科學實驗范文10篇

摘要：當今社會正處于科技迅猛發展的時代，各項科學技術與發明創造不斷涌現出來，科技讓人們的生活發生了巨大變化。實施科學教育是促進科技發展的基礎，可以培養出更多科技創新人才。科學課程是小學教育階段必修的一門重要學科，對學生未來的發展具有重要影響。實驗是承載、驗證科學知識的基石，在科學教學中的作用是不言而喻的。在素質教育的背景下，小學科學教學的目的是為了培養小學生的科學素養與綜合能力，為小學生往后的學習與未來發展奠定基礎。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；現狀；策略

小學科學教學是以培養學生的科學素養為宗旨的基礎性教育課程，而實驗教學是小學科學教學的重要部分。實驗是科學形成與發展的基礎，是培養學生科學技能和科學探究能力的重要途徑，也是提升小學生科學素養的重要手段。新課程標準提出了“自主、合作、探究”的新型學習方式，強調了對學生實踐教學尤其是實驗教學的重要性。但是，現實中由于各種條件的限制，小學科學實驗教學還相對比較薄弱，所取得的實驗教學的效果也不盡如人意。因此，小學科學教師要加強科學實驗教學方面的研究，明確實驗教學的重要性，改善實驗教學現狀，針對小學生的身心特征與教學內容來制定更有效的實驗教學方法，從而實現科學實驗教學的最終目標。

一、小學科學實驗教學現狀分析

1.科學教學的師資無法得到有效保證在大部分的小學中，科學教學并沒有引起重視，在學校與教師眼里屬于副科，在師資配備上也沒有重視科學教學的需求與學生成長的需求，而是把科學教學崗位當做可有可無的輔助崗。還有一些學校沒有配備科學教師，而是把這門學科“捆綁”給語文、數學教師，那么最終使科學課程的大部分時間被語數課程所占用，尤其是在臨近考試時，科學課程被占用的情況也十分普遍。還有一些學校是將即將退休的教師或者身體素質不好的教師安排到科學教學中，這些使得教學質量明顯不足，影響了學生的綜合發展。以上種種都是導致科學教學師資力量不足的重要因素，對教學會產生一定的影響。2.科學實驗教學教研相對滯后教學研究是提升教學效率的核心動力，豐富多樣的教學研究活動是小學科學教師提高專業能力與素養的重要途徑。但是在部分小學教學中，“重語數外，輕音體美科”的思維長期存在，導致多數教師對語數外的教學研究十分熱忱，對科學教學研究并沒有引起重視。有些學校雖然在日常的教研中對科學課程做出了具體的要求，但在落實和執行上產生了偏差，最后只能是紙上談兵。特別是實驗教學，要花大量的時間去準備調試實驗儀器，加之在實驗教學過程中不好把控課堂紀律，實驗數據的采集和分析難于達成教學目標等，這些都是導致科學課實驗教學效果受限的重要原因。3.科學實驗教學投入沒有充分保障，教學資源整合欠佳隨著教學條件的逐步改善，眾多學校在教學投入方面不遺余力，尤其是在爭取到資金保障后，信息化教學設施與數字化軟件配備對教學工作起到了推動性的作用。但是，相對于目前熱門的信息設備而言，傳統的科學實驗所需要的器材配備明顯不足，耗材跟不上，科學實驗器材數量不足，實驗室配套不齊等，這都是影響科學實驗教學發展的重要因素，尤其對學生進行科學探究帶來了很大的限制。如筆者所在的學校給每個年級配套一箱的實驗器材，而現在的實驗器材很多用完一次后就要更新，不能重復使用，這樣給學校造成很大的財政壓力。科學實驗教學涉及的知識范圍比較廣，如生命領域、物質領域、科技工程領域等，如果教師僅靠教材中的知識點進行教學，這樣的課堂一定是枯燥的，缺乏創新的，學校對科學課程的教學資源整合剛剛起步，沒有真正考慮教學實際需求進行資源挖掘，沒有立足于學生的實際生活挖掘實驗教學有價值的內容，利用信息網絡進行挖掘還停留在最初級的找課件和查資料，從而影響了科學教學的有效性。4.科學實驗教學空間拓展有待加強小學生課余時間的充足為素質教育的順利開展提供了有利條件。科學實驗教學對學生綜合能力與綜合素質的提升具有重要作用，教師可以引導學生利用課余時間遨游在科學世界里，從而獲得更多的科學知識。但是大多數的學校在科學課外拓展方面明顯不足，沒有把科學實驗課堂活動納入教學總體目標中，對課外活動的安排也沒有起到有效作用，沒有充分地利用課外活動的空間資源。5.實驗教學評價簡單，缺少多元與實效學校與教師沒有制定科學實驗能力的評價標準。首先，教學評價內容比較單一。對教師科學教學評價的內容比較單一，主要以實驗技能和理論知識為主，缺少其他方面的評價。對學生評價以試題評價為主，主要以選擇、填空、判斷等客觀題的形式呈現，實驗方案的設計所占的比例較少，偏重理論，忽略實際應用。其次，教學評價的方法不全面，在實驗操作評價中，由于是一對多的形式，受各方面因素的限制，教師只能評價學生的觀察能力與調查能力，無法對學生進行整體性評價。最后，評價結果不能真實反映學生科學實驗的水平，對學生科學素養的評價不能真實體現，教學評價缺乏實效性。

