理工學報范文10篇

摘要：高職院校學報是校本科研工作的窗口,是一所高職院校科研水平的重要標志。針對高職院校校本教育研究中存在的目標模糊、選題不當、方法欠缺、概念不清、表述無序等問題，運用文本分析方法，分析了問題的成因，并提出了通過學報的教育引導作用提升校本教育科研能力的具體措施。

關鍵詞：高職院校；校本教育研究；學報

一方面，我國高職教育發展歷史較短，多數高職院校教師來自于普通高等學校，或者由中職學校教師轉化而來，且沒有師范教育經歷，教育科研素養明顯缺乏；另一方面，高職教育創新發展需要探索我國產教融合、校企合作的基本規律，構建具有中國特色的人才培養模式。這是高職教育研究中面臨的一個基本矛盾，也是高職院校學報必須正視的一個現實。由于職稱晉升和職業發展的需要，缺乏研究能力的教師又必須，由此導致高職院校學報質量的災難。消除此類亂象，降低對教師論文的考核要求只是權宜之計，根本措施是提升教師的教育研究水平。高職院校學報如何為教師教育研究能力提升服務，是編輯人員亟待解決的一個重大課題。

1高職院校學報教研稿件的突出問題

與普通高校相比，高職院校更加重視對人才培養模式和課程改革的研究，具有高等職業教育的鮮明特色。但是，由于缺乏必要的專門知識，對課程規律認識不足，教研成果質量普遍不高，相當一部分處于人云亦云的水平，低水平重復研究占比較高。一些職業教育類核心期刊對高職院校教師稿件印象不佳，就是基于上述原因。從高職院校學報教研稿件來看，突出的問題表現在以下幾個方面：

一是研究問題不明確。高職院校教師的改革思路主要來自于對政府政策的理解和職教專家的政策解讀，自主創新能力較弱。教師參與課題研究和論文撰寫的動機主要來自于專業技術職務晉升和績效考核的外部壓力，而不是工作改進和質量提升的內驅力。反映在學報來稿中，問題往往過大或過小，或者不是現實需要解決的問題。選題不當導致了稿件質量低劣，盡管一些教師文字水平較高，但論文卻空洞無物。一些教師極力反對以教研論文考核教師水平和教學業績，并不是因為教學研究在教學質量提升不能發揮作用，而是由于不能發現和解決教育教學中存在的問題。

摘要：介紹新加坡理工學院教師培養的四個方面經驗，即：嚴格的準入制度、在項目中保持和提升技能、順暢的流動機制、上司提升下屬為使命的文化氛圍。同時還歸納了新加坡教師激勵方面的五大機制，即：公平公正不公開機制、協商式目標管理機制、心理收入激勵、培訓獎勵機制與物質獎勵機制。最后歸納了這些經驗對我國高職教育的四點啟示，即：建立協商式的目標管理機制，有利于教師的成長和目標達成；講求公正公平和在某些方面不公開策略，可更好調動教師的積極性；學校工作不過度量化，講求總體公平；減少橫向比較，加強心理收入激勵。

關鍵詞：高等職業教育；教師培養；教師激勵

一、引言

從20世紀九十年代以來，我國的高等職業教育經歷了生存發展階段、規模擴張階段，現在已進入內涵建設階段[1]。隨著我國經濟發展，高等職業教育專項經費與生均撥款額度都有了大幅提升，使得高職教育的辦學條件，特別是硬件條件有了明顯的改善。然而，做大做強我國高等職業教育的重要和關鍵因素還在于人的因素。在如何建設一支既有較高專業理論水平又有很強動手實踐能力，適應我國高職教育發展的高素質高技能的師資隊伍方面，還沒有好的思路和做法[2][3][4]；在如何激勵廣大教師積極參與教學改革、主動承擔實驗室建設與課程建設任務、提高教育教學水平方面，還沒有找到優化的途徑[5][6][7]；在如何科學合理規劃和幫助教師專業發展方面也沒有好的理念和做法[8]。眾所周知，新加坡在高等教育，包括職業教育，都有很先進的理念和做法，在世界范圍內都具有很高的影響力。筆者有幸參加了2016年國家留學基金委組織的赴新加坡的第一個高等職業教育管理培訓班，考察了新加坡三所典型的理工學院（新加坡理工學院、南洋理工學院、共和理工學院）及南洋理工大學，通過為期三個月走訪、聽報告、實地調研等活動，對新加坡高職教師培養培訓與激勵方面的理念與做法有了更清楚的認識。“他山之石、可以攻玉”，以下將探討新加坡理工學院在教師培養培訓方面的經驗，期望這些做法與理念對國內的高職教師培養與激勵有啟示和借鑒意義。需要特別說明的是，新加坡的理工學院（英文稱為Polytechnic）在層次上相當于或略高于國內的高等職業技術院校，因此在下文中，將新加坡的理工學院教師稱為高職教師。

