科研能力范文10篇

【摘要】目的調查分析臨床護士護理科研能力培訓模式的構建以及對其評價。方法隨機選取我院臨床護士500名作為研究對象，根據情況調查表、科研能力評價表以及護理工作評價表作為此次調查的主要依據。結果500名護士的科研能力評價得分比較，差異有統計學意義（P<0.05）。影響臨床護士科研能力的因素很多，年齡、學歷、工作時間等方面都是影響科研能力的主要因素。結論護理科研能力的培訓能夠有效提高臨床護士的科研能力，增強護理的科研信心，目前的科研培訓模式尚有欠缺，需要進一步的完善和提高。

【關鍵詞】臨床護士；護理科研能力；培訓模式；構建與評價

近來年，我國的臨床護士護理科研能力有一定的提高和進步，但對于護理干預的相關研究仍然很少[1]。護理科研能力有助于護理學科的進一步發展，提高臨床護士的科研技能，護士作為護理技能的實施人，應當具備較強的臨床工作能力，同時還能夠通過護理科研解決實踐中遇到的困難，成為既有實踐力又有科研能力的護理人才，對護理科研的發展提供了有效的保障，進一步穩定了護理這一學科的醫學地位[2]。本文通過對我院40名臨床護士進行科研能力的探討分析，得出影響臨床護士科研能力的相關因素，現將結果匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機選取我院臨床護士500名作為研究對象，所屬科室分別有：普外科、肝膽外科、檢驗科、心血管內科、心血管外科、神經內科、神經外科、骨科、泌尿科、普外科、重癥監護室及放射科，均獲得所有護士的同意，年齡19～41歲，平均年齡（32.1±4.2）歲，工作時間1～15年，平均（4.7±2.1）年。納入標準：取得護士從業資格證書、自愿參加、護理工作時間一年以上[3]。研究對象在年齡、工作時間等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）。1.2研究方法。（1）臨床護士科研能力培訓內容構建組成，見圖1。（2）根據專家意見匯總：培訓內容共包含8個一級指標，若干2級指標。其中一級指標包括：課題選擇；文獻查閱；科研設計；科研實踐；處理資料；統計分析；論文寫作以及實踐操作。（3）對所有護士按以上指標進行科研能力的培訓，在培訓前對護士的科研能力進行檢測，在培訓后布置寫作等任務，半年后調查科研能力的變化，對比前后的變化和差異，進行統計與分析。根據情況調查表、科研能力評價表以及護理工作評價表作為此次調查的主要依據。培訓主要內容包括學習方法，科研與實踐結合的方法，培訓后的科研實踐練習。在進行護士的護理科研能力影響因素進行分析時，分別進行年齡、工作時間以及學歷的分組對比。1.3統計學方法。采用SPSS統計學軟件對數據進行處理，計量資料以“x±s”表示，采用t檢驗，計數資料以百分數（%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

摘要：目的了解本科護生科研創新能力培養認知現狀及影響因素，以期為提高本科護生科研創新能力提供依據。方法采用分層隨機抽樣法，應用一般資料調查表、本科護生科研創新能力培養認知現狀問卷和大學生學習適應量表，對河南省兩所公辦護理本科院校2017—2020級528名本科護生進行調查。結果本科護生科研創新能力培養認知現狀問卷總分為（71.92±11.27）分，處于中等水平；大學生學習適應量表總分為（98.66±13.01）分，處于中等偏上水平；本科護生科研創新能力培養認知的影響因素為學習能力、年級、英語水平、是否為學生干部、學習動機、績點水平、環境因素、家庭居住地。結論本科護生科研創新能力培養認知現狀有待改善。校方應盡早對本科護生科研創新能力進行培養，探索構建新型培養模式，開發科研創新能力培養資源，營造良好的科研創新能力培養環境；本科護生要提高自身英語水平和學習適應能力，積極參與科研實踐活動，培養興趣，發散思維。

