理解教學范文10篇

【摘要】在英語教學當中，閱讀理解占很大比重，是教學的一個難點。許多英語老師在教學總結中都會反饋學生的閱讀理解能力欠缺，讀不懂文章，不會做題目。要解決面臨的這一教學問題，需要老師對教學現狀進行反思和改進，注重對學生閱讀能力的培養，全面提升英語閱讀教學水平。

【關鍵詞】初中英語；閱讀理解；教學與反思

我國目前的課程改革已經不斷深入，對于初中英語教學目標，改革中也做出了明確規定，要求在初中英語教學中，教師能夠利用課堂培養學生獲取信息、分析信息及解決問題的能力。依照目前現狀來看，我國的英語教學主要還是以應試教育為主，目的在于幫助學生通過考試，因此，英語教學水平和國外相比偏低。為使學生更好地掌握英語的閱讀能力、理解能力和運用能力，教師應該積極培養學生的英語閱讀興趣。本文將主要論述初中英語教學中閱讀理解的教學與反思，以此為英語教學提供參考。

一、初中英語教學中閱讀教學的現狀

1.英語教學中缺乏互動性。英語閱讀是學生進行英語學習時的一個重要環節，教師在教學過程中，很少調動學生閱讀的積極性，學生在進行閱讀時對于文章也很少有深入的體驗和理解，更不會達到熏陶情感甚至啟迪思想的效果[1]。教師在教學當中將文本作為教學的基礎，教師在整個教學實施過程中占主導地位，主要是教師閱讀為主，并逐句為學生進行翻譯，缺乏與學生之間的良性互動，使學生學習的積極性和主動性大打折扣。有的英語教師在閱讀過程中，過分依賴于多媒體教學，沒有關注學生的學習動態，從而導致英語閱讀的教學質量無法提升。2.詞匯教學缺乏創新性。學生掌握了大量的詞匯，才能為有效閱讀奠定基礎，英語不同于漢語，同一個詞匯放在不同的語境中，就會產生不同的意義，如果學生在閱讀過程中不能夠正確理解詞匯在語境中的確切含義，就會影響某一段甚至整片文章的閱讀效果，使文章理解出現偏差，目前的初中英語教學中，教師對于學生的詞匯教學往往過于死板，讓學生機械記憶，導致學生對于許多詞匯無法進行靈活理解和記憶，也不能融會貫通的應用于文章當中，因此在閱讀過程中就會出現困難，影響學生對于閱讀內容的理解，降低了學生的閱讀質量和閱讀速度。3.教師缺乏創新教學意識。許多學校對于英語教師的教學并未提出具體的改革和創新要求，英語教師在英語教學時，也沒有養成教學反思的習慣，缺乏教學手段的創新，循規蹈矩，無法突破傳統教學方式的束縛，教師對學生的閱讀能力也沒有嚴格的考核，很多時候學生的閱讀量都遠不達標，教師對教學中的英語閱讀理解重視程度不夠，學生們也很難提高對閱讀理解的重視度，課堂上沒有教師和學生之間的有效互動，因此，英語課程中的閱讀理解教學水平始終無法得到提升。

二、初中英語閱讀理解教學的改革方法

摘要：影響閱讀理解活動的因素是多而復雜的，其中既包括閱讀材料作者本身的文化背景和差異，也包括閱讀者本人的文化背景和差異。所以要達到理想的閱讀理解效果，在閱讀教學中應該充分注意到文化差異對閱讀的影響。從即文化背景差異、文化語用差異和閱讀教學中如何注重文化差異三個方面具體分析了文化差異對英語閱讀理解教學的影響，提出了閱讀理解教學中應該注重文化差異。

