口頭作文范文10篇

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面：一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確，對學生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學中出現了“單一高標準”的寫作要求和“過于理論化”的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導致目前作文教學這種現狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經過這一環節。其實，我們“用現代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。[2]再說口頭表達能力的培養顯然要比書面表達能力的培養要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內容，有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

提要從中學作文教學的現狀出發，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

摘要：在小學低年級口頭作文教學中，進行口頭語言表達能力訓練能夠提升小學生紙筆寫作水平。本文依據教學規律與教學原則對小學低年級口頭作文教學問題進行淺探。

關鍵詞：小學低年級;口頭作文;教學

在很長一段時間，因為受到應試教育的影響，我國小學低年級口頭作文教學主要關注學生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現階段小學低年級語文教學的主要弊端。在這種環境下，很多小學低年級學生變成只會寫卻缺乏語言表達能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經長時間教學實踐發現，小學低年級學生在作文學習過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因為在進行作文教學時，將口頭作文當成其中一個小的部分，不管在理論上還是實際教學過程中均未被充分重視，同時沒有對其進行深入研究。在小學低年級語文教學過程中，沒有對學生的口頭作文能力進行系統訓練。大部分老師覺得，語言表達能力的訓練是中高年級應該進行的，低年級學生學習的重點為字詞方面，因此口頭作文教學基本上流于形式，通常不對學生進行口頭作文訓練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達能力受到教育領域的關注。對小學低年級學生口語表達能力進行訓練，是大部分語文教師正在進行的，部分教師也進行了有成果的分析[4]。然而在小學低年級進行口頭作文教學研究的學生相對較少，部分教師僅針對某種訓練方式進行研究，缺乏系統的研究[5]。為了令小學低年級學生口頭表達能力提升，對口頭作文進行訓練，需對小學低年級口頭作文教學基本教學規律、教學基本準則進行分析，在此基礎上，對口頭作文教學進行淺析，令口頭作文教學在課堂教學中切實可行[6]。

1.小學低年級口頭作文教學的基本教學規律

在進行小學低年級口頭作文教學的過程中，需掌握口頭教學的基本規律，依據規律進行口頭作文教學。口頭作文教學以學生為本，在符合學生認知與身心發展規律的條件下，提高學生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓練。小學低年級學生年齡通常較小，生活經驗不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學生的口頭作文教學一定要從學生實際情況觸發，主要對學生口頭表達信息進行培養，令學生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應注重讀說結合，也就是令低年級學生口頭作文和閱讀結合在一起，產生能力。因為小學低年級學生語言表達能力相對較差，生活經驗相對較少，所以，為了提高口頭表達能力，需閱讀經典文章，提高領悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學習幫助口頭表達能力的發展。

2.小學低年級口頭作文教學的基本原則

提要從中學作文教學的現狀出發，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們仍苦苦地思索著。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發現我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一—口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現狀

中學作文教學的現狀是令人堪憂的，突出表現在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

當今世界，科學技術發展迅猛，全球經濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。

當今世界，科學技術發展迅猛，全球經濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。

當今世界，科學技術發展迅猛，全球經濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質教育的探索與實踐。作為教育者應時時關注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學生究競能依靠什么素質應對未來？為適應未來社會的需要，教師切實應以素質教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常常口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重。使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進學生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學科的結合，作文與學校、家庭、社會的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來的綜合性訓練方式，避免了過去單調、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學生拓展思路，積累生活和學習的經驗，讓學生樂于表達，樂于寫作。

關于訓練形式的具體操作，我們可以在教學實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學生主動收集信息、處理信息的能力。

