歷史課堂范文10篇

[內容摘要]素質教育要求我們更新教育觀念，提高教育的形象性、直觀性，多媒體教學手段應運而生。理論依據：（一）創設歷史情境，建構形象課堂。（二）引入無意注意，開發歷史思維。（三）優化教學過程，突出教師的個性魅力。應用要求：（一）多媒體制作要突出重點、難點。（二）多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。（三）實施形象課堂的目標化管理。

[關鍵詞]素質教育多媒體形象直觀歷史情境無意注意漸進性目標化

過與畫面主題相關問"囊螢映雪"、"鑿壁借光"、"頭懸梁，錐刺股"自古以來被奉為勸學名言，影響了一代又一代人的教育觀。似乎只有苦學才是解決教育的唯一出路。隨著教育觀念的更新和發展，傳統的教育觀遭遇了前所未有的挑戰。減負的呼聲一浪高過一浪，讓學生從應試教育的壓力下解放出來，變苦學為樂學幾成共識。"一本書，一支筆，一張嘴"的傳統教學方式已不能適應當前素質教育的需求，革故鼎新，代之以形象直觀的多媒體教學法成為當今教育的發展趨向。

多媒體教學的優勢

雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。

比較而言，多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。

[摘要]歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。歷史劇教學是一種新的教學手段,只要在教學中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學手段,真正地促進初中歷史的課堂教學。

[關鍵詞]歷史劇教學歷史課堂

現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。

新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。

基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。

所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。

一、我們要正確對待學生的好奇心

我國古代偉大的教育家孔子說：“讀書貴有疑，大疑大得，小疑小得，不疑不得?！笨梢姾闷嫘膶ψx書是多么重要。在哲學讀本《蘇菲的世界》中有這樣一句話：“要成為一個優秀的哲學家，只有一個條件：要有好奇心……”好奇心是人的天性，也是每個人求知的動力。每一個正處于轉型期的學生均有著“十萬個為什么”。他們從生活中獲取了不同的信息，隨之而來的是各種疑問，其中不乏有著對各種歷史人物、歷史事件的思考。在好奇心的驅使下，學生會不停地向你請教。他們的這些問題在很多老師看來往往是幼稚可笑，甚至荒誕不經的。在一般情況下，老師可能會粗暴地打斷學生的發問，以“這不是考試內容”為由搪塞了事。但這樣做的結果卻是打擊了學生的好奇心，使得他們對該科目的興趣大減。所以在這種情況下，我認為最好能給學生作詳細的解答，不能作答的也鼓勵學生自己去探索，即使是再荒誕的問題，也說明了學生對歷史起碼有一定的關注。我們可以在滿足學生的好奇心的同時，適當地引導他們去關注課堂內容。只有保持學生對歷史這門學科的好奇心，提高他們學習積極性，才能激發他們學習的興趣，從而達到入門的目的。

二、要引起學生的情感共鳴

歷史其實就是一個人對于他所在群體的集體回憶。中華民族的歷史源遠流長，期間有過輝煌，也有過失落，無論是輝煌或是失落，都能在情感上引起學生的共鳴。所以在課堂教學中，我會特別地注重利用傳統節日、紀念日等來培養學生的愛國主義情感與民族主義情感。像遇上“端午節”、“七．一”、“十．一”，“七．七”、“九．一八”這樣的特殊日子，即便與當節課文內容無關，我也會抽點時間給學生講述這個日子對于我們民族歷史的重要意義，啟發學生明白“了解歷史，勿忘國恥”的重要意義，抓住一切時機告訴學生，在中國歷史上曾經輝煌與恥辱的一幕幕事件，并聯系今天的國內外形勢深入分析，由大到小，落到學生個人的行動上來。比如在講官渡之戰、赤壁之戰時，我會順帶提一下我們在建國初擊敗強大的美國的例子，告訴學生“驕兵必敗”的道理，指導他們正確對待自己的成功；在講工業革命時我會補充我國古代四大發明對世界的影響，并問同學們“為什么近代中國沒有了昔日的輝煌？”引導他們思考民族勃興的道路。通過這些講述，將很好地培養了學生的愛國主義情感，使他們學習歷史將不再停留于“記、背、考”的層次上，而是用一種了解自己民族過往的心態投入到學習中，從而使得他們的學習能收到事半功倍之效。