關鍵詞：本科；護理專業學生；科研創新能力

科研是促進護理學科發展的重要途徑，通過科研可深入了解護理現象的本質，探討護理活動的規律，為決策提供可靠、有價值的證據[1]。新時期的護士不但要具備豐富的專業知識和良好的護理技能，更要具備創新意識和科研創新能力。多項研究表明，護理本科生科研能力較低[2-4]，而護理本科教育承擔著培養本科生初步科研意識與技能的任務[5]。由于國內護理隊伍學歷層次偏低，本科學歷者必然成為臨床護理隊伍中的高層次人才和護理科研的主要力量。研究表明，提高本科護生對護理科研重要性的認識，加強護理科研創新能力培養，是提高護理人員整體科研素質的關鍵[6]。因此，了解本科護生對科研創新能力培養的認知現狀，有助于培養模式的完善和發展，從而更好地提高本科護生的科研創新能力。但目前的調查發現，我國本科護生對科研創新能力培養的認知情況不容樂觀，主要表現為對科研知識和方法不重視[7]。本文旨在了解本科護生對科研創新能力培養的認知現狀及影響因素，以期為本科護生科研創新能力培養提供參考。

1對象與方法

1.1對象

采用分層隨機抽樣法，于2021年2月6—15日抽取河南省兩所公辦護理本科院校2017—2020級全日制本科護生528名進行調查。納入標準：全日制統招本科護生，知情同意參與本研究者。排除標準：調查期間外出學習、休假者。

【摘要】英語教學科研能力代表著英語教師英語專業水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優質課程內容的輸出。本文旨探討如何有效的提高英語教師教育科研能力，通過不斷的探索高職高專的教育水平，提高教學效率。

【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養

在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。

一、高職類英語教育科研能力現狀

教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現狀，一部分老師處理數據的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。

二、高職類英語教育科研能力弱的原因

摘要：隨著幼兒教育改革的深入開展，新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學能力，還應具備觀察、探索、研究幼兒的能力，處在幼兒園保教實踐一線的幼兒教師應切實加強科學研究能力。但是現階段幼兒教師進行科學研究的現狀不容樂觀，并存在一定的問題。而提升幼兒教師的科研水平，需要幼兒教師、幼兒園、培養幼教師資的幼兒師范院校、教育主管行政部門等多方努力，多管齊下，形成合力，以喚醒廣大幼兒教師參與科研活動、探索研究幼兒發展規律的意識，以此提高國家的學前教育發展水平。

關鍵詞：幼兒教師；學前教育；教育科研

《幼兒園工作規程》對幼兒教師進行了科學研究，并從不同方面進行了明確規定：幼兒園應當建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題，明確規定幼兒園教師的主要職責之一是參加業務學習和保育教育研究活動。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求：幼兒教師要把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒教師要努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。由此可見，幼兒教師基于幼兒的保教實踐進行科學研究已經引起國家、社會、家長、幼兒園、幼兒教師的高度重視和認可。新時代的幼兒教育不僅要求幼兒教師具備良好的教育教學能力，還應具備觀察、研究、探索幼兒的能力，將學前教育理論與日常的保教實踐結合在一起，探索研究幼兒成長發展規律，切實提升國家幼兒教育的整體水平。因此，幼兒教師科研能力的提高是國家發展學前教育的必然要求，更是幼兒教育發展的大勢所趨。

一、幼兒教師參與科學研究的優勢

幼兒教師進行科學研究具有獨特的優勢，主要體現在兩個方面：一是幼兒教師處在幼兒園保教實踐的一線，與幼兒朝夕相處，對幼兒保育和教育過程中遇到的問題更為了解與熟悉，這些問題是幼兒教師進行科學研究中最原始、最寶貴的資料，是幼兒教師進行科學研究的基礎，為幼兒教師進行科學研究提供了得天獨厚的條件；二是幼兒教師長期進行幼兒教育保教實踐，對幼兒的教育和生活有著深刻的見解，積累了豐富的保教實踐經驗，因此，其工作性質為觀察幼兒、研究幼兒提供了外部條件，同時家園合作也為幼兒教師進行科學研究提供了研究的便利。