關鍵詞：文化差異；英語閱讀教學

1文化背景圖式差異與閱讀理解

漢英兩個民族在各自文化熏陶下衍生出各自不同的思維模式和推理模式，有著各自不同的生活方式和習慣，這種差異會導致他們在語言交流和使用中產生不同的聯想，帶來交流中的障礙和誤解甚至沖突。任何一篇作品都有其特定的背景知識。但建立在語言學、心理學基礎之上的圖式認知理論對背景知識進行了更全面更深刻的論述。圖式(schema)是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認知結構，即人們在接觸新事物時會把新事物與相關的已知事物相聯系，通過大腦的能動反應，從而激發出能認識或幫助認識新事物的圖式。

人們在接觸新事物或在閱讀過程中遇到的新知識時會很自然地與已知的事物相聯系，并在大腦中顯現出與新事物相關聯的圖式。這里所指的已知事物信息就是背景知識，背景知識是構成圖式的建筑砌塊。圖式是記憶結構，它既包括語言、文化、習俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。圖式是認知的基礎，讀者可以借助記憶中激活的知識結構來填補文章中未表達出來的細節內容，從而達到理解的目的。閱讀者在進行閱讀時用這些背景知識來預測和解讀文章內容和信息，并與大腦中預存的相關背景進行對比和修正，從而在結合文章內容和信息形成新的背景知識儲存在大腦中。對體裁、修辭或文章組織結構等背景知識的缺乏將會導致閱讀者理解上的障礙，對形式背景知識的嫻熟運用是成功閱讀的重要因素。

2文化語用差異與閱讀理解

【摘要】小學階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數學生理解作品難,教師組織教學難。我也曾被這些難題所困擾,經過多年的課堂教學實踐,逐漸摸索總結出了一種幫助學生理解音樂作品比較有效的教學方法,即注重挖掘構成音樂的主要元素——節奏、旋律、速度和力度等,培養他們對音樂的理解能力、鑒賞力、表現力和創造力,提高審美情趣,陶冶情操。

【關鍵詞】節奏;旋律;速度和力度

小學階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數學生理解作品難,教師組織教學難。我也曾被這些難題所困擾,經過多年的課堂教學實踐,逐漸摸索總結出了一種幫助學生理解音樂作品比較有效的教學方法,即注重挖掘構成音樂的主要元素——節奏、旋律、速度和力度等,培養他們對音樂的理解能力、鑒賞力、表現力和創造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談談自己的做法:

一、通過音樂的“骨架”——節奏,引導學生理解音樂

音樂是時間性、動態性很強的藝術,而它的時間性、動態性又是通過節奏反映出來的。節奏是音樂的語言要素,是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎,因此,在欣賞樂曲時可抓住其節奏特點引導學生來理解音樂形象。比如在三年級上學期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂曲時,抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節奏型,通過聽聽、拍拍、說說等形式啟發學生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節奏出現后,引導他們與前面的節奏進行對比,節奏變化了,騎兵的活動又會怎樣呢?再結合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學生基本把樂曲表現的內容講出來后,又和學生一起分析產生這種效果的原因:是由于節奏的疏密變化,才表現出了騎兵在草原上巡邏、與風雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂曲也是抓住樂曲中節奏的變化,啟發學生與生活實際緊密聯系,較好地完成了對音樂作品的理解,從而消除了學生的畏難情緒。

二、抓住音樂的“靈魂”——旋律,理解音樂旋律是音樂的語言,是音樂的靈魂所在,是塑造音樂形象的重要組成部分。

閱讀理解教學中，出聲思考法是一種較新的促進學生思維、深入理解課文的有效方法。國外對出聲思考法的研究雖歷時不長，卻已獲得了豐富且頗有啟發意義的成果。本文擬介紹國外對出聲思考法的研究情況，以期為我國閱讀教學的理論與實踐提供借鑒。

一、出聲思考及其相關研究

（一）、出聲思考法

1、作為研究方法的“出聲思考法”

二十世紀以來，閱讀中的認知加工問題已日顯其重要性。內省或口頭報告是早期閱讀研究的主要方法。二十世紀五十年代，出聲思考法才成為研究認知加工的一種重要方法。

研究慢速的信息加工過程，如問題解決時可利用出聲思考形式的觀察法。慢速的信息加工過程持續的時間較長，內部操作更為復雜，存在多種選擇的可能性，這給研究工作帶來許多困難。