二、小學科學實驗教學的改進策略

摘要：在傳統教育中，小學教育的注重于理論學習而忽視了實驗教學。這導致學生從小動手能力和實踐能力培養的缺失。在新課標理念下，培養學生的興趣學習導向、實踐應用能力和核心素養成為主要任務。在此理念下，小學科學實驗教學的改進就成為一個亟需解決的問題。筆者認為，應當從校方的重視程度、學生的實驗流程、學生自主實驗的幾個部分進行改進整體的策略。

關鍵詞：自主學習；實踐操作；小學科學；新課標理念

小學科學教學中，進行實驗教學是整個學習環節中的重要部分。它不僅利于提升學生學習的興趣，同時也有利于學生自主學習，增強動手能力，并且增加實驗環節能夠讓學生最為直觀地了解到所學習的知識點的原理。但是在目前的小學教學階段，實驗相對不受重視，以老師為主，學生更多的為觀察者，而非自主實驗者。這種教育模式想有悖于實驗教育的初衷，故而在新課改的理念下，對其進行改進研究，成為一個重要的課題。

一、小學科學的概述

小學科學作為在最為基礎階段的自然科學普及知識，其并沒有初中高中那樣劃分為具體的物理、化學、生物的具體學科，而是整體地對自然科學進行宏觀的概述。所以理論層面較淺，學習內容較為簡單。但是同時，這樣的概述也加強了各個學科之間的聯系，讓學生能夠在最整體的宏觀視角進行問題的分析和理解[1-2]。在這種情況下，對于學生深度理解的培養的最好的方法就是通過實驗的方式，激發學生興趣，讓其能夠最為直觀而生動地理解科學運作的原理，從而更加準確地記憶知識點。

二、小學科學實驗教學的問題

論文關鍵詞：生理科學實驗問卷調查教學質量

論文提要：通過對我校東莞校區臨床醫學專業學生進行生理科學實驗課教學的問調查，對如何選擇實驗內容及設置實驗項目；創新實驗教學內容；增加綜合性、設計性實驗內容；改進教學方法，提高教學質量以及如何合理使用實驗資源，改大班教學為小班教學的必要性等進行了論述，以鰓決生理科學實驗教學存在的問題和不足，從而提高生理科學實驗教學質量。

為了加強醫學生科學素養和基礎研究能力的培養，實現現代教育技術與基礎教育內容的結合，我校東莞校區自2003年以來對基礎醫學實驗教學課程進行了改革，將生理學、藥理學和病理學三門學科的實驗課合并，組建了獨立的生理科學實驗室，開設了新課程——生理科學實驗。5年來，我們緊扣高等教育培養目標，積極學習國內各高等院校實踐教學的經驗，結合我校的具體實際，初步形成符合我校教學要求的生理科學實驗課程體系，該課程已成為我校深受學生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關注學生對我室教學工作的意見和要求，從中發現我們教學中存在的問題和不足，及時調整教學內容，改進教學方式和方法，提高學生的學習興趣和教學質量。我們對已經完成我科課程的學生進行了問卷調查，現就調查的結果作一分析和思考。

