南華大學范文10篇

摘要：核安全工程是2010年經教育部批準設置的戰略性新興產業相關本科專業，南華大學是目前唯一獲批該專業（方向）招生的高校。文章對南華大學核安全工程專業（方向）在人才培養方案制定、培養目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面的探索與實踐進行了闡述，旨在為核安全領域本科層次人才培養提供參考。

關鍵詞：核安全工程；人才培養；高校

2010年，南華大學發揮自身幾十年為我國核工業事業培養了大批專業人才的優勢和特色，憑借扎實的專業建設基礎，積極申報高等學校戰略性新興產業相關本科專業———核安全工程，并獲得教育部批準設置。2010年即從新生中通過轉專業的方式轉入一個自然班開始培養工作，該專業2011年獲批湖南省特色建設本科專業，2012年獲批湖南省專業綜合改革試點專業。2012年普通高等學校專業目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環境工程”專業調整為“輻射防護與核安全”。2013年經湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業方向）”繼續招收本科學生，也是迄今唯一批準設置該專業的高校。本文從人才培養方案制定、培養目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面闡述南華大學核安全工程專業建設，以期為核安全領域本科層次人才培養提供借鑒與參考。

一、核安全工程專業培養方案制定的思考

隨著我國環境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結構調整中將發揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設的安全、高效發展，國家環保部核安全局已在國內實施注冊核安全工程師制度。為了適應核安全人才的強大的需求現狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業下設置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業方向，并在人才培養目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業培養方案，學科建設團隊首先以需求為導向，先后調研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二○二廠）、中核錦原鈾業有限公司等十多個核工業企事業單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業有限公司等單位的信函回執反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業類別（核電企業、研究院所、鈾礦冶企業、核燃料加工企業、核廢物處理企業等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關專業（特別是核類專業）教師多次研討核安全工程專業人才培養方案。最終確定以“核安全工程師應用型人才培養”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》的知識要求，根據“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的原則制定該專業人才培養方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。

二、核安全工程專業的培養目標

企劃書

宗旨:新學期新氣象,希望透過這次活動讓學弟妹認識本社團,進而對耘

心社產生興趣而加入我們服務的行列.

目的:為了使大一新生更了解本社的性質與新學期的各項活動,特舉辦這

次活動,也讓新舊社員有機會做初步的認識,期望有更多有興趣的

學弟妹來加入我們社團.

摘要：針對新時期地方高校在實施教學質量監控中出現的主要問題，給出了教學質量監控體系實效提升的對策，著重介紹了南華大學本科教學質量監控體系實效提升的實踐成效。

關鍵詞：地方高校；教學質量監控體系建設；實踐與成效

優化本科教學質量監控體系是新時期高等教育質量管理的重要組成部分，也是高等學校走內涵式發展道路的核心內容之一。地方高校在辦學層次、辦學條件上的問題較為突出，教學質量監控體系也存在著不同的特點，因此，如何根據自身辦學特色，結合當前的新形勢，形成符合學校實際的本科教學質量監控體系，提升其運行實效，顯得尤為重要。[1-3]

一、新時期地方高校教學質量監控體系的新要求

在高等教育改革不斷深化的新時代，質量已經成為人們倍加關注的問題。地方高校大多地處中小城市，區位劣勢明顯，在優秀生源、優質教學資源、就業市場的競爭等方面，都處于非常不利的境地，這些因素直接影響教學質量。在“加快雙一流建設，實現高等教育內涵式發展”的當下，地方高校要想在激烈的競爭中立穩腳跟，謀求發展，就必須創“一流本科”，更加注重內涵建設，不斷提升人才培養質量。2013年以來，南華大學以教育部專業認證、審核評估為契機，建立了比較適合校情的自我監控與自我發展的質量保障與監控體系；以開展多主體校內專業認證為抓手，持續改進內部質量監控體系；[4]積極探索以教學督導為主導的校內質量監控運行機制，充分發揮督導在學校教學質量保障體系中的積極作用。[5]2017年12月，教育部本科教學工作審核評估現場考察專家認為，南華大學形成了由目標決策系統、過程運行系統、條件保障系統和評估監控系統構成的教育教學質量保障體系，體系運行基本有效。[6]繼專業認證、卓越計劃、審核評估后，教育部2017年推出了“新工科”計劃，南華大學作為地方院校，積極響應和啟動了新工科建設計劃，“面向新經濟的地方高校工科專業改造升級路徑探索與實踐”于2018年成功入選教育部國家級新工科研究與實踐項目。2018年，教育部以突出“學生中心、產出導向、持續改進”為原則，出臺普通高校本科專業類教學質量國家標準。新時期高等教育的“新”內涵，對高校尤其是地方高校的人才培養提出了新要求。在新標準新要求下，如何更好地發揮教學質量監控體系對于人才培養質量的保障作用，改進和完善學校現有的教學質量監控體系，提升監控體系運行的有效度，更好地保證教學質量，是一個迫切需要解決的問題。

