快樂閱讀范文10篇

摘要本文論述了兒童快樂閱讀的意義，分析了圖書館開展兒童快樂閱讀的作用及有利條件，并提出了開展兒童快樂閱讀的一些具體措施。

關鍵詞圖書館；兒童；快樂閱讀

中國人歷來就有“讀萬卷書，行萬里路”的傳統。一個人如果從小就能養成良好的閱讀習慣，一生都會受益無窮；一個民族具有熱愛閱讀的追求與渴望，這個民族就會充滿智慧和希望。閱讀是提高國民素質的重要手段，應該讓閱讀成為現代社會每個人生活中的一部分，這其中培養兒童從小養成良好的閱讀習慣尤為重要。圖書館承擔著激發兒童閱讀興趣、培養兒童良好閱讀習慣的職責，應該成為兒童快樂閱讀、享受閱讀的公共場所。

快樂閱讀就是給兒童快樂的、沒有壓力的閱讀，使兒童喜歡閱讀，從中能享受到閱讀的樂趣，并在潛移默化中獲得知識、信息和能力。

1兒童快樂閱讀的意義

1.1快樂閱讀可以給兒童帶來身心的愉悅并能伴隨兒童健康成長

通過與很多數學“學困生”的接觸交流，我發現他們大都討厭數學的枯燥乏味、復雜難懂。我們作為小學數學老師，是學生學習數學的啟蒙者，肩負著“開啟孩子幸福的數學學習之旅”的重任。而我在日常教學中也采取了一系列豐富多彩的數學活動為載體，引導孩子們在活動中思考、合作、體驗和創造。孩子們通過了解數學、熱愛數學、比拼數學的舞臺，讓雙手和大腦在玩中學、學中玩，品味數學文化，感受數學魅力，在快樂的數學王國里生長起數學思維的新苗。接下來，筆者淺談幾點自己的教學體會。

一、讓閱讀數學文化走近學生，滲入課堂、接近家長

我會根據學生的閱讀能力和閱讀水平進行“好書推薦”，比如《數學家爺爺講數學童話》、《數學西游記》、《快樂數學》等；這些書一是充滿趣味性，特別吸引孩子們閱讀，在不知不覺中拓展了他們的數學思維；二是有數學的味道，引導孩子們猜想、歸納、推理、概括，直至發現簡明的規律、概念或公式，從而體會到數學的簡約美。那么，如何利用身邊的有限資源讓孩子們積極主動的來閱讀數學呢？首先，營造數學閱讀的氛圍。在教師添置數學課外閱讀讀物，指導孩子們出好數學主題黑板報，倡導家長和孩子一起親子閱讀。其次，有方向的對孩子進行指導式閱讀——在數學閱讀課上，老師以朗讀、講述的形式幫助孩子們學會閱讀，發現故事背后隱含的數學思想。最后，采用分享式閱讀，讓孩子們沉浸在快樂的氛圍中。如召開“數學閱讀推介會”，讓孩子們分享閱讀推薦、閱讀故事等，表達對數學家的崇敬，在孩子們的心田里建構起數學文化。數學閱讀絕不只為閱讀而閱讀，它能讓數學課程超越數學，變得更加溫情、豐厚而柔軟，給孩子們以科學、人文、藝術等立體的滋養，它就是一條通向幸福的重要通道。

二、徜徉在數學游戲的海洋，讓學生通過競技、闖關、收獲

著名數學家陳省身說過“數學好玩，玩好數學”。數學游藝活動，就是將原本枯燥的數學知識融入到愉快和諧的游戲和運動之中。在我們老師的精心策劃與認真組織下，讓每一個孩子踏進數學后如同身臨趣味無窮的游藝園，學生們可以手拿“游藝積分卡”，在小組長的帶領下，齊心協力大闖關，盡情地遨游數學的海洋，體驗思維的碰撞，感受團結的力量，品嘗成功的喜悅。每個年級都有符合學生的年齡特征、認知水平的活動主題與游藝項目，形式多樣，內容豐富。比如一年級我們會圍繞“口算”設置了“小貓釣魚”“青蛙跳”等；二年級會以“數字”為主題設置了“快樂套圈圈”“水果大拼盤”等；三年級結合“加、減、乘、除運算”設置了“猜謎語”“掂球跑”等等此類的項目。這些別開生面的游藝活動，我們會以不同層次和多種類別在日常教學中融入，如小組合作PK，師生同臺競技，親子聯動等，以此把孩子們從有限的數學課堂引領到好玩的數學樂園，參與其中的家長們也會仿佛重返童年時光，和孩子們一起度過溫馨美好的時刻。