1對象和方法

1．1對象

我校東莞校區第二臨床學院05和06級臨床專業學生，共1603人。

摘要：小學科學這門學科是以實驗為基礎的，通過實驗教學培養學生的科學思維和探究能力，從而實現學以致用的目標。教師在科學實驗的教學過程中，采用什么樣的方法和形式直接影響著科學實驗教學的效果。為此，本文圍繞小學科學實驗教學的有效性進行了探討，通過在教學實踐中探索行之有效的方式方法，幫助小學生提高科學實驗動手操作能力，培養學生的科學素養。

關鍵詞：科學實驗；小學；教學有效性

方法是探究過程中的一種重要行為方式，是人類為了達到探究目標，用來認識世界和改造世界的重要方式和手段。在教育過程中，教師采用的教學方法也具有同樣的功用，探究科學的方法是學科教學的重要研究內容。本文以小學科學這一學科為例，對科學實驗教學有效性的方法和策略進行了思考和論述，以更好地幫助小學生認識科學、理解科學并在實踐生活中學著應用科學。

一、小學科學實驗教學原則及目標

實驗教學是科學學科教學的重要組成部分，也是理論、性質、規律等內容的重要載體。在實驗教學中，教師應遵循以下原則：一是科學性原則。實驗方法必須是科學的，符合科學教學的基本規律，與學生的基礎學情相符合。二是主體性原則。實驗教學在教學方法或方式上應該有利于促進學生主體作用的發揮，引導學生更加生動、活潑、主動地思考和探究。三是活動性原則。實驗教學方式方法能夠為學生的科學探究進行指導，幫助和促進學生進行各種探究活動的開展。四是過程性原則。實驗教學活動能夠促進學生親身經歷活動過程，讓學生們能夠在活動中獲得更多豐富深刻的體驗。五是創新性原則。實驗教學方式方法立足于傳統經驗，同時不斷創新，突破傳統教學方法方式的瓶頸，完善科學實驗教學策略，提升實驗教學有效性。科學實驗教學的目標分為多個層面，最淺的層面是明確實驗目的，完成實驗任務。深層的目標是讓學生們在科學實驗活動過程中觀察和思考，理解并掌握科學知識或規律。再深一層的目標是讓學生們能夠掌握科學實驗基本的設計實施路徑，具備獨立設計科學實驗并進行實驗驗證的技能。在上述科學實驗教學多層次目標實現的過程中，小學生們科學思維體系得到構建，科學實驗能力得到訓練，科學核心素養得到提升。

二、精心設計安排實驗，激發實驗活動趣味，增強學生參與興趣

摘要：在新媒體不斷發展的大環境下，小學教育教學已經開始逐漸接觸線上教學的教育形式，小學教育工作者需要不斷地探索這些新媒體技術。而對于科學課程的實驗教學，則需要教師反復研磨線上直播方式，加強線上直播教學帶來的成效。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；線上直播

為了響應“停課不停學”的號召，線上直播教學無疑成為了小學教育教學保證教學進度的必要手段。隨著課程改革理念的不斷深化，要求教師在線上教學時要避免“一言堂”的教學情況，要針對這一理念將直播課堂打造的更加靈活，使學生不僅能夠“聽好課”，還能夠“說全話”，通過直播課堂中的各類交互模塊表達自己的想法，加強教師、學生之間的交互，使線上課堂變得更有意義。文章就小學科學實驗線上教學的具體方法提出具體觀點，旨在為小學科學實驗教學提供有效幫助。