二、地方高校本科教學質量監控體系建設的問題

一、感官式教學模式的定義

該教學模式強調刺激學生的心靈，激發他們的情感，并不是像以往那樣將教師的感受給予學生，或者用教師的感官替代學生的感官感知世界，從而讓學生在設計過程中做到“自在具足”，在作品中達到“心意呈現”。

二、感官式教學模式的構建理念

環境設計專業包括室內設計和室外環境景觀設計兩個方面。環境設計以環境與人之間的關系為核心，協調人工環境與自然環境，旨在創造一個舒適宜人的環境空間。環境設計專業的學生多是藝術特長生，對事物的認識偏向感性，對生活以及周邊事物的觀察細致入微，但是往往難以將感性認識轉化為圖示語言并在作品中達到“心意呈現”。這就導致了學生在設計過程中缺失設計思維，使設計淪為制圖。感官式教學模式的設計理念如下：

1.激發學生的感官，促使其發現生活中的美以往的教育模式是由教師告知學生生活中的美，而并非學生憑借自己的感官挖掘周邊事物的美，這樣就導致學生欠缺獨立思考的能力，在設計過程中缺乏設計思維。因此，教師在教學過程中應該激發學生的感官感受，調動學生的自主性和積極性，使其深入挖掘生活中的細節，尋找并記錄生活中的設計元素。

2.將現實美提升為藝術美，并應用于環境設計中環境設計專業感官式教學要求學生將生活中的設計元素高度提煉為設計藝術語言，結合空間中的各個要素，正確運用于環境設計中。

1核工程與核技術專業課程設計教學改革目標

根據核工程與核技術專業的培養目標,結合南華大學該專業的辦學特色,從教學中存在的實際問題出發,本著“真題真做,環環相扣”的教學思路,與工程實際緊密結合,讓學生掌握核工程計算設計與核儀器研制設計的基本方法,培養學生綜合運用理論知識和解決實際問題的能力,使學生的理論知識得到深化,綜合設計能力全面提升。在完成教學任務的基礎上,培養學生具有一定的自學能力、獨立分析問題和解決問題能力,學會常用環境放射性測量儀器的正確使用方法;并通過嚴格的科學訓練和工程設計實踐,樹立嚴肅認真、一絲不茍、實事求是的科學作風,并培養學生具有一定的生產觀點、經濟觀點、全面觀點及團結協作的精神。結合該校核工程與核技術專業的多年課程設計經驗,構建一個結構合理、特色鮮明的核工程與核技術專業課程設計實踐教學體系;并編寫核工程與核技術專業課程設計指導書一份。

2核工程與核技術專業課程設計教學改革內容

為了完成核工程與核技術專業課程設計教學改革目標,具體改革內容如圖1所示,調查分析國內核工程與核技術專業課程設計的現狀,結合該校的實際情況明確課程設計改革實踐的方向和重點;在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上,開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設,及包括課程設計內容形式多樣化和基于項目實踐的教學方式改革等的課程設計實踐教學體系建設;編寫核工程與核技術專業課程設計指導書一份;最終構建課程設計實踐教學體系。