三、講述要形象，引人入勝

許多學生都會反映說：對歷史感興趣，但對歷史學科卻興趣不大。其中的奧妙在于我們的教材編得往往會過于枯燥，如果教師又照本宣科的話，就會使得學生失去學習歷史的興趣。故此，如何在歷史課堂上講得生動形象，是每個歷史教師所要考慮的首要問題。

新課標明確要求歷史教師在教學過程中要本著實事求是的態度，從不同的角度去發現歷史問題，并認真地探究歷史問題。歷史教學不應該只是將教學成績作為重點，而是要增強學生對歷史的了解和感悟。然而，構建“歷史味”的高中歷史課堂對于教師的要求非常高，所以教師要認真地研究教材特點，不斷地去填充歷史課堂的歷史味，從而讓學生認識到高中歷史課堂的學習意義。

一、明確歷史情境，創設歷史情境

歷史講究的是客觀存在的狀況和景象，不會因為人的好惡而發生改變。人們常說歷史有驚人的相似之處，但又是各有不同的，同樣的歷史情境絕對不會再發生，所以教師在教學過程中要明確歷史情境，從而為學生營造歷史情境，讓學生產生身臨其境的感覺。歷史情境只能是歷史的復原和再現，在不同的側面通過歷史資料來給學生展示歷史的真實性和客觀性。在歷史復原的過程中，復原的歷史與真實發生過的歷史肯定會存在很大的差異，因此教師要盡量保證歷史的真實性，還原歷史課堂的歷史味。

二、整體呈現歷史知識，講清歷史因果

教師要整體呈現歷史知識，為學生講清歷史產生的因果關系。歷史一般是按照時間和事件來進行敘述，因此教師的講述要有側重點，注重歷史因果關系。在講課之前，教師就要明確講課的主題，掌握重點和難點的知識，構建歷史講課框架。例如，在教學《走向世界的資本主義市場》時，教師就可以按照時間的先后順序來講解，讓學生知道資本主義世界經歷了四個階段:新航路開辟、殖民擴張、第一次工業革命、第二次工業革命。通過整體呈現歷史知識，讓學生明確工業革命“造就”了西方對東方的統治，從而認識到工業革命的重要意義。又如，《英國代議制的確立與完善》涉及到的內容特別多，時間跨度特別大，即從1640年一直講到了1832年，如果教師不補充歷史事件，那么學生就很難理解為什么會有1832年的改革。同時，教師在講解到1832年改革的時候，要為學生講解1689年成年男子才能當選為議員以及在1830年時工業革命帶來了巨大的經濟變化，人們很自然地就會要求政治權利，從而引出1832年的改革。這樣，教師為學生講清歷史因果關系，學生就會明白經濟基礎決定上層建筑的道理。

三、補充歷史資料，充分進行論證

一節精彩的歷史課，需要一個引人入勝的開場，正如一篇文章有了好的開頭，必定能讓讀者興趣盎然；一首樂曲有了好的開頭，必定能讓聽者陶醉其中；一部電視劇有了好的開頭，必定能讓觀眾期盼后情。所以，新課的導入是課堂成功的關鍵一步。一個精心設計的導入會激起學生的學習興趣，扣住學生的心弦，最終使學生獲得良好的學習效果。那么導課的方式有哪幾種呢？在此我談談認識。