一、通過直播平臺開展線上課堂

現階段線上教學的主要手段就是線上課堂。不同于微課，這種教學方式不僅能夠實時與學生進行互動，還能夠通過一些在線顯示的功能監督學生的學習進度，同時一些對問題對答的數據也能讓教師快速掌握學生的學習進度。教師可以在其中設置一些當堂問題，讓學生通過選擇或者是語音錄制、實時發言的方式進行對答。例如，在教學教科版《義務教育教科書·科學》（以下統稱“教材”）三年級下冊“物體的運動”第三節“物體在斜面上運動”實驗時，教師可以在直播中為學生演示物體的斜面運動，將一個正方體放置在斜面上，然后讓學生觀察物體移動的過程，隨后使用直播平臺中的相關模塊設計選擇題，讓學生判斷這一物體與其他物體在斜面上的運動速度快慢與否。學生能夠實時選擇教師給出的問題，在學生選擇后，顯示出正確答案。教師可以根據系統的顯示，在選擇正確的學生與選擇錯誤的學生中各抽取一位，然后讓他們通過彈幕或者是語音的方式說出自己選擇這一選項的理由，教師對這些回答進行講解。同時，對回答全部問題正確的學生提出表揚，使學生能夠通過顯示回答的正確率，感受到在直播平臺中回答問題帶來的滿足感，并且通過排名來增強學生的好勝心，讓學生更加專注于科學實驗的解讀，提高線上直播教學的效率。

二、借助短視頻模塊豐富實驗趣味

一、科學實驗課教學中存在的不足和問題

（一）混亂的課堂秩序。在實驗課中，學生會在意識和思想上相對輕松一些，自制力相對較差。具體表現：（1）課上交頭接耳；（2）沒有認真聽講，急于動手，造成混亂；（3）在做實驗的過程中，不遵守課堂紀律，出現竄位、爭執等現象。（4）實驗結束后，有的學生仍然不聽教師的口令，我行我素。（二）分工不明確，責任不清晰。具體表現：（1）每個實驗小組中的組員分工不清楚，在進行實驗的過程中出現相互之間哄搶器材或者冷落器材的現象；（2）在小組進行發言的過程中，有的組員爭先發言，有的組員淪為“看客”；（3）小組討論時，組員在發表自己的看法，其他成員只忙著和他人聊天。

二、小學科學實驗教學的策略

（一）養成良好的學習習慣，積極主動地參與實驗活動。1.在實驗課前，學生需要有秩序地依次走進實驗室，并且按照一定的順序坐到相應的位置上。在進行實驗的過程中，學生要嚴格按照實驗的要求和注意事項進行，不得隨意觸碰實驗器材或者材料。在進行實驗前，學生要非常明確此次實驗的要求和目的，這是進行實驗的前提和基礎。在實驗進行的過程中，不能喧嘩，不能隨意走動，要嚴格按照實驗活動的方案進行，規范自己的操作，認真填寫相應的記錄單，在實驗活動結束后，要及時清洗整理實驗器材，并且放置到規定的位置上。2.培養學生養成善于傾聽別人發言的良好習慣。學生在進行實驗的過程中要認真傾聽教師相關實驗的要求和指示，以便明確在實驗活動中應該做些什么，不應該做些什么。在和小組成員相互討論的過程中，我們也要認真傾聽，不要隨意打斷別人的講話，更不能隨意插話搶話。在傾聽的過程中要認真思索，并且和自己的想法驗證，哪些是自己想到的，哪些和自己的想法不同，有沒有補充和修正的意見，并對此進行歸納和概括。3.培養學生養成表達自己獨立見解的良好習慣。在實驗的過程中，學生要和組員相互討論，發表自己的見解，要積極回答教師的提問，思考相應的問題。由此可見，積極的互動對于培養學生獨立思考問題、分析問題以及表述問題等能力有很好的促進作用。4.操作實驗需要學生具備一定的動手操作能力。在實驗前需要學生動手準備實驗器材，在實驗中需要學生謹慎科學地進行操作，在實驗完畢后還需要學生動手整理、歸置器材等。學生在整個實驗過程中，動手又動腦，掌握了科學的方法和技能，培養了良好的操作能力，形成了一定的科學素養。（二）注重學習方法指導，有效開展實驗活動。1.培養學生良好的合作學習意識。小組合作學習是實驗教學中主要的科學學習方式。教師要積極培養學生的合作學習意識。例如，在教學“擺的研究”一課時，我為每個小組準備一根繩子、一個鐵架臺、一盒砝碼和一根尺子，要求各小組選擇“擺的快慢與擺長的長短”進行研究，并要求在十分鐘內完成。這就需要學生配合要默契，分工要清晰才能完成。這為培養學生的合作意識打下了良好的基礎，從而促使學生形成良好的合作習慣。2.注重實驗活動方法的指導。實驗是嚴謹的、科學的。在實驗過程中，教師要積極引導學生開展實驗活動，教給他們實驗的方法和技巧，讓他們觀察實驗現象，感受實驗成功帶來的喜悅。例如，在教學“材料在水中的沉浮”一課時，教師可以先引導學生回憶自己在日常生活中遇見的一些現象，并根據自己的生活感受提出問題，然后再根據這些問題討論解決的方法。在學生討論完畢后，教師再引導他們設計實驗方案，準備實驗器材以及提出實驗要求。通過動手實驗，學生得出了“體積相同、質量重的物品容易沉，質量相同、體積大的物品容易浮”的結論。3.精心選擇實驗材料，提升實驗教學的效果。首先，教師要了解學生的生活經驗和知識儲備，要善于利用這些因素向學生提供一些具有啟發性和引導性的實驗材料，讓學生在實驗活動中獲取感性認識。另外，教師準備的實驗材料應該有利于學生操作，符合實驗的內容和學生的能力，有利于學生觀察和記錄。最后，教師應該盡量使每一位學生都能夠參與實驗，都能夠動手操作。