2.1課程設計實踐基地建設

南華大學核工程與核技術實踐教學示范中心包括專業基礎和應用實驗室,其中專業基礎實驗室包括核電子學、核輻射探測、放射化學實驗室,應用實驗室包括核技術及應用、核仿真、輻射劑量實驗室。示范中心實踐教學特色鮮明,具備核科學與技術一級學科碩士點、核技術及應用博士點、核科學與技術一級學科博士后科研流動站。在已有核工程與核技術實踐教學示范中心的基礎上,開展包括硬件條件、軟件設施、師資隊伍在內的課程設計實踐基地建設。(1)軟、硬件條件建設。2014年8月,該校核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心,成為南華大學首個獲批省級虛擬仿真實驗教學中心,可推動課程設計教學改革與創新,提高南華大學核類及相關專業課程設計教學科研水平,增強科研成果轉化能力,創新人才培養模式,提升學生的綜合實踐能力,進一步推動“產學研用”一體化進程。2014年12月,南華大學核科學技術學院之核能與核技術工程虛擬仿真實驗教學中心入選為2014年國家級虛擬仿真實驗教學中心。國家級虛擬仿真實驗教學中心將建成基于實驗室局域網的虛擬仿真實驗課程體系,基于校園網環境的虛擬仿真實驗教學平臺以及基于Internet網環境的虛擬仿真教學平臺,完善已有虛擬仿真課程設計課程及項目,達到能在實驗室局域網條件下滿足專業課程設計教學要求,實現核能工程、核技術應用類虛擬仿真軟件與云平臺的有機結合,為將來該校以及其他高校核類及相關專業虛擬仿真課程設計教學起到示范和共享作用。軟件設施方面,已經具備課程設計相關Multisim、Proteus、Protel、Labview、Mcnp、Root、Matlab等軟件。同時一方面將NJOY、CITATION、SCALE、DRAGON等核能與核技術工程方面的專業軟件用于課程設計教學,讓學生掌握最為實用的科研程序;另一方面又自主開發基于三角剖分的二維特征線程序TSMOC,可求解次臨界系統高次Alpha本征函值HARMONY程序,可用于百萬居里級大型鈷源輻照裝置快速優化排源程序SPA等軟件系統。實現了課程設計教學與科研相輔相成,達到了科教相長的有益互補。(2)師資隊伍建設。師資隊伍建設方面,以引進、自培、在職進修方式提升師資隊伍學歷水平,并聘請國內著名核科學與技術專家為中心兼職教授。一方面每年新進博士、博士后等人才;另一方面,學院與核工業相關單位展開密切合作,如與國家核電技術有限公司下設的國核大學簽訂了長期人才合作協議,定期委派教師外出參加培訓和交流;鼓勵年輕教師讀博、出國深造、外出進修學習及參加學術會議;學院領導班子積極聯系資深院士、研究員等來該校進行學術講座與交流;同時鼓勵教師寫好中長期發展計劃,提供良好的科研和教學平臺;并結合實際,認真抓好德、能、勤、績全面考核,考核結果與崗位津貼、職稱評定、評先評優掛鉤。

隨著醫學模式的改變及人們對健康保健要求的不斷提高,市場急需技能型、應用型護理人才。這就要求護理專業的學生在進入臨床實習之前,必須得到高質量高水平思維方式、判斷溝通應變和動手等能力的培訓[1,2]。傳統教學模式已不適用于現代護理人員的綜合素質培養[3]。近年來,護士執業能力問題也引起我國學術界部分學者的關注[4],為了探索培養技能型、應用型護理專業人才的教學方法,適應市場需求,2005年起,我們就護理實踐教學模式進行了有效探索,通過改革護理教學的實踐性教學環節,即采用緊密結合臨床的教學模式進行教學,取得了一定的效果。現報道如下。

1對象與方法

1.1對象

南華大學醫學專科部2005級護理專業學生,共209人。

1.2方法

1.2.1分組

黨中央國務院對學生體質健康高度重視，教育部與體育、衛生等相關部門密切配合，從健康第一理念的提出、工作機制建立、教育教學改革、陽光體育運動推進等方面做了大量卓有成效的工作，制定出臺了一系列促進學生體質健康的政策法規，先后頒布或下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》《國家學生體質健康標準》《中小學健康教育指導綱要》等文件，為學校體育工作的開展指明了方向并提供了政策和組織保障。同時，將學校體育衛生條件改善（包括師資、場地器材等）納入相關教育工程和國培計劃，進一步加強了學校體育軟硬件條件建設［1］。隨著這一系列的政策措施的逐步落實，我國青少年體質健康狀況得到了一定程度的改善，具體表現為：身體發育形態有所提高，生理機能水平止跌增長，反映人體生理機能水平的重要指標———肺活量，在連續20年下降的情況下出現了上升拐點。但也應清醒地看到，雖然青少年體質有所增強，但近視率居高不下、肥胖越來越多、心理障礙發生率增長迅速等問題也困擾著廣大青少年。大量研究表明，體育鍛煉對增強青少年體質、改善心理健康、提高社會適應能力都有著不可替代的作用。

