能力范文10篇

人類社會在前行的過程中，總會不斷出現各種各樣的突發問題，有些是先前發生過的，有些是先前沒有過的。在我們的工作中，也總會遇到各種各樣預料之外的突發性問題。因此，當一個領導人，哪怕只是掌管百里方圓，也必須具備應對突發事件的能力。在這次抗擊“非典”的斗爭中，這一點顯得格外突出。如果沒有見微知著的敏銳，沒有科學知識的武裝，沒有統觀全局的意識，沒有協調整合的本領，面對復雜的局面就會驚慌失措、捉襟見肘、無所作為。

所謂“突發”，并不全然是無端飛來，出現之初，總會有這樣那樣的跡象。高明的領導者，能夠及時地抓住那些初露端倪的現象，把問題解決于萌芽之中，以避免事態擴大造成的損失。“月暈而風，礎潤而雨”，這是人們在對自然現象的長期觀察中得到的經驗之談。“勿輕小事，小隙沉舟”，這也是人們在對社會現象的長期觀察中得到的經驗之談。有了許多這樣的規律性認識，就能在事變之初，做出敏銳的判斷。敏銳性的培養，需要有對工作極端負責的精神，只有對工作、對人民極端負責，即真正勤政愛民的人，才能夠及時了解全面的信息并對信息做出科學的處理和分析。在勤政的同時，作為領導者還需要有豐富的經驗積累。即便是對一些全新問題的捕捉和處理，相關經驗的借鑒和運用也顯得十分重要。“非典”是一種新的病毒，當然有其特殊性，但作為疫病流行，它依然具有與其他傳染病共同的特征。借鑒以往防治疫病的經驗，見事早，措施力，是可以得到較好控制的。在這次同“非典”的斗爭中凡是早注意、早預防、措施得力的地方：都沒有造成失控就是證明。經驗和教訓給各級領導干部提出了一個新的課題，就是一定要不斷提高對各種突發問題辨別處理的敏銳性。我們說要全面貫徹“三個代表”重要思想，如果不能以極端負責的態度聚精會神觀察分析各種信息并做出及時準確的判斷，如果不能努力學習和積累各種有益的經驗，以提高自己的領導能力，怎么能代表好人民群眾的利益?

在突發事件應對中，相應的經驗雖然可以提高敏銳性，但完全跟著經驗走，也容易誤入歧途。經驗如果不同科學結合，就可能錯誤地運用經驗。不同的突發問題，要有不同的處理方案。方案只有建立在科學的基礎上，即符合事物本身發展的規律，實行起來才能收到良好的效果，才能經得住實踐的檢驗。領導者的知識水準和經驗層面終歸是有限的，要得到一個正確的科學的應對方案，就要依靠科學，依靠掌握這方面知識的專門家。但專門家的意見也不會都一致。這就要求領導者能夠綜合各種意見擇善而從。我們有的領導干部雖然征求建議，但只找贊成自己意見的專家，不愿意廣泛聽取不同的意見，結果在他周圍就會聚集一些專看領導顏色、因風轉舵說話的所謂“專家”。諛言滿耳而諍言消聲，領導者的決策就很難符合于科學、符合于實際了。兼聽而善擇，這是一個高明領導者應當具備的能力。只有這樣，才能真正用科學的知識武裝起來，用先進文化武裝起來。

突發事件的應對，是一件系統工程，需要關照全局，照顧周全。比如這次同“非典”的斗爭，除了組織搶救、實施各種果斷措施外，還必須統籌全局，考慮到人民的安危，社會的穩定，經濟的發展，國際的交往，市場的供給，知識的普及，科學的研究，周邊的關系，等等。一著不慎，牽動全局。不能關照全局，單打一，不僅工作收效不大，還容易顧此失彼，貽誤工作。想要穩定，結果造成更大的不穩定，急于求成，結果捅出更大的漏子。關照全局，除了橫向的關系，還有縱向的關系。部署第一步，就要想到第二步、第三步。全局觀念在任何時候都很重要，處理突發事件時尤為重要。