二、幼兒教師進行科學研究的現狀分析

一、調節角色，轉變心理

大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒。或者在準備課件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。

二、積極參加崗前培訓

為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。

三、注重培養教育基本功

青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。

一、教師要轉變觀念，增強從事科學研究的意識和自覺性

多年來，在教育實踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。他們認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；

教師的任務就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須轉變觀念，充分認識教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。

三、學校領導要創設教育科研的氛圍

1檢驗實習生臨床科研創新能力培養的重要意義

1．1臨床科研創新能力培養是現代檢驗醫學的要求檢驗醫學是現代科學實驗技術與臨床醫學相結合的一。門多學科交叉的具有獨特應用的學科專業，其綜合性和實踐性很強，而且處于不斷發展之中。現代檢驗工作已不再是簡單的技術操作和報告發送，而是包括檢驗體系建立，檢驗過程分析，檢驗質量控制，檢驗結果分析，與臨床溝通等一系列的系統工作程序［3］。這使得檢驗工作者的工作任務和工作形式發生根本變化，對檢驗工作者也提出更高的要求。在這樣的現實背景下，作為檢驗人才培養的重要環節，臨床檢驗醫學教育特別是臨床實習階段的教學，必須適應現代檢驗工作的要求，培養出不僅對檢驗知識全面了解，而且善于發現和解決臨床檢驗過程中的各種問題，具備較強臨床科研創新能力的檢驗人才。1．2臨床科研創新能力培養是檢驗實習教學的重要內容。檢驗實習教學是檢驗醫學專業學生從理論向臨床實踐過渡的階段，進入該階段的檢驗實習生往往理論基礎較好，思維比較活躍，理解能力也較強，具有一定的創造性學習能力。如果能夠啟發、培養其發現臨床問題，并將臨床問題轉化為科研的能力，對于激發其工作興趣，增強其臨床科研創新能力，造就適應現代檢驗工作需求的高素質、創新型檢驗人才無疑具有極為重要的意義。因此，專業理論知識的實踐應用，臨床常規檢驗操作技能及科研創新能力培養已被納入多數教學醫院檢驗實習的重點內容及醫院考核的重點。1．3臨床科研創新能力培養有利于改變檢驗實習教學的現狀。目前國內檢驗醫學實習生教學的現狀還存在諸多問題，無法滿足現代檢驗工作的需求。首先，由于檢驗理論課教學內容大多較為陳舊，不能全面反映學科的最新前沿進展，而且與臨床脫節，造成學生進入實習階段后面臨大量最新的儀器設備和檢驗理念，無從參考，無所適從［3］。其次，大多數醫院檢驗科對實習生仍然采用“師父帶徒弟”式的帶教模式。在實習過程中，帶教老師起主導作用，把頭腦中的理論知識簡單地傳輸到實習生的筆記本上，把手中的操作簡單地在實習生手中得到重復。這種手段單一的帶教模式大幅度限制實習生的主觀能動性和創造力，嚴重影響實習生發現和解決問題能力的培養和提升［4］。第三，部分帶教老師主要從事臨床檢驗常規工作，理論知識和帶教經驗缺乏，無法對實習生進行創新性的啟發式帶教［5］。這種現狀下培養出來的檢驗實習生常會出現分析和處理異常檢驗結果能力不足，解讀臨床檢驗結果能力不足、排除儀器故障能力不足、與臨床醫護人員及患者溝通能力不足等各方面能力欠缺的情況，與現代檢驗醫學專業的培養要求和目標相距甚遠。因此，提高檢驗醫學實習生臨床科研創新能力，對于培養高素質、創新型醫學檢驗人才，推動檢驗醫學學科的發展具有重要的現實意義。

