能力構建范文10篇

深入開展“五大活動(即大排查大整治大宣傳大培訓大練兵)”，推進“四個能力（檢查消除火災能力、組織撲救初期火災能力、組織疏散逃生能力和消防宣傳教育培訓能力）”建設，全面構筑社會消防安全防火墻是今年全市消防工作的中心任務。為認真貫徹落實部局和省總隊、支隊的有關要求，切實提高全縣社會火災防控能力，堅決遏制重特大火災發生，全力維護消防安全形勢穩定，特制定以下工作方案：

一、組織機構

為確保我縣“五大”活動和“四個能力”建設工作的深入推進，特成立工作領導組：

組長：

副組長：

成員：

一、組織領導

為了加強我局提高干部素質和增強干部能力工作的有效進行，成立了以局長曾柳欽同志為組長，局全體黨組成員為副組長的領導小組。由人事股和辦公室具體負責該方案的組織和實施。

二、組織實施，培訓學習

（一）在每周五下午組織全體機關干部和下屬單位干部職工，深入學習實踐科學發展觀，國土資源法律、法規，最新的土地礦產等相關政策，由辦公室負責組織落實。

（二）組織安排五期以上到省、市國土資源系統學習法律、法規和業務知識。由人事股負責組織落實。

（三）為加強基層國土所隊伍人員的素質和能力，從各個基層國土所抽調了10名工作人員到縣局跟班學習業務。由辦公室負責組織落實。

開展中職實訓教學時，為了培養學生的職業能力，可從三個方面著手，首先，要打好基礎，做好基本的職業技能培養工作；其次，在做好基本職業能力培養的前提下，將專業技能培養落實到位；最后，對學生的職業道德進行培養。從這三方面出發，將學生的職業能力得到進一步的提高，有利于學生日后的就業。

1.做好學生基本職業能力的培養工作

中職院校若想對學生的職業能力進行有效的培養，首先必須做好學生基本職業能力的培養工作，若是此項工作做不好，則會對接下來的培養造成不利的影響。所以，在教師對學生進行實訓指導時，要注重對學生基本技能的培養。例如，鉗工實訓是中職機電專業學生進行實訓時必然參加的一個項目，在學生參加實訓的過程中，教師要對其操作進行指導，糾正學生的錯誤行為，向學生講述操作時的動作要領，當學生進行車工實訓時，教師要對車床進行詳細檢查，保證車床正常運行，以對學生進行良好的示范和演示。基本職業能力的培訓是培養學生職業能力的第一步，同時也是關鍵步驟，教師要重視學生基本職業能力的培養，讓學生良好地掌握基本技能，為學生的學習打下堅實的基礎。

2.落實好專業技能的培訓工作

在進行實訓教學中，主要是以項目為準開展教學，讓學生接受各個項目的任務，認真完成，并在完成的過程中學習到各項知識，激發學生的興趣，達到將理論和實踐相互結合的目的。教師進行教學時，首先會對教學內容進行制訂，為了獲取理想的教學效果，制訂內容時需要根據學生的實際情況和興趣，使學生從被動的角度轉化為主動的角度，將理論知識運用到實踐當中，達到學以致用的效果。

教師在制訂實訓教學方案時，一般會按照以下四個步驟進行：

為進一步健全森林防火長效機制，全面提升森林火災綜合防控能力，有效預防和積極撲救森林火災，保護森林資源和人民群眾生命財產安全，根據《市人民政府關于加強森林防火能力建設的意見》（煙政發〔2011〕56號）和《市人民政府森林防火指揮部關于印發〈市2012年森林防火工作方案〉的通知》（煙森防指〔2011〕12號）要求，結合區情實際，現就加強森林防火能力建設提出如下意見。

一、進一步加大森林防火宣傳力度。堅持以提升廣大群眾森林防火意識為目的、以方便群眾接受為原則，開展多種形式的宣傳教育，積極營造全社會共同參與森林防火工作的濃厚氛圍。區級：將3月定為森林防火宣傳月，清明節前七天定為森林防火宣傳周，印發2.5萬本森林防火宣傳冊，通過手機短信平臺向群眾森林防火信息，協調區有線電視臺在防火戒嚴期內開展防火禁令、防火標語口號、滾動字幕、典型案例宣傳。鎮級：在主干大街、交通要道、進山路口等位置設置固定防火標語牌（碑）、宣傳橫檔；防火巡邏車上要設置宣傳喇叭，宣傳法律法規、禁火令及典型案例等；有線廣播完備的鎮街要在早、中、晚進行防火宣傳，有線廣播不完備的鎮街要做出規劃，爭取在明年內完成組網；積極開展中小學生森林防火教育。村級：各有林村要在村主干大街粉刷防火宣傳標語5幅以上，在墳地集中的重點部位設置防火宣傳橫檔或警示牌。