閱讀教學中指導學生正確理解詞語，可加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，達到讀懂課文的目的。詞語的理解有那些方法？一、加減還原法這種方法是把被理解的詞語在句子中進行減去與加上后理解。它適合于理解句子中的修飾成分的詞語。《偉大的友誼》一課中這樣寫道：“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事資本論最后兩卷的出版工作。”這個句子中的“毅然”和“竭盡全力”分別寫恩格斯毫不猶豫地放下自己的研究工作，來用盡全部力量從事資本論最后兩卷的出版工作，都是句子中的修飾成份。如果把句中兩個修飾成份減去，變成“恩格斯放下自己的研究工作，從事資本論最后兩卷的出版工作。”這樣讀起來，主要意思沒有變，但便覺得感情色彩不濃、平淡，體現不出馬克思和恩格斯的偉大友誼。加上這兩個修飾成份，還原成原句，然后讓學生說說“毅然”、“竭盡全力”在句子中的意思以及它們的作用。用這種方法，不但使學生加深了詞語的理解，而且對理解課文內容也大有脾益。二、替換比較法這種方法是把句子中要理解的詞語用一個和它意思相盡的詞語來替換，兩相比較，讓學生品味出運用哪個詞語好，并且懂得原詞不能替換的理由。它適合于辯析同義詞或同義語的細微差別。又如《偉大的友誼》一文中有這樣一個句子：“生活這樣困窘，馬克思毫不在意，還是堅強地進行他的研究工作和革命活動。”讀后，學生對句子的“困窘”有了初步理解，但這還很不夠。如果用“貧困”來替換，讓學生認真比較、細細推敲，找出它們之間的細微差別，可得出“困窘”不但有貧苦、困難的意思，還有很艱難的意思。這個詞用得非常貼切。還可得出馬克思的生活環境是這樣的惡劣，仍然堅持他的研究工作和革命活動的意思。這樣，不但辯析了“困窘”與“貧困”的差別，而且對理解課文的內容也起到了拋磚引玉的作用。三、結合串聯法這種方法是結合文中的上句和下句，體會作者的用詞的準確、生動。如《偉大的友誼》一文中寫馬克思和恩格斯在生活上互相關懷、幫助，事業上親密合作時有這樣一句話“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，……”對“熱忱”的理解，從上文不難看出，馬克思生活困窘，而恩格斯竭盡全力，在生活上給了他很大的幫助。可見這種熱忱的程度，不是一般人的情意，而是兩個偉人高尚的熱忱和友誼。這樣聯系，對詞語的理解就更加準確了，就能透徹地讀懂課文的每一句話，從而達到讀懂課文的目的。詞語的理解，除以上所講的方法，還要因文而異，采用形象、比擬等手法，把詞語放在具體的語言環境中去理解。總之，閱讀教學中的詞語理解，具體到每篇課文，應該在充分鉆研教材的基礎上，根據語言的特點而定，不拘于死板的公式。

摘要：影響閱讀理解活動的因素是多而復雜的，其中既包括閱讀材料作者本身的文化背景和差異，也包括閱讀者本人的文化背景和差異。所以要達到理想的閱讀理解效果，在閱讀教學中應該充分注意到文化差異對閱讀的影響。從即文化背景差異、文化語用差異和閱讀教學中如何注重文化差異三個方面具體分析了文化差異對英語閱讀理解教學的影響，提出了閱讀理解教學中應該注重文化差異。

關鍵詞：文化差異；英語閱讀教學

1文化背景圖式差異與閱讀理解

漢英兩個民族在各自文化熏陶下衍生出各自不同的思維模式和推理模式，有著各自不同的生活方式和習慣，這種差異會導致他們在語言交流和使用中產生不同的聯想，帶來交流中的障礙和誤解甚至沖突。任何一篇作品都有其特定的背景知識。但建立在語言學、心理學基礎之上的圖式認知理論對背景知識進行了更全面更深刻的論述。圖式(schema)是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認知結構，即人們在接觸新事物時會把新事物與相關的已知事物相聯系，通過大腦的能動反應，從而激發出能認識或幫助認識新事物的圖式。