參考文獻：

[1]趙紅梅.小學科學實驗課教學策略探微[J].中國校外教育（下旬刊），2018（7）.

本文作者：蔣建棟工作單位：無錫市雙河新村小學

關注細節，合作探究，提高實驗過程的有效性

探究是科學教學的“靈魂”，科學實驗是探究的重要方式，幾乎所有的科學教師都認識到了科學實驗的重要性，也都在課堂上花大量的時間去鼓勵學生進行科學實驗。可是，由于在細節上的把握不好，就出現了以下幾種現象。1．導盲式。有的老師為了能讓實驗順利進行，獲得成功，幾乎什么都為學生考慮好了，準備好了，學生的科學實驗是按部就班的跟著老師一步一步進行，好像導盲犬，沒有讓學生有觀察、思考、得出結論的思維空間；2．放羊式。有的老師為了所謂的發揮學生的積極性，一上課就讓學生實驗，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，一節課下來，學生對實驗要探究的問題、方法、過程和結論一片茫然。筆者認為應該結合小學生的年齡特點，由“扶”到“放”逐步培養，具體表現為：1.實驗步驟的有所側重。科學實驗包括：提出問題與明確問題；猜想與假設結果；制訂實驗計劃，明確實驗步驟；進行有效的觀察、實驗來搜集并整理有關信息和證據；得出結論；表達與交流實驗結論六個步驟。但并不是每一個實驗都要自始至終地按照上面的步驟一一完成，應該視學情有所側重于某一方面而開展實驗活動。2.實驗方式的扶放結合。小學生的探究實驗欲望強烈，但探究實驗能力卻相對較弱。因此，探究實驗方式應該細化，這就要求教師在“扶放”上恰到好處，學生能自主探究實驗的就大膽放手，讓學生親臨體驗，享受成功。有困難的，就“扶”一程“，送”一程。教師要根據實際課堂情況，適時做好實驗過程的個別指導，調控。還要進一步適時地創設情境，增強學生對探究實驗的興趣。讓學生體驗實驗成功的快樂，也可以讓學生感覺科學實驗的艱辛，更可以讓學生尋找實驗失敗的原因。3.實驗時間的連貫有序。就是要給學生足夠的探究實驗時間，而且是必須給學生一段完整的時間來進行，不要總打斷他們的思維，不要讓20分鐘的探究實驗活動因為教師的不斷叫停而變成只有15分鐘甚至只有10分鐘的實際實驗時間。筆者認為在探究實驗開始前，老師要關注、設計實驗的細節。正式實驗開始后，老師盡量不打斷全班實驗。可以預設一個時間，采取倒計時的方法讓學生在有心理準備的情況下快速有序地進行實驗活動。同時，在科學實驗過程中在關注細節的同時要積極倡導小組合作交流。由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此合作交流，能使探究實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使探究實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。合作交流，又能充分發揮探究實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。如在研究“物體能否導電”實驗中，各小組學生共同準備“材料超市”，選擇感興趣的材料，到組裝好的電路檢測器中檢測哪些物體能導電，哪些不能導電，每小組內材料員、記錄員等分工合作，安排得井然有序，學生開展小組比賽，激發了學生協調完成任務的積極性，擴展了知識面。注重實驗細節和重視實驗課前準備，盡可能確定每個實驗要著重培養學生哪方面的能力,就一定能培養學生學習科學的興趣，同時也能大大提高課堂實驗教學的有效性，教學中就能取得良好的效果。

