妙趣橫生范文10篇

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，人們對感興趣的事物，總會主動積極愉快地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它，語文是一門伸縮性比較大的學科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學作品中隨意馳騁，所以要讓學生學好語文，首當其沖的是培養學生這方面的興趣。

學生有了興趣，學習起來就比較主動，輕松了。而在語文教學中，教師應該以課堂為核心，以課文為半徑，激發學生的求知欲，激活學生的創造性思維，培養學生的語文綜合能力，這樣才能達到舉一反三，課堂內外相結合的目的。

一、根據學生特點，尋找興趣點。

生活在信息時代的初中學生，求知欲旺盛，好奇心強，渴望通過學習獲取知識，如在《三個太陽》的教學中，同學們從地理課堂上了解到南極是地球上最冷的地區，南極冰山的形成，南極的大風。如此惡劣的環境，人類如何生存，所以我要求學生查資料，其中有一個學生通過上網查到了有關南極的豐富資料，學生們興趣高昂，教學效果特別好。

二、擴大知識范圍，課堂內外相結合。

語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映。初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情，語文教學應該以課堂教學為陣地，向學生生活的各個領域拓展，特別是相對于學生比較陌生的領域，從實際生活入手：①可以激發學生的學習興趣②可以開拓學生視野③使學生獲取了新知識④由課內延伸到課外，可以達到這樣的目的，學生，教師何樂而不為呢？

表演，是小學生喜聞樂見的一種自主學習方式。恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學習成為一種愉悅的精神享受。因此，教師可以根據課文的特點，精心設置課堂表演環節。再現式表演。《晏子使楚》是一篇以人物對話為主、故事情節簡單的略讀課文，非常適合以排演課本劇的方式組織教學。為了提高教學效率，可以引導學生把晏子和楚王的三次交鋒分為三個場次，各組選擇不同場次進行排演。需要注意的一是表演前要給學生充分的讀書、準備的時間，二是表演后要有評議或者采訪交流。無須煩瑣的詞句分析，無須可有可無的乏味問答，當機智善辯的晏子和狂妄無禮的楚王活脫脫出現在師生面前，自然證明了學生對課文的成功解讀。閱讀教學中更多的是選擇一個切入點設置表演環節。如《登山》一課，列寧第一次走過危險的小路是課文重點。讀到這里可以讓學生到講臺上演一演，看誰能更準確地表現列寧當時的神態、動作，帶給人身臨其境之感。隨著表演在反復進行中的逐漸到位，學生無疑對列寧自覺鍛煉意志的精神有了更深層次的感悟。不久前聽了我校曹坎欣老師執教的《貓》一課，覺得她對兩個詞語的處理很有創意。理解“屏息凝視”一詞時，她并沒有單純解釋詞義，而是讓學生們做出這種表情來。當講到貓高興時的表現，她則讓熟悉貓的同學學一學貓“豐富多腔”的叫聲。一個學生饒有興致地“喵喵”叫起來，高一聲，低一聲，長一聲，短一聲，惟妙惟肖。曹老師巧妙地運用了表演這一方式，將學生已有的生活體驗與對文本的解讀有機地結合起來，既理解了詞語，又喚起了對貓的喜愛之情，收到了事半功倍的效果。創新式表演。教師應善于挖掘教材的空白點，超越文本，利用表演引發學生的創新思維。《跳水》一課，學生表演“孩子被救上甲板以后”的一場戲：有的“水手”對“船長”表示敬佩，有的則表達歉意；“船長”語重心長地教育大家；“孩子”吸取沉痛的教訓。就這樣，學生在不知不覺中道出了從課文中得到的啟發。記得當時我班的一名同學還別出心裁地演起了那只闖禍的猴子——它也開口承認了錯誤。這種創新精神難道不值得我們贊賞嗎？教學《威尼斯的小艇》時我安排了“船夫招攬乘客”這一表演活動。我沒有采取慣用的“獨角戲”的簡單方式，而是讓兩名“船夫”展開競爭，四名“乘客”自由選擇，從而使得表演活動的趣味性更強，參與者更多。請看下面的教學片段。船夫甲：哎！南來北往的注意啦！我的小艇是正宗的威尼斯小艇，名字叫做“歡樂號”，因為它會為您帶來歡樂。您坐在軟軟的皮墊子上像坐在沙發上一樣。我的行船速度極快，操縱自如，再窄的胡同我也能平穩穿過，毫不手忙腳亂。我還能作急轉彎呢。如果您覺得我的小艇適合您，就請上我的小艇！船夫乙：走過，路過，不要錯過！不坐你后悔，坐了后悔沒有早坐！我的小艇是威尼斯最美也最舒服、最快也最安全的小艇。摸摸這皮墊子，多軟，都能當蹦蹦床跳！（同學們笑起來，有人插話：可別跳到海里。）我有十年的駕駛經驗，駕駛技術絕對一流，別的船夫都管我叫“輕功水上漂”。我的收費全市最低，殘疾人免費，小學生半價。大家快來坐我的小艇！（下面四名乘客選擇小艇，“船夫”與“乘客”展開對話。）活動中，學生熱情高漲，思維活躍，不時迸發出智慧的火花，已然將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言。“威尼斯的小艇”駛進了學生心靈的港灣。深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式單向講解于指導學生表演實踐的互動活動之中。表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學生在學習過程中收獲了一份美妙的生命體驗。

