歷史課程范文10篇

校外歷史課程資源的開發(fā)，是保證高中歷史新課程實施的基本條件，是校內(nèi)歷史課程資源的有效補(bǔ)充。校外歷史課程資源可以包括城市社區(qū)和農(nóng)村歷史課程資源、歷史音像資料和各類博物館、紀(jì)念館等社會資源，包括歷史古跡、歷史遺址、旅游景點等自然人文資源，也包括專家學(xué)者、教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。校外課程資源是豐富的，大量的，而且具有開放性，它以其具體形象，生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)是省教育廳直屬的省一級重點中學(xué)，是浙江師范大學(xué)的附屬中學(xué)，其所在地金華市又是中國歷史文化名城，十大宜居城市之一，因此，在校外歷史課程資源開發(fā)上有著得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢。在歷史教學(xué)實踐中，我們正是有效的利用這種條件和優(yōu)勢，通過各種途徑和形式，盡最大的努力開發(fā)校外歷史課程資源，以提高歷史教學(xué)的有效性。

一、依托浙江師大的資源優(yōu)勢

1、浙江師大教授、學(xué)者的專家講座

我校是浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，長期以來，歷史學(xué)科組和浙師大歷史學(xué)教授保持著密切的聯(lián)系，歷史學(xué)科組全體成員利用各種機(jī)會參與在師大舉辦的各種歷史學(xué)術(shù)活動和專家講座，在走出去的同時也請進(jìn)來，邀請師大的教授給歷史學(xué)科組的老師和學(xué)生開展教學(xué)交流和專家講座，教授們的專家水平和學(xué)者風(fēng)采給我們的歷史教學(xué)帶來了更多的精彩。

2、浙江師大歷史教育碩士的教學(xué)交流

內(nèi)初班學(xué)生主要來自哈薩克族、維吾爾族、柯爾克孜族，小學(xué)階段他們接受的是本民族語言的授課，雖也開設(shè)漢語課，但由于地域環(huán)境的影響，漢語交際、理解、運(yùn)用能力有限，只有少部分學(xué)生漢語口語、聽力方面沒有太大問題，可以聽懂，極大部分學(xué)生既不會說也聽不懂漢語，尤其是在理解運(yùn)用方面還很困難。他們進(jìn)入內(nèi)初班學(xué)習(xí)后，第一學(xué)期，同時開設(shè)漢語、漢語口語課，經(jīng)過一學(xué)期漢語強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對漢語的理解能力有了一定的提高，但并未達(dá)到運(yùn)用自如的地步，對于學(xué)科專業(yè)術(shù)語很不理解，影響到了他們的學(xué)習(xí)。特別是歷史課，學(xué)生存在的問題不少。這些學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過歷史課，又由于他們所處環(huán)境閉塞，接收到的信息不多，歷史知識的儲備有限，對于歷史課非常陌生，這對教師來說既是好事又是壞事。

好事是因為一門全新的課對學(xué)生是有吸引力的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。壞事是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識薄弱，師生互動交流方面受到很大的限制，歷史課上教師只能一人唱獨(dú)角戲，本來設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容無法施展。在這樣的情況下，筆者開始關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生在歷史課上存在的問題。

一自主學(xué)習(xí)能力較弱

雖然對于這些學(xué)生來說歷史是門新課程，他們也感興趣，但他們不會因為感興趣主動去探索新知。教師問什么答什么；教師寫什么就記什么；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，他們不是抓不住重點，就是問題太直接。就這一問題，專門利用一課時時間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給他們提問的方法，當(dāng)時學(xué)生都會提問了，但在以后的學(xué)習(xí)中并沒有太大的提高。學(xué)生依然不知道如何提問，對教師的依賴性極強(qiáng)。從課堂教學(xué)到課外的實踐活動，步步都需要教師引導(dǎo)，一步不到位他們就會無所適從，不知該怎么辦，教他們掌握學(xué)習(xí)方法，但他們并不會靈活運(yùn)用，舉一反三，而總是習(xí)慣教師的教，不習(xí)慣自己獨(dú)立思考，好像離開教師他們什么都不會，這也是一種依賴性的表現(xiàn)。缺乏主動性，始終處于被動學(xué)習(xí)狀況，這與歷史課程改革思想相悖。歷史課課程改革要求學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的主動性，但學(xué)生的能力有限，不利于推進(jìn)課改，造成教師始終是課堂的主體。