語文課是中學里的必修課。但長期以來,中學語文課的教學卻陷進一種進退兩難的境地:過多地突出了課堂理論講授和篇章分析。課堂講授時數過多,實踐教學嚴重不足,理論與實踐難以結合。教學方法上仍是教師“灌”,學生裝的傳統技藝。凡此種種,都與當前社會對人才的需要格格不入,因此,加大中學語文實踐性教學的力度是語文教改的當務之急,也是社會發展對中學語文教師的迫切希望。實踐的本意是人們改造自然和改造社會的有意識的活動,就是實際去做去干。有人認為,只有“動手”才算實踐,“動口”不算實踐。如果用這一觀點來說明某些專業課,也許能夠成立。但對語文學科而言,這種觀點卻有失偏頗。我們知道,學習語文,就是學習語言知識。語文學科的實踐就是語言知識的實踐。語言包括口頭語言和書面語言。語言的實踐就是聽、說、讀、寫。除過“寫”具有動手的特征外,讀、聽、說都與“口”有關。電視臺、電臺播音員的“實習”不是動手,而是動口。外語學院畢業生的實習內容之一就是動口,導游畢業生的實習也是動口。難道說他們的“實習”就不是實踐嗎?

在中學語文實踐性教學這個問題上,有“大實踐”與“小實踐”的區別。“小實踐”是局部的、環節上的、課堂上的實踐。如口頭作文演講、詩歌朗誦、作文競賽等。“大實踐”是語文學科教學整體的實踐,從教學的觀念到教材的改革到教學手段的現代化以至教學檢測手段的改進與完善,集中表現的不是學生語文知識的多少,而是學生用所學的語文知識發現、分析、解決實際問題的能力和效果,而這一點正是中學語文由應試教育向素質教育轉變的根本目的。在這里,我們所論的中學語文實踐性教學是就“小實踐”而言的,但不排斥在有條件或創造條件情況下,向“大實踐”拓展。中學語文實踐性教學的主要內容是聽、說、讀、寫。聽、說、讀與“口”有關,“寫”是動手,這樣就可歸納為“動口”與“動手”兩大方面。先說“動口”方面的實踐。

“動口”以口頭語言為手段來表情達意。口頭語言屬于口頭語體,包括獨白體與對白體。口頭表達與書面表達不同,它具有表達的定向性,即有聽的明確對象。表達過程中可以借助語氣、聲調傳情達意,可以隨時調整內容,隨機應變,可以強化表達者的快速思維與反應,提高組織語言的能力。消除“動口”方面的心里卑怯和語言雜質是一個難題。一般學生在日常生活中能自由“說話”,但對“規定性”的“動口”常常詞不達意,心慌意亂,并由此而造成語調不暢,語質不純,語無倫次的尷尬場面。通過“動口”的實踐性訓練,提高學生運用口頭語言的準確性、清晰性和條理性,從而提高學生的語文素質和文化修養。

“動口”的形式主要有:

1.交談。交談是社交活動的重要手段,是為交流思想,溝通感情,互通信息,協調行為而進行的對白體口語雙向表述活動。交談的形式多種多樣,如問答、訪問、洽談、談心等等,需要特別指出的是,我們這兒所講的交談不是海闊天空的“亂談”、“吹牛”,而是有目的、有規定的交談。培養學生的交談能力是現代社會對中學生的一個基本要求,學生適應各種不同語言環境的交談也是當代應用型人才合理交往的一個起碼素質。不會交談,既不能了解別人,也不能被人了解,因而也就不能實現自己應有的價值。現實生活中,有許多中學生不敢說話,不會說話,心理障礙重重。語文教師要根據學生實際狀況,通過有效的實踐性教學,強化學生交談能力,克服卑怯心理,從而把他們培養成為一個合格的應用型人才。

2.口頭作文。即用口頭語言現場作文。口頭作文可分步進行。第一步,先讓學生把自己的書面作文口述出來;第二步,讓學生借助作文提綱,口述作文的詳細內容;第三步,教師給出幾個作文題目,由學生根據自己的愛好選擇一個;最后一步,抽簽即席口頭作文。即由教師給出多于學生人數的作文題目,讓學生抽簽,抽中哪一個題目就作哪一篇文章。

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。本文歸納了現今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：作文教學作者改革小學語文

作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。《全日制十年制學校語文教學大綱》（試行草案）指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。

一、小學作文教學現狀

我覺得，現在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。