三、讓學生在益智游戲中開心學數學、愛上數學，爭做“數學小達人”

在閱讀實踐中學閱讀，提出問題學語文西安市雁塔區教師進修學校李志遠提要新課程的語文閱讀教學，要按語文課程標準提出的基本理念，努力做到在學生的閱讀實踐中培養識字能力和閱讀能力，學生自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題。關鍵詞閱讀教學閱讀教學閱讀實踐提出問題聽了八里村小學韓琳霞老師上的一節新課程實驗二年級的語文課，我們覺得語文課就應該這么上。這節課上的《可愛的娃娃》，是北師大版實驗教材《語文》二年級上冊“13•誠實”主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。韓老師的這節課主要有這樣兩個特點。1．努力做到在學生的閱讀實踐中培養識字能力、閱讀能力實踐性是語文教育的重要特點。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”韓老師十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。這節課中，學生幾乎用了三分之二的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”韓老師是這樣安排學生的讀書實踐活動的：第一個層次，熟讀課文，在讀中整體感知。在聽故事引入本單元主題、板書課題后，韓老師問學生：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛提出問題。韓老師貼出可愛的娃娃的圖片，用學生的問題問學生：“可愛的娃娃在哪兒？是誰放的？”放手讓學生自讀課文。讀了一會兒后，從學生的匯報中我們知道他們有的讀了兩遍，有的讀了三遍，還有的讀了四、五遍。在瑯瑯讀書聲中，我們看到學生都讀得那么認真，就是有個別學生讀得不那么流暢，也十分認真。學生匯報自己讀了五遍的，很高興；匯報自己讀了兩遍的，也很高興，還透出那么要加把勁的神態。我們看到韓老師閃著鼓勵的目光。她對讀的要求也不高，只要熟讀課文，而且尊重差異。這一過程中，韓老師并沒有急于讓學生回答問題，最后也沒有回答問題。我們想，大概韓老師認為學生對課文整體感知已在不言中了。第二個層次，讀通課文，認會生字。先指著課文聽錄音，注意不認識字的字音。然后，同桌互讀課文，把不認得的字讀一讀。接著，學生讀自己生字卡片上的字，讀老師出示的生字卡片上的字并組詞，開火車讀生字、組詞。在這個過程中，幾乎全班同學都站起來認讀了生字，組了詞，學生讀錯的字，也都及時糾正。最后，由四個同學分別讀自己想讀的段落。這個過程中，重點是認字，但是學生的讀書也是進一步感知內容。學生在語言環境中認字，充分利用漢字的意會性特點，體現了語文學習的整體性。認字已經不是單純的為認字而認字，而是一邊認字一邊接受著課文和漢字豐富人文內涵的熏陶感染，同時也有利于對字的音、形、義的整體把握。在這里，韓老師把讀的要求定位在“讀通”，就是正確流利地讀。由于學生在課前準備中已初步讀了課文，畫出不認識的字，在第一個層次中多次讀了課文，學生在讀書過程中用適合自己的方法認了字，再加上韓老師注意到滲透性識字，不限制學生只認本課要求認識的字，所以最后從學生朗讀課文的情況來看，要求是達到了。第三個層次，質疑提問，討論交流，讀懂課文。朗讀自己想讀的段落時，全班有許多同學都要求讓自己讀。四位同學讀完了，更多的同學舉手要求讓自己讀。于是韓老師讓想讀的同學站起來齊讀，都想一想：“你提出哪些問題？”齊讀后，一個個問題提出來了，不乏有價值的問題。這一過程中，學生自覺地一邊讀書，一邊提出問題，還一邊思考著問題，甚至迫不及待地回答了出來。可以看出孩子們已經讀了進去，不少人和故事中的人物心靈相通了，做到了和文本對話。這種境界不是我們所追求的嗎？韓老師并沒有淺嘗輒止，而是利用學生提出的問題，把讀書引向深入。她貼出放大了的插圖，問學生：“為什么珍妮拿到了可愛的娃娃，反而不快樂了？”小組合作學習，進行討論，再推舉代表匯報。代表們的匯報發言富有個性，是小組里同學之間，學生和文本對話的結果。交流匯報又是在全班范圍里學生、教師、文本之間的對話。在這個過程中，學生理解了“心驚肉跳”的意思，明白了珍妮為什么覺得人們都盯著她，她為什么不敢回家，更認識到她其所以不快樂，是因為自己不應該拿工藝館里可愛的娃娃。這種交流和對話不僅僅培養著學生的閱讀理解能力和思維能力，更是思想的啟迪，健康情感、價值觀的養成。這種交流和對話的過程，充滿了人文精神，使學生受到了美的熏陶。