二閱讀歷史教材的能力較弱

歷史教科書不是歷史復(fù)習(xí)資料，其知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律往往散見于似乎“雜亂”的敘述中。中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)之一，是依據(jù)教材按照年代順序?qū)Ω鱾€民族、各個國家、不同時期的歷史情況、社會制度進(jìn)行具體敘述和解釋，通過學(xué)習(xí)各階級、政黨的活動去了解社會發(fā)展過程，并通過綜合分析和研究的結(jié)果來掌握社會發(fā)展規(guī)律。因此，不得不學(xué)習(xí)，掌握教材編寫者在教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點和方法，不得不理解研究教材中顯性或隱性反映出的階級立場、觀點、方法，不得不對教材做涂層研究，包括微觀的教材內(nèi)容挖掘和宏觀的歷史知識結(jié)構(gòu)的建造。要達(dá)到這一教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)、問、思、辨、行的讀書治史方面缺乏科學(xué)的方法和良好習(xí)慣是絕對不行的。

初中歷史課程改革[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學(xué)習(xí)、深入全旗一線教師的課堂,對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個方面進(jìn)行了深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學(xué);反思

新課程改革以來,廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進(jìn)入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

一、實行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)

新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辯證關(guān)系:

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

[摘要]初中歷史新課程改革以來,我們圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué),歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的活力,但同時也存在著一些問題。本文通過作者外出聽課學(xué)習(xí)、深入全旗一線教師的課堂,對教學(xué)中如何處理好新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,三維目標(biāo)中知識目標(biāo)與過程方法、情感態(tài)度目標(biāo)的關(guān)系,教學(xué)方法多樣化與突出重點的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、教學(xué)手段現(xiàn)代化與教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)系、教師的教學(xué)基本功與課改的關(guān)系等六個方面進(jìn)行了深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]初中;歷史;課程改革;教學(xué);反思

新課程改革以來,廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識,期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉,為2009年即將進(jìn)入新課程的高中課堂教學(xué)提供有益的借鑒。

一、實行新課程改革,是在繼承基礎(chǔ)上的改革,不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)

新課程在推廣和實踐過程中,給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺,在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時,存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向,應(yīng)該引起重視。我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辯證關(guān)系:

一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系。與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”,要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是,經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些?傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展,不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際?在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中,我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法?新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn),改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么?目前哪些方面首先要發(fā)展?用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢?我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo),改革教育教學(xué)的方方面面;圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性,用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足,采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。

一、走班制下初中歷史課程的整體設(shè)計

在泡桐樹中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時，初三每周為兩課時。在每學(xué)年的選課時段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級。正式開課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進(jìn)行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。

二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)

在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。

（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開發(fā)課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設(shè)置這兩個問題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。

1新課程理念概述

筆者認(rèn)為,新課程標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個目標(biāo):一是讓德育目標(biāo)與現(xiàn)實需要相結(jié)合,二是創(chuàng)新意識與技能知識的掌握相結(jié)合,三是將基礎(chǔ)文化知識和技術(shù)技能的學(xué)習(xí),與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,四是注重強(qiáng)健體質(zhì),平和心態(tài)與注重科學(xué)的行為方式方法相結(jié)合。