二、全面加強森林防火四支隊伍建設。堅持“以專為主，專群結合”的原則，組建多層次巡防撲救隊伍。一是護林員隊伍：加強對現有228名區級護林人員的管理，鎮街要安排專人每天通過GPS動態管理技術，對護林員進行查崗并留有記錄，以提高監管水平。二是巡邏隊伍：區森林防火指揮部成立2支巡邏隊，督導檢查各鎮街森林防火措施落實情況；每個鎮成立2—3支巡邏隊，各街道辦事處至少要成立1支巡邏隊，配備專門車輛，攜帶防火機具，督導護林員上崗到位情況，并及時處置火情。三是森林消防專業隊：區里成立50人的森林消防專業隊，配齊滅火機、水槍、油具等各種撲火機具，在戒嚴期內集中食宿、統一行動。區級森林消防大隊下設三個中隊，辦公地點分別設在回里鎮（20人）、高疃鎮（20人）和國有林場（10人）；四個防火重點鎮按照每鎮20人的標準設立鎮級消防專業隊，三個街道辦事處也要設立10人以上的專業隊伍。四是森林消防預備隊：區級成立以138旅炮團和76師預備役炮團為主體的500人的撲火預備隊，配備必要的撲火機具；各鎮街要依托機關、駐軍或大型廠企組建100人以上的鎮級撲火預備隊。

三、健全完善防火基礎設施。一要集中建設護林房：按照護林員適度集中的原則，由區林業局會同各鎮街劃片選擇適合集中、便于火情瞭望的地點建設護林房，并配備撲火機具。護林房由鎮街負責建設，區財政局給予適當補助。二要進一步完善和整修防火通道：新修防火通道由鎮街負責施工，區財政按照既定政策給予一定補助；在每個防火季前，各鎮街負責對所有防火通道進行維修保養，確保行車暢通。三要建立火情監測系統：區級在國有林場建設2—3座遠程微波視頻監控云臺，并設立指揮中心。對已建成的瞭望哨，各鎮街要配套用電、食宿、通訊等基本生活設施。

四、強化森林防火物資儲備。各鎮街要按每2—3名護林員為一組的形式，配備滅火機和油桶等機具。另外，4個防火重點鎮要儲備風力滅火機不少于20臺、水槍不少于20套，三個街道要儲備風力滅火機不少于10臺，水槍不少于10套。區級防火儲備風力滅火機80臺、水槍80套、油鋸10臺。撲火機具要及時進行補充，定期維修保養，確保能夠隨時調用。

五、完善各項防火制度建設。一是嚴格落實森林防火責任體系，層層簽訂森林防火責任狀，落實鎮級領導包村、村級領導包片責任制，森林經營單位要與林緣接壤的責任田承包者、墳主簽訂禁火責任書；二是完善鎮級森林防火工作方案和撲救森林火災應急預案，提高森林火災處置效率；三是健全鎮級消防中隊、巡邏隊、護林員、守卡瞭望人員工作制度，增強防火人員責任意識和紀律意識；四是建立喪報告制度，村（居）要及時將本村村（居）民亡故時間及“燒七”安排情況上報鎮街林業站所，各級護林隊員要跟蹤監督群眾燒紙行為，以最大程度地減少森林火災隱患。

同志們：

一、加強公務員能力建設的重要意義

黨中央和省委、省政府先后發出了大規模培訓干部，大幅度提高干部素質”號召，希望通過大規模的培訓和加強實踐鍛煉這兩條道路，全面提升公務員隊伍的整體素質。當前，區既處于“黃金發展期”又面臨著“矛盾凸顯期”進入了實現“兩個率先”關鍵時期。一方面要求我要抓住機遇，深化改革，加快發展；另一方面又會有許多新的矛盾和問題出現，要求我公務員用創新的思路破解發展中的難題，探索又好又快的科學發展道路。另外，維護和實現社會公平，需要我協調好各方面的利益，不斷加強和改進群眾工作；維護社會穩定，需要我正確處理人民內部矛盾，等等，這些都對我公務員的能力素質提出了更高的要求。因此，加強公務員能力建設已經成為一個迫在眉睫的時代課題，如果我不抓緊學習，全面提升履職能力，勢必會貽誤清河發展所面臨的大好機遇，也勢必會辜負全區人民對我期望與重托。唯有通過學習培訓，培養起一支眼界寬、善謀大勢，思路寬、善于創新,十七大以來。胸襟寬、善聚人心的公務員隊伍，以及一大批敢想會干、群眾信得過的干部，才能形成眾人劃槳開大船、共同建設清河美好大家園的生動局面，才能率先實現建設小康、和諧清河的宏偉目標，才能向全區人民交上一份出色的答卷。這就是面臨的形勢和背景，來參加學習的直接動因。