對于幼兒而言，他們的生理、心理正處于萌芽時期，他們好動、愛模仿、喜歡新鮮事物，因此他們很容易被有優美動聽的民族音樂、形式多樣的民族舞蹈動作以及風格各異的民族舞蹈服飾所吸引，這就為幼兒舞蹈教師有效地開展民族舞蹈教學提供了可能性。學前教育專業學生有必要要掌握幼兒民族舞蹈教學的實用策略，在廣泛接觸不同風格民族舞蹈的基礎上，提高幼兒的舞蹈素養與個人的舞蹈教學能力。

一、通過視頻播放與親身體驗激發幼兒學習民族舞蹈的濃厚興趣

當前，我國很多幼兒園開設的民族舞教學以一種舞蹈班的方式開展。這種舞蹈班其實就是一種興趣班。固然，很多幼兒選擇民族舞蹈是源于興趣，但我們倘若細細觀察，很多幼兒在學習民族一段時間后興趣銳減甚至全無，此后便在家長的強制要求下繼續進行舞蹈學習。造成這種結果的原因既有來自幼兒自身方面的，也有舞蹈教學方面的，相比較而言，后者對其產生的影響更大。為此，學前舞蹈專業幼兒民族舞蹈教學應當首先注重激發幼兒學習民族舞蹈的興趣。具體策略有三：其一，通過多媒體、電視向幼兒播放民族生活視頻，讓幼兒了解民族衣食住行、民族生活，尤其是民族節慶活動中的舞蹈影像，增強幼兒對民族舞蹈的視覺、聽覺感受。例如，教幼兒跳新疆的《鍋莊舞》時，可以先組織幼兒觀看新疆人民在古爾邦節、肉孜節的視頻。等幼兒看完后，詢問他們視頻中那些跳鍋莊舞的舞者是什么表情、穿什么衣服、有哪些典型舞蹈動作等。其二，給幼兒與民族舞蹈中的形象來個“親密接觸”。例如，教幼兒跳傣族的《孔雀舞》，可以先帶幼兒到動物園觀看孔雀，引導幼兒欣賞孔雀的體態、羽毛與色彩。待幼兒對孔雀有一番了解并形成印象后，再讓他們在舞蹈課堂上表現出孔雀走路、喝水、鳴叫的樣子，然后再安排他們學習舞蹈動作。其三，給幼兒布置與民族舞蹈學習相關的課后作業，如畫民族服飾、制作民族舞蹈手工、錄民族舞蹈小視頻等。