有了對突發事件敏銳的把握，有了在科學基礎上制定的關照全局的應對方案，還要有整合各種資源、調動各種方量、共同應對突發事件的本事。夸海口、說大話，在太平時節或許還能混得過去，到了關鍵時刻，海口、大話統統無濟于事。“軍中無戲言”，這句話寓意十分深刻，應對突發事件，無論是應對特大洪水、金融危機還是非典型肺炎，都要有一種決戰決勝、實干苦干的精神，都要有一種令出法隨、雷厲風行的作風，都要有一種組織協調、凝聚力量的本事。

我們已經多少年沒有遇到這樣大規模有威脅力的疫病流行了。起初的倉皇應化為當下的全力抗擊。所有領導者應當在這次特殊的斗爭中學習鍛煉，提高應對突發事件的綜合能力。這樣的能力是貫徹“三個代表”重要思想所不可或缺的，是在今后領導有中國特色社會主義建設事業中可以長期發揮作用的寶貴財富。

隨著社會的進步，終身學習成為人們追求。讀書是人們學習的主方式。在朗讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此朗讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。有感情的朗讀，能激發學生學習語文的興趣，使學生在積極心理狀態下去學習語文基礎知識，去感受課文的藝術感染力。幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段。怎樣在小學階段培養學生的朗讀能力呢?下面是我在小學語文朗讀教學中幾點作法：

一、深刻體會課文內容

課文描寫的內容都有它當時的環境和歷史背景，學生年齡小不能理解作者所描寫的環境和歷史背景，只是憑自己的想像，想當然的去讀，他讀不出文章感情也就不足為奇了。怎樣讓學生理解文章的寫作環境和歷史背景呢?

1．創設情境

創設出情境就會抓住學生的注意力，引起他們共鳴，激發他們朗讀課文的興趣，進入一種積極的學習狀態。教師可以利用現代教學手段來給學生創設情境。比如，利用多媒體，找出那個時代紀錄影像。電影資料等。在讀《狼牙山五壯士》寧這篇課文之前，可以播放這部電影的部分視頻，讓學生體會到這五壯陽士在危急關頭，顧全大局，舍生忘_里死的英雄氣概。使學生從內心深處耩產生對五壯士的敬仰之情。從而在匡讀到五壯士在選擇轉移路線時的斬詈釘截鐵和他們在敵人步步逼近時，小視死如歸，英勇跳崖的英雄壯舉。r子學生都能用自豪，洪亮的語氣來讀。充分顯示了他們身為中國人的自豪廿之情。

2．親身感受，豐富閱歷

根據年初股東會議精神，董事會本著“溝通、協調、理順”的原則，提出了“提升境界、強化能力、攻克瓶頸、科學發展”的治理企業思路，頂住了“2•14”安全事故帶來的壓力，使中能公司正健康有序的向現代化煤礦推進。

（一）上半年基本回顧

一、在提升境界上下功夫

中能公司經過了4年的奮斗，在規模和生產能力上已達到了一個新的制高點。但是，由于它出身于小煤窯，人員又是為了不同的利益和目的來自四面八方。因而在發展的各個時期不可避免或多或少地打上形形色色小生產的烙印，而它又與我們追求的現代企業目標又不適應。中能公司要在新的起點上取得新的業績，就必須要有新的境界。

半年來，我們經過多方溝通磨合，經過培訓和宣傳灌輸，使公司在經營理念和經營實踐都有了一定提升，主要體現在五個方面：

一是從決策層、管理層到操作層都認為中能要發展，必須實現從小煤窯向現代化煤礦的轉型，通過實施礦井的機械化、數字化、標準化和管理的科學化達到安全高效的新型礦井。

一、狠抓語音語調的基礎訓練，培養良好的語音面貌

語音語調教學是語言教學的重要階段。如果語音語調不正確，學生就不敢輕易張口，會嚴重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學中要不厭其煩地把正確的語音語調傳授給學生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習。重點解決學生發音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發音準確，語調自然。在打下正確堅實的語音，語調基礎之后，結合語法教學展開第二步的培養外語思維能力訓練。