二、新加坡高職教師培養與培訓的經驗

（一）新加坡高職教師實施了嚴格的準入制度

經教育部批準，原河北聯合大學正式更名為華北理工大學。根據期刊管理規定，學報亦需隨之更名，經國家新聞出版廣電總局批準，原《河北聯合大學學報（醫學版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學學報（醫學版）》，新編國內統一連續出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學的前身河北聯合大學是2010年5月經教育部批準，由原河北理工大學和華北煤炭醫學院強強聯合組建而成的。河北理工大學前身為創辦于1895年的北洋西學學堂礦務學學門，1958年建校，1959年天津大學礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學院、河北礦冶學院、唐山工程技術學院、河北理工學院等校名；華北煤炭醫學院前身為創辦于1926年的開灤高級護士職業學校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫學院、河北醫學院等校名，是原國家煤炭工業部所屬唯一一所本科高等醫學院校。合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學校在學科建設、人才培養、師資隊伍建設、科學研究、國際合作、社會服務、整體辦學條件和綜合服務實力等方面均跨上了一個新的臺階。

更名為華北理工大學，是河北省委省政府、省教育廳等各級領導、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學校發展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學校依托曹妃甸區的功能定位，輻射華北等地，為實施京津冀協同發展戰略和區域經濟發展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學校歷史傳承、延續原河北理工大學和華北煤炭醫學院的歷史底蘊和學科特色，更好地為華北地區區域經濟社會發展服務；有利于學校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務范圍、快速提升辦學水平。華北理工大學校名的啟用，將為學校今后的發展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學校快速發展、建成為國內知名大學。

學校將以更名為契機，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實施綜合辦學實力提升計劃，努力將學校建設成為高水平國內知名大學，為實施京津冀協同發展戰略，為華北區域經濟建設和社會發展做出更大的貢獻！

經教育部批準，原河北聯合大學正式更名為華北理工大學。根據期刊管理規定，學報亦需隨之更名，經國家新聞出版廣電總局批準，原《河北聯合大學學報（醫學版）》自2016年第4期正式更名為《華北理工大學學報（醫學版）》，新編國內統一連續出版號為CN13－1421／R，原刊號CN13－1411／R作廢。

華北理工大學的前身河北聯合大學是2010年5月經教育部批準，由原河北理工大學和華北煤炭醫學院強強聯合組建而成的。

河北理工大學前身為創辦于1895年的北洋西學學堂礦務學學門，1958年建校，1959年天津大學礦冶系成建制并入，曾沿用唐山礦冶學院、河北礦冶學院、唐山工程技術學院、河北理工學院等校名；華北煤炭醫學院前身為創辦于1926年的開灤高級護士職業學校，1963年開始本科建制，曾沿用唐山煤礦醫學院、河北醫學院等校名，是原國家煤炭工業部所屬唯一一所本科高等醫學院校。

合并以來，在省委、省政府和教育廳的大力支持下，學校在學科建設、人才培養、師資隊伍建設、科學研究、國際合作、社會服務、整體辦學條件和綜合服務實力等方面均跨上了一個新的臺階。

更名為華北理工大學，是河北省委省政府、省教育廳等各級領導、社會各界人士、校友及全校師生員工的共同愿望和期盼，是學校發展史上具有里程碑意義的重大事件，不僅有利于學校依托曹妃甸區的功能定位，輻射華北等地，為實施京津冀協同發展戰略和區域經濟發展提供重要的人才和智力支撐，而且也有利于學校歷史傳承、延續原河北理工大學和華北煤炭醫學院的歷史底蘊和學科特色，更好地為華北地區區域經濟社會發展服務；有利于學校樹立良好社會形象、提高知名度、拓寬服務范圍、快速提升辦學水平。

