，其中，8篇代表性論文影響因子累計64，SCI他引353次，單篇最高引用110次，1篇入選NatureCommunications亮點，2篇獲英國皇家物理學會頒發的高被引用論文獎（2017-2019年全球天文引用top1%）。核心論文影響因子累計136，SCI他引545次，多項研究被寫入Springer出版的《NewMillenniumSolarPhysics》、《PhysicsofMagneticFluxTubes》、《MagnetohydrodynamicModelingoftheSolarCoronaandHeliosphere》等學術專著中。研究成果獲2016年全國“十大天文科技進展”。項目執行期間多人入選云南省及中科院人才計劃。經第三方科技成果評價，專家組一致認為“該項目基于國內自主研制的觀測設備在太陽精細結構方面取得了重大科學發現，研究成果總體達到了國內領先、國際一流水平，特別是在小尺度磁重聯的高分辨觀測與研究方面達到了國際領先水平”。

2重要科學發現

1）利用云南天文臺一米新真空太陽望遠鏡的高時空分辨率數據，首次觀測到太陽大氣中的磁環-磁環之間的小尺度磁重聯以及暗條和色球纖維之間的磁重聯釋放暗條磁扭纏的過程（圖一所示），觀測到與理論模型完全符合的磁重聯事件，提供了完整的磁重聯觀測證據。并通過非線性無力場外推和磁流體力學數值模擬，驗證了這一重大發現，研究結果揭示了一種新的能量傳輸和釋放方式。相關論文發表在國際權威學術期刊NatureCommunications《自然-通訊》，TheAstrophysicalJournalLetters《天體物理學快報》(美國)和ResearchinAstronomyandAstrophysics《天文和天體物理學研究》(中國)上。研究成果發表后引起國內外同行的廣泛關注，成果在中國科學院首頁，國家自然科學基金委網站，國家航天局網站，中國科學報及幾十家媒體進行了報道。該論文被《自然-通訊》遴選為等離子體物理方面的亮點文章。2）首次發現小尺度太陽活動觸發大尺度太陽爆發。通過對NVST高分辨率觀測數據的深入挖掘，發現微小黑子的旋轉導致了在同一位置先后形成兩個具有扭纏磁結構了活動區暗條，并觸發大級別太陽耀斑，觀測結果非常清晰地揭示了太陽爆發活動形成的詳細物理過程，而旋轉太陽黑子是磁流繩形成的關鍵原因，也是磁能積累的驅動源（圖二所示）；利用NVST與美國GST望遠鏡的聯合觀測數據，發現新浮小尺度磁流繩的浮現和爆發產生了大級別太陽耀斑和日冕物質拋射，非線性無力場外推和三維磁流體力學數值模擬也重現了這一物理過程，這也是首次定性觀測和定量研究完整的小尺度磁繩浮現過程。這一系列研究結果揭示了此類太陽爆發活動的能量來源和觸發機制。

多篇論文發表在國際權威學術期刊TheAstrophysicalJournal《天體物理學報》(美國)系列上。3）發現了太陽大氣中多種新的活動現象。例如，首次觀測到扎根在太陽黑子亮橋上垂直震蕩的亮結構（圖三所示），將其命名為“亮墻”，該名稱得到國內外學術同行的公認和使用，亮墻的整體都要比周圍區域明亮，尤其是墻頂的亮度更高，并提出壓力波引起的太陽徑向脈動激發了亮墻的振蕩，而亮墻持續的亮度增強表明存在著持續的小尺度磁重聯或者磁聲波加熱過程；首次發現太陽耀斑期間黑子快速的反向旋轉，該項研究可能預示著耀斑期間伴隨磁場螺度的反向輸運，并首先提出該現象源于耀斑導致的日冕磁螺度的急劇凝聚，從新的角度詮釋了色球耀斑擾動光球的現象，對現有理論提出了挑戰。多篇研究成果發表在國際權威學術期刊NatureCommunications《自然-通訊》和TheAstrophysicalJournal《天體物理學報》上。