一、大學公共體育教學改革的時代背景

（一）推進“健康中國”戰略的時代需要。2016年3月《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）正式頒布，共分為創新發展戰略、構建發展新體制、提升全民教育和健康水平、提高民生保障水平等20個篇章，其中第六十章第七條明確指出“實施青少年體育活動促進計劃，培育青少年體育愛好和運動技能，推廣普及足球、籃球、排球、冰雪等運動，完善青少年體質健康監測體系”［2］。從《綱要》的表述可以看出，健康中國已上升到國家戰略高度，體現了國家意志，同時對學校體育的開展也提出了更高的要求。高等教育培養出來的人才，不僅要具有扎實的專業知識、專業技能，而且還要有健康的體魄和健全的人格以及良好的社會適應能力，這幾方面缺一不可。但目前我國大學公共體育課程似乎沒有達到或完全達到這種要求。因此，必須對現有不合理或落后的課程設置和教學模式進行改革，為實現“健康中國”的戰略夢想做出應有的貢獻。（二）大學生身心健康成長的客觀需要。《中國青少年體育發展報告（2015）》指出，近年來中學生體質水平呈現止跌回升的趨勢，而大學生在各項身體素質測試中仍處于較低水平，同一項目的測試成績往往還不如中學生。另外，大學生心理健康水平低于全國常模，也即大學生正是心理問題多發的群體。近年來，大學生因遭受挫折而自殺的事件時有發生，這應引起高度關注。在社會適應方面，由于獨生子女受到家庭成員的溺愛，任性、自私、霸道、脆弱等人格問題較為突出，這也導致了在人際交往、為人處世等方面表現差強人意。因此，如何利用好體育鍛煉平臺來改善目前我國大學生群體中存在的問題，讓他們更好地發展，是一個重要課題。（三）大學生個性化發展的現實需要當下，西方社會思潮的涌進、市場經濟的逐利思想等對我國青少年的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生著錯綜復雜的影響。與“90前”相比，“90后”的學生群體更有個性、更有思想、更善于接受新鮮事物［3］。傳統的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等已不能滿足他們的需要，攀巖、輪滑、網球、高爾夫、跆拳道等新興體育項目受到很多學生的歡迎。因此，大學公共體育課程設置也應以人為本并結合學校實際情況，減少或淘汰那些學生不太喜歡的項目，盡量開設一些新興體育項目，以滿足學生個性化、多元化的需求。