人們在接觸新事物或在閱讀過程中遇到的新知識時會很自然地與已知的事物相聯系，并在大腦中顯現出與新事物相關聯的圖式。這里所指的已知事物信息就是背景知識，背景知識是構成圖式的建筑砌塊。圖式是記憶結構，它既包括語言、文化、習俗等其他領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。圖式是認知的基礎，讀者可以借助記憶中激活的知識結構來填補文章中未表達出來的細節內容，從而達到理解的目的。閱讀者在進行閱讀時用這些背景知識來預測和解讀文章內容和信息，并與大腦中預存的相關背景進行對比和修正，從而在結合文章內容和信息形成新的背景知識儲存在大腦中。對體裁、修辭或文章組織結構等背景知識的缺乏將會導致閱讀者理解上的障礙，對形式背景知識的嫻熟運用是成功閱讀的重要因素。

2文化語用差異與閱讀理解

一、國際理解教育內涵及其意義

國際理解教育(EducationforInternationalUnderstand-ing)是在聯合國教科文組織的積極倡導下，以“國際理解”為教育理念而展開的相關的各種教育活動的總和。其目的是增進不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區域、國家、地區的人們之間的相互了解和相互寬容，加強彼此之間相互交流和合作，以便共同認識和處理全球社會存在的重大共同問題

［1］。

之所以要在大學推行國際理解教育是因為聯合國教科文組織認為:“大學對整個社會發展所負的責任，在發展中國家比其他任何地方都更為突出。”到了21世紀，高等教育對我國社會發展將發揮越來越重要的作用，除了強調其為社會服務的功能，還開始強調高校應承擔其他同樣重要的功能———教化的功能即倫理道德功能。而這表現在兩個方面:“一是，主要表現在幫助學生提升個人的精神境界，使人的精神面貌發生深刻的轉變，在人的價值引導上要引導個體不斷地超越自己的特殊而走向普遍性的人格特征，從而實現自己完滿的人性;二是，在社會倡導平等、民主、正義等基本價值宣傳時，現代大學作為新知識和新思想的策源地，可以發揮其得天獨厚的優越條件，向社會傳達最先進的文化與理念，積極參與社會精神文明的各項建設運動，為建設具有中國特色的精神文明貢獻自己的力量與智慧。”［2］

國際理解教育已成為國際教育的發展潮流，這一新教育理念開始被我國很多高校接受，并開始付諸教學實踐之中。但是，盡管目前的大學英語教育教學也開始關注國際理解教育，但現狀卻不盡如人意，遠遠背離了國際理解教育的內涵，無法承擔和實現跨文化教育的作用。在這樣的背景下討論國際理解教育視野下的大學英語教育就顯得特別有意義。

二、大學英語教育的現狀與國際理解教育的背離

摘要：少兒學習武術存在一定難度，而教師教學少兒武術同樣存在一定難度，它既需要進行多種的動作分解，也需要對各種動作做有機的配合與協調。相對于少兒而言，他們的生理承受能力和對武術動作的理解能力又都十分有限,而分解教學法又是一種相對適應于少兒進行武術教學的方法。通過運用文獻資料法、邏輯分析法、總結歸納法以及專家訪談法對分解教學法在少兒武術教學中的應用進行分析研究，其出發點就是要讓少兒武術教練或教師能夠正確了解和掌握分解教學法，并將其運用到少兒的武術教學當中，以提高少兒學習武術的積極興趣和教練或教師的武術教學質量。