適當延伸，注重激勵，提高科學實驗反饋的有效性

在科學實驗教學中，如果科學教師關注每個學生，隨時發現學生在學習中的閃光點和存在的問題，并相應地給予評價，通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神。科學實驗過程的反饋與評價其實是教師教育機智的體現。是教學中的調味品，掌握得好，課堂氣氛生動活潑。因為課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時的、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，會使我們的教學達到事半功倍的效果。另外，教師的評價不光是對學生掌握知識和實驗技能的評價，還應該創設一種輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵學生的思維、知識、實驗向課外、向更高的層次去探索。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的情境中，學生的思維才會變得活躍，學生才會不斷地去大膽嘗試，不斷地取得成功，不斷地增強學習愿望，不斷地收獲學習的快樂，對科學探究始終保有愉悅的情感體驗，這樣所有學生的科學素養都能得到較大程度的提升，科學實驗的有效性才能得以體現。

[摘要]小學階段是學生接觸學校教育、學習新知識的起點，更是人生發展的奠基時期。在小學階段接受科學教育，對小學生科學核心素養的養成起著重要的作用。尤其是小學科學實驗教學，對于培養學生的動手能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力大有裨益。基于小學科學新課程標準，小學階段要通過科學教學和活動，為小學生創造一個科學學習的環境和氛圍，從而提升小學生的科學素養。

[關鍵詞]科學素養；科學實驗；探究活動

小學科學實驗教學的主要形式有演示實驗和分組實驗兩種。其中，演示實驗采用得比較多。教師要認清實驗教學在小學科學中的重要作用，依據新課程標準開展好實驗教學，通過實驗培養學生的探究能力和科學素養。

一、小學科學實驗教學的重要性

小學科學教學的重要內容之一就是科學實驗，其重要性體現在：1.是完善學生科學認知的重要手段小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式”，要“使學生像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，領悟科學的本質。”借助科學實驗，學生能夠了解外部世界，與外部世界相聯系，在親身體驗探究中經歷科學實踐、科學概念的形成過程，體驗科學學習的樂趣，從而不斷提高科學認知能力。2.是提高科學素養的關鍵環節科學素養的形成是個漫長的過程。小學生的科學認識和思維能力有限，因此，提高小學生的科學素養不能依靠單純的知識學習和訓練，要讓學生通過科學實驗獲得新知識，對科學概念有更清晰的理解，對科學的本質和規律有一定的認識。3.是整合小學科學教育目標的重要途徑小學科學教育的三大目標并不是孤立存在的，要通過教學的各個分目標來完成。作為科學探究核心內容的科學實驗，能讓學生體驗科學的嚴謹性，從中培養堅持性、責任心、合作能力和交流能力，發展對周圍事物的好奇心，激起對科學的強烈興趣，讓學生的探究能力、情感態度和科學知識在科學實驗中得以發展。因此，科學實驗是實現三大目標的重要途徑。

二、小學科學實驗教學的準備

摘要：小學科學是一門以實驗探究為基礎，以科學素養為宗旨的基礎學科，是培養學生科學態度與思維能力的重要途徑。教師在實驗階段通過問題引導學生得出結論，可以讓學生獲取感性認知，從而使學生的探究精神與觀察能力得到充分發展。但在當前實驗教學中還存在一些問題，需要教師積極采取改革措施，組織引導學生獨立進行實驗，使小學高年級科學實驗教學更具實效性、針對性和操作性，進而有效提高學生創新探究精神與科學思維態度。

關鍵詞：小學科學；高年級；教學有效性

小學高年級科學實驗的教學目的是通過實驗操作，培養學生的科學素養與觀察能力，使學生在實驗操作中形成探究式批判思維。但在實際教學過程中，受多種問題因素影響，造成課堂實驗教學有效性不高，還需要教師進一步改進教學方法，精心設計實驗內容，提高學生動腦與動手的綜合能力。其中，對比實驗的過程設計對提高學生的科學素養具有非常積極的作用。學生依據教師的引導，針對實驗的方法和步驟，進行假設性思考，有利于提升自身的實驗能力與觀察能力。