華北理工大學校名的啟用，將為學校今后的發展提供更加廣闊的空間和平臺，極大地推動學校快速發展、建成為國內知名大學。學校將以更名為契機，按照教育部、省委省政府及省教育廳要求，全面實施綜合辦學實力提升計劃，努力將學校建設成為高水平國內知名大學，為實施京津冀協同發展戰略，為華北區域經濟建設和社會發展做出更大的貢獻！

摘要：對工學結合培養模式下的職業學院教學管理問題展開了分析，然后從明確管理目標、完善制度體系、構建共享平臺等方面對職業學院教學管理創新路徑進行了探索。

關鍵詞：工學結合培養模式；職業學院；教學管理

為滿足職業教育改革發展需求，提出了工學結合培養模式，為學校和企業聯合辦學提供了思路。在工學結合培養模式下，職業學院教學管理還需繼續創新，以便明確職業教育發展目標，進而順利進入制度改革創新發展階段。

1工學結合培養模式下的職業學院教學管理問題

1.1工學結合認識不足

現階段，很多職業學院對工學結合認識不足，普遍理解為實踐與理論相結合模式，將實踐當成是檢驗理論的手段，單純地將工作與學習相結合，通過將學生“投送”至工作崗位中加強技能鍛煉，卻忽視了學生職業素養培養［1］。這樣的工學結合培養模式容易陷入功利論，在培養學生技能時忽視了學生的自主學習能力、崗位競爭意識等職業素養的培養，無法滿足后工業時代產業結構調整對高素質職業人才的需求。

摘要:為了解新冠肺炎疫情期間利用QQ平臺和騰訊會議進行“皮膚性病學”課程PBL教學的效果，以湖北理工學院第一臨床學院2016級臨床醫學本科班的106名學生為調查對象，利用QQ平臺和騰訊會議進行“皮膚性病學”課程PBL線上教學，并對教學效果進行評估，發現通過QQ群功能和騰訊課堂可以較好地完成PBL教學的5個階段，能保證教學質量。但是，與傳統的線下教學方式相比較，PBL線上教學存在網絡卡頓、學生注意力不集中、很多操作不能現場示范等問題。QQ平臺和騰訊會議進行“皮膚性病學”課程PBL教學效果較好，但開展PBL線上教學活動面臨很多挑戰，還需要進一步發展和完善。

關鍵詞:“皮膚性病學”課程;QQ平臺;騰訊會議;PBL教學法

受新冠肺炎疫情影響，許多高校的線下教學得不到保障。采取互聯網線上教學是高校在疫情期間維持教學活動有序進行的有效手段［1］。因此，湖北理工學院第一臨床學院皮膚性病學教研室采用QQ平臺和騰訊會議等線上教學方式來滿足教學需求。“皮膚性病學”課程的教學與其他課程有所不同，大多通過皮損圖片來對皮膚病進行辨認和鑒別。目前，以問題為基礎的學習(Problem－basedLearning，PBL)教學方法在發達國家被廣泛采用。這一教學模式可以充分調動學生的積極性，能夠提高學生發現問題和解決問題的能力［2］。鑒于此，為了分析新冠肺炎疫情期間“皮膚性病學”課程PBL的教學質量和完成情況，基于QQ平臺和騰訊會議開展了“皮膚性病學”課程PBL教學效果分析，旨在形成一種適合“皮膚性病學”課程臨床教學要求的綜合教學模式，進一步改善“皮膚性病學”課程的教學質量，提高學生解決臨床實際問題的能力。

1教學對象及方法

1．1學生、教師來源及課程安排

106名學生來自于湖北理工學院2016級臨床醫學本科班;5名教師均來自湖北理工學院第一臨床學院皮膚性病學教研室，其中主任醫師、副主任醫師各占比60%和40%，臨床和教學經驗豐富。“皮膚性病學”課程安排了24個教學學時:理論課20個學時、技能操作4個學時。

摘要:思想政治教育對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有不可替代的作用，如何把握高等院校大學生的思想教育問題，如何促進各類課程與思政教育有機融合，成為每一名高校教師需要面對的課題。本文從課程普及優勢、課程內容優勢、歷史文化優勢和人文情懷幾方面介紹了將課堂內容與思政教育結合在一起，在課堂中傳遞正能量。