二、以實際應用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓練

在良好的語音語調基礎上，全面突出句型，詞匯及詞組訓練。這個階段的教學要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結合實物、實景，使盡可能多的學生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓練。對學生的要求是：擺脫母語、進入角色、認真模仿、反復磨煉。在機械訓練階段，要強調模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓練指導中應注意將所講的內容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學的語言知識得到了實際應用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發起更大的學習熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習慣。使學生對外語的應用逐漸由被動變為主動。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動，鞏固課堂學習成果

在課堂訓練的基礎上還要加強課外外語實踐活動。教師要有計劃、有目的地安排好學習、訓練內容并組織好學生的課外活動。使學生做到學有目標、學有內容、學有壓力和學有動力。在訓練中，應注意安排學生由淺入深，由少到多地擴大機械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語、習語到句子、段落甚至整篇文章，對一些實用有趣的內容，應做到倒背如流。在此基礎上布置學生模仿原文，用外語寫有關的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動內容應避免干枯。要多安排情景性語言會話內容，結合學習內容組織學生到相應的場所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場所進行實地的語言訓練，以增強趣味性和真實感。讓學生的外語思維能力在實際應用中產生、發揮和提高。逐漸培養成外語習慣性思維，而不是先由母語轉化為外語。

堅持課內、外訓練內容和目標的協調統一，有助于加快培養學生外語思維能力的步伐。有利于提高學生的外語實際應用能力和激發學生的學習興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學習而是為了實際應用去學習外語。從而擺脫學習的被動狀態。在有條件的情況下，還應利用音像設備進行跟蹤錄音和拍攝，對每次的課外語言實踐活動情況進行研究和總結，從中找出不足，再加以改進和提高。

一、《數學教學大綱》中體現的數學能力

關于數學能力，我國長期流行的提法是“三大能力”：數學運算能力，空間想象能力和邏輯思維能力。這一提法有很強的概括力。但是，它同樣忽視應用，突出邏輯的地位，甚至認為“數學能力的核心是邏輯思維能力”。

1951年的數學教學大綱提出了四個方面：（1）數形知識；（2）科學習慣；（3）辨證思維；（4）應用技能。1952年的大綱里,僅提到“基礎知識”與“基本技能”的“雙基”要求,“能力”這個詞都沒有在大綱中出現。1953年10月頒布了《大綱》（草案），對能力的要求是：“發展學生生動的空間想象力，發展學生邏輯的思維力和判斷力，鍛煉學生既定的目的方面和合理地自動完成工作方面的堅毅性”。這個《大綱》雖已把培養能力的內容提出來了，但沒有明確地提出“能力”一詞。1955年的大綱里，在“雙基”的同時，第一次明確提出了要培養運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。1960年首次提出了“發展學生的邏輯思維和空間想象能力”和“培養學生的辨證唯物主義觀點”。1956—1957年度公布的《中學數學教學大綱（修訂）草案》中又增加了“發展他們的邏輯思維和空間想象能力的要求。”1961年的大綱里，則提到五種，增加了繪圖與測量能力的要求。1963年，教育部頒布《全日制中學數學教學大綱（草案）》，終于將我國數學教育的重點和盤托出：“使學生牢固地掌握代數、平面幾何、立體幾何、三角和平面解析幾何基礎知識，培養學生正確而迅速的運算能力、邏輯思維和空間想象能力，以適應參加生產勞動和進一步學習的需要。”1963年5月的大綱，提出了“培養學生正確而迅速的計算能力、邏輯推理能力和空間想象能力”。1965年，教育部頒布了建國后的第四個中學數學教學大綱：《全日制中學數學教學大綱（草案）》，第一次提出了培養想象能力，從而逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。”學生“正確而迅速的運算能力、邏輯思維和空間想象能力”。1977年的大綱，關于能力的要求是這樣寫的：“具有正確迅速的運算能力，一定的邏輯思維能力和一定的空間想象能力。”1978年2月的大綱將上述的“計算能力”改為“運算能力”，“邏輯推理能力”改為“邏輯思維能力”。第一次提出“培養學生分析問題解決問題的能力”。