2在新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)存在的不足

新課程理念教學(xué),改變了原有的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的過程不僅僅再是一種吸收文化知識的過程,同時也是一種發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并且解決問題的過程。許多初中歷史教師在歷史課的教學(xué)問題上,產(chǎn)生了一些迷茫,進(jìn)而導(dǎo)致教育方法上的失誤。一些教師或許是因為操之過急,或許是因為教育方法不對,出現(xiàn)了讓人尷尬的教育狀況:既不能像原來授課時那樣踏實地講解基礎(chǔ)知識,也未能貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。重點表現(xiàn)在,設(shè)計情境問題時,材料的選取以及運(yùn)用不恰當(dāng),在探討性活動中,表面上看起來,課堂氛圍頗為活躍,但從實際效果來看,效果并不理想甚至收效甚微,有的教師設(shè)計的課堂活動過多,致使學(xué)生們疲干應(yīng)付,跟著教師忙活了一堂課,累得不輕,卻沒有學(xué)到多少有用的知識>而有些教師則走向了另外一個極端,過干注重過程和方式,在教學(xué)過程中過于注重尋求新奇,使教學(xué)過程最后變成了無效的過程>另有一些教師在新課程進(jìn)行的過程中,過于尋求新奇、生硬講解、天馬行空隨意指導(dǎo);甚至有些教師離開了課本和教案就不知道該如何講課了。因此,對于初中歷史教師來說,認(rèn)真思考、研究并努力解決這些在新課標(biāo)下產(chǎn)生的問題,是必須的。

3解決辦法

3.1加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和理解

新一輪課改幾年來的實踐，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，任何社會活動都離不開資源。教育需要資源，教師的教學(xué)需要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要資源。“對課程學(xué)習(xí)資源的看法，也是對人與教育、與學(xué)習(xí)的關(guān)系的認(rèn)識為基礎(chǔ)而發(fā)展變化的。”我們已不僅將教材、教參和教輔當(dāng)作課程資源。更進(jìn)一步認(rèn)識到，課程資源是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動過程中可資利用的一切人力、物力、設(shè)施、設(shè)備、以及社會和自然中能夠與學(xué)習(xí)發(fā)生有意義的信息的總。”現(xiàn)代學(xué)校的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為主題，因此，全面認(rèn)識并努力開發(fā)和運(yùn)用課程資源應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀儚V大教育工作者進(jìn)一步關(guān)注和提升相關(guān)運(yùn)用水平。最近，本人在從事歷史教研課題《海西歷史課程資源的開發(fā)與學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)》的研究工作，本文以本課題探究為基礎(chǔ)，就海峽西岸歷史課程資源的開發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

一、對海西歷史課程資源的認(rèn)識

實施歷史新課程，使我們對課程資源的理解，有了不同程度的變化。“凡是有利于歷史課程目標(biāo)實現(xiàn)的所有因素都屬于課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源被推上了前所未有的重要位置，教學(xué)質(zhì)量與課程資源開發(fā)和利用的程度緊緊地掛上了鉤。當(dāng)前，強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜地有效利用歷史課程資源，對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和整個民族的歷史素質(zhì)，有極其重要的作用，應(yīng)該而且必須受到重視。海西,是指臺灣海峽西岸，以福建為主體包括周邊地區(qū)，南北與珠三角、長三角兩個經(jīng)濟(jì)區(qū)銜接，東與臺灣島、西與江西的廣大內(nèi)陸腹地貫通，具有對臺工作、統(tǒng)一祖國，并進(jìn)一步帶動全國經(jīng)濟(jì)走向世界的特點和獨(dú)特優(yōu)勢的地域經(jīng)濟(jì)綜合體。它是一個涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等各個領(lǐng)域的綜合性概念，總的目標(biāo)任務(wù)是“對外開放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮”，基本要求是經(jīng)濟(jì)一體化、投資貿(mào)易自由化、宏觀政策統(tǒng)一化、產(chǎn)業(yè)高級化、區(qū)域城鎮(zhèn)化、社會文明化。經(jīng)濟(jì)區(qū)以福建為主體涵蓋浙江、廣東、江西3省的部分地區(qū)，人口約為6000～8000萬人。海西經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍內(nèi)，其得天獨(dú)厚的地理人文環(huán)境賦予了她十分豐富的社會歷史人文信息。這些對于歷史課程教學(xué)來說，都是不可多得課程資源。我校位于福建省南安市西北山區(qū)蓬華鎮(zhèn)。這里談海西課程資源是指學(xué)校在海西大環(huán)境下，我們的歷史學(xué)科教學(xué)立足學(xué)校實際，充分挖掘和利用學(xué)校所處人文地理環(huán)境等各種資源，使之轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)的課程資源，服務(wù)于歷史學(xué)科的教學(xué)。更進(jìn)一步講就是將海西豐富的鄉(xiāng)土人文資源加以充分挖掘運(yùn)用，引入歷史課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。