2檢驗實習生臨床科研創新能力培養的方法

由于科研能力的培養是一個長期的過程，而本科生的實習期只有1年，難以完全掌握一些科研技巧，專任教師數量有限，這些都促使思考教學方法的改進措施。很多檢驗醫學專家提出改變檢驗實習現狀的建議和設想，包括引進一些新的實習帶教模式，如案例式教學模式(CBT)［6］、以研究為基礎的教學模式(RBL)［4］、以問題為基礎的學習模式(PBL)［7］，甚至有人提出在檢驗實習帶教中引入建構主義教學理論［8］以及聯合上述各種模式的多元化教學模式［9］。這些模式的核心內容即以實習生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，帶教老師的作用主要是啟發和引導。這些新的帶教理念多從國外引進，概念比較艱深，對于醫科院校非直屬醫院，特別是基層醫院帶教老師理解和執行難度較大，不便在這些醫院檢驗科廣泛運行。因此，本文提出采用“將臨床問題轉化為科研”的啟發式帶教模式，即帶教老師引導實習生發現臨床問題，通過檢驗方法學評價，與臨床溝通，整理臨床數據，進行適當統計，查閱相關文獻，同學間及師生間討論等方式解決問題，并將解決問題的過程及結果形成文章發表，一方面有助于改進臨床檢驗工作，另一方面作為經驗推廣。這種帶教模式是對傳統的“師父帶徒弟”式的帶教模式的革新，而且從概念上通俗易懂，更適合于各醫科院校非直屬醫院及基層醫院檢驗科帶教。這種帶教模式有利于激發實習生的實習興趣，調動其發現和解決問題的主動性，提高其各方面的能力，特別是臨床科研創新能力，為培養高素質、創新型檢驗醫學人才提供思路和借鑒。該模式最關鍵的問題是啟發實習生提出臨床問題。問題是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題意識是指對事物好奇、敏感和善于發現問題、提出問題的能力，其中發現問題、提出問題能力的強弱是衡量一個人的創造能力大小和思維能力高低的一個重要尺度，因此在教學中培養學生創造思維能力的一個重要方面就是培養學生的問題意識。教育專家曾指出學生從有問題沒處問，漸漸惡化為不思考、沒問題，這是一種教育的悲哀［10］。事實上，在臨床檢驗常規工作中會出現各種各樣的問題。例如，臨床中發現腫瘤標志物CA199在兩臺方法學不同的進口檢驗儀器上的測定值相差甚遠，經進一步研究發現其檢測易受異嗜性抗體干擾而出現假陽性升高;臨床中發現靈芝孢子粉和秋水仙堿會引起腫瘤標志物CA72－4水平假陽性升高;系統性紅斑狼瘡患者漿膜炎可以引起腫瘤標志物CA125明顯增高等等，已發表SCI論文10余篇。可見，實習生只要在臨床實習中做個有心人，主動或在教師啟發下發現問題，自覺思考，提出解決措施和撰寫，通過一次次完整的臨床科研創新模式的訓練，就能逐步形成自己的臨床思維與科研素養，激發對檢驗醫學工作的興趣，為將來成為一個臨床與科研全面發展的復合型人才打下堅實的基礎。

3結語

醫學本科教育中開展教學與科研能力培養相結合的教學模式，彌補傳統教學模式的不足，是對傳統教學模式的優化和完善，是找尋更加適應現代醫學發展的醫學教育模式的探索和實踐。在檢驗醫學實習生中采用“將臨床問題轉化為科研”的臨床科研創新模式，使“臨床實習－問題發現和解決－臨床科研”成為一體化，更加有利于創新型臨床檢驗人才的培養。而且這一帶教模式的概念通俗易懂，執行過程簡單易行，更適合多數醫院檢驗科的帶教工作和推廣。