二、大學公共體育教學存在的主要問題

（一）體育課程建設缺乏動力，項目設置與資源開發不合理。雖然在體育教學領域中“重競技、輕體育”的做法遭到不斷批評，但受教育理念、師資力量及場地器材等條件的制約，目前我國大學體育教學內容的設置與體系構建還是以競技運動為主，帶有明顯的競技化色彩。由于絕大多數學生從小學開始就接觸這些傳統體育項目，到大學來還是學習相同的內容，有一種“吃剩飯”的感覺，對學生缺乏足夠的吸引力。當然，課程建設也會存在另外一種情況，就是對資源的過度開發。比如，部分學校設置了棋牌類、釣魚、拓展訓練（益智類的團隊項目）等，這樣的課程無法達到提高學生身體素質和體質健康水平的目的，也不能實現新《綱要》五個領域目標［4］。還有的學校為了突出改革的效果，自行開發了一些校本課程，如少數民族傳統體育項目。這些項目沒有經過科學的論證就直接進入課堂，對學生身心健康的促進效果值得商榷。（二）體育教師身體化形態文化資本有限，教學有效性與創造性發揮不足。體育教師文化資本的獲得與積累主要取決于所擁有的身體化形態文化資本。身體化形態文化資本通常是指體育教師通過家庭及學校體育教育獲得，并內嵌于身體和精神的師德修養、知識結構、體育教育教學能力、體育競賽和裁判能力、人文素養等文化產物。現階段，社會認識對高校教師的要求，不僅僅是要傳授原有的知識，更要創新知識。因此，高校體育教師不但要做好“知識的傳授者”和“學生的榜樣”兩個角色，更要做引導者、反思者、研究者和集體的領導者。在教學過程中，學生是教學的主體，但是單就體育學科而言，教師在教與學的關系中占有非常重要的地位，教師素質直接影響到學生的學習狀況。因此，加強教師隊伍建設有其存在的必要性和合理性。近年來，隨著我國學歷教育的普及，高校教師的學歷層次和綜合素質普遍有所提高，但從整體上來說還有所欠缺。周建華（2015年）選取清華大學、上海交通大學、廈門大學等20所高校為研究對象，對我國高校體育教師的情況做了專項調查，結果顯示：職稱結構與年齡結構趨于合理，學歷結構相對偏低；大部分高校學緣結構單一，具有明顯的區域性、近親性；20所高校中擔任一門、兩門、三門及以上課程教學的教師，分別占總人數的50．1％、35．6％、14．3％［5］，這說明我國高校體育教師的綜合素質還有待提高。萬海波的一項研究認為，體育教師教學“疾病”主要有：教學失范、教學偏見、教學懲罰和教學阻隔，表現在：教師在課堂教學中言行不規范，自我要求不嚴格，教學組織與管理缺乏嚴格與嚴謹；由于教師個人主觀偏見，情感的偏差而在教學上有失客觀和公正；運用不恰當語言或行動對學生進行管教，造成學生身體或心理傷害；教師與學生缺乏有效溝通和交流，在學生心理和情感上產生教學阻隔。

三、南華大學公共體育教學改革的實踐探索

摘要：目的探索疫情防控期間多元化線上教學在南華大學麻醉護理教學中的應用及初步效果評價。方法選擇南華大學護理學院31名麻醉護理專業本科見習生為研究對象開展線上教學，在云端教學的基礎上融入問題導向式、情景案例式及以團隊為中心的學習等多元化教學理念。教學結束后，通過線上考試和滿意度問卷調查分析評價多元化線上教學效果。結果護生對線上教學課程總體評價良好，且理論考試成績與操作考試成績都較好。結論多元化線上教學模式可以保證疫情期間麻醉護理專業的教學質量，提高護生自主學習能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要總結與改進。

關鍵詞：麻醉護理專業；線上教學；多元化教學

麻醉護理是一門麻醉學和護理學相結合的新興交叉學科，近幾年得到了迅猛發展，并逐漸成為臨床麻醉學不可或缺的組成部分[1]。我校麻醉護理專業自開設以來，努力踐行“以學生為中心”的教學理念，秉承“以崗位勝任力為核心”的人才培養目標，逐漸形成了案例式、開放式、啟發式和研討式多模式麻醉護理教學體系。2020年初受疫情影響，學校各種線下教學活動無法順利開展，護生亦無法進入醫院實地學習；加之以往的臨床教學多采用傳統講授法，單純灌輸知識，給護生的學習帶來了困難。近年來由于“互聯網+教育”的發展，各種線上教學方法得到了廣泛應用，為臨床教學指明了新的方向[2]。線上教學是指基于互聯網開展的有組織、有計劃、較為系統的教育教學活動，是能夠隨時隨地進行的一種教學方式[3]。為響應國家“停課不停學”的號召，我校麻醉護理專業首次嘗試開展遠程線上教學，并融入問題導向式、情景案例式及以團隊為基礎的學習等多元化教學理念。研究結果表明，多元化線上教學可滿足麻醉護理教學需求，教學效果較為理想，能提高護生的綜合考試成績與教學滿意度，但仍存在一些缺陷與不足，有待改進。現將疫情下多元化線上教學模式在麻醉護理教學中的應用報告如下。

1對象

選擇我校護理學院2017級麻醉護理專業31名本科生為研究對象，均于2020年1—4月參加南華大學附屬第一醫院麻醉科負責的線上學習。其中男生11名，女生20名，平均年齡24歲。所有信息收集均在被調查者知情同意后完成。