二、歷史課程資源的開發(fā)與運(yùn)用

在課題的探究和實踐過程中，我們立足學(xué)校實際，充分調(diào)動課題組成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在歷史課程資源的開發(fā)和運(yùn)用上，進(jìn)行了諸多有益探索。學(xué)校所在地蓬華鎮(zhèn)是南安著名的山區(qū)、老區(qū)、僑區(qū)。我們課題組緊扣這“三區(qū)”，挖掘有效歷史課程資源。一是“山區(qū)”資源。蓬華地處南安、安溪、永春三縣交界，平均海拔700多米是南安四大山頭之一。地處偏遠(yuǎn)，歷史上不見兵戎，村民生活安定，民風(fēng)淳樸。歷史悠久，早在四五千年前的新石器時代，就有先民在此繁衍生息。南安市文物室里還陳列著蓬華虎爪山出土的石斧、石錛。在講《原始農(nóng)耕生活》時，我講述了虎爪山新石器時代文化遺址的發(fā)現(xiàn)，并出示了在遺址中采集到的斧、錛、等生產(chǎn)工具的照片，在學(xué)生們，耳熟能詳?shù)牡胤剑⒆寣W(xué)生通過這些實物想象先民們的生活，學(xué)生興味盎然，許多學(xué)生甚至要求老師能帶領(lǐng)他們參觀遺址。蓬華人的祖先，世代守著這片土地，恭耕田畝，繁衍生息，從行為觀念到民間信仰，乃至閩南方言及日常習(xí)俗，傳承著中華文明，保留著中原先民的遺風(fēng)。蓬華歷史上英才輩出，不斷有人參加科舉考試，考取秀才、舉人、乃至進(jìn)士。全鎮(zhèn)主要姓氏有郭、洪、蘇、黃、林、柯、陳、王等姓。其中，郭、洪、林、柯等族姓至今保留有較完整的族譜。

我們在歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)上，安排學(xué)生以同一姓為單位組成學(xué)習(xí)小組開展《蓬華姓氏考》研究性學(xué)習(xí)。讓他們收集整理和他們姓氏相關(guān)的一切文物資料，了解自己的族姓的歷史變遷，并形成文字報告材料。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供專門的時間，組織全校師生召開《蓬華姓氏考》研究性學(xué)習(xí)匯報會。讓各學(xué)習(xí)小組匯報成果。經(jīng)過精心組織，各學(xué)習(xí)小組收集到的資料有的十分珍貴富有歷史價值，如：學(xué)生收集到黎陽村珍藏的紫云開基始祖黃守恭（629--721）的遺物，有鐃鈸、香爐、燭臺花瓶等。他們不僅看到了實物，還拍下珍貴的相片。華美村洪氏大宗祠堂里的“武榮正堂”“總兵參將”“文魁”、“亞魁”牌匾；郭氏家廟里的康熙御筆題寫“折沖偉略”“祖孫翰林”牌匾等珍貴歷史實物資料，在讓學(xué)生們認(rèn)同自己祖先的同時，也在精神上受到了洗禮。我們堅持這一項目研究性學(xué)習(xí)活動四年多。在學(xué)生收集資料的基礎(chǔ)上，由老師和蓬華社會上相關(guān)人員共同整理匯編成為最具地方特色的鄉(xiāng)土教材《華說蓬華》。在高年級的綜合實踐活動課上，我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以《蓬華今昔》為主題，打破姓氏、村落界限，在以前學(xué)段學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合，完成蓬華歷史整體面貌。學(xué)生們紛紛使出看家本領(lǐng)，在上交的匯報成果中有了“蓬華概況”、“族姓淵源”、“蓬華地名考證”、“大演今昔”、“文詔華美集群玉”、“憶苦思甜說黎陽”等一篇篇，佐證史料豐富且飽函學(xué)生們酸甜苦辣的切身體驗和情感的匯報成果。二是“老區(qū)”資源。蓬華是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期的根據(jù)地，安（溪）南（安）永（春）在這里設(shè)立中心縣委，領(lǐng)導(dǎo)三縣人民開展革命斗爭。山城村是南安最早實行分田地的村。山城村現(xiàn)存有，紅軍洞，革命烈士紀(jì)念碑等紅色根據(jù)地相關(guān)史料遺跡。我們意識到這又是一項極好的歷史教育和愛國主義教育的寶貴教育資源。加里寧說，“愛國主義教育是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的”。“家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)。”我國著名歷史學(xué)家章開沅教授也說過：愛國主義并非空泛的口號，愛國必先愛家，只有了解了家鄉(xiāng)的歷史和文化，才能熱愛她建設(shè)她，進(jìn)而熱愛我們的祖國。他呼吁：社會各界都要重視鄉(xiāng)土教育，尤其是要在中小學(xué)廣泛開展鄉(xiāng)土教學(xué)，要讓我們的下一代從小就知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確表示，鄉(xiāng)土歷史這活生生的資源，“對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識大有裨益”。