二、根據幼兒的身心發展特點，設計與開發符合幼兒的民族舞蹈教學內容

幼兒舞蹈教學與成人舞蹈教學內容是有很大區別的。幼兒舞蹈教學內容的選擇，要考慮幼兒身心發展的特點，提煉出他們的所想所愛，投其所好。例如，幼兒天真、活潑，愛幻想、愛自由，喜歡彩色、閃亮以及帶有美妙聲音的物品等。為此，學前專業舞蹈教學內容要圍繞幼兒上述特點與需求來設計與開發民族舞蹈教學內容。具體策略有三：其一，在民族舞蹈的題材上，應盡量選擇一些民族童話故事或寓言故事，讓幼兒扮演其中的人物或小動物，并給他們配備色彩繽紛的民族服飾，讓幼兒積極地投入其中。其二，民族舞蹈教學內容要盡量與幼兒生活、娛樂接軌。例如，將新疆舞的“晃頭移頸”動作與幼兒左右搖頭（模仿撥浪鼓）、前后移頸（模仿烏龜）相結合，讓幼兒在不知不覺中掌握新疆舞的動作技巧。其三，針對小班的幼兒，多讓他們聆聽民族舞蹈音樂，以美妙、動聽的音樂刺激為主，以舞蹈動作教學為輔。針對中班的幼兒，在對他們進行音樂刺激的同時，讓他們逐步掌握民族舞蹈的肢體語言以及動作節奏。對大班與學前班的幼兒，應注重培養他們民族舞蹈動作的表現力以及創新能力。

三、將民族舞蹈納入幼兒早操、課間操等活動內容，拓寬幼兒民族舞蹈教學的覆蓋面

化學學科貌似高大上，實則非常接地氣。林林總總的日用化妝品，形形色色的化纖服裝，各種各樣的化學肥料……這些現實生活中的物品與化學有著密不可分的聯系。在實際教學過程中，部分教師為應付考試，完全撇開現實生活單純去講化學知識。如此一來，就會使得化學學習變得枯燥無味，嚴重挫傷了學生學習化學的積極性，既然化學知識與多姿多彩的實際生活聯系如此密切，教師為何不將化學教學與實際生活緊密聯系起來呢？實踐證明，教師如果能將化學教學與實際生活緊密結合起來，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠全面建構高效的化學課堂。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中化學教學實際，淺顯論述一些高中化學生活化教學的策略。

一、借助生活情景，高效導入課堂

良好的開端是成功的一半。有效的導入是高效的前提。學生對異彩紛呈的實際生活有著濃厚的興趣，而化學學科又與實際生活有著密不可分的聯系。基于此，教師可以借助生活情景，高效導入課堂。在高中化學教學過程中，教師要在深入挖掘教材內容的基礎上，結合學生的生活實際，利用各種有效的教學手段，創設形象逼真的生活情景，有效地導入新課，為建構高效的高中化學課堂奠定堅實的基礎。例如在教學人教版高中化學“一氧化碳的化學性質”這部分內容的時候，教師就是利用生活化的策略導入新課的。在燒開水的時候，用煤火爐燒，水開時常常會溢出來。水灑在通紅的煤上，火不但不會熄滅，反而“呼”的一聲，會躥出很高的火苗來。這是為什么？在教師精心設計的生活化課堂導入環節，學生濃厚的學習興趣被有效激發了，化學課堂的教學效率自然也得到了提升。