當然，我們也覺得這節課學生的讀書前邊展開得比較充分，在討論交流中緊摳課文深入讀書不夠。討論“媽媽說她了沒有”時，沒能讓學生進一步展開想象。課后和韓老師交流中，韓老師說：“前邊用的時間多了，到了后邊就倉促了，就不敢讓學生再讀書了。”這的確``需要改進。低年級學生閱讀課文，一般可以按“讀準——讀通——讀懂”這樣幾個層次進行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會生字。接著是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學生讀準和讀通的過程也是和文本之間的對話，也有對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。這節課第二個層次讀通課文的重點似乎是讀準。如果韓老師能按“讀準——讀通——讀懂”的層次安排指導學生的自讀自悟，不僅可以后半節課給學生留下讀書的時間，而且有利于更好地培養學生的閱讀能力。2．學生自己提出問題，在認真讀書和合作學習、討論交流中解決問題本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。這里，學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。這節課中，韓老師特別注意培養學生發現問題、提出問題的能力。在引入新課、板書課題后，韓老師讓學生讀課題，問學生：“你想知道什么？”學生提出了許多問題：——可愛的娃娃干什么？是什么樣兒的？——“可愛的娃娃”是什么意思？——可愛的娃娃在哪兒？——可愛的娃娃有多么可愛？——誰是可愛的娃娃？……這些問題反映出學生開始學習課文時的需求，也反映出學生的個體認識的差異。韓老師注意保護學生的學習積極性，對每個學生的問題都認真傾聽，親切地肯定。從這里，我們可以看到韓老師對每個學生的尊重。學生其所以那么大膽提出問題，正是來自這種民主和諧的師生關系。到了質疑提問、討論交流、讀懂課文時，因為學生通過多次自讀課文，對課文已經熟悉了，于是韓老師讓大家都想一想：“你提出哪些問題？”學生提出問題可真精彩：——珍妮為什么拿娃娃？（已經有學生搶著說了：“娃娃太美了！”）——珍妮拿到了娃娃沒有？——為什么珍妮拿了娃娃，反而不快樂了？（師：“這個問題有價值，獎你一朵紅花。”）——什么是“心驚肉跳”？（師：“好！”）——珍妮為什么不敢回家？（師：“你真棒！”并板書“心驚肉跳”“不敢回家”，獎給小紅星。這時，有同學說：“她怕媽媽罵她。”）——為什么說她是個活潑快樂的小姑娘？（有學生說：“她漂亮。”另一個學生說：“課文開始就說了。”）——為什么她還背著書包去工藝館？（有學生說：“她放學了。”）——為什么珍妮覺得人們都在盯著她？（師：“真棒！”板書“人們盯著”）……從學生提出的這些問題，我們不能不佩服這個班同學發現問題和提出問題的能力，也可以看出，這種能力來源于韓老師兩個方面的悉心培養。一是問題來自認真讀書，只有讀進去了，才能提出問題。二是老師用評價引導著學生提出有價值的問題。課后，韓老師對我們說：“從進入新課程，我就鼓勵學生提出問題。開始時，提的問題五花八門，許多問題不著邊，后來慢慢地就會提問題了。”韓老師真是下了功夫，抓住了學生學習的真諦。有了上面提出問題的基礎，韓老師就抓住課文的重點，組織學生討論：“為什么珍妮拿到了可愛的娃娃，反而不快樂了？”這不正是學生自己的問題嗎？他們自然感興趣。通過小組合作學習，答案出來了：——她做了不好的事。——她覺得人們都盯著她。——她覺得自己做錯了事。（師：“做錯了什么事？”生：“她把展覽的東西當成了自己的。”）——她拿了工藝館的東西。——她做了不誠實的事，所以不快樂。——因為她知道錯了。——她害怕。（師：“怎么害怕？”生：“她心驚肉跳。”）這些發言富有個性，是小組幾位同學之間以及他們和文本之間對話的結果，交流匯報又是在全班范圍里學生和學生、教師和學生以及師生和文本之間的對話。這種交流和對話不僅僅是在培養著學生的理解能力，更是一種情感的體驗，思想的啟迪。而且，通過這種交流和對話，不斷深化著學生的理解和體驗，他們又提出了新的問題：——她媽媽說她了嗎？——為什么她覺得人們盯著她？通過討論，學生們的理解更深了，情感體驗也更深了。他們說：“做誠實的孩子才快樂！”當然，韓老師的這節課還有一些特點，也有一些不足，但是從總體上來看，基本體現了語文教學的新理念。這就是致力于學生語文素養的形成和發展，在閱讀實踐中學閱讀，提出問題學語文。