20世紀80年代，我國數學教育的“三要素結構”逐漸形成，“三要素結構”即指處于第一層次的雙基（基礎知識、基本技能）結構、第一層次的能力（三大基本能力及在此基礎上逐步形成分析解決實際問題的能力）結構、第三層次的思想品質（興趣、積極性、科學態度、辨證唯物主義觀點等）結構。這在1986年的大綱中得到完整的表現。1986年的《大綱》提出的能力要求是“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運用數學知識來分析和解決問題的能力”，與1978年的《大綱》不同的是這里提出了逐步提高學生應用數學知識的能力。

1990年，中國教育發生了深刻的變化，它是漸進的，人們往往不甚覺察。但是回頭一望，已經有了巨大的改變。國家整體上提倡“素質教育”和“創新教育”，中國數學界強調數學應用的重要性，社會進步把數學教學帶入了計算機時代。數學教育界看到了“應用意識的失落”，提出了“淡化形式、注重實質”的口號，注意把學習的主動權交給學生。數學應用題終于重新進入高考，而且大量的數學新題型出現了。于是，數學能力的提法也逐漸有了變化。國家頒布的1992年數學教學大綱，繼續提出三大能力，但是加上了“用所學知識解決簡單的實際問題”。注意到“實際問題”，僅限于“簡單的”。1996年大綱將“邏輯思維能力”改成“思維能力”，理由是數學思維不僅是邏輯思維；在三大能力之外，提出了“逐步培養分析和解決實際問題的能力”，這進一步注意到解決實際問題的能力，可惜還是“逐步培養”。1997年的《高中數學教學大綱（修訂本）》中要求培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，使其逐步形成運用教學知識分析和解決實際問題的問題。

進入21世紀之后，國內關于數學能力的提法又有新的變化。

一、課前學習為課堂學習鋪墊

我們傳統的教學活動是上課后才向學生公布教學內容。教學起點從零開始，學習時時處在被動接受的地位。開展“綠色語文”實踐活動，就強調先向學生公布教學內容，學生可事先通過查找資料、搜集信息、預習課文，對所授教學內容有充分的了解和準備。如教學《觀潮》《海底世界》《說茶》等課文，可事先讓學生查找有關“錢塘江大潮是如何形成的”“海底世界是怎樣的景象”“茶的歷史、茶的種類、茶文化”等資料，拓寬他們學習的渠道，讓他們在課前先體驗學習，進行實踐活動，為課內學習夯實基礎，觸類旁通，學起課文來就水到渠成、一觸即發了。

二、課堂學習向課后學習延伸

傳統的教學活動就是把所有問題在課內解決，無問題結課。而“綠色語文”實踐活動強調把問題帶出課堂，帶到課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身，從而在實踐解決問題過程中，形成終身學習語文的可持續發展的能力。如學了《詠柳》《絕句》這兩首描寫春天的古詩后，要求學生課外搜集描寫春天的古詩，細細體會作者是如何抓住景物特點來表現春天的并在活動課中交流；學習《燕子》后，讓學生到野外去尋找春天，并寫成文章。學生的習作可謂多資多彩，有詩歌形式的《春來了》，有散文形式的《迎春》，有記事形式的《找春天》。他們在文中寫道：“叮叮咚，叮叮咚，泉水在歡快地歌唱：春來了，春來了！”“桃花擦上胭脂，春雨彈起鋼琴，柳姑娘跳起長辮舞，她們在干嗎呢？她們在迎接春天！”如課文《落花生》，課堂學生討論“你想做蘋果式還是落花生式的人物”，課堂上不給統一答案，讓學生課后采訪當地杰出人物，把這一人生觀問題帶到課后。這樣，課后的一系列實踐活動就是課內學習的延伸和拓展，學生在實踐中更深更真地體會到了文章內容的妙與真。