二、妙用生活常識，高效講解知識

講解學科理論知識是課堂教學的“重頭戲”。如果教師脫離了實際生活，對理論知識大講特講，課堂就會變得空洞抽象、索然無味。相反，如果教師在聯系多彩實際生活的基礎上講解抽象的理論知識，教師的講解就會變得生動具體、妙趣橫生。有鑒于此，在高中化學教學過程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎上，結合學生多姿多彩的實際生活，生動有趣地講解化學理論知識，為高中化學高效課堂的建構開辟通暢的渠道。例如在學習“鐵與硫酸銅的反應”這部分內容的時候，教師就是聯系生活知識進行講解的。教師問道：“配制波爾多液能不能在鐵桶里進行？為什么？”再比如在講解“碳酸鈉的性質”這部分內容的時候，教師聯系了“蒸饅頭”的生活實際。做饅頭時，面團經過發酵后生成一些酸，此時可以加入一些純堿溶液，用力揉和，然后再做成饅頭。蒸熟的饅頭為什么會變得疏松多孔？在教師聯系具體生活實際講解化學理論知識的過程中，學生通過五彩繽紛的生活實際學會了各種各樣的理論知識，化學課堂的教學效率必然也得到了提升。

三、回歸現實生活，高效拓展延伸

一、讓學生真正認識物理，樹立起學習物理的信心

物理學與我們日常生活息息相關，它來源于生活，回歸于社會。作為老師我們有義務幫助學生消除學習物理的畏難情緒。教師要在第一課的時候就應該用淺顯易懂的語言讓學生們知道物理學科的研究范疇，帶領學生感受物理學科的妙趣橫生。教師可以利用學生好奇心、好勝心強的特點，設計一些和學生們小學科學知識相關的經典的物理實驗，如熱傳導、馬德里半球試驗等。在讓學生們自己動手實驗探究的過程中，教師要適時的引導學生，告訴學生其實物理學并不難，它其實就在我們的身邊，只要我們細心觀察、認真思考，“跳一跳腳”就能摘到勝利的果實。當然，教師還可以讓學生說說自己身邊與物理學科有關的自然現象（如露水、霧氣的形成等）和發明創造（如壓縮機、發動機等），從而讓學生們對物理學科產生親切感，產生對物理學科的良好印象，使他們樹立起“我要學物理，我能學好物理”的自信心。

二、建立和諧融洽的師生關系，探索物理學科知識結構，激發學生學習物理知識的興趣

興趣是學習知識的動力，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學中，我積極營造寬松和諧的學習氛圍，充分尊重學生，理解學生，充分發揮學生的主體地位，重視他們獨到的見解，以引導者、合作者、分享著的身份參與到學生活動之中。同時我還不斷加強自身學習，努力成為學生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進行教學，把枯燥的課堂學習變為一種美的享受，創建學生積極主動學習的快樂高效的物理課堂。其實，除了建立和諧融洽的師生關系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學科結構和內涵，不斷提高學生學習物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗，比如熱傳導、聲傳播、凝華、升華現象等實驗，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創新這些實驗，保持這些實驗的新穎和刺激，從而引起學生學習的好奇心和求知欲。當然，激發學生學習物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時間，讓學生去收集、發現一些物理現象，并讓學生嘗試著進行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵學生的主動學習行為，從而進一步提升學生學習對物理的興趣。

三、教給學生學習物理的方法，幫助學生養成良好的學習習慣

眾所周知，讓學生掌握一套適合自己的學習方法能夠使他們的學習效果事半功倍。在物理教學中我一般都是通過“四步曲”來組織學生進行物理課的學習——課前預習、課上聽講、課下整理、課后總結。這四步環環相扣，使得我的物理課教學井井有條，思路清晰，教師教著方便，學生學著明白。因此，我也把這種教學思路轉換成學習方法教給我的學生們，讓他們也按照這“四步曲”規劃自己的物理學習，從而幫助學生們養成課前主動預習、課上認真聽講、認真筆記、課后主動總結反思的好習慣，為學生們進一步學習物理奠定了堅實的基礎。