初三的語文學業考試中，文學性作品閱讀占據重要的位置。因此，如何做好文學性作品閱讀復習工作也就顯得尤其重要。在以往的教學中，教師總是通過篇章的練習來歸納各類題型的解答要點，并把它整理成書面文字發給學生，企圖通過這種方法來提高學生的閱讀水平。可是，在實際的操作中，學生往往會出現一種怪現象，聽得懂，但做題時卻不知如何下手，或者是當時懂了課后又忘記了。應該說，題目做了不少，可是效果甚微。作為初三的一名一線語文教師，我想幫助學生找到一條解決問題的捷徑。前段時間，我正在關注全國著名中學語文特級教師寧鴻彬“主問題”閱讀教學的理論與實踐，并為此確立了課題研究方案。在撰寫方案的過程中，我一直在思考文學性作品閱讀復習是否也可以設計一個“主問題”，并以此為線作為復習的綱要。后來，我就嘗試著去做，并把“主問題”確立為“如何把握文學性作品的主題”，力求通過“主題”的研究讓學生預測命題的類型。沒想到這樣的課堂，教學目標簡明，教學內容簡潔，教學環節簡單，能起到優化課堂教學結構的作用。現將這種方法以秦素衣的《拔掉那顆蛀牙》和春華的《握住母親的腳》為例，簡要談談操作過程及思考體會。

一、把握文學性作品的主題

根據學生平時的閱讀經驗，我先請學生談談自己把握文學性作品主題的一些方法。然后，我根據學生的思路把它整理為四個方面：一是關注文章標題，二是關注情節內容，三是關注人物形象，四是關注關鍵語句。

（一）關注文章標題我先給學生出示題目：從《拔掉那顆蛀牙》這個標題中你會想到什么信息？學生提出的問題有：“拔掉蛀牙”是什么意思？為什么要“拔掉蛀牙”？怎樣“拔掉蛀牙”？“拔掉蛀牙”后會怎樣？應該承認，學生的求知欲非常強烈，一看到這個題目就有這么多的想法。我根據學生的反映和所提問題進行了總結。對于題目我們要經常提問“什么”“為什么”“怎樣”等問題，因為這些問題弄明白了，學生也就知道文章的主要內容了，而文章的主要內容又是表現文章主題的，因此，解答了標題中的“什么”“為什么”“怎樣”等問題，也就知道文章寫什么了，而知道文章寫什么也就知道文章寫作的目的了。帶著對標題的思考，我讓學生快速閱讀文章，從中找出答案。學生很快就知道了“蛀牙”指的是“恨”，“拔掉蛀牙”指的是“去除恨”，“拔掉蛀牙”的方法就是“讓心中充滿愛”，而一旦心中有了愛也就有了“快樂”。到此，這篇文章的主題也就顯而易見了，只有去除心中的恨，才能讓心中充滿愛，才能帶來快樂。因此，深入思考文章的標題，往往能揭開主題之謎。