三、與日常生活結合

“語文是生活的重要組成部分，生活中時刻離不開語文”。教師要善于捕捉生活中的事例，為學生創設學習語文的機會。我班的××同學獲青少年讀書教育活動全國特等獎，應邀去北京參加夏令營活動。新學期開始，全班學生聽說她去了北京，都好奇地圍著她，七嘴八舌地問這問那，見此情景，我就提議王業涵召開“小記者招待會”，滿足大家的要求。在“小記者招待會”上，學生有的問：“你去了長城，登上長城有什么特殊的感受？”“你都見了哪些地方來的朋友？”你們都聊些什么？”“北京有什么特點？和我們這兒有什么不一樣？”……××同學一邊回答一邊拿出從北京帶回的相片，一一介紹了長城、故宮、天安門等旅游勝地，還娓娓地講述了在北京與小朋友一起的生活趣事。全班學生如同身臨其境，激情高漲，我趁熱打鐵，讓學生把今天這場面記下來，有的寫了《難忘的“小記者招待會”》《一堂有趣的語文課》《難忘一刻》《歡迎新北京人》……在這節課中，許多學生雖然沒有去過北京，但通過××學生的介紹，他們也了解了許多于北京的知識，同時這又是一個很好的習作題材，為學生創設了一個很好的習作情境，鍛煉了學生的習作能力。

溝通能力比專業知識更重要，然而有趣的問及“大學階段最應該學習或具備什么”57.38％的學生選擇了專業知識”而選擇“人際溝通能力”這一項的為0.00％！這兩組數據折射出的大學生心理頗值得玩味。認為在求職過程中。但在學習生活中，又把大部分精力放在專業學習上，漠視對溝通能力的培養。職業顧問認為，這場“專業知識”和“溝通能力”博弈中，如果擺不正兩者關系，容易走入誤區。

不少企業透露，什么樣的大學生最受企業歡迎？月舉行的交大屆畢業生校企供需洽談會上。專業成績相近的條件下，優先選擇溝通能力較強的學生。有的企業直言不諱地說，對專業成績要求不高，但溝通能力一定要過硬。再看看一些知名企業對職場新鮮人的要求，溝通能力”也一定在最重要的衡量指標之列。

莘莘學子自然不可能沒有察覺。某職業顧問公司剛剛出爐的年大學生職業發展調查”顯示，企業對溝通能力的關注度之高。31.63％的學生認為“與人溝通、交往、相處的社交能力”最能決定就業成功與否的因素，超過“專業知識技能”選項，居第一。

誤區一專業知識形同雞肋

有些企業輕視專業成績，確。更重視交際、溝通能力。大多聽到過這樣的招聘理念：成績優秀的學生只會讀死書，招聘時只把專業成績作為參考。其實，這只是一小部分公司的想法，聯想公司的HR主管認為，畢業生“高分低能”現象確實存在但絕大多數學生的能力和專業成績是成正比的成績優秀的學生往往基礎扎實，后勁很足。企業若忽視專業成績，只看上手快不快，一種短視行為。聯想公司招聘的都是專業成績排在前20位的學生，麥肯錫、聯合利華等跨國公司也把學生的績點作為最重要的篩選標準。

專業成績全“A畢業前夕，Kevin畢業于名校的廣告專業。順利簽下一家知名廣告公司，然而不到1年就當了逃兵”告訴記者：這里壓力很大，和我同時進公司的同學，專業成績不如我但深得公司上下的賞識。幾個成績優秀的學生，卻被看作是書呆子’晾在一邊。后悔地說，早知如此，學校就不會那么用功學習了

一、高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生口語表達能力培養問題顯得尤為重要。

當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。

二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。

1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

當今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫寫畫畫，甚至長大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個孩子有無美術才能，能否沿著正確軌道發展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環境和教育因素的影響，以及個人的興趣和主觀努力。

所謂美術才能指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發現孩子的美術能力，并及時加以培養和教育呢？