摘要：20世紀(jì)是人類歷史上社會發(fā)展最為迅猛、最為深刻、也是最具動蕩性的100年。對于剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說，只有站在歷史的高度，冷靜回顧20世紀(jì)鮮活的歷史，反思它的成敗教訓(xùn)，以史為鑒，才能更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。與之相適應(yīng)，在高中階段系統(tǒng)開設(shè)以現(xiàn)代化為主題的20世紀(jì)中國史和世界史，正是中學(xué)歷史教學(xué)適應(yīng)時展要求的表現(xiàn)之一。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程設(shè)置；內(nèi)容安排

在高中階段應(yīng)獨(dú)立設(shè)置歷史課程，這一點已成為我國教育界的共識。那么，高中歷史課程如何設(shè)置？教師講授什么、學(xué)生學(xué)習(xí)什么呢？筆者認(rèn)為，這是一個似乎已經(jīng)解決而實際遠(yuǎn)未解決的問題，值得深入探討。

一

在高中歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排上，我國現(xiàn)今實施的有兩個方案，一是教育部方案，一是上海方案。此外，北京不久前也已確定了另一個方案，即將實施。

按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定，高中歷史課的安排是：高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史，高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史，高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優(yōu)點是，讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上，在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史，更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識，更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說，這是符合認(rèn)識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限，突出的有兩點：第一，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間少，二者之間的矛盾難以解決；第二，初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然，無論是大綱的制定者，還是教材的編寫者，都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分，并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”［1］的原則，而教材編寫者的編寫思路是：“初中教材偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。”［2］但是，在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點無明顯差別的條件下，要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā)，有識之士早就指出：“初中、高中歷史教材兩個循環(huán)的編法弊大于利。”［3］

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)，剛性與彈性，縱向與橫向，知識與能力，“難點”

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457-6241(2007)03-0015-03

從2005年9月我市進(jìn)入高中歷史新課程實驗以來，我們越發(fā)感到課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)的重要性。在原有課程體系下，教材是教學(xué)大綱的具體化，教師只要吃透教材就可以了，大可不必去鉆研教學(xué)大綱；但在新課程體系之下，教師必須要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，只有首先理解了課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，進(jìn)行有效的教學(xué)。

如何從教學(xué)的角度研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?或者說，如何研究課程標(biāo)準(zhǔn)以服務(wù)于課堂教學(xué)?筆者試談幾點認(rèn)識，就教于方家。