關鍵詞:思政教育;教育理念;高等數學

在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。作為課堂教學的主要內容，思想政治課對大學生的世界觀、人生觀和價值觀的正確形成具有不可替代的作用。大學生思想政治教育方法創新需要結合教育發展的現狀，遵循相關原則與規律，適時調整教育的原則和機制，使其朝著健康的方向發展［1］。新形勢下，如何把握高等院校大學生的思想教育問題，如何促進各類課程與思政教育有機融合，使思政課程與課程思政同向同行，從“思政課程”到“課程思政”成為每一名高校教師需要面對的課題［2-6］。學生初入校園，無論是生活環境還是學習方法都發生了巨大的改變。在生活方面，遠離了家長的悉心照顧，新的環境，相對自由的生活，沒有了老師、家長的督促，考驗著每一個學生的獨立自主能力。學習方面，面對大學里新的教學方法，不一樣的課堂氛圍，考驗著每一位同學的適應能力。同時，他們人生觀和價值觀還沒完全定型，各種思潮在潛移默化的影響他們，各種誘惑在蠱惑著他們。我們希望通過課程中部分知識、概念的延伸，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在課堂中傳遞正能量。高校必須加強對在校學生的思想政治教育，突破傳統的理論教育，在教學中，引入實踐育人的教育理念，把理論和實踐完美的結合起來［7］，以我校高等數學課程為例，高等數學課程主要是面向大學一年級學生開設的一門基礎課，在圓滿完成教學任務前提下，盡力挖掘教材的思想性和教育性素材，將高等數學的教學與學生的思想政治教育有機地結合起來，融思想政治教育于高等數學教育之中，不僅能夠寓德于教，而且兩者相輔相成，學生既受到了思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，又端正了學習態度，提高了學習的積極性，可以收到很好的教學效果。將思政教育融入高等數學課程，具有以下優勢:

一、課程普及優勢

高等數學是高等院校中經濟類、理工類專業學生必修的重要基礎理論課程，主要為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學思想與方法，同時培養學生分析解決問題的能力。高等數學課程開設于大學一年級(第一、二學期)，主要面對剛剛走入大學校園的新生，歷時一年，影響力較大，影響范圍較廣。將思政教育融入高等數學課程中，可以對學生良好價值觀、人生觀的形成起到督促作用。

二、課程內容優勢

隨著文化創意產業的蓬勃發展，文化創意已逐漸成為提升設計的藝術價值和商業價值的關鍵要素。高校校園文化創意產品，作為校園文化建設的重要組成部分，已成為文化創意產業新的增長點，不僅傳承了高校文化，體現高校文化內涵，傳播校園的精神理念，更是提升高校品牌價值的重要手段。通過提煉具有高校校園文化特色的視覺形象，設計具有高校歷史、文化底蘊，有特色的兼具審美藝術價值和實用功能于一體的文化創意產品，建立個性化校園品牌形象，具有一定的研究和實踐價值。

1高校校園文化創意產品的發展現狀

國外很多知名高校，校園文化創意產業發展成熟，如美國加利福尼亞大學、哈佛大學、麻省理工學院等知名高校已形成較為完善的校園文化創意產品的研發以及營銷系統。擁有款式豐富、設計新穎、特色鮮明的校園紀念品商店，受到在校師生、校友及觀光旅游者的喜愛。通過校園文化創意產品，在體現學校文化內涵及品牌形象的同時，收獲了巨大的經濟效益，成為集校園文化于一體的綜合類產品的世界品牌。相比于世界知名高校的校園文化創意產品市場，我國國內的校園文創產業還處于初步發展階段，與歐美發達國家相比，存在一定的差距。目前國內只有少數知名高校已逐步形成特色鮮明的校園文創產品，如北京大學、清華大學、復旦大學、廈門大學等。然而絕大多數高校的文化創意產品的發展仍需不斷完善，在外觀造型、種類樣式及與學校文化內涵的融合等方面還需創新和提升，需注重原創及個性化設計，需建立運營完善，擁有自主開發能力的設計及營銷團隊，不斷促進校園文化品牌的建設。