單位：中國科學院云南天文臺

科學精神作為人類文明的崇高精神，它表達的是一種敢于堅持科學思想的勇氣和不斷探求真理的意識，它具有豐富的內涵和多方面特征。具體表現為求實精神、實證精神、探索精神、理性精神、創新精神、懷疑精神、獨立精神和原理精神。

1、求實精神。

科學認為世界是不依人們主觀意志決定的客觀存在，科學活動要求人們從事各種物質創造活動時應該遵循“實事求是”的態度，要求正確認識客觀世界的運動，因此，客觀唯實、追求真理是科學精神的首要要求。科學精神，就是徹底的唯物主義精神，也即實事求是精神。“解放思想，客觀唯實，追求真理”是科學精神的實質。科學認為世界的發展、變化是無窮盡的，因此，認識的任務也是無窮盡的。不斷求知是科學精神的要求。科學要追求真理，不盲從潮流，不迷信權威，不把偶然性當必然性，不把局部看作全體。

2、實證精神

實證精神要求一切科學認識必須建立在充分可靠的經驗基礎上，以可檢驗的科學事實為出發點，運用公認為正確的研究方法完成科學理論的構建。實證精神是一種客觀的態度，在思考和研究中盡力地排除主觀因素的影響，盡可能精確地揭示出事物的本來面目。同時，這種客觀性又必須滿足普遍性的要求，即，客觀知識必須是能夠重復檢驗的公共知識，而不是個體的體驗。實證精神，就是尊重事實、誠實正直，并進行符合邏輯的思維，是科學的重要品質。

3、探索精神。

本文作者：張銘工作單位：福建省殘疾人康復教育中心

好奇心是聽障兒童探究世界、了解世界的內部傾向力和動力，能激發聽障兒童對科學現象感興趣。在大班組織“天氣現象——雨”活動中，讓聽障兒童帶著好奇心去觀察水開了時，水壺的蓋子撲撲往上跳、壺上冒著“白汽”，親臨體驗當白氣遇上冷的玻璃會凝結成水滴，由此解釋天上的白云就是我們看到的“白汽”，雨滴就是“白汽遇冷凝結成的水滴”，表達自己在科學探索活動中所感受到的愉快情緒，并與同伴分享。這樣聽障兒童不僅獲得了科學知識，而且又培養了對科學現象感興趣的情感。

科學提問，靈活指導

在科學教育活動中，如何向聽障兒童提出科學問題，是指導聽障兒童學習的重要環節。教師通過提問，引導聽障兒童運用各種感官，感知、聯系以往經驗，發現事物之間的關系，激發聽障兒童思考。可以運用5W1H來提問，一W是“What”即“你看到了什么？”二W是“Who”即“誰發現了？”三W是“Where“即“你在哪里發現的？”四W是“Why”即“為什么是這樣？”五W是“When”即“你什么時候發現的？”一H是“How”即“你是怎樣發現的？”教師要耐心觀察聽障兒童的操作活動，提供最大限度獨立發展空間，而不急于要求聽障兒童講出答案。

教學方法的改變，促進科學活動發展

科學探索活動是聽障兒童主動探索的過程，教師應為聽障兒童探索創造條件。首先教師對科學的情感和態度應該是：熱愛自然，熱愛科學，關心周圍的事物，有濃厚的興趣和好奇心。其次，多組織聽障兒童去戶外親近自然科學，觀察自然，珍惜自然資源。如：夏季，讓聽障兒童了解天氣炎熱特征，觀察大自然中花草樹木的變化，傾聽蟬鳴和雷聲等。聽障兒童十分感興趣，這種學習效果是室內所達不到的。第三，感知覺是聽障兒童認識周圍世界的基礎，而在科學活動中，應用機體覺、平衡覺、運動覺，獲得經驗更具體更形象。如：托班學習“食物——酸、甜、苦、辣”活動中，采用圖片傳授各種食物名稱，并讓孩子親口品嘗，切身感受，使聽障兒童感知能力擴大發展。