這里舉辦全區公務員能力培訓班，今天。這既是上級組織人事部門的要求，也是形勢發展的需要，加強全區公務員隊伍建設的一項重要舉措！從至今，已連續舉辦過4期公務員能力培訓班，從公共服務能力、公共經濟能力等方面對全區公務員進行了輪訓。從培訓的效果看，大家通過系統的學習，對公共服務、公共經濟的基本原理與要求都有了一定的認識，綜合素質和理論修養方面有了一定的提高，運用所學知識解決工作中遇到新問題的能力也得到增強，這就基本上達到培訓的目的培訓開始之前，想講三點意見，作為開班典禮的動員，也是自己的一點學習體會，與同志們共同探討。

二、如何提高公務員的履職能力

原國家人事部制定的《國家公務員通用能力標準框架》中規定,公務員要具備9種能力，即政治鑒別能力、依法行政能力、公共服務能力、調查研究能力、學習能力、溝通協調能力、創新能力、應對突發事件能力、心理調適能力，這是公務員加強學習、塑造自我的方向，也是公務員提高行政執法能力和公共服務水平的關鍵。為全面提升公務員這9個方面的能力，區組織人事部門根據省公務員培訓總體規劃的要求，結合我區實際情況，決定從起到“十一五”末，在全區科級以下公務員中實施公務員能力培訓工程。中的“5”指公共服務、公共政策、公共經濟、依法行政、創新能力,這五門最重要的必修課；中的“”指公務員可根據自己的實際需要，在其它若干門課中自選的選修課。培訓的方式為自學為主、集中授課、考試積分并與年度考核掛鉤。為全面開展好這項工作，我們召開了專門會議，印發了《關于實施公務員能力培訓工程的意見》，明確了公務員能力培訓工程在區委干部教育培訓領導小組的領導下，由區組織、人事部門負責培訓工作的組織指導、監督檢查及協調工作，為圓滿完成公務員能力培訓任務提供了有力的組織保障。

一、課程目標及設計

泰勒認為確定課程目標時要從三個方面來考慮：一是本學科專家對目標的建議，他們通常會比較關注學科知識的體系和全面性；二是社會的需求，強調課程建設要和社會需求相匹配；三是學習者自身，即學習者學習的需求和認知特征①。目前，傳統授課模式在教學過程中主要強調學科知識體系間的邏輯性，而對滿足社會需求和培養學生實踐能力的這兩個維度不夠重視，致使學生實際工作能力和職業崗位需求之間存在諸多的不匹配。為了將實踐應用能力的培養與系統化的課程教學相結合，我們采用構建式教學，提出了理論+實訓的課程設置。以項目為載體，教師引導、學生自主學習為主要形式，理論歸納與現場（含模擬現場）實踐相結合，打破原有課程界限，采用小學期制，前8周的理論課+后6周（每門課2周）的實訓課的教學組織方式。理論部分除課堂講授外，大量內容的學習要求學生在教師指導下通過查詢閱讀完成，理論學時注重將已經學到的理論知識進行梳理和整合，從而形成一個以完成目為主線的理論體系脈絡；6周（每門課兩周）的實踐課突出以學生為主導、教師為輔的深入行業、企業的自主實踐學習、教師進行過程控制和糾偏工作。

二、教學方法

采用以項目教學為核心的多課程有機組合方式，從而構建適合工商管理專業的多課程綜合訓練，保證學生知識的連貫性、系統性的基礎上，強調綜合應用能力的構建。項目教學法起源于西方國家，美國學者克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）指出，項目式教學即學習者根據已有的知識和經驗，通過計劃、組織、協調、控制等管理職能對某項需要解決的問題進行方案設計，并在實際場景中解決問題③。基于工作過程的項目式教學在德國得到了迅速發展，20世紀初傳入我國，在高等教育特別是職業教育領域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構建為導向的項目式教學，將實際工作中的職業崗位需求轉化為學科知識體系中的項目和任務單元，教師和學生通過創建虛擬的項目或參與實際的項目，體會“做中學”的樂趣。項目式教學不是簡單地將項目貫穿于某個課程，更不是簡單地把某個項目置于課堂教學中，而是以某個項目為紐帶將三門課程間的內容有機結合，并且以完成實際項目所需的知識和能力為目的，通過對理論和實訓內容的重新整合，將課程間綜合訓練聯系起來。具體教學方法的實施：將班級以項目為導向，6~7個學生組建一個項目團隊。包括理論和實踐教學過程中，沒有學生和教師的區分，只有項目。一個教師作為5個項目的總設計師，幫助各項目團隊按時完成項目。理論和實踐教學都是以完成項目的主要目的，理論課時討論項目的甄選依據、項目選擇的背景、項目的市場調研、可行性分析的方法、項目的實施等等。實踐課則是學生們帶著自己的項目，進行實地考察、調研，獲取數據完成項目的整個過程。