發揮我院的附屬醫院優勢,我院部分高年資醫生不但有相當豐富的科研經驗,還有豐富的帶教經歷。我院擁有高水平的實驗平臺,并能借用大學的實驗平臺。科教部在青年博士科研培訓過程中承擔整合資源和牽線搭橋的作用。見表1。雙向選擇導師,熟悉醫院實驗條件科教部羅列出我院有良好科研產出的高級職稱醫師的主要研究方向,青年博士根據自己興趣和高年資醫生的研究方向自主聯系、自由溝通、雙向選擇指導老師。還可自主聯系具有相當科研資歷的院外老師獲得指導。科教部邀請我院公共實驗平臺的負責人向青年博士介紹實驗室的基本情況、開展的代表性研究以及實驗室的管理流程和應遵守的規定,并帶領青年博士實地參觀實驗室,為他們詳細講解各種儀器設備的作用,使博士們對醫院實驗條件有了感性認識。提出研究設想,與導師思想碰撞該階段,青年博士向指導老師提出自己的研究設想,導師在宏觀上幫助他們把握研究方向的科學性、先進性和可行性。科教部在此階段組織多場科研培訓講座。講座內容涵蓋科學的研究方法;SCI論文的撰寫、提高中稿率的辦法及學術規范;撰寫項目申請書的注意要點等專題。此外,醫院還為青年博士提供每年一次外出參加學術會議的經費,讓他們了解學科最新動向,參與外院的溝通和交流。撰寫具體研究計劃,提高科研質量科教部將青年博士按照接近的學科和研究方向分組。青年博士依據個人的研究設想撰寫研究背景、內容、實驗方案、研究時間安排等。由各小組組織開展主題讀書報告會,匯報文獻閱讀情況和自己的觀點。青年博士相互督促,不斷改進,共同進步。并將研究計劃交給指導老師,由指導老師對研究方案進行修正,給予反饋意見。確定研究計劃后,交給實驗平臺管理人員統籌安排實驗場地和設備。培訓的考核和監管每位博士須嚴格按照計劃參加培訓,實驗室管理人員在青年博士實驗過程中給予技術指導,每月上報青年博士的考勤。每個階段結束后,指導老師就青年博士的研究進展與其既定目標作出評價,適度調整下一階段的研究安排。在科研輪轉中期檢查時,青年博士需向科教部遞交實驗小結;在培訓結束時遞交科研培訓總結報告。科教部組織專家對青年博士的科研培訓總結報告進行評議,評議成績作為科研培訓考核結果,若考核不合格者計入個人繼續教育檔案。

青年博士的科研積極性提高,申報項目數不斷增加,科研質量也有明顯提高。從國家自然基金青年項目申報來看:全院青年基金項目申報數由2010年65項增加到2011年的95項和2012年的134項,2012年和2011年較前一年增長率分別為4612%和3518%;中標數猛增:2012年中標數為34項,2012年和2011年較前一年中標數增長率分別為36%和108%。根據科教部統計2008~2010年入院共有95人參加培訓,在2011~2012獲得國家自然基金19人,發表過SCI論文人數為30余人。指導老師對青年博士科研培訓工作給予肯定,他們認為用制度規范科研幫帶對青年博士在大學附屬醫院的職業生涯發展會有很大的幫助,培養了青年博士科學的研究思維、嚴謹的研究方法。青年博士對醫院這項有力舉措積極響應,努力將臨床工作和基礎研究有效地結合起來。在導師的指導下通過不斷地學習和積累,爭取在未來3年里在科研成果方面有所突破。