2南通理工學院校園文化創意產品設計研究與實踐

2.1基本情況。南通理工學院位于中國首批沿海開放城市，被譽為“中國近代第一城”的南通市，是經國家教育部批準建立的一所全日制普通本科高校。2015年開始新建海安校區，2016年招收首批本科生，海安校區位于海安經濟技術開發區上湖大道，擁有優越的地理環境，交通十分便利。海安校區按照歐式風格設計建造，尖塔、拱劵和修長的立柱，透著濃濃的“歐式氣息”，磚紅色的主色調和主校區建筑色彩相呼應，色彩搭配及裝飾相對簡化，將歐式古典主義的建筑風格和簡約的現代建筑風格巧妙融合，給人一種清新、典雅、大氣又別致的視覺感受，花園式的大學校園，成為理工學子學習生活的理想樂園。經過調研，南通理工學院并未開發相對成熟且豐富的校園文化創意產品，現有的產品，如信件紙、文件袋、紙杯等辦公類產品款式造型單一，圖案印花也均為南通理工學院校名、校徽等，缺少設計感和人文特色。海安校區作為新校區，是南通理工學院對外宣傳的亮點和窗口，設計開發具有南通理工學院特色、集功能性、創新性及文化內涵于一體的校園文創產品具有一定的實踐價值和創作空間，對展現學校的獨特個性，傳播特色和文化理念，促進品牌形象的創建起到積極的推動作用。2.2設計分析。通過調查問卷形式的調研分析、挖掘采集，識別出學校獨具特色的文化內涵點，首先圍繞“校園建筑文化”展開，挖掘整理南通理工學院本部及海安校區建筑的風格和文化內涵，提取有代表性的特色建筑元素及景觀形象，凝練出一組獨具校園特色的設計元素，結合手繪、攝影、軟件設計等多種設計手法進行校園建筑、景觀等圖形設計和插畫設計。其次圍繞“校園生活方式、校園情感”等展開，捕捉設計靈感，提煉設計元素，通過校園文創產品設計將理工學子積極向上、敢于創新、活動充沛的精神面貌以豐富的表現形式詮釋出來。2.3設計表達。（1）收集資料與草圖繪制通過拍攝海安校區獨具特色的建筑，如學校正大門，食堂、新建的圖書館大樓、新穎獨特的氣膜體育館等獨具歐式氣息的地標建筑，收集校園建筑圖形資料，并進行草圖的繪制。（2）設計元素的提煉和再設計將攝影圖片進行簡化和提煉，通過平面化的手法，結合手繪草圖，運用photoshop軟件將特色建筑物的造型輪廓和建筑特征勾勒出來，并予以平面化的呈現，圖形和插畫設計轉換為視覺語言，造型語言清晰，對海安校區代表建筑及其景觀進行創意設計，從圖形和色彩方面進行創新，扁平化的插畫風格把觀者融入校園情境，概括簡練的表現出理工學子心中的通理工模樣。色彩在設計表達中起著重要的作用，如何恰當的運用色彩的色相、明度和純度，需要全面把握，做到畫面整體的協調和統一。以特色建筑物的磚紅色為主色調，選擇明度、純度較高的藍色為背景，風格上簡約、現代，象征青春與活力，將南通理工學院充滿活動、敢于創新的特征與積極向上、文明和諧的校園文化相融合。（3）插畫設計應用從校園文化、校園生活情境、校園生活方式、情感因素等中捕捉設計靈感進行產品系列化設計，將原創插畫設計應用于豐富多樣的校園文化創意產品中，如明信片、書簽、環保袋、帆布袋、臺歷等。明信片、書簽設計中融入校徽、校訓等文字圖形元素，設計制作出既能符合大眾審美要求又能符合功能性要求的具有南通理工學院特色的校園文化創意產品（見圖1、圖2）。同時結合校園生活情境，進行繪本創作，以“畢業季”為主題，以大學校園里最為熟悉的四個場景串聯故事情節，通過手繪的形式畫出主場景，即海安校區大門、教室、操場和宿舍，并運用photoshop軟件添加場景內的細節物件，使畫面更加豐富靈動，所有畫面進行整體編排并印制成冊，這本能喚起畢業生校園記憶的繪本具有一定的紀念意義，與其他校園文創產品相呼應，形成系列作品。在后期的創作實踐中，將不斷努力創新，力求讓南通理工學院校園文創產品更加多元化，體現一定的文化和商業價值。

3結語

摘要：根據“十四五”規劃，國家將重新構建數字化、移動化和智能化的智能工業發展體系，與全球產業鏈整合，以高質量、高效率、高品質為主線，開展新時代中國科技革命。結合新疆理工學院工科發展情況和南疆區域經濟現狀，探索研究今后工科大學生實踐能力培養的新模式，從課程結構出發，穿插實踐課程設計，再到設計新思維實踐課程評價機制和校企通關測試，構建新工科學生實踐能力培養平臺，為學院后續工科教學改革和教學大綱的制定提供思路。