一、實驗教學要符合學生的認知特點

小學高年級學生還處于學習的初始階段，因此為了更好做到科學實驗教學有效性探究，教師一定要充分掌握學生的認知特點，采取針對性的教學方法，提高實驗過程的教學效率。小學高年級學生隨著年齡的增長，記憶力明顯加強，在觀察事物方面更重視事物現象的內在表現，在思維能力方面也逐漸由具體想象思維轉變為邏輯抽象思維，但是在這一階段學生還是無法清晰地認清事物的本質。教師在了解學生的認知特點后，在設計科學實驗時就會有參考依據，以認知特點與發展水平為基礎，從而激發學生濃厚的實驗學習興趣，讓學生積極主動地參與進來，使科學實驗的學習氛圍更加活躍。同時，教師還要改善教學方法，增強實驗操作的趣味性，拉近與學生的互動距離，增強實驗教學的有效性。比如，在實施“如何加快物質的溶解”的實驗教學過程中，教師可以先向學生展示一個趣味性的小實驗，來增進學生對知識的理解，同時也活躍課堂的學習氛圍。實驗中教師分別準備冷水與熱水各一燒杯，并邀請一名學生上來一起做實驗，教師與學生各自用滴管2ml的紅色墨水，讓學生對比觀察實驗中墨水的不同現象。教師引導學生：“同學們，我們生活中經常會遇到不可思議的現象，今天你們每一個人都是科學家，請你們仔細觀察兩個燒杯的不同現象。”通過對話讓學生快速集中注意力，當學生進行對比觀察后發現，同樣的墨水在冷水杯與熱水杯中的蔓延速度明顯不同，這樣的一個過程會充分激發學生的學習興趣與探究欲望，從而使學生積極主動地參與到實驗中，增強實驗教學的有效性。

二、實驗教學要調動學生的感官協作

小學科學是一門重要的基礎學科。新課程以學生發展為根本，注重學生自主學習和實踐探究的能力，強調課堂互動，關注課堂中愉悅、和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍。以網絡和多媒體為核心的新技術已成為學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的便捷工具，能更高效地輔助小學科學課堂教學。它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地探究科學知識的重點和難點，更立體、形象地揭示知識的產生過程，能更好地培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，能更好地提高學生的科學技能和科學素養。在過去幾年里，我們不斷探索信息技術在小學科學中更有效的應用方法，從而提高教育教學質量，達到事半功倍的教學效果。但在實際的實施過程中，還是存在著一些問題和疑惑:①設計的實驗問題難以激發學生的思考。呈現方式單調、不夠直觀，問題開放度不夠，難以激起學生的興趣，難以激發思維的碰撞。②實驗的演示不到位，實驗的操作示范和細節要求的呈現不夠清晰、形象，造成學生對科學實驗不敏感，甚至毫無頭緒，自主開展科學實驗的能力較弱。③學生的課堂學習成果展示不夠充分，對實驗的結果、數據等的展示效果不夠明顯，小組互相分享、交流的力度不足。精彩的展示是學生學習持久的、強大的驅動力，理想的展示狀態應該是學生向全體學生匯報為什么這樣探究(想法)、探究的經過是什么(做法)、探究結論的解釋(說法)等。但實際上，學生展示還是比較簡單、粗糙地匯報自己小組的依據和結論，小組和小組之間也難有交集，很少在生生之間形成“對話”，展示的力度遠遠不足，全體的參與度不足。④課堂評價內容空泛，評價的效果不明顯。小組互評、生生互評是合作學習的重要一環。評價反饋是要讓學生不僅知其然，更知其所以然，要給予學生更大的學習激勵，增強學生的自信心。然而現在課堂評價的處理方式還是過于單一，不夠具體與細化，評價的面不廣。針對過往教學實施過程中出現的這些問題和存在的疑惑，我們在教學過程中做了一些嘗試與調整。