健全的規章制度能夠起到良好的引導和保障作用,使得工作的開展有序化、規范化醫院經過多次討論和修改,制定了5青年博士科研培訓實施辦法6,從培養目標、指導老師的資格、培養形式、培養周期和考核標準等做了明確規定。青年博士畢業成為一名臨床醫生的前3年為一個培養周期,是青年博士成長的關鍵時期。需要指出的是青年博士的科研輪轉列入住院醫師規范化培訓計劃,有3~6個月的脫產培訓時間,從而保證了進行科學研究的時間。此外還出臺了細化的5青年博士科研啟動基金使用和管理辦法6,專門撥款為青年博士提供專項經費支持,用于在科研培訓期內開支,并給指導老師一定的指導費用。創新性和自主性是我院青年博士科研培訓的兩大亮點創新科教管理實踐,構建我院青年博士科研培養機制醫學人才的梯隊建設是一項非常復雜的工作,服務于醫院發展戰略,必須有前瞻性,它涉及的對象是具有發展、培養潛質的且充滿智慧和較扎實的理論和專業知識的年輕人[4]。青年博士的培養是我院人才隊伍建設中不可或缺的重要環節。青年博士承擔著臨床繁重的醫療、科研甚至教學任務,因此科教部門要切實做好青年博士科研的服務保障工作,規范培養過程,創造一種動力與壓力同在,嚴謹與務實的科研環境,對于青年博士的發展是很有幫助的[5]。借助于本院及浙江大學高年資專家的/幫、帶、教0,使他們對自己的職業發展和科研目標、方向更加明確。培養期間及結束時的考核,能夠督促青年博士保質保量完成科研任務,確保培訓質量。科研培訓的自主性使得青年博士能夠很好地發揮主觀能動性青年博士在充分考慮自己的研究興趣和方向后自主地選擇指導老師,能與指導老師充分深入交流,能從導師那里得到很多科研啟發。按照學科和研究方向分組討論使得進行同類研究的青年博士聚集在一起討論,碰撞出思想的火花,還帶來了心理上的歸屬感。消息互通,縮短了一個人摸索的時間。自主安排進入實驗室的時間,將青年博士科研培訓納入到住院醫師規范化培訓中,不但保障了科研時間,也使得青年博士更加有效地利用時間,將科研和臨床結合起來。青年博士是醫院培養人才的基礎,是醫院競爭力的最終源泉。醫院應為他們提供科研培訓平臺和機會,提高其科學研究水平,鞏固研究基礎,同時在院內營造科研氛圍,建立科研培訓體系,為培養學科后備帶頭人提供支撐和保障。

本文作者：毛晨佳徐雯王凱孫力南小璐黃建工作單位：浙江大學醫學院附屬第二醫院

【摘要】科研能力是構成教師職業能力的重要因素，是深化教學改革的主要動力，是推動學科發展的重要保障。青年教師作為高職教育的中堅力量，在科研意識和科研能力方面還存在不足。高職院校的科研管理水平還有待提高。為此，應從多方面入手，提升青年教師的科研能力和創新能力。

【關鍵詞】高職院校；青年教師；科研能力；創新能力；培養

從1980年初建立職業大學至今，我國高職教育已經走過了20多年的發展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發展的序幕；…1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。十幾年來，我國高等職業教育得到了長足的發展，一大批優質中專校及其他類型的成人高校通過重組、合并，紛紛升格為高等職業院校，加入到高等職業教育的行列，為國家和社會培養了一大批綜合素質較高的技術技能人才。近幾年來，隨著我國高考適齡人口的減少，高考報名人數呈現下降趨勢，另一方面，高考錄取比例卻在逐年升高，以筆者所在的江蘇省為例，據統計，2014年全省共有39.29萬人報名參加高考，相較2013年同期42.57萬的報考人數，減少了3.28萬人，降幅為7.71%。2015年，報考人數繼續下降。這就給各類高校的生存和發展提出了一個新的課題。高職院校要在激烈的高校競爭中爭得一席之地，關鍵是要加強自身的內涵建設，重視教師尤其是青年教師職業能力的提高。科研能力和科研水平是構成教師職業能力的重要因素，是推動教學改革的重要動力。但目前高職院校青年教師的科研能力、創新能力與普通本科高校相比呈現出明顯的不足，已經制約了教師個人發展以及高職院校競爭力的提升。因此，提高他們的科研能力和創新能力勢在必行。

一、高職院校青年教師科研和創新現狀

（一）缺乏正確認識

目前，很多高職院校的青年教師對于科研與創新仍缺乏正確的認識，具體表現在如下方面：

摘要：學前教育專業本科生科研能力的培養是社會發展的需要，是提高幼兒教育質量及幼兒教師專業化發展的需要。學前教育本科生科研能力的培養要更新科研理念、樹立科研意識，全面、扎實地培養學生的科研能力。

關鍵詞：學前教育專業科研能力幼兒教師

從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。

一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性

(一)社會發展和幼兒優化成長的需求

隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。