關鍵詞：新工科；實踐能力；應用型本科

一、新工科視域下大學生實踐能力培養的研究背景

近年來，隨著大數據、人工智能領域的高速發展，重大科技創新正在引領著數字智能化工業產業鏈和人類高水平生活的價值需求相融合。隨著國家“十四五”規劃的出臺，科技和產業的融合度、效率值、品質影響力等因素將會在國際市場經濟環境影響下持續攀高。在這樣的大背景下，新工科不再是傳統的單一學科發展，而是瞄準多學科交叉融合和社會服務，將衍生出的新知識、新技術和新應用放在實際工程實踐上。為此，作為新建的工科類本科院校，該如何把握時代大潮將應用型本科的教育理念和大學生實踐能力培養結合起來，為區域性經濟發展輸送人才“血液”和科研“力量”，是新疆理工學院發展亟待解決的問題。因此，探索新疆理工學院工科教學的教學內容和教學模式，為學生實踐能力培養研究提供理論和方法是非常有意義的。

（一）新疆理工學院工科發展情況和存在問題

新疆理工學院是一所新建的應用型本科院校，學院工科的人才培養目標是在理論與實踐相融合、校企協同育人的培養模式下，培養將理論知識應用于實踐一線生產活動的人才[1]。學院目前下設工科專業14個，涉及人工智能、計算機技術、電氣、機械、化工、土木、過程控制、物流等學術領域，配備專業實驗室5個，實訓基地4個，校企合作單位1000余家。學院硬件設施基本完善，但是學術科研型和企業實踐應用型的高層次教師力量還比較薄弱。從學院近兩年的就業率和市場人才調查來看，2019年學院（不含烏魯木齊校區）工科就業率為87%，2020年工科就業率達到94.8%，并且呈逐年遞增趨勢。由此可以看出市場對工科人才的需求很大，但是統計就業學生工作單位時發現，工科畢業生從事本專業的僅占60%，而留在新疆南疆工作1年以上的畢業生只有10%左右。就業數據體現出學院工科發展存在的兩個問題：一是工科畢業生的能力水平是否滿足市場需求，二是南疆工科產業鏈對工科人才的需求是否飽和。

1、專業特色

學院構建了以汽車現代設計為主線，以工程實踐能力和創新能力培養為核心的應用型人才培養模式，其中車輛工程專業培養了具有汽車及零部件產品設計和試驗能力，且具有鮮明汽車行業特征的高級應用型人才；交通運輸專業培養了具備“懂技術、會經營、善服務”素質，能夠適應汽車生產服務、汽車營銷服務、汽車技術服務、汽車運輸服務等多領域工作的應用型技術人才；能源與動力工程專業培養了車用內燃機設計與試驗能力的高級應用型人才，這三個專業經過多年的發展具備了上述特色。然而，近些年，人才市場需求出現了變化。隨著高等教育規模的擴張，高校畢業生在就業人口中的比例日益擴大，高校就要根據社會需求設置多種多樣的專業，培養多品種的應用型人才[1]。又由于科學技術的發展和社會的進步，社會的職業需求也處于不斷的發展變化之中，而且這種發展變化的速度越來越快，因此應用型人才的培養還應該是動態的。今天我們遇到的應用性問題十分復雜，往往會涉及多個學科的知識和技能[2]，因此，應用型人才的培養往往又是復合型的。

