口頭范文10篇

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面：一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確，對學生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學中出現了“單一高標準”的寫作要求和“過于理論化”的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導致目前作文教學這種現狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經過這一環節。其實，我們“用現代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。[2]再說口頭表達能力的培養顯然要比書面表達能力的培養要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內容，有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

秘書人員的口頭報告能力，是一個人分析能力、協調能力、應變能力、表達能力的綜合體現。迅速、簡潔、準確的口頭報告，有利于領導及時掌握情況，迅速作出決策。培養秘書人員的口頭報告能力，要從以下細節著于：

一、精心過濾，區別處理、區別對待、慎重處理，以免干擾領導的正常工作，甚至給領導造成被動。

二、弄清原委，力求準確。視信息的真實性、完善性為生命，按時間、地點、人物、事件、經過、結果六要素調查了解，構建完善的信息。

三、打好腹稿，簡明扼要。說話要講究層次，抓住主要事實；語言要精煉，不能重復；客觀陳述，不攙雜個人觀點，以免影響領導獨立思考。

四、舉止沉穩，口齒清晰。無論大事小事、難事易事、急事緩事，都要做到舉止沉穩，語調節器平和，口齒清晰，不卑不亢。

五、把握時機，靈活對待。在人員較多的場合，一般應注意保密，宣向領導個別報告。領導情緒不好時，要盡量做到語言平實、平鋪直述，以免引起領導情緒波動，影響對事情的正確答復或處理。不是特別急的事情，還可緩一步報告。領導正在講話或聚精會神地處理某一文件，一般不要立即報告。

[內容]

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓練，說到底都是語言的訓練。語言訓練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學過程中給書面語言的訓練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應有的冷漠，從而使口頭語言的訓練成為語文教學的冷點、盲點。

《語文教學大綱》（92年版）把培養學生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關鍵即是“說”?，F代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對人們的口頭表達能力提出了相應的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現代社會所容納所接受。根據《大綱》和現實社會對我們語文教學中說話能力訓練的要求，對照我們語文教學的實際，目前中學的口語能力訓練并未擺到應有的位置，學生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現象普遍存在。

造成這種現狀的原因綜合起來有這樣幾點：

一、應試教學的影響

長期以來，語文教學和語文教學改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復習時按考題形式做練習，一個勁兒地訓練知識點，不考的就不教不訓練，“說”的教學形同虛設。這種疲于應試的教與學，長此以往，便造成了語文教學重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現象。忽視口語的訓練，必然造成學生口頭表達的短腿，進而惡性循環，最終造成學生語文整體素質低下、水平不高的惡果。

摘要：事實合同是指當事人之間未經意思合致，而直接依事實行為成立的債的法律關系。口頭合同和事實合同具有相同的外觀，但能夠以是否經過了意思合致加以辨別。合同法第10條和第36條的規定，是口頭合同存在的法律基礎，與書面合同殊無本質區別。以事實合同為訴因而請求法官裁判的案件，由于傳統社會價值和傳統裁判理念的引導和定向，往往易生法律關系和法律概念的混亂。缺乏意思合致能夠成立事實合同，但口頭合同的意思合致若被履行行為所修改，亦可依事實合同理論而予以恢復，故能夠援引合同法對合同的成立、解除或無效等問題予以裁判。

關鍵詞：事實合同口頭合同意思合致合同成立

一、問題的提出

傳統中國出于對信義的尊崇，以“君子協議”進行口頭交易，是最普遍的事情。它體面地表達了義士商賈和鄉鄰朋黨一諾千金、一言九鼎式的君子思想、豪放意識和純樸情懷。這種具有道德魅力的傳統和文化，步行千年穿越農耕社會而進入市場經濟時代，卻依然活躍于我們的經濟生活。法治的力量似乎并非它行進中的羈絆，始終無法對它植入理性的約束。口頭協議的大量存在，就是例證。沒有紙質載體，合同當事人意思合致的內容缺乏證據，口頭合同通常會陷入雙方各自表述的“真實意思表示”，甚至淪為事實合同。本文所謂之事實合同，是指缺乏意思合致而成立之合同，亦涵蓋了僅僅具有口頭協商而嗣后不能查明意思合致的合同。事實合同，被德國學者豪普特于1941年在其專題演說“論事實上契約關系”所揭示和發展。以豪普特的思想學說為主論，著書立說者頗多，本文只是以這一學說為核心，意在歸化其學說的邊緣和分枝，重點闡述“具有口頭協商而嗣后不能查明意思合致的合同”之規制方法和處理實務。筆者認為，口頭合同的意思合致若被履行行為所修改，或被爭執雙方各自解釋而致其內容不能確定，亦可依事實合同論之。

二、判例

1、某樓房的全體業主均系某公司職員或家屬，該公司與天然氣公司簽訂合同，由天然氣公司供應天然氣給該樓房全體業主使用。其他業主均按時支付天然氣費用，唯有一位業主以其與天然氣公司沒有合同為由而拒絕給付。天然氣公司遂訴諸法庭，法院判決該業主與天然氣公司合同成立，應當支付天然氣使用費。

“沒勁透了”

Amay報關公司職員

同事外號“王菲”，那姿態，一個字——酷！“王菲”的口頭禪也酷——“沒勁透了”，說這話的時候，做出一副厭煩紅塵俗世狀，活脫脫一《紅樓夢》里的妙玉。

約她泡吧，她說：“新天地啊，都什么時候的流行了！撞來撞去都是外地人，沒勁透了。”約她吃飯，她說：“又是日本料理啊，怎么就沒點新花樣！上海的日本料理沒一家做得道地的，每次吃了胃都不舒適。一樣花這么多錢，還不如去日本吃正宗的，那才叫新鮮！到底是空運過來的，沒勁透了?！眴査暇W聊不聊天，她說：“什么美眉、青蛙的，全是假的，沒勁透了。”問她新流行的那本書看沒看，“還不是那回事，翻了幾頁就扔了。要看就看原版的，翻譯過來的就是少了那么股韻味，沒勁透了。”連同事買了新衣服，她也沒愛好去看，說是“就她那個身材，穿什么國際名牌，就算套一身宇宙名牌都未必好看！臭顯擺唄，沒勁透了！”不過，這話只適用于那些她明擺著買不起的品牌。