一、用教材中的導語導入新課

教材中的導語文字流暢生動，富于啟發性，能恰如好處地引出課題，把學生的思路抓住，盡快地進入學習高潮，引發學生思考。如《春秋爭霸》一課的導語設計得很好：“生動形象、言簡意賅是成語的突出特點。如果說，通過‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語則可以幫助我們了解春秋時期諸侯爭霸的歷史?！边@樣導入能使教學很快進入主題。

二、用學生的生活經驗導課

學生都渴望獲得認可與欣賞，喜歡表現自我，所以，教師從學生已有的知識、經驗入手討論他們所熟知的問題就給了他們一個展示自我舞臺。運用這樣的導入方法，學生更有參與的興趣。同時，為了能在課堂上發言，學生會更加注意積累平常生活的知識經驗，挖掘這些經驗的知識內涵，從而自覺或不自覺地構建知識體系。而且，這一過程也可以讓學生體會“處處留心皆學問”的道理，對學生將來的學習也會有一定的影響。如在講《古代希臘民主政治》時,我首先問：“同學們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項目？北京奧運會看過嗎？你知道奧運會與希臘有什么關系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。

三、用學生感興趣的話題導課

一、創設有效問題情境，促進學生直觀感知

在講授式的歷史課堂教學中，教師為把更多的知識灌輸給學生，極力壓縮課堂互動時間以便于自己講授。這種教學忽視了學生的認知規律，把學生看作是被動接受的“容器”。眾所周知，學生是富有個性的個體，他們在學習過程中并不是教師講授多少就能接受多少，相反是要以自己的知識和經驗為基礎對知識解構，然后再形成建構。故在歷史課堂教學中，教師就需摒棄這種以教師講授為主的教學，通過問題情境來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂探究活動中。在創設問題情境中需要注意，問題是包含在情境中的，情境則要結合學生的實際和教學內容進行，要能讓學生形成從直觀到抽象的過渡。以鴉片戰爭的教學為例，教學中教師先以的話題來引導學生談談對的認識，然后用幻燈出示林則徐的照片，指導學生閱讀本目以及第5頁“自由閱讀卡•從罌粟到”，提出問題“英國為什么要向中國走私鴉片？”由此而引入林則徐虎門銷煙板塊的學習。在這節課中，教師并不是直接向學生講授英國向中國走私鴉片的歷史，而是以林則徐這一人物為背景來提出問題，讓學生在問題引導下閱讀教材，從而更深刻地理解英國向中國走私鴉片的原因，更有利于激發學生興趣。

二、改革課堂教學模式，促進學生合作探究

課堂教學模式對課堂教學效率的影響極大，在傳統初中歷史教學中，教師已經習慣了向學生講授知識，擔心在課堂中讓學生探究無法讓學生理解知識。其實，學習過程中只有讓學生主動去探究、摸索，才利于學生的知識構建。新課程標準中也明確指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展?！币虼?，教師必須轉變教學觀念，革新教學模式，這樣才利于激發學生的學習興趣。在對初中歷史課堂教學進行改革的過程中，首先要注重突出學生的主體性，而要在教學中落實這一點，教師則要注重以問題來引導學生進行探究。在新文化運動教學中，按照背景→標志→代表人物→基本內容→斗爭矛頭→發展情況→歷史意義和歷史缺陷的思路，以問題“新文化運動的斗爭鋒芒為什么會指向孔教？”“新文化運動的重要內容是什么？”“你怎樣評價新文化運動？”等問題來引導學生思考，在討論和交流活動中促進學生對新文化運動的理解。其次，在組織學生討論中要注重發揮教師的主導作用來進行精講。如在五四愛國運動和中國共產黨的成立教學中對問題“五四愛國運動的性質是什么？有什么意義？”的解析，要在引導學生分析的基礎上明確它是一次徹底反帝反封建的愛國運動，是中國新民主主義革命的開端，為中國共產黨的成立準備了條件。