三、實施過程

項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及能力的培養。1.項目的選擇。項目貫徹于能力構建課的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。教學中，項目的來源主要有三個：一是實踐基地中企業的實際項目，二是學生擬創業的項目，三是虛擬項目。在選擇項目時需從總體角度考慮項目目標、時間、成本、風險、可交付成果等方面問題，培養戰略性思維。2.項目的市場調研及分析。任何一個項目，在確定之前都要先進行市場調研，以了解該產品（或服務）的競爭能力、市場規模、位置、性質和特點等要素，從而做出“該項目是否有市場需求”的判斷。然后根據市場預測，來確定產規模、投資估算甚至廠址的選擇。市場分析的結果，還可以決定產品的價格、銷售收入，最終影響項目的盈利性和可行性。在理論課中，主要教會學生掌握市場預測的基本理論和常用的調研、預測方法和技術，在實訓階段，教師指導學生根據所選項目編問卷并帶領學生到社會上去發放問卷并收集相關資料。重點培養學生市場信息數據的調查能力，市場信息數據的整理與分析能力以及市場信息數據的建模預測能力。3.項目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場、技術、財務三個方面進行項目的可行性分析。采用企業家和教師相結合的講解方式，基礎性內容通講，重點難點以項目為主要的依據進行詳細解釋，力求先在學生意識中構建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實訓環節主要在實驗室里進行，著重針對財務可行性分析。這部分內容涉及的表格非常多，有16個左右，并且表格之間的關聯也很緊密。教師一邊講授內容，學生一邊在電腦上操作。配有兩個流動指導教師，這樣能夠很好的克服學生走神問題，讓學生有問題可以隨時解決。4.項目的實施。在這個階段，學生按照項目實施的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執行過程中出現的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。

摘要：隨著經濟的發展和企業財務的轉型，管理會計人才在企業中扮演者越來越重要的角色，提高管理會計能力和業務水平已經成為企業亟待解決的問題。本文在已有管理會計人才能力框架研究的基礎上，對管理會計人才能力框架構建需考慮的因素、構建過程和構建內容進行了相應的探討。

關鍵詞：管理會計；人才能力框架；企業財務

一、管理會計人才能力框架的研究現狀

目前，國內外管理會計人才能力框架都處于一個探索研究的階段，尚未形成統一的標準。國外關于管理會計人才能力框架的研究相對較早。上世紀六十年代，美國的會計組織就對注冊會計師的知識能力進行了規定。估計會計組織也在上世紀末對會計人員的職能范圍進行了規范。后來，國外對會計師的職能范圍的規范也就越來越具體。而我國對管理會計人才能力的框架研究則比較晚，2002年，我國財政部才開水組織相關學者就會計人才能力相關的課題展開研究。隨后我國學者就會計從業資格、會計專業技術等不同層面進行了研究。

二、構建管理會計人才能力框架的考慮要素

(一)提高會計人才能力

努力提高構建和諧礦區的能力

黨的十六屆四中全會明確地把“構建社會主義和諧社會”確立為黨執政能力的重要方面。加快企業發展，維護企業穩定，構建和諧礦區，是企業黨組織肩負的重要責任，也是對企業黨組織領導能力的考驗。

一、充分認識構建和諧礦區的意義

黨的十六屆四中全會《決定》指出：“堅持最廣泛最充分地調動一切積極因素，不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”。這對于我們企業整合各種力量，協調各方面的利益關系，減少各種矛盾，維護礦區穩定，推動加快發展具有十分重要的意義。

（一）構建和諧礦區是企業深化改革的必須要求

目前，企業的改革發展正處于關鍵時期，改革在廣度和深度上都已觸及到各個方面和人們具體的經濟利益。為了避免可能出現的矛盾和問題，鞏固改革成果，推動企業加快發展，我們應當把安定與和諧納入企業黨組織工作的重要議事日程，努力實現企業協調發展，加速構建和諧礦區的進程。