一、教材內導入

教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。

二、教材外導入

教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。

參考文獻：

建筑是民族文化的表征符號與意涵載體，它真實地反映出一個民族在聚落維度的生存狀態、生活方式，也全面反映出一個民族在社會維度的價值認同、需求共性。日本建筑文化構成復雜但脈絡清晰，一方面深受特殊自然災害、地理生態的影響，從建筑材料、形態及結構等方面分析，古代日本建筑文化很大程度上是基于對“外部條件的順應”形成的，從而造就了日本建筑“清、靜、和、寂”的精神旨趣與“簡、素、潔、雅”寫意表達。另一方面，日本建筑文化是典型的“中西雜糅體”，傳統建筑深受中國隋唐建筑章法影響，到了近代（即“明治維新”后）歐洲建筑風格盛行，城市空間開始大量興建磚石、磚混、鋼筋混凝土結構建筑，從而造就“現代科技風格”與“傳統和式風格”的完美融合。日本建筑師強大的模仿能力與創新能力，促成了日本建筑流派的形成與發展，隨之日本建筑文化也開始在全球范圍內傳播。由藤森照信編著、郝皓翻譯的《妙趣橫生的日本建筑學》（江蘇鳳凰科學技術出版社，2018年1月第1版）一書，帶領讀者回歸日本建筑文化的源頭，本書以幽默有趣、生動形象的小品文形式，向世人展現了日本建筑文化的發展路徑，宛若一味長者身居祖屋、面向來眾，飽含深情、娓娓道來。總覽全書，具有三個方面的特色值得關注。

一、語言通俗易懂，以童話敘事方式開啟日本建筑文化旅程

《妙趣橫生的日本建筑學》一書不似常規“建筑學專著”，書中幾乎沒有建筑學術語、概念、理論、模型等要素，作者巧妙地將建筑學問題、現象融入到生活、生產場景中，再按照“尋根溯源-實證分析-原因解讀”的步驟解析，即便是建筑學的“門外漢”也可以輕松閱，是一部毫無障礙的“日本建筑文化入門指南”。以本書第一篇“石器能用來開發原木嗎？”為例，作者先通過“尋根溯源”的方式，闡明在日本彌生時代尚無鐵制工具，就此提出“彼時人們是如何處理原木？”的問題，在“實證分析”的過程中，引入了自己幼年時期的生活經歷——“我”曾經以尋寶為樂，在撿到石斧、黑曜石箭頭時發現，古時候人們所使用的石器材質并不像自己想象的那樣堅硬，由此產生新的疑問——這樣的工具真的可以砍斷原木嗎？作者通過自己磨制石斧、砍伐樹木、梁柱鉆孔等經歷，驗證了石器的有效性。在“原因解讀”環節，作者詳細闡明古代日本建筑師采用“軟石頭”的原因，因為相比“硬石頭”更好打磨、綜合成本較低，由此推導出古代日本木造建筑技術的基本雛形；本書其余篇章都是按照以上“三步驟”的設計結構，通過設置大量懸念、疑問激起讀者興趣，并將復雜的建筑學理論、原理等轉化成“生活性語言”，內容通俗易懂且表達詼諧幽默，令人手不釋卷。同時，本書的表述形式、語言風格、插畫配圖等高度契合“妙趣橫生”這一書名定語，讀者打開的仿佛不是一部“日本建筑學入門”的專著，而是一本以日本建筑為主角的“童話故事書”，跟隨書中的“我”漫游在日本建筑文化長廊之中，一路經歷日本“繩文時代”“古墳時代”“室町時代”“江戶時代”等重要社會階段，庭院、和室、壁龕、榻榻米等典型日本建筑（材料）以漫畫形式一一呈現，相當一部分日本建筑構建還做了擬人化處理，如將“樓梯”比擬成一個洋裝少女、將“榻榻米”比擬成一個身穿和服的男子，為每一個主題營造出匹配的文化意境，宛若一幅蘊含日本建筑文化風情的浮世繪畫卷；本書內容皆從細微之處切入，其中夾雜了對日本傳統生活習俗的介紹、文化現象的調侃，每一種建筑結構、建筑技藝、建筑材料都如同一篇抒情散文，充滿了人文氣息。尤其針對建筑體的獨立角落的深度剖析，以歷史與邏輯相統一的視角去理解，以時間與空間相統一的手段去重構，反映出作者返璞歸真的哲學思想與務實求真的建筑理念。