（二）關注情節內容我利用概括情節的六要素要求學生概括文章的主要內容，學生很快理清了文章內容：地位尷尬，滋生仇恨———潛心學習，疏遠親情———醫生指點，喚醒親情———回家團聚，擁有快樂。在概括過程中，學生馬上抓住了關鍵詞“恨”“愛”“快樂”，而這五個字正好道出了文章的主題：去除“恨”，擁有“愛”，就擁有了“快樂”。因此，理清了文章的情節，也就知道了文章的主題，因為文章的主要內容是為了突出文章的主題而服務的。此外，對于情節詳略的安排也要格外注意，因為詳寫的內容能突出文章的中心。

（三）關注人物形象描寫人物的手法一般有兩種：正面描寫和側面描寫。正面描寫包括人物的外貌、動作、語言、心理、神態、細節等描寫；側面描寫主要通過次要人物從側面進行烘托。文章對“她”的描寫主要體現在人物的動作描寫上：放下電話，她發了一夜的呆，第二天，又發呆……她帶著大包小包，所有人的禮物全有。下了飛機，直接打出租車回老家……通過對動詞的琢磨，學生也就明白此時人物的急切回家的心情，而這種心情正好印證了此時“她”已經去除“恨”而充滿愛，而這種“愛”也最終讓“她”收獲了“快樂”。文中對家人的描寫也值得品味，特別是對父母的語言、神態描寫，表面是寫父母的喜極而泣，而這正是“她”內心的寫照：親情喚醒了“她”麻木的心，它促使“她”決定回家，而“她”回家收獲的正是“快樂”。因此，學生由對人物形象的分析，也可以得知文章的主題。

一、問題

有一年暑假，學校組織高二學生參加社會實踐。上車后，學生把座位都占滿了，老師站著，學生們坐著，期間沒有一個學生給老師讓座。一路上我都在思考：到底是誰，造成了學生的冷漠？作為一名英語教師，我的責任是傳授語言知識，提高學生實際運用語言的能力，使學生能在高考中取得高分。長久以來，我都忽略了對他們進行必要的道德引導。學生冷漠的現實教訓，讓我想到，倘若每一位老師都以培養學生的素養為目標，抓住教學過程中的各種機會，充分利用課內外的點點滴滴對學生進行德育教育，則學生定能樹立一種正確而優雅的為人處世觀，學校也才能真正成為一個“教人做人”的地方。

二、理論的依據

《普通高中英語課程標準》指出：“高中階段的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既滿足學生心智和情感態度發展需求又滿足高中畢業生就業，升學和未來生存發展的需要。”又指出在英語教學中，我們要“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。《江蘇省普通高中考試說明》連續幾年提出：“高中學生在高中階段除教材外課外閱讀量應累計達到36萬詞以上（除教材外）。能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物。”由此可見，讓美文走進英語課堂，是將道德教育與英語教學相結合的重要途徑。什么是美文？周作人最早在國內提出美文的定義：“記述的”、“藝術的”敘事抒情散文。現在的美文欣賞可以理解為主要著重于唯美抒情、文筆流暢優美的感性文章，區別于那些帶有實用目的的公文和雜文。如今的網絡時代，美文涵蓋一切能使人眼前一亮的小說、散文、詩歌等。

三、實施戰略

（一）挖掘教材中的美文，讓學生得到熏陶。

夏威夷有個古老的傳說：公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!每個出生到這個世界上的人，都是一只”光之碗“，每一個人都是帶著光亮、希望與夢想來到世上。所以，快樂、喜悅與自在是與生俱來的。反而是生活里的負面情緒—沮喪、憤怒、焦慮與悲傷蒙蔽了生命原本的光輝。只要給心靈一點空間和營養，與生俱來的喜樂與平靜就會自然滋長；隨時給短暫的生命來個深呼吸，我們會發現美好無所不在，快樂隨手可得。