2方法

［摘要］為了了解預防醫學專業學生對放射生物學課程的認知度和教學滿意度，以便給教學改革提供依據，并對其他準備開設本課程的專業或院校提供參考，該研究對南華大學預防醫學專業3個年級的學生展開問卷調查。調查結果發現，66.7%的學生認為有必要開設相關實驗課。學生對電離輻射產生影響的相關實驗內容興趣較濃，其相關知識掌握程度對其學習興趣有所影響。相較于課堂提問、小組討論，學生更喜歡板書和采用PPT、視頻教學和案例教學。教學改革有效提升了放射生物學理論課教學質量，學生的課程認知度有所提高。學生仍偏向于被動接受式學習，其學習主動性還有待提高。此外，為了提高學生對本課程的認可度，其課時安排和考核方式等還需進一步優化。

［關鍵詞］預防醫學；放射生物學；課程認知度；教學滿意度；教學改革

放射生物學主要研究放射線對生物體的作用，觀察不同性質的射線照射后的各種生物效應以及不同內外因素對生物效應的影響[1]。學生學好放射生物學課程（下文也稱“本課程”）有利于其日后做好預防醫學工作公共衛生突發事件中核災害、核事故和輻射事故等的應急處理，以及對周圍環境輻射安全的檢測、輻射風險評估的工作。由于課程開設時間較短，其教學模式還處于探索階段，因此這門課程目前國內外仍沿用傳統的理論教學模式[1]。為了解預防醫學專業（下文也稱“本專業”）放射生物學課程教學現狀，為本課程在其他專業或院校的開展和改革提供依據，我們對本專業學生進行了問卷調查，了解其對本專業、本課程的認知情況以及對本課程的教學滿意度。

一、研究對象與調查方法

（一）研究對象。我們選擇了南華大學預防醫學專業2017級、2016級、2015級3個年級（下文分別簡稱為17級、16級、15級）的學生作為調查研究對象進行比較。當時，17級學生剛剛完成放射生物學課程的理論學習，16級學生在上個學期完成了本課程的學習，而15級學生已完成專業課的學習即將進入實習階段。本調查共發放并回收問卷394份，其中，17級119份，16級202份，15級73份。（二）調查方法。參考相關文獻設計“放射生物學調查問卷”[2-3]，了解學生對預防醫學專業相關課程的認知情況、對專業課程的認知情況及其對教學滿意度、教學設置和教學方式的相關評價，按年級回收問卷后進行數據整理與分析。先用Epidata3.1雙軌錄入數據，再用SPSS21.0軟件進行統計學分析，包括描述性統計、χ2檢驗與秩和檢驗。Ρ<0.05表示差異有顯著性。

二、研究結果

摘要：臨床技能是醫學生需掌握的基本技能。傳統的臨床技能教學是讓醫學生通過觀察和重復教師或高年資醫生的操作這種“師帶徒”的教學方法來進行。開展醫學教學的過程中，若是單純通過語言表述來闡述教材當中的內容，往往會給人以枯燥之感。因此，我們將教學模型與臨床情景教學法有機結合的方法應用與婦產科臨床技能培訓中，并將此方法做一詳細闡述，就能極大地提高學生學習的主觀能動性及操作技能。