二、內容雜而不亂，從日常細節切入由遠及近剖析建筑問題

正如作者在《后記》中表達的那樣：“建筑學是雜亂的集合。”《妙趣橫生的日本建筑學》一書給人的直觀體驗是雜亂的，但沉浸于內容之中、細細品讀之余，就能夠體驗到一種“雜而不亂”的規律，這源于作者對“建筑師”的重新定義，即建筑師應該成為“把建筑學從雜亂無章的集合升華成綜合系統的人”。作者對于自身“建筑師”身份的認知，是建立在日本建筑文化語境之上的，具體包括“生態語境”“材料語境”“技術語境”和“功能語境”四個方面，以生態語境為例，日本傳統文化中繼承了中國傳統文化“天人合一”的理念，同時又對這一理念進行了改造——中國傳統文化中的“天人合一”反映到建筑層面，是一種相對封閉的環境觀照，即在建筑空間內容納完整的生態系統要素及功能，而日本傳統文化中“天人合一”的實踐趨向于開放，推拉門、榻榻米等局部構筑物（體）是為了更好地融入自然——從這一角度說，建筑師是建筑文化的主要締造者，沿著建筑師的建筑實踐技術路線，就不難整理出日本建筑文化的發展路徑。本書雖然名義上探討“日本建筑學”，但實際上命名為“日本建筑史學”更為恰當。究其原因，作者在空間維度上采用“日常細節”為切入點，在時間維度上采用“由遠及近”的研究方式，這種思路符合建筑文化“從無到有、從簡單到豐富”的發展規律，有助于更深入、更清晰地剖析建筑方面問題。例如本書第一部分介紹的古代建筑技術中，包括捆綁技術、竹子支架、茅草材料、切割板材等，有這些技術實現的建筑雖然簡陋，卻深刻影響著日本建筑后世發展，人們在繼承傳統建筑技法優勢的同時，也難免會保留下一些現代建筑學視域下的“問題”，這就為現代住宅建造技術的參與提供了入口。

三、富有啟迪價值，引領建筑文化回歸“以人為本”的層面

一、教材內導入

教材內導入即直接借取教材中的內容進行導入。導入的方法主要包括介紹背景導入、關鍵詞導入、主題句導入、審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、點出人物導入、敘述故事導入、事件導入等。它的優勢在于導入內容本身就來自教材，不必為與教材相契合而勞心傷神，這種導入方式比較適合記敘文、議論文。在教材內導入的諸多方法中，關鍵詞導入、提示問題導入、敘述故事導入和事件導入比較好利用，也比較符合中學生好奇心強、思維方式開始由感性思維向抽象思維過渡的特點。比如在講《魯濱遜漂流記一課時》，我首先在黑板上板書“生活=生存，是√還是×?”然后問同學們“請同學們告訴我這兩個詞有沒有區別?如果有，那它們區別在哪里?”同學們踴躍舉手，有的說有，有的說沒有，這時我說“好，同學們先保留意見，今天我們來學習《魯濱遜漂流記》，學完之后我們再來討論這個問題，好不好?”……“同學們有寫日記的習慣嗎”“你們一般會在什么情況下寫日記呢?”“好，那魯濱遜為什么要寫日記呢?”……最后，在黑板上板書“生活=生存√×”，整堂課環環相扣，同學們好像變成了漂流的魯濱遜，直到下課還陶醉其中。