三、緊密聯系學生生活，引導應用豐富體驗

歷史課程和生活是有著必然聯系的，在傳統歷史教學中，教師為了更多地向學生傳授書面知識，所以在教學中也就很少將歷史知識和生活聯系起來。眾所周知，歷史是研究人類過去的事情的，這就自然和人類生活密不可分，而將歷史和生活隔離開來，不僅不利于學生對歷史知識的掌握，也不利于學生歷史觀的形成。因此，在初中歷史教學中，教師必須把歷史和生活結合起來，也只有這樣才能激發學生興趣，促進學生形成正確的歷史觀。首先，要注重引導學生在學習歷史后應用歷史去分析社會生活。以北伐戰爭為例，它證明了國共真誠合作的重要性，那么，在新的歷史條件下，國家間的合作、生活中同伴之間的合作，教師可引導學生從北伐意義出發來進行分析。其次，要注重引導學生以正確的歷史觀來分析歷史。如在內戰烽火教學中引導學生從當時的歷史角度去分析，讓學生理解只有國家統一才是最大目標，也可由此而培養學生的愛國主義精神。

歷史故事在課堂教學的應用篇1

摘要：將歷史故事應用于歷史教學當中，能夠充分激發學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史閱讀理解能力，為培養學生的歷史意識和歷史核心素養打下堅實基礎。在本文中，筆者從自身教學實踐出發，闡述了歷史故事在歷史教學中的作用及應用，希望能為廣大教師提供一點新的教學思路。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學策略

歷史教科書的最大優點之一就是它具有靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲存更多的史料信息。如果單純通過文本主體開展教學活動，很難實現教育目的,為此，課本中還設置了大量的歷史資源與歷史故事?；诖?，本文根據教學實踐中對如何利用歷史故事進行教學進行了簡要的論述。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）學生的學習興趣普遍較低

多年來，世界各國都在開發基于核心素養的課程標準，并通過課程標準建立課程目標的層級體系。我國2016年9月《中國學生發展核心素養》總體框架正式后，各個學科隨即制定了本學科的核心素養。其中歷史學科五大核心素養之一的史料實證是指“對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法”。歷史課要想體現本學科特色，史料的應用有著不可或缺的作用。在現有的課程體制下，為了完成教學任務，高中歷史課堂教學中經常出現教師“滿堂灌”的現象，導致學生感到歷史課枯燥無味。有時一堂歷史課上得很像政治課，那么要想讓歷史課有自己的特色，就必須使歷史課有“歷史味”。什么是“歷史味”？趙枝剛在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中是這樣定義的：“通過歷史細節感知、品味歷史，模擬歷史現實，作為歷史事件的體驗者、同情者，讓我們看到立體的歷史，‘有血有肉的歷史’，是歷史學科的語言表述與歷史內涵的合理呈現，這就是‘歷史味’。”[1]要想讓歷史課有“歷史味”，史料實證是一道不可缺少的“增味劑”。下面結合我教學《美國聯邦政府的建立》一課的實踐，闡述如何使歷史課有“歷史味”。

一、以史料支撐歷史細節，體現課堂中的歷史味

“歷史細節指的是組成歷史事實的一系列具體環節或情節，它與人物活動、事件發展、社會變遷等密切相關，是構成歷史事件的最小單位?！盵2]葉小兵教授指出，“細節往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實?！盵3]歷史教科書上所呈現的知識比較零散，是表象的，不能展現隱藏在知識背后的細節，這就需要教師在上課的過程中注重補充相關的史料，使課本的知識更加豐滿、立體。在《美國聯邦政府的建立》一課中關于憲法制定的過程，課本僅用一句話帶過：“1789年9月，在費城召開的制憲會議通過了一部新憲法———聯邦憲法。”在這節新授課中，我給學生介紹了這部憲法制定過程的艱辛。1787年5月25日，費城十二個州的55位代表聚集在一起，初衷是擬訂可使《邦聯條例》足以應對聯邦緊急事務所必需的進一步條款，但是會中“弗吉尼亞代表倫道夫提議建立一個國家級最高政府”[4]，使會議走向了另外一個方向，直到6月25日才初步達成了國家政府形態，也就是三權分立的初步狀態。在介紹三權之間的權力分配時，我并沒有直接告訴學生，而是介紹了會議過程中各州代表的意見。例如給學生展示了“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”[5]，學生可以通過這些歷史的細節感受到當時會議中各方代表的矛盾與利益沖突，最后通過“康涅狄格方案”達成了一致。通過給學生補充知識細節，使歷史更加飽滿、真實，體現出歷史課堂原有的本色，學生的學習興趣與學習效率也得到了提高。