這是一本教我們，相信生命中出現奇跡。《生命深呼吸》中的120篇清心的小品文告訴我們如何去舒暢的享受自己的人生，如何勇敢的去做自己不敢做的事，如何勇敢的去愛、去快樂的生活。

當我在午后的陽光里，悠閑的躺在椅子上，靜靜的捧著它品嘗著心靈的雞湯。漸漸的，我心中的煩惱、難過、迷惘已逐漸消失無蹤。它讓我知道如果我緊捉著憤怒、傷痛、憤恨不放，除了傷害自己外，并無其他好處，拒絕了他人的愛同時，也否定了自己的愛。如果你在自己的腦中設了一個監獄，將某人關在里面，那么你就得坐在牢房門外緊緊地盯住他，免得他逃跑了，這樣不就先進于是監禁自己？所以讓自己快樂吧，讓煩惱永遠留在屬于它的過去，而不去影響自己的未來。它告訴我，不管發生了什么事，最后總會過去的。讓事情順其自然的發生與結束，在其中學習和成長。我要給自己說：不管生活中有什么樣的苦難，你都可以戰勝。相信自己的力量，堅持下去，而成功終將被自己捉住。

當我為不可知的事情怯懦的時候，為將要面對的困難的局面而苦惱恐懼的時候，它告訴了我答案：要勇敢的去嘗試，恐懼在勇氣面前是那么的渺小、無助而且孤單。不要讓恐懼的力量控制自己，勇敢的用愛去與它面對面，好好的戰斗一場。它告訴了我人生本來就是生活在愛中，而非恐懼，所以只要勇于面對恐懼就能勇往直前

正如作者對閱讀此書的讀者的建議一樣，公務員之家版權所有，全國公務員共同的天地!每天花上內分鐘時間去閱讀它，忘掉外在的世界，給自己的心靈一點空間，深呼吸幾口新鮮空氣。在清晨起床的時候去閱讀它吧，它的一個主旨一個智慧的句子，一個真實人生的例子，一個祈禱和贊美，都是你每天所要閱讀的部分。然后閉上眼睛，讓贊美在心靈中發酵，成為自己的一部分，去趕走所有的灰塵跟黑暗。

注意：1、堅決不用話題作標題

2、在話題之前或之后加詞語作標題——最簡便的擬題方法

3、可以合理引用名言、詩句、俗語、歌詞等作標題

4、中心即標題

一、擬題的重要性

為了更好地表達作文的內容，把“產品”推銷給閱卷老師，獲得閱卷老師的“芳心”，應該擬一個生動貼切的標題，令閱卷老師眼前一亮。

可以概括為：解自己，如何快樂的工作。確立方向，高效工作，和諧人際，協調生活。如果你還在為工作而煩惱，就試著改變一下自己吧。即使不能做到如魚得水，也應該向“恢恢乎其于游刃必有余地矣”庖丁學習。

購買了《快樂工作》和《五星級員工》兩本書給員工閱讀。抽空閱讀了《快樂工作》感到受益非淺。公司領導為了豐富職工娛樂生活和提高工作的積極性。

人的一生，對于大多數人來說。除了吃飯睡覺，最主要的活動恐怕就是工作了工作，首先是為了滿足人類最基本的需求：工作可以更好的提高自己的生活質量;其次，從較高的層面來說，工作還是人們體現自我價值，創造社會財富的最主要途徑。尤其是現代的社會化協作越來越成熟的時期，每個人所做出的工作都能比以往任何時揮更大的作用，因此，如何能盡我所能的利用才能創造財富和推動社會進步就成了現代社會人們關注的熱點問題。

會生活的更快樂。可以這樣理解這句話，本書中有這樣一句話：工作中不失去熱情。曾有人做過這樣的統計，人的一生中平均工作時間是9.1小時/天，占了三分之一還多;如果你工作中毫無熱情，得過且過，那除去睡覺休息的時間，生活中的大半時間都將變得索然無味。因此，快樂的工作不僅僅是關系到工作質量的問題，還與我生活質量息息相關。一定程度上可以這么說：快樂工作等于快樂生活!