摘要:高校大學生就業問題是黨和國家關注的焦點、重難點。面對嚴峻的就業形勢，大學生易因自身就業能力不足，導致職場競爭力匱乏，造成就業困難。智慧就業服務體系通過將就業服務各個資源要素由原有的獨立狀態整合成有機整體，以大數據技術為基礎，以學生就業能力為數據，以體系數據結論為導向，在完善并提升大學生就業綜合能力的同時，為大學生就業能力培養提供理論基礎。

關鍵詞:智慧就業;高校大學生;就業服務體系

高校大學生就業問題事關大學生切身利益和社會和諧穩定，是我國人才強國戰略能否順利實現的重要依據之一［1］，而提升大學生的就業能力及構建高校大學生就業服務體系是有效解決問題的重要途徑。2017年總理強調，要充分利用“互聯網+就業”新模式，為畢業生送政策、送指導、送信息，實現“智慧就業”［1］。在“互聯網+”時代，高校應結合“互聯網+就業”以及就業能力培養的發展理念，構建智慧就業服務體系，為大學生提供全方位的就業服務信息及動態的就業能力成長數據;構建大學生就業能力培養體系，以就業培養基地為依托，全方位培養大學生的綜合素質能力，促進大學生更充分、更高質量就業［1］。

1大學生就業能力的內涵

大學生就業能力是指大學生通過在校期間的知識學習和社會實踐，在獲得相應的職業技能與綜合素質能力的基礎上，能夠成功就業、保持就業并順利實現職業生涯發展的一系列能力的綜合［2］。但大學生就業能力并非常規意義上的就職過程中能力的展示，更是大學生在社會生活中的職業發展能力，包括保持或更換工作以及實現個人職業生涯目標的能力，同時還包括一系列與工作能力相關的個性特征［3］。因此，高校應以培養復合型人才為目標，以完善大學生就業能力為途徑，以就業為導向，多維度地培養大學生就業能力。大學生的就業能力具有三個特點，分別是獨特的個體性、直接的針對性、發展的動態性。在獨特的個體性上，大學生就業能力是整體與個體之間的矛盾關系，一方面，就業能力的培養依靠整體培養模式，但個體的發展又不同于整體的發展趨勢，其發展具有獨特性;另一方面，整體的培養成效是通過個體體現，不存在兩個就業能力表現無差異的個體。在直接的針對性上，大學生能否順利就業是檢驗大學生能力的標準。在發展的動態性上，就業能力的培養是一個發展的過程，具有鮮明的階段性，不同階段的就業能力培養目標不同，如職業探索、職業定位、職業生涯規劃等。大學生就業能力的內容包括自主學習和終身學習的能力、實踐能力、創新能力等。由于大學生對就業能力的認識存在一定的偏差［3］，如對就業能力內容的理解存在不足，更有甚者認為就業能力等同于獲得工作的能力;而教育培養者，在大學生就業能力培養上，過于強調培養學生的專業知識、技能，強調應聘、面試技巧等，忽略學生的綜合素質能力培養和職業生涯規劃的引導，從而影響學生長遠的職業發展。

2新時代大學生就業現狀

摘要：當今的社會是信息化的社會，信息技術已經廣泛被應用到各行各業中，在教育的領域，隨著教育模式的改革和發展，教師的教育技術能力面臨著更高的要求和嚴峻的考驗，本文首先闡述了構建教師教育技術能力在新媒體時代的必要性，之后就教師教育技術能力的現狀進行分析研究，進而對新媒體時代下教師教育技術能力的構建提出幾點建議。

關鍵詞：教師；技術能力；新媒體；構建

在新媒體時代的背景下，信息技術在高速發展，各個領域的發展都離不開信息技術，教育工作的信息化越來越受到重視，教師是教育工作的前線工作者，要想推進教育的信息化發展，就必須重視對教師教育技術能力的構建，讓教師能夠具備更專業的技術能力，提高教師的教育意識，接受新的教育理念，運用新的教學方式，提升教師的綜合水平和能力，成為新媒體時代背景下，合格的教師，為教育工作的發展奠定穩定的基礎。

一構建教師教育技術能力的必要性

（一）提升教師技術能力對教育工作的作用

隨著教育的改革和發展，新課標對教師教育能力有了新的要求，想培養出全面發展的人才，離不開教師對學生的教育。教師能夠掌握信息技術的基礎知識，才可以從網絡信息中提取出對課堂有利的資源，才具備熟練運用學校引進的多媒體設備的能力，轉變角色把學生當作課堂的主體，這樣才能培養出新時代需要的人才，為學生以后的學習和發展打下堅實的基礎，推進教育事業的發展。