關鍵詞：分解教學少兒武術武術教學

談到武術，普通民眾青睞于它的是那種可強身健體的作用，專業武術訓練則是在強身健體當中，還要推進競技武術的發展。我國普通民眾愛好的武術與競技武術都在進行著健康的發展。少兒愛好武術，并從小就開始進行系統武術培訓與訓練，這對儲備我國競技武術后備人才大有裨益。少兒既是祖國的花朵，又是國家的未來，他們當中能有部分人從小就有愛好武術的興趣，這是祖國武術事業的發展之幸。少兒群體是凝聚潛力最大的群體，愛好武術的少年兒童固然也就蘊含著巨大的武術潛力。怎樣保持和激發少兒學習武術的興趣愛好與熱情，一直是我國社會各界和武術界十分關注的問題。少兒積極參加武術業余培訓的發展趨勢，同樣令武術界的研究者們提起了廣泛的關注。少兒學習武術，除就讀專業武術幼兒園以外，一般均以進入社會辦培訓班的形式進行業余學習為主。武術培訓機構又是想以營利為主，在他們所選聘的武術教練或教師當中，出于對聘用師資費用的節省，他們未必要花高價去聘用那些更為專業的師資。為此，具有一般武術水平而又非是武術師范院校培養出來的專業師資，他們能否真正懂得分解教學法都在不確定當中。同時，武術的教學難度本身就比較大，如果不懂得起碼的從教常識，僅憑會幾下拳腳就當少兒武術教練或教師，他們是難以駕馭分解教學法的。即便是很有教學常識和經驗的武術教師，他們都還要對分解教學法給予研究呢。

1分解教學法的概念

所謂的分解教學法有時干脆就叫分解法，它是指將一個原本完整的動作技術，分成幾個合理的部分，然后再按照被分解的每一個部分進行逐次的學習，最后等待將幾個被分解部分的動作技術都掌握以后，再將這幾個分解的動作技術進行完整地整合在一起，最終掌握一項完整動作技術的一種方法。[1]

2少年兒童的生理特點研究

摘要:在少兒武術教學中,最常用的教學方法為分解教學法,對于武術教學來說,很多動作都很復雜,也需要動作組合,而少兒的理解能力又十分有限,所以,只能通過分解的方式逐步開展,但不少少兒武術教師并不了解應如何正確運用分解教學法,因此,該文將從分解教學法基本情況入手,結合少兒生理特點,重點研究分解教學法在少兒武術教學中的應用。

關鍵詞:分解教學法;少兒;武術教學;應用

習武能夠強身健體,也能增強少兒的自身防御能力,近年來,越來越多的少兒到少年宮中學習武術,少兒武術教師為做好少兒武術教育工作,也采用了一些新興教學方法,通過長期實踐教學得知,分解教學法不僅可以有效降低少兒學習武術的難度,還能調動學生的學習興趣。因此,有必要對分解教學法在少兒武術教學中的應用展開研究。

1分解教學法概述

所謂的分解教學法實際上就是將完整的教學劃分成幾個小部分,并按照一定的步驟開展教學工作,一直到學生掌握所有動作為止,并可以將這些動作整合在一起。一般來講,這些動作僅應用于難度大卻相對復雜的動作中,隨著分解教學法的運用,學生不僅可以清楚地看到每個動作細節,還能更好地掌握所有技術動作。

2少兒生理特點

隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力--有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析，推理和評價，以實現交際的目的。

閱讀理解究竟是什么？閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接閱讀的過程因人而異。不同的讀者有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實踐出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程．據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepickedmeuponmywayhome＂中的"pickup"，按照上下文的具體情景，應為"順便載我一程"的意思，而在＂YouspeakEnglishquitewell＂"Oh,Ijustpickeditup。"中這兩句對話中＂pickup＂應理解為＂剛剛學上手＂的意思。如果只孤立在認為＂pickup＂是＂把---撿起來＂，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了＂熟悉的陌生人＂。

2、過份重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

3、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。請看下面的例子：

①Halfayearafterhermarriage,Mrs.Whitewaswithchild.句中的"withchild"是一個陌生詞組，原因之一是之前沒冠詞，但只要聯系上下文細心思索，就會了解到是"懷孕"的意思。