一、引“微課”進課堂，讓學習過程更實效、可控

微課是新課程標準和小學科學教學實踐提出的新型教學方法，主要是以教學短視頻的形式呈現科學知識的探究過程。通過微課，教師可以針對某個知識點或某個教學環節，有效組合教與學的活動教學資源，提高教學的實效。要適當地運用微課，而不能濫用，更不能喧賓奪主，甚至取代課堂教學，要把它用在教學的關鍵之處。(一)用在教學的開頭或結尾一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發學生學習的興趣。如:小學科學五年級上冊《食物鏈和食物網》一課的開頭就利用微課出示在一片草原上來了一群羊，又來了一群狼，并以“猜謎語”動畫情景演示，激趣導入，簡單又直接地突出生物間的食物鏈關系，引出學習的主題。這既符合學生的認知規律，也為后面的學習做好鋪墊。余音裊裊、意猶未盡的結尾，能讓一堂成功的課得到更高層次的提升。在本課結束時利用課件出示“生態金字塔”圖，并隨著學生的交流，動畫演示金字塔上的動植物一個一個地消失，最后只剩下孤零零的人類，結果又會怎樣呢?這讓學生能更直觀清晰的理解問題的含義，并帶著問題走出課堂，把科學探究延續到生活中去。(二)用在學生生活經驗不足之時學生在學習過程中，有時對某些知識的理解會比較困難。很多時候，這并不是學生本身思維水平或知識基礎的問題，而是其生活經驗的不足造成的。此時，如果教師能借助計算機輔助教學，及時地呈現一些類似的生活場景，讓學生感知這些生活情境，激發他們的科學概念后，再來研究所學的知識，就能事半功倍了。如在《食物在體內的旅行》一課中，學生在生活中很少能看到身體中的各個消化器官，對它們的具體位置感知也不深，生活經驗不足，實驗觀察不夠具體，實施教學會存在一定的困難。這時，如果學生通過身體內臟器官的微課演示和解說，再借助一些flash動畫課件，以拼圖的方式把人體主要的消化器官拼出來，就能更直觀地讓學生了解相關知識，有效地突破教學難點，提高學生自主研學的課堂可控性。(三)用在學生對事物本質理解較難時科學教材中，有些內容比較抽象，小學生不容易理解，成為教師教學中的一大難點。適時地插入微課的引導，可使抽象知識具體化，對難點的化解有積極作用。如四年級上冊《我們的身體》中，通過讓學生觀看微課中有關食物在人體各器官中的游走過程和食物在身體內發生的變化過程，能更形象清晰地讓學生理解學到的知識，達到內化知識的目的。微課已成為了新媒體輔助教學中的一個簡單又實用的教學工具，具有生動、形象、靈活多變、效果逼真等特點，有助于指導學生展開科學探究學習，突破知識的重、難點，有利于達成教學目標，甚至提升教學目標。

二、引“電子書包”進課堂，讓自主學習更高效、主動“電子書包”

進課堂是現代教育的大勢所趨，它更能體現學生為主體，教師為主導的地位，能讓學生的自主探究學習更高效、主動。如在課前，教師將制作好的相關文字材料、圖片、微課視頻等資源推送給學生，指導學生預習新課。課堂上，教師推送自制的多媒體課件講授新課，或根據學生的預習情況答疑解惑，引導學生對疑難問題進行深入的探討。每位學生都能在平臺上發言與評價同伴，師生互動、生生互動。完成新課教學任務后，教師再給學生端推送課堂練習或小測，學生當堂做完題后上傳到教師端。系統軟件會立即核算出全班的正確率，教師端會很清晰地顯示哪些學生做錯了，他們錯在哪里。還可以進行數據的統計與分析，有利于教師更有針對性地解決問題。課后，教師將課件和課后練習推送至學生端，學生可根據自己的實際情況進行復習鞏固，學生完成作業后馬上提交，教師就可在第一時間批改。如《食物在體內的旅行》一課中利用電子書包上的資料庫查閱相關資料。研學活動層層推進，學生在自主研學、合作探究、展示評價交流等活動中學習新知。讓學生借助“電子書包”和“微課”開展研學活動，可以提高學習效率和參與面。教師還可以通過監控學生機實時監督學生的學習情況。學生也可以操作自己的“電子書包”，通過電子黑板廣播研學成果，供其他小組的同學交流討論。

三、引“學習網站”進課堂，讓互動交流更充分、便捷