（一）兒童美術才能與本身素質

兒童美術才能受遺傳素質的影響，這種影響，早在胚胎發育過程中就已決定了。筆者曾先后調查了20多戶有藝術能力的家庭，發現他們的子女48%有藝術能力，而75戶無藝術能力的家庭，其子女只有20%有藝術能力。從這里可以看出，遺傳素質僅僅為兒童美術能力的發展提供了可能性。但美術才能的形成必須通過環境和教育的良好影響，所以我們及時發現和培養兒童美術能力非常重要。

一般說來，具有美術才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時，其美術才能表現為：

1.求知欲望強，好動好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。

1糧食產地烘干能力發展現狀及存在的問題

1.1 發展現狀。截至2016年底，全縣共建糧食產地烘干中心66個（烘干機322組），批次烘干能力為5684t，產地烘干水平僅有32%，產地烘干能力差是糧食生產全程機械化的“短板”。2017年，該縣全力推進糧食產地烘干能力建設，縣政府加大扶持力度，各鎮政府和相關部門簡化審批手續，主動化解烘干中心建設用地、用電等矛盾，有力推進了糧食產地烘干能力建設步伐。截至9月底，全縣新增烘干中心43個，新增烘干機201組，糧食批次烘干總能力達10698t，烘干水平達60%，躍上了一個新臺階。1.2 存在的問題。近兩年，該縣糧食產地烘干能力雖取了較快的發展，但仍然存在一些突出問題。1.2.1 發展不均衡。各鎮區糧食烘干能力有高有低，差距較大。西安豐、柳堡等鎮產地烘干水平已達100%，氾水、魯垛、曹甸、涇河、山陽鎮產地烘干水平在60%以上，但仍有部分鎮的產地烘干能力不足30%。1.2.2 產地烘干能力相對不足。以水稻生產為例，寶應縣水稻種植面積約56.47khm2，現有的烘干機全部滿負荷運行（按照一季服務25d測算），單季只能烘干約26.67khm2糧食，糧食烘干面積只占水稻種植總面積的49%。1.2.3 烘干設施配套不全。由于糧食烘干中心建設用地審批困難，目前各烘干點占地面積普遍較小，輔助倉儲、周轉場地嚴重不足，影響烘干機整體功能和效率的發揮。1.2.4 烘干中心布局不夠合理。少數鎮沒有科學規劃、合理布局，糧食烘干能力發展過快過剩，烘干點過于集中，影響糧食烘干能力與效率的發揮。1.2.5 烘干經營主體管理不規范。少數糧食烘干點存在糧食收購短斤少兩、壓級壓價現象；有的烘干點在夏秋收糧期間存在拖欠糧款、打白條及壟斷糧食市場的行為；有的烘干點在生產管理、安全管理方面存在能力不足的問題。

2建設糧食產地烘干中心的優勢

發展糧食烘干機械是保障糧食安全生產、有效減少糧食損失、促進農業可持續發展的重要途徑。2.1 增強抗風險能力。傳統糧食干燥方式受自然條件影響較大，如遇惡劣天氣，糧食無法及時歸倉存放，會發芽、變質（霉變）。眾所周知，2015年和2016年，寶應縣在秋糧收獲季節連續遭遇陰雨天氣，水稻成熟期推遲，農戶收割進度緩慢，糧站開倉遲，一些糧食因晾曬不及時而生芽、霉變，嚴重影響了糧食種植戶的經濟效益。而機械化烘干不受天氣影響，可保證增產增收。2.2 提升糧食品質。傳統自然晾曬會因場地不干凈，混進雜物，造成二次污染；且水分干燥不均勻，達不到存貯要求，從而降低糧食品質。相較于糧食加工企業的烘干塔烘干，區域性糧食烘干中心采用的批式低溫循環烘干工藝，降水均勻、充分，還可以起到殺菌效果，不僅有利于糧食保存，而且能大大降低糧食的破損率，避免二次污染，烘干后的糧食成色和品質也更加優良。2.3 減少經濟損失據統計，2016年寶應縣糧食年產量約90.18萬t，按照每年糧食霉變損失3%的國際標準測算，如不實行機械化烘干該縣糧食霉變損失就高達2.7萬t，直接經濟損失約6400萬元。而采取低溫烘。干機械烘干，可以減少這部分損失。2.4 節約土地資源。規模種植地區的曬場用地一般占糧食種植面積的1%～1.5%。1臺12t的糧食烘干機能滿足33.33hm2（500畝）的糧食烘干作業需求，可置換出0.33hm2曬場。寶應縣56.47khm2水稻如全部實現機械化烘干，可節約曬場土地近566.67hm2，相當于一個中大型村的土地面積。2.5 促進農民增收。寶應縣糧食烘干中心建設主體一般為家庭農場主、種糧大戶及農機合作社，這些經營主體在服務自身的同時，也收購周邊農民剛收獲的糧食。農民直接將糧食賣給烘干中心，既方便、快捷，又減少了種糧風險，增加經濟收入。