二、以史料為依托，體現課堂中的歷史智慧

“所謂的歷史智慧，是指歷史上的人們對事物能夠認識、辨析、判斷和處理、發明創造的能力，是指他們關于對待社會與自然及其相互關系的才智、智謀。換言之，所謂歷史智慧，是歷史上的人們所創造、所積累的智慧。”[6]在平時的教學中，我也總是希望課堂教學不僅能夠教會學生知識，而且能在學生的心里留下歷史智慧。在《美國聯邦政府的建立》一課中，關于美國成立之初采用邦聯制的原因，我增加了部分相關史料，即“吾等在上帝面前共立誓約，自愿聯合為民眾自治團體?！保ā段逶禄ㄌ柟s》）“生命權、自由權和追求幸福的權利是天賦之權。”（《獨立宣言》）“為確保共同安全和自由，各州一致同意成立友誼聯盟?！保ā栋盥摋l例》）“政府的強大會暴虐地侵犯自由?！保h密爾頓）通過所展示的史料可以讓學生感受到美國在其建國過程中對自由的追求，以及對契約精神的注重。在教學1787年憲法制定的過程時，給學生展示相關史料花了較長時間，同時讓學生感受到當時美國中央與地方、大州與小州、南方與北方的矛盾交織，例如，關于大州與小州矛盾的解決，就歷經了很長時間，從6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”之間的激烈辯論，如果雙方之間互不相讓的話，新生的美國就要面臨分崩離析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即參院各州議席相等；眾院各州議席按人口比例選出，國家所有法案均需獲兩院多數人的支持才可通過”，這個也被稱為“大妥協方案”。又如，在中央與地方的矛盾解決過程中，參與憲法制定過程的十二個州當初就非常注重地方的自由與權力，但是如果過分地強調自由就有可能失去了國家，最終各州也與中央政府相互讓步，即讓聯邦政府擁有高于各邦的權力，包括政治、外交、經濟等，同時各州仍然保留有一定的自治性。從這兩對矛盾的解決，學生可以感受到是這部憲法是妥協的產物，更能夠反映出美國憲法制定過程中體現的妥協精神。本節課憲法制定的過程中所體現出的“對自由的追求，注重契約精神”以及“妥協精神”就是歷史課堂中給學生留下的歷史智慧。當今的美國是世界舞臺上的一個超級大國，能夠在國際上發揮不可或缺的作用，這與它注重“對自由的追求”注重“契約精神”等都有一定的聯系，所以課堂課上讓學生感受到歷史智慧還是很重要的。正如瞿林東教授所說“正如人們不應該割斷歷史一樣，人們不應當、也不可能割斷歷史智慧同現代科學知識、認識能力之間的聯系。”[7]

三、以史料為載體，體現課堂的歷史情境

摘要：在新課程改革背景下，高中歷史迎來了新一輪的挑戰，教學內容、方法等方面發生了巨大轉變。為了吸引更多學生積極參與其中，構建生動、高效的歷史課堂，取得更理想的教學成果，廣大歷史教師也在積極探索，嘗試更新穎、多樣化的教學方法。其中，歷史故事的科學引用，獲得了師生的廣泛青睞。