關鍵詞：臨床情景教學法；教學模型；婦產科

臨床技能婦產科作為一門實踐性非常強的學科，其在新時期對醫學生提出了更高的要求，即學生的綜合素質及臨床技能上要能夠很好地滿足當前的臨床醫學發展需求。評價醫學教育質量的一個重要指標就是醫學生的臨床實踐能力，因此在開展醫學生臨床教學時，一項重要的教學內容就是婦產科臨床技能教學。臨床技能訓練要經過模仿、操作、精準性、多種操作的協調，到操作的自然化這樣一種遞進的過程。而上述每一步都離不開操作的對象。理論上最好的學習對象是病人或真實的人體。隨著時代的發展，醫學模式也在不斷更新，人們對于醫療服務的要求也在不斷提升，所以醫學生在患者身上學習及演練所暴露出來的困難與弊端也越來越多。這使得醫學生在患者身上操作的機會越來越少。針對這一現象，使用教學模型就成為必然之選。它在不接觸患者的情況下，能為實習醫生提供更多的操練機會，以提高其臨床實踐水平。在實際開展臨床教學時，即便是有完整的教學模型，若是缺乏合理的臨床實踐教學方案，技能訓練僅僅是通過教學模型來開展，很容易導致學生對診療思維的忽視，難以將所學知識運用至臨床實踐當中。英國語言學家在上世紀30至60年代提出了情景教學，其主要內容為教師在開展教學的過程中，通過生動場景的創建來為學生展示相應的具體形象，以便于學生能夠有一種身臨其境之感，學生則能夠通過對形象的感知來不斷積累臨床知識。通過對其概述可以看出情景教學模式的主要目的是通過激發學生的學習興趣來提升其主管能共性，以便于其能夠很好地理解多學知識，并最大限度地積累經驗，相對于傳統的枯燥的教學模式，借助于情景教學，能夠很好地提升教學方法的豐富性及教學內容的生動性。自20世紀90年代起，模擬醫學教學逐漸興起，并發展成為一種新型的教學手段及評估手段，其具有一個明顯的優勢就是能夠對真實的臨床醫療過程、場景進行仿真模擬。這對于學生臨床技能的訓練大有益處，既能夠使學生得到較為真實的技能體驗，還能夠在某種程度上保證患者群體的安全，能夠很好地規避醫學倫理上的矛盾沖突。故而，世界各國的醫學院校近年來均紛紛建立了臨床技能培訓中心。在培訓中心，我們將教學模型與臨床情景教學法有機結合可以極大提高學生學習的主觀能動性及操作技能。本課題組在南華大學第二臨床學院2013級5年制臨床專業的學生在婦產科實習期間，在臨床技能中心將臨床情景教學與教學模型結合的方法應用于婦產科臨床技能培訓中，實現臨床技能培訓的系統化、規范化和標準化，提高我校醫學實習生的臨床操作技能與臨床思維能力，促進教學質量的提升，并能夠為高等醫學院校外科實踐教學研究以及其他相關生命科學課程校驗研究提供一定的參考價值。

一、對象與方法

（一）研究對象。以南華大學第二臨床學院2013級5年制臨床專業20名學生作為研究對象，將學生隨機分成實驗組與對照組各10名，由本課題組經過統一培訓的教師帶教。（二）研究方法。1.教學模型的準備：（1）產科檢查模型：用于產婦的四部觸診、骨盆外測量、胎心聽診、胎心監護的檢查；（2）孕產婦分娩急救演練模型：用于分娩教學，難產及急救訓練；（3）婦科檢查模型：用于婦科檢查及婦科生殖細胞學、分泌物等檢查；（4）婦科診刮模型：用于婦科診刮操作；（5）后穹窿穿刺模型：用于婦科后穹窿穿刺操作；（6）計劃生育模型：用于上環、下環操作。2.操作過程：對照組依據我院編寫的《南華大學臨床技能自主學習教程》中的操作規程，由1名主治醫師通過教學錄像、PPT等多媒體向學生講授項目的操作要點、方法、注意事項，并在教學模型上進行操作演示，無情景教學，這個過程需要0.5-1h；之后實習醫生獨立在教學模型上模擬訓練，這個過程需要2-3h。實驗組分5階段進行：給出簡單的題干，由教師扮演患者，學生完成病史采集；學生在教學模型上進行相關的體格檢查并提出需要完善的輔助檢查；教師給出相關輔助檢查的結果；學生提出需要進行操作的項目，并向由教師扮演的患者進行操作前的知情告知，簽署同意書；學生在教學模型上給出正確的操作并給出診斷，操作完成后再次與患者的溝通，交代注意事項；教師與學生共同總結。培訓內容包含12個模塊，每個模塊訓練1天，每周3個模塊。詳見附表1。（三）評估方法。每項技能訓練結束后，依據評估實習醫生婦產科基本技能操作考核評分標準，包含有病史詢問15分、體查15分、診療思維（提出需要進行的輔助檢查10分、診斷10分）、需要進行的診療操作40分、人文關懷10分，由教師分別對兩組評分(百分制)。在所有培訓工作均順利完成之后，通過問卷調查及座談的方式來對實驗組學生關于臨床情景教學與教學模型相結合的教學方法提出看法及意見。（四）統計相關數據的處理以SPSS17.0來開展，計量資料及均數來表示，實施t檢驗，若差異具有統計學意義，則以P<0.05來進行表示。

二、研究結果