你要真問她平時都干些什么，碰到她心情好的時候，也會告訴你?！柏涍\公司那個小子打了幾次電話約我，本來不想去的，還不是看在公司業務面子上，勉強答應嘍。你們也知道，他那個人，沒勁透了，居然敢開輛桑塔納來接我，害得我一路上沒敢抬頭，怕被熟人看見了，多丟臉呢！餐館也是，連拉小提琴的都沒有，一頓飯還要兩三千塊錢，沒勁透了。吃完法國蝸牛，去‘金茂’跳舞，那破地方我都去煩了，都說不去了還非拽我去，一晚上也沒喝多少酒，就開了瓶路易十六，喝來喝去就那味兒，沒勁透了……”

這人，真是沒勁透了！

提要強調了要重視加強中學生口頭表達能力的訓練，以及在訓練中必須注意的幾個要點。

＊＊＊

培養和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫”能力的培養，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現象和高考指揮棒的導向有關系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言?，F代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學生說話能力的培養。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。在日本，聽說能力的培養寫進教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在西德，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！蔽覀兠鎸@些跨世紀的建設人材，既要培養他們具有真才實學，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

怎樣進行中學生口頭表達能力的訓練呢？我認為應注意下列幾點。

[內容]

提要強調了要重視加強中學生口頭表達能力的訓練，以及在訓練中必須注意的幾個要點。

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培養和提高學生的口頭表達能力，是中學語文教學的一項重要任務。以前我們往往只重視對學生“寫”能力的培養，而常常忽視對學生“說”能力的訓練。當然這種現象和高考指揮棒的導向有關系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養學生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節，學生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F代社會的發展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當前現代科學正向著電腦化、信息化的方面發展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應形勢的發展呢？所以在語文教學中加強語言訓練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學生說話能力的培養。在美國，從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。在日本，聽說能力的培養寫進教學大綱，作為語文教學必須完成的任務。在西德，語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B學生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設人材，既要培養他們具有真才實學，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

什么是語文？葉圣陶說：“口頭為語，書面為文?！?/p>

的確，語、文是兩件僅僅質地不同（一件用聲音作材料，一件用文字作材料）的“藝術品”。換句話說，除了質地不同之外，語、文其實是同一件“藝術品”，語就是文，文就是語，擁有語素（也叫詞素）、詞、短語、句、章、篇等六個由低層次到高層次單位構成的一個單位序列整體。其任一層次級別的單位語文都是包含著思想內容及其規則、物質外形及其法則以及起能源動力作用將二者融合起來的思維邏輯及其法式等三個因素。

思想內容指外界客觀存在的人、事、景、物及其一個或數個綜合起來構成的有機整體的形以及其中蘊含的理、情的神等二者結合而成的有機整體，其規則是通過觀察、閱讀、聽聞、借助其他媒介來占有、積累后，梳理存儲在頭腦里面，在某個因素的刺激下，或由形到神，或由神到形，產生靈感火花，聯想、想象到一系列相關、相類的形、神，從中抽取出某一個符合特定時代價值取向或事物發展趨勢的道理或情感作為統率之神，并對聯想、想象到的形進行取舍增刪，使之能鮮明、突出地表現所選定的理或情的神。

物質外形就是裝載思想內容的外殼，含框架形體（即結構）與之上的花紋修飾兩個方面。其框架形體法則由語素到句部分在20世紀的語法學家那里已經講得非常清楚，篇這一部分也在20世紀的文章學里有所闡述，關鍵是章這一級單位，我們一直無視作為語文老祖宗的劉勰“夫人之立言，因字（古代使用單音詞，字其實就是詞——引者注）而生句，積句而成章，積章而成篇”的論斷，至今連單位都還缺失，更不要說單位內部法則了。但只要結合文章學有關內容，張志公、姚德垚的《段落教學》，以及1984年擬定的《中學教學語法系統提要（試用）》的句群，就會發現其無非就是由起始、展開、收束三個部分變化而成的綜合式、申說式、按斷式、特殊式四種類型。且通過它，檢視低層次的句級以下單位與高層次的篇級單位，可以看出，這些法則是貫穿于整個語文單位序列每一級別單位的，就像數學中個位向十位、十位向百位……進位一樣。因其決定著思想內容表述的先后順序，故名之為序。

框架形體之上的花紋裝飾也叫做文采修飾，主要是增加單位語文的美感，其法則有形式修飾與內容修飾兩種。前者有通過聲音的音韻處理、詞句格式的運用與文字的書寫、排布等來顯示出美感的音樂美手法和圖畫美手法；后者有只著眼于所裝載的思想內容的原始狀態，給人以樸素、本質美感的質樸美手法和通過想象、聯想對所裝載的思想內容的原始狀態進行再度加工，并采用取代、連結、嵌入等方式，給人形象、生動之意象美感的意象美手法。它們好比是給器物上油彩添花紋，故簡稱之為紋。

思維邏輯即是客觀外界人、事、景、物、理、情及其與物質外形之間聯系、溝通的事理邏輯。其法式主要是演繹、歸納、類比三法以及綜合運用此三法的聯想、想象。

提要從中學作文教學的現狀出發，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。