二、教材外導入

教材外導入即利用非教材知識或者教具進行導入，它主要包括名人軼事導入、設置懸念導入、歌曲音樂導入、名人名言導入、情感意境導入、對聯詩歌導入、寓言典故導入、游戲活動導入等。教材外導入不受教材限制，內容及形式可靈活多樣，應該說比教材內容導入更容易吸引學生，激發學生學習興趣。隨著學生思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛。他們的知識面和社會接觸面的不斷擴大以及需要的不斷豐富，也使他們的興趣廣度大為增加，這就使得導入的方式更多些。如插圖視頻導入、情感意境導入、寓言典故導入等。比如在講《三峽》的時候，放一段《三峽》錄像請同學們講講感受，講《中國石拱橋》時搜集中外的名橋做成幻燈片等，請知道的同學們給大家講，這樣能激發學生學習的積極性，調動他們的學習興趣。另外，初中生的性格開始朝著穩定與成熟的方向發展，行為選擇方面的無意識和習慣性逐漸減少，開始較多地體現出主觀能動作用，個人的主動適應替代了原先對外界要求的被動迎合。因此，在課堂導入時設計一些由學生參加的互動環節，更能激發他們的參與意識。比如在講《大自然的聲音》一課時，請喜歡動物的學生學一種動物的叫聲或者動作，讓大家猜是什么動物。在講人物描寫方法的作文課時，請一個同學用兩三句話描述班里的一個同學，讓同學門猜猜他描述的同學是誰等(板書“猜猜他/她是誰”)。

心理學家將青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。學生進入初中后，學生們同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。他們或好奇、或焦慮、或苦悶、或善變、或興致勃勃、或桀驁不馴、或稚氣未脫、或自以為是……作為為人師表的老師，在這個時期，在教授知識和學習方法的同時，更應該關注學生的心理和情感變化。在結合教材文本實際的同時，運用切合中學生接受水平和認知能力的導入設計，激發他們的學習興趣，吸引他們的有效注意，創設良好的教學情境，才能引領學子們更好的搞好語文知識的學習。

參考文獻：

【摘要】道德與法治是落實立德樹人教育教學根本任務的前沿陣地。正因為如此，道德與法治課堂教學效益的提升與學生良好思想道德品質的塑造，有著不可分割的關系。毫無疑問，為了切實提升初中道德與法治課堂教學的效益，教師必須要采取一些行之有效的策略。在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合自身教學實際，緊緊圍繞“情景教學法、故事敘述法和角色體驗法”等三個方面，論述提升初中道德與法治課堂教學效益的一些有效策略。

【關鍵詞】道德與法治;情景教學法;故事敘述法

角色體驗法立德樹人是當前教育教學工作的根本任務，而道德與法治課堂則是落實立德樹人教育教學工作根本任務的前沿陣地。提升道德與法治課堂教學效益，是更好地落實立德樹人教育根本任務的基本途徑之一。課堂教學效益的高低與教學方法的優劣有著不可分割的關系。唯有選擇適宜的教學方法，初中道德與法治課堂的教學效益才能夠得到顯著提升。那么，初中道德與法治教學的有效方法有哪些呢？