關鍵詞：歷史故事；高中歷史；應用策略

歷史故事在高中歷史教學中的科學、恰當引用，能夠提高教學趣味性，有助于授課內容、方法的拓展與優化，不僅能讓歷史課堂充滿智慧，也能順利完成各階段的教育培養目標，為培養學生良好的情感態度和價值觀創造條件。因此，為了幫助學生更輕松、高效地掌握所學知識，取得更理想的教學成果，教師要充分發揮歷史故事的優勢特點，促進學生綜合素養的進一步提升。

一、高中歷史教學引用歷史故事的意義

首先，科學引用歷史故事能全面激發、有效保持學生的學習興趣。高中歷史教學內容通常比較乏味，特別是近代史的相關知識點。若教師單純地通過灌輸式的方式來講解，會使學生一直處于機械、被動的學習狀態，不僅不利于各階段教育培養目標的順利實現，也會導致學生對歷史知識的學習興趣與自信心不斷降低。而恰當地引入生動有趣的歷史故事，既有助于學生課堂注意力的快速集中，又能使其透徹理解所學知識。其次，高中生通常存在一定的叛逆心理，很少會積極主動地參與各項教學活動，再加上領悟能力有待提升，導致歷史課堂教學有效性一直難以顯著提升[1]。而有效引用歷史故事，可以將原本枯燥、乏味的歷史知識以更生動、直觀的方式呈現出來，讓學生獲得透徹理解。最后，引入歷史故事，能使學生輕松突破學習重難點，促進綜合素養的進一步提升。

二、高中歷史教學中歷史故事的恰當選擇

摘要：如何把高中歷史課上地生動、有趣、有效，使師生在歷史教學中產生情感互動，讓生生產生動態自主學習和合作探究，從而使歷史課堂出現生機活力，產生一波波漣漪，形成一個個高潮，這就是我們所有高中歷史老師孜孜以求的夢想結果。這也要求我們歷史老師要精心備課醞釀，細心摸清班情、學情，采取靈活多樣、豐富多彩的教學手段，讓學生的自主學習插上騰飛的翅膀，讓合作探究成為課堂教學的主旋律，讓學生在輕松、和諧、民主的氛圍中大膽質疑，敢于展現自己青春洋溢的個性：動心、動眼、動口、動手，把歷史課堂打造富有激情四射的精品課堂。

關鍵詞：高中歷史；激發興趣；活力課堂

由于歷史真實的反應古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術加工，學生學起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對歷史“填鴨式”的灌輸教學抱殘守缺，缺乏情境性、生動性、趣味性、技巧性、藝術性，使教出的一些“書呆子”們，只能對歷史知識采取“死記硬背”方法，最后導致因考試成績不理想而失去學習歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應有的生機活力，導致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風的沐浴，那么如何激發歷史課堂的生機活力，這需要歷史老師要轉變教學理念，采用先進的教學模式，構建和諧教學氛圍，創設新穎、新鮮的情境教學，進行藝術性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動，師從生動，這樣老師富有激情的教，學生富有興趣的學，這樣的歷史課堂想不激活都難。

一、轉變教學理念，使學生成為課堂的載體

在傳統的師道尊嚴的理念下，老師是絕對的權威，是知識的化身，不準質疑，哪怕歷史老師講錯了學生也不敢挑戰，學生完全變成了接收機器，沒有自主權、沒有話語權，沒有師生互動、沒有生生研討交流，整個的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學生的個性展示，抹殺了靈性和反應問題的敏捷性，使整個歷史課堂毫無生機活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學生群體，與學生打成一片，用微笑教學、賞識教學、驚訝教學，公平公正地對待每一位學生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學生。給學生親和的形象，拉近師生情感，做學生的良師益友?？朔處熤行恼?，把歷史課堂讓位與學生，發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，真正使學生實現“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實現歷史教學因學生參與而精彩，因學生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學效率。

二、采用先進的教學模式，給學生展示的舞臺