一、剛性與彈性問題

國家教育部制訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的課程目標(biāo)要求是剛性的，是國家對全體高中學(xué)生提出的基本要求，是全國范圍內(nèi)的最低目標(biāo)。特別是歷史(I)、歷史(II)、歷史(III)的內(nèi)容“是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容”。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點，在教學(xué)過程中是不能打任何折扣的。課程目標(biāo)是基礎(chǔ)，經(jīng)過細(xì)化、重組再轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)。反過來說，教學(xué)目標(biāo)的制定要始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及區(qū)域性的社會環(huán)境。這里，就有很大的彈性空間。

一、人民版高中歷史課程知識點

筆者認(rèn)為在編寫高中歷史教材知識點以及在教學(xué)時，均應(yīng)有意識地對其實施調(diào)整，淡化高中歷史課程的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化色彩，改變以往教材中專題孤立靜止這一狀態(tài)，增強(qiáng)教材中知識點之間的聯(lián)系，推動其發(fā)展。其調(diào)整措施可從以下三個方面來入手：第一，在歷史內(nèi)容上對具有其他學(xué)科色彩的這些內(nèi)容實施“歷史化”，比如在處理中國繪畫、京劇、戲劇、元曲、相對論、明清小說、國外憲法等相關(guān)內(nèi)容的時候，應(yīng)該防止純科學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)、政治學(xué)以及文學(xué)的學(xué)術(shù)化以及專業(yè)化特征的出現(xiàn)，最好用具體的歷史事件或者相應(yīng)的時代背景來將這些內(nèi)容帶出，而不是單獨(dú)地進(jìn)行某些制度、歷史人物、事件以及現(xiàn)象的介紹。第二，注重初中教科書與課標(biāo)的參照，補(bǔ)充以往所忽略的知識點；第三，盡量避免概念的抽象化，加強(qiáng)語言通俗化，降低其難度，以便于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

二、高中歷史教學(xué)體系的建立和完善

（一）課程知識各模塊的整合

縱觀近年來我國的教學(xué)改革情況，在高中歷史課程的結(jié)構(gòu)改革上，有很多突破性的嘗試，這些嘗試不管是在實踐上，還是在理念上，一直到今天為止，都具有一定的啟發(fā)價值和借鑒價值。因此，在進(jìn)行教學(xué)體系的調(diào)整過程中，除了要認(rèn)識到這一點內(nèi)容外，同時還應(yīng)該審慎、積極地汲取國外歷史教育觀念中的積極因素。鑒于此，筆者認(rèn)為在高中階段，進(jìn)行教學(xué)體系調(diào)整時，應(yīng)將高中歷史課程知識的基礎(chǔ)性放在首位，讓學(xué)生對世界歷史發(fā)展有一個基本的了解。第一，從思想文化、政治以及經(jīng)濟(jì)這三個方面來進(jìn)行古今中外歷史的敘述，基于政治活動、文化活動和社會經(jīng)濟(jì)活動之間密切的關(guān)系，以及其互相作用的特征，在建立和完善高中歷史教學(xué)體系時，應(yīng)整體研究這三個方面的內(nèi)容，注重教材中各模塊之間的統(tǒng)籌兼顧與互相參照，加強(qiáng)三者之間的聯(lián)系，從發(fā)展和聯(lián)系的角度來全面、深入且客觀地進(jìn)行歷史專題的敘述。第二，加強(qiáng)各模塊內(nèi)部之間的整合。基于《標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，教師可將教科書作為其整合的“依托”，基于其自身對歷史宏觀、微觀的理解，在不違反課標(biāo)的改革精神和不違背其改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對歷史教學(xué)體系重新進(jìn)行建構(gòu)與整合。比如人民版高中歷史教材中的必修一，教師可采取以問題作為核心的方式來實施整合，整合單元1、單元3、單元4以及單元8的相關(guān)內(nèi)容，著重探討我國政治發(fā)展的簡史。此外，還可采取以對比為目的的方式來其進(jìn)行局部的整合，比如為了理解中西古代政治制度特點之間的不同點，可把單元1、單元6以及單元7中的相關(guān)知識點進(jìn)行結(jié)合，以此來分析和探討中西古代制度的不同。

（二）通史體例的編寫