一、情景教學法，在形象逼真的情景中理解知識

初中道德與法治教材教學內容包括學生的家庭生活、學校生活以及社會生活等各個方面。因此，在初中道德與法治課堂教學過程中，教師要將道德與法治課程教學內容與學生的實際生活緊密地聯系起來。將道德與法治課程的內容與學生的實際生活聯系起來，不僅有助于學生聚焦生活更為準確透徹地理解相關知識，還有助于學生在現實生活中自覺主動地規范自己的行為和塑造自身的道德。那么，教師怎樣才能夠將初中道德與法治教學內容與學生的實際生活緊密地聯系起來呢？情景教學法是教師指引學生理論聯系實際學習相關知識的一條有效途徑。具體而言，就是教師圍繞初中道德與法治教材教學內容，準確無誤地尋找教材知識與現實生活之間的緊密聯系。以道德與法治教材教學內容與現實生活之間的緊密聯系為切入點，以形式多樣的信息技術教學輔助手段為支撐點，教師就可以創設出形象逼真的教學情景。之后，教師就可以引領學生置身于形象逼真的教學情景，進而在形象逼真的教學情景中富有成效地學習相關內容。比如，在教學八年級道德與法治“我與社會”這部分內容的時候，教師首先可以在深入挖掘教材教學內容的前提下，巧妙地利用多媒體課件創設教學情景。多媒體課件視頻播放《魯濱遜漂流記》情景視頻。通過觀看視頻，學生就會知道初到孤島的魯濱遜是絕望的。但是，沒過多久，魯濱遜就擺脫了悲觀絕望的情緒，開始一心一意的安排自己的生活，建造房子。制作桌子、小匣子，捕捉并馴養小羊、小狗，種植小麥、稻子、蔬菜等。就這樣，日復一日，魯濱遜靠著自己勤勞的雙手以及聰慧的腦袋逐漸建立了自己的王國。在學生觀看完視頻之后，教師進一步啟發：同學們，流落孤島的魯濱遜真的是與世隔絕嗎？今天，就讓我們一起來學習新課“我與社會”。（教師緊扣教材內容，聯系《魯濱遜漂流記》這一故事，創設了要教材內容相符的故事情景，據此激發了學生學習本課的興趣。）由此可見，情景教學法不僅有助于激發學生對于相關知識的濃厚興趣，還有助于提升初中道德與法治課堂教學的效益。

二、故事敘述法，在妙趣橫生的故事中理解知識

[摘要]通過對低年級學生的了解,發現這些學生有豐富的感情,但是卻難以用語言表達出來。以前的教育中說話能力往往被忽視,從而使這些低年級的學生說話能力不強,進而提出了一些措施,多對學生進行鼓勵、創造貼近生活的實踐,來增強這些學生的說話興趣。

[關鍵詞]低年級學生說話能力興趣培養聯系生活

低年級學生,總愛把自己的喜、怒、哀、樂表現出來,這就離不開說話,所以在低年級語文教學中,說話能力的培養尤為重要。但由于應試教育的影響,說話訓練常在教學中被忽視,導致多數小學生說話能力不強。特別是低年級兒童生活經驗少,詞匯貧乏,很難講出完整的句子,因此有的學生怕講話,有些學生不敢在公眾場合說話,一是怕說錯,讓人笑話,或挨批評,于是“少說為佳”。

二是對話題不感興趣,“話不投機半句多”,沒話說。三是敷衍了事,問什么,答什么,很空洞。針對這一情況,我們在教學中應采取多種措施,想方設法激發學生說話的興趣,逐步加強對小學生說話能力的培養。針對這些情況,現就如何培養低年級學生的說話能力,談幾點粗淺的想法。

一、評說結合,多鼓勵學生

教師要為學生創造展示的機會。美國著名的心理學家威廉•詹姆斯教授說:“人性中最本質的愿望就是希望得到贊揚。”通過贊揚鼓勵培養學生說話的興趣一個人的說話能力與本身的認識水平有著密切的關系。不管是說話能力高還是說話能力低的學生,在受到表揚時,總是心情愉快、情緒高昂的。學生在成長過程中需要用不同的方式來證明自己的成就,以增強自信。因此,我在教學時,可以對一些表現好的學生通過畫小紅花來表揚學生,從而調動學生的積極性。也可以根據學生說的話給予恰如其分的評價,促使學生主動參與說話訓練。在引導學生說話過程中,一邊聽一邊喜形于色,偶爾畫龍點睛講評幾句,待學生說完后,師生共同給予鼓勵。學生就會興趣盎然,紛紛爭先恐后地要求參與,并且能主動地進入說話的情境中,既培養了興趣又樹立了他們的自信心。效果倍增。教師對于學生的表現行為,應該采取多表揚少批評的評價方式,捕捉學生的優點和閃光點,及時給與表揚和獎勵,只有這樣才能保護和增進學生的自信心和自尊心,調動學生的積極學習的情感。