3發展糧食產地烘干能力的主要做法

3.1 科學規劃，合理布局。2016年，縣農機局出臺了《關于推進糧食生產全程機械化產地烘干中心建設的實施意見》，明確要求區域性糧食烘干中心建設必須采取總量控制的原則，按照每66.67hm2（1000畝）配套1臺糧食烘干機的要求有序發展，原則上烘干中心服務范圍內不再重復建設，并建議當地政府利用土地審批適時介入調控。要求各建設主體盡量選擇在糧食主銷區域、糧站、糧食加工廠、交通干線、沿河水道等糧食集散地選址，以減少農戶運輸成本。2016年，縣農機局還在網絡上向社會公布了《寶應縣糧食烘干能力建設分布圖》，供廣大購機戶參考，防止一哄而上、無序發展現象發生。3.2 宣傳引導，技術交流。縣農機局多次組織各鎮的種糧大戶、農機大戶、家庭農場主及農機合作組織負責人召開座談會，宣傳有關政策及補貼方法。此外，還多次組織農機合作社負責人、種糧大戶、農機大戶到烘干機生產企業考察學習，組織烘干中心負責人到運行較好的烘干點現場觀摩學習，由專家實地講解烘干機的操作使用規范及注意事項，讓購機戶更好地掌握糧食烘干機使用原理、操作規程及糧食檢測技術，進一步提高了糧食烘干規范化水平。3.3 政策引導，財政扶持。為扎實推進區域性糧食烘干中心建設，省級財政已連續9年對糧食烘干機給予購機補貼。2016年，揚州市級財政對新建烘干中心按建設規模給予3萬～6萬元資金扶持。寶應縣財政出臺了縣級農機作業補助政策，對烘干機給予每組0.8萬元的烘干作業補助。在縣政府出臺的現代農業扶持發展政策中，也明確對新建的烘干中心根據建設規模給予3萬～6萬元資金扶持。在此基礎上，縣農機局還積極整合農機機庫建設、科技入戶、職業技能培訓等項目資源，向烘干機用戶傾斜。圍繞糧食生產全程機械化示范鎮創建，不少鎮也紛紛出臺了作業補助政策。2016年，安宜鎮對烘干機給予每組1萬元的作業補助，柳堡、西安豐、氾水等鎮也出臺了烘干作業補助政策。政策疊加效應調動了廣大農戶購機熱情，促進了糧食烘干機械化的發展。3.4 明確責任，安全監管。糧食烘干是高風險作業，有塵爆、火災和暴倉等安全隱患和風險。為此，縣農機局積極落實主體責任，要求各鎮政府相關部門都要與每一位烘干中心負責人簽訂安全生產責任書，定期對全縣糧食烘干點機組的安全防護措施、消防設備配備、作業區域隔離、人員操作培訓及安全警示標識張貼情況開展檢查。出臺了《寶應縣糧食烘干中心安全生產管理要求》，要求各烘干點全面落實“一必須五到位”（必須依法依規經營、安全責任到位、安全管理到位、安全培訓到位、安全投入到位、應急救援到位），努力保障糧食烘干安全。