還是有一部分人怎么也提不起精神和熱情，但在實際工作中。只能日復一日，年復一年的被動地完成工作，枯燥重復的感覺中消磨時間。這是什么原因呢?原因是多方面的書中都給我作了分析。

寸有所短，首先是定位。尺有所長，一個人應該清楚自己的特長和興趣，且以之作為主要條件來選擇你工作，而隨波逐流或盲目跟風所選的工作自然不容易培養興趣，又怎能有快樂呢。要實現自己的理想，享受自己在奮斗過程中的幸福和快樂，就要選擇正確的道路。

公司領導為了豐富職工娛樂生活和提高工作的積極性，購買了《快樂工作》和《五星級員工》兩本書給員工閱讀。我抽空閱讀了《快樂工作》感到受益非淺。

對于大多數人來說，人的一生，除了吃飯睡覺，最主要的活動恐怕就是工作了。工作，首先是為了滿足人類最基本的需求：工作可以更好的提高自己的生活質量;其次，從較高的層面來說，工作還是人們體現自我價值，創造社會財富的最主要途徑。尤其是在現代的社會化協作越來越成熟的時期，每個人所做出的工作都能比以往任何時揮更大的作用，因此，如何能盡我所能的利用才能創造財富和推動社會進步就成了現代社會人們關注的熱點問題。

本書中有這樣一句話：“在工作中不失去熱情，你會生活的更快樂。”可以這樣理解這句話，曾有人做過這樣的統計，在人的一生中平均工作時間是9.1小時/天，占了三分之一還多;如果你在工作中毫無熱情，得過且過，那除去睡覺休息的時間，我們生活中的大半時間都將變得索然無味。因此，快樂的工作不僅僅是關系到工作質量的問題，還與我們的生活質量息息相關。在一定程度上可以這么說：快樂工作等于快樂生活!

但在實際工作中，還是有一部分人怎么也提不起精神和熱情，只能日復一日，年復一年的被動地完成工作，在枯燥重復的感覺中消磨時間。這是什么原因呢?原因是多方面的，書中都給我們作了分析。

首先是定位，寸有所短，尺有所長。一個人應該清楚自己的特長和興趣，且以之作為主要條件來選擇你的工作，而隨波逐流或盲目跟風所選的工作自然不容易培養興趣，又怎能有快樂呢?“要實現自己的理想，享受自己在奮斗過程中的幸福和快樂，就要選擇正確的道路。”

其次，高效的工作也是重要的因素。如果，拖延的工作作風會給我們帶來什么，相信很多人都會有所體會，當時間、精力在拖延中一點點的被磨掉，當沒做完的工作越來越多，而限定時間越來越近的時候，那種被山壓迫一般的沉重感不是誰都可以談笑應對的。因此有很多人之所以在工作中慢慢變得煩躁不安，心情惡劣，就是因為一個不好的習慣——拖延。要在工作中感到快樂，就要減少“不快樂”的事，“珍惜時間，管理時間，學習科學管理時間的方法和技巧，減少低效率重復勞動”就是我們的工作良藥了。

搞好專題研究，是調動任課教師積極投身教學改革，進而提高教學質量，推進素質教育向縱深發展的重要途徑。在這一途徑中，確立研究專題、制定研究方案、實施專題研究、撰寫專題論文，是幾個重要環節。

一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時，要注意考慮如下幾點：

（一）要選擇目前教學中大家既感興趣、又帶有普遍性的問題作為研究專題。

大家只有對所確立的研究專題感興趣，才會有研究的熱情，才容易營造出一種研究、爭議的氣氛。例如：在素質教育全面推進、迅速發展的形勢下，再去孤立地研究字怎么識、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會受到不同程度的影響。

教師感興趣的問題會很多，也會各式各樣。因此，只有選擇大家共同關注、帶有普遍性的問題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價值才重大。例如：在目前的課堂教學中，教學結構封閉、壓抑，教師“統”得嚴、“牽”得緊，未能還“自主”給學生，如何切實發揮學生主體作用的現象是比較普遍存在的，這有悖于素質教育的要求。因此，在確立研究專題時，就可以抓住這種現象，著力研究如何優化教學過程，真正解放學生的腦和眼、手和口，充分發揮學生的主體作用。這是實施素質教育，發展學生個性潛能，培養學生能力，提高課堂教學質量及效率的首要問題。