2、突出汽車類人才培養特色的對策

2.1課程教學改革

德國汽車工業不僅與德國制造部門緊密相連，而且活躍于全世界。奔馳、寶馬、大眾等著名汽車品牌經久不衰，德國汽車工業早已名揚例外。德國亞琛工業大學、慕尼黑工業大學、柏林工業大學等著名學府都開設汽車工程專業，修讀該專業所包含的主要課程中有《汽車學》，這個就相當我國的《汽車構造》和《汽車理論》兩本書。在美國大學中，汽車工程專業并不是很多見，一般沒有自己成一個系所的，大部份是依附于機械系、動力機械系或者交通運輸工程系里。在本科階段開設汽車工程專業的學校大多數集中在社區學院、以及名氣不大的技術院校和綜合類大學里，以五大湖附近以及加利福尼亞州的一些學校的科研水平比較高。美國綜合排名前100的學校很少專門開設獨立汽車工程專業，大部分都是機械工程專業的學習方向或分支，例如著名的康奈爾大學。機械工程分支下汽車工程專業的相關課程中有《VehicleSystemsDynamics》、《VehicleDesignProject》；《VehicleSystemsDynamics》相當于我國的《汽車理論》加上《汽車振動》兩本書，《VehicleDesignProject》相當于我國的《汽車設計》。日本也沒有特別獨立出來一個汽車工程專業，該專業多屬于工學科的機械工學專業，比如東京大學工學部機械工學科、早稲田大學創造理工學部綜合機械工學科、福岡大學工學部機械工學科等。西日本工業大學開設了《汽車行駛機理》和《汽車工程學》，相當與我國的《汽車構造》和《汽車理論》。意大利汽車設計居世界領先地位，擁有一批被世界公認的汽車設計大師。意大利都靈理工大學汽車工程專業課程中設置了《Motorvehicledesign》，相當于我國的《汽車設計》。英國作為老牌汽車工業強國，英國南安普頓大學、拉夫堡大學、巴斯大學、考文垂大學、謝菲爾德大學等高校開設了汽車工程專業，其課程中設置了《VehicleEngineering》，相當于我國的《汽車構造》和《汽車理論》。香港理工大學汽車工程設計專業課程中設置了《汽車設計》。新西蘭Unitec理工學院汽車工程本科課程開設了《汽車構造》和《汽車理論》。國內現有155所高校開設了車輛工程專業，都將《汽車構造》、《汽車理論》和《汽車設計》作為專業主干課、學位課。國內現有246所高校開設了交通運輸專業，都將《汽車構造》、《汽車理論》作為專業課。國內現有157所高校開設了能源與動力工程專業，其中以汽車發動機為專業方向的都將《汽車構造》作為專業課。國內現有127所高校開設了汽車服務工程專業，都將《汽車構造》列為專業主干課。《汽車理論》課是我院車輛工程專業、交通運輸專業的專業基礎課。《汽車構造》課是我院車輛工程專業、交通運輸專業和能源與動力工程專業的專業基礎課，而且是學校的跨學院跨專業選修課，《汽車設計》是我院車輛工程專業的專業主干課。根據以上分析可以看出，《汽車構造》、《汽車理論》和《汽車設計》就構成了汽車類核心課程群，為汽車類人才培養提供了有力的支撐。汽車類核心課程建設是一項全方位的綜合工程、系統工程、質量工程，包括教學思想、教學方法、教學手段、教材配備、教學效果等等[3]。《汽車理論》課程概念多、公式多、內容復雜抽象、不容易理解，學生有時缺乏學習興趣，很多學生對學好本門課程都有畏懼情緒，可采用多媒體演示和黑板板書相結合的多元化教學手段[4]。利用Matlab等軟件編程實現其可視化教學,幫助學生直觀地理解抽象概念，并鼓勵和指導學生自己動手編制仿真程序，培養學生理論聯系實際的動手能力[5]。利用計算機軟件（主要包括AVL/Cruise、ADAMS/Car、LabVIEW、CarSim和Matlab/Simulink&Simdriveline）、互聯網、多媒體等技術手段，將視頻、動畫或者圖形等信息有效的載入到《汽車理論》課程教學中，從而將粉筆和黑板無法表達的信息形象地傳遞給學生，有助于學生消化吸收一些難以分析理解的知識點[6]。《汽車構造》書中內容圖例大部分以貨車車型為例，以滿足不了學生的興趣，擬在授課過程增加轎車、客車及其它新能源車型圖例，條件成熟時編寫《汽車構造》特色教材。《汽車設計》課程涉及內容廣泛、概念眾多、公式量大，對其進行模塊化教學改革，結合汽車改裝設計，培養學生創新能力，服務遼寧專用車生產基地建設，可拓寬學生就業面。將CAD/CAE/VPT等先進設計方法引入教學中，可以提高學生對課本理論知識的理解。將項目教學法引入教學中，便于在某個總成或部件的設計上，如麥弗遜獨立懸架的設計、轉向器的設計、驅動橋的設計、變速器的設計、離合器膜片彈簧的優化設計等等，通過項目教學進一步鞏固學過的東西，強調學生的動手能力。通過對《汽車構造》、《汽車理論》和《汽車設計》等汽車類核心課程的建設，會使學院車輛工程專業、交通運輸專業和能源與動力工程專業的學生受益，輻射到裝甲車輛工程專業的學生。

2.2教材建設