能力培育范文10篇

每個人都可能成為杰出的策劃人。因為，每個人身上都存在著策劃的潛能，只是有些人注意到了，而有些人沒有注意到而已。成功的策劃人都是善于開發、利用并不斷提高、豐富這些能力的人。因此，有志于策劃的人，只要掌握科學的方法并利用這些方法對自己進行有意識的訓練，發揮出自己潛在的能力，就能夠成為一個杰出的策劃人。那么，如何提高自己的策劃能力呢？以下是提高策劃能力的幾種方法：

一、多與同事以外的人交往

每個人都有自己的生活圈子，而有些人的生活圈子過于狹窄。在工作上，除了自己的同事以外，似乎與從事其他工作的人很少交往。長期處在這種環境下，難免會形成一定的思維定式，提出的想法，也僅限于組織里那些大同小異的想法。

而策劃人則需要多交同事以外的朋友。與其他行業的人保持聯絡，除了可以交換情報之外，更重要的，就是能夠接觸到不同的想法，擴大思考的范圍。在作策劃時，別出心裁的點子是不可缺少的，只有經常與不同的人來往，才能拓展眼界。

在與人相識后，還要懂得與人交際的訣竅才能持續交往。自己應懂得如何制造機會。比方說，當五六個人在一起談話時，你可以找出一個共同的話題，或互換彼此的背景材料，否則，與他人交往就永遠只能是點頭之交了。

二、逛街中培養感覺

合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一。當前,我們培養的這一代基本上都是獨生子女,他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗,很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感,家長容易忽視孩子合作能力的培養。如果在可塑性很強的幼兒期不注意增強他們的合作意識,培養他們的合作能力,對他們今后的學習、工作、生活將帶來一定的影響。在《幼兒園教育指導剛要》中也明確強調了要培養幼兒的合作能力。所以培養孩子的合作能力是我們早期教育中必不可少的一項內容,對孩子今后能否取得成功相當重要。大班幼兒面臨幼小銜接,更需要嘗試在一日活動中對幼兒分組、交往技能和合作行為進行訓練,促進發展,為其進入小學與合作學習打下基礎。筆者認為,培養幼兒的合作能力,可以從以下幾方面著手:

1創設良好環境,提供與同伴自由交往的機會

在幼兒園的日常生活中,幼兒一同游戲、學習、合作的機會很多,關鍵是要利用各種機會,培養幼兒的合作意識。為了提高幼兒的合作意識與能力,我們常創造幼兒合作的機會。如:共同搭積木完成一個建筑,共同完成一幅作品或采取兩人合作或幾人一組的體育游戲等。這樣,幼兒在活動時就不能只顧一個人玩,而需要兩人或幾人合作共同配合來完成一項任務,把每個人的想法和意見都溶進去,這時兩人或幾人協商的過程,就為幼兒提供了鍛煉的機會。我們還利用日常生活的各種機會,有意識地讓幼兒互相幫助,比如你幫我擦擦汗,我幫你換衣服;你看我的書,我玩你的玩具等。這些都屬于合作的范疇。盡可能多給幼兒提供自由活動時間和自由,而自己僅作為引導者、支持者與合作者的身份參與,鼓勵幼兒大膽、積極地與同伴交流,把解決問題的權利交給幼兒。讓他們與同伴自由交流協商,分配角色,并達到友好的合作。

2掌握必要的合作技巧與方法

幼兒可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為,也可能不知如何去合作,這就需要教師教給幼兒合作的方法,指導幼兒怎樣進行合作。而語言能較準確的表達自己的思想、要求和愿望,能更好的與人溝通,更好的地滿足自己的需要。老師應鼓勵幼兒用語言表達自己的思想、要求、愿望,用語言解決各種矛盾。比如,搭積木或玩商店游戲前,應大家一起商量,分工合作;遇到矛盾時,要協商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時,可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時,要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難、一人無法解決時,可以主動找小朋反協助,等等。通過這些具體的合作情景,幫助幼兒逐漸習得合作的方法策略,在合作中學會合作。另外學會分享,學會欣賞他人長處也是非常必要的。

3提供幼兒感興趣的事物和活動,讓幼兒自己選擇合作者

《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”、“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這就是說,培養語文能力的基本途徑是大量的語文實踐活動;通過語文實踐培養語文能力,是語文教育的客觀規律。要培養學生的語文能力,就必須加強語文實踐活動;那么,語文實踐活動怎樣開展呢?這里,筆者結合教學實踐,分析如下。

讀———讀,是語文實踐活動中最重要的一環。笛卡爾說:“讀一本好的書,就是和許多高尚的人說話。”高爾基說:“讀書愈多,精神就愈健康而勇敢。”要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讀是學習語文的一扇窗口,可以收到“不待解說、自知其義”的效果;所以,要“以讀為本”來進行教學,讓學生通過朗讀、默讀、個人讀、集體讀、分角色讀等多種形式,在讀書中生疑,在讀書中求解,在讀書中品味,在讀書中生情。例如,在教學《美麗的小興安嶺》一課時,可先讓學生自由讀全文,邊讀邊想課文主要寫什么內容;然后默讀全文,找出不懂的地方;最后選擇自己喜歡的季節來讀,并說說自己的收獲。在反復的讀的訓練中,學生解決了疑難,增長了見識,開闊了視野;由此,養成一種好的讀書習慣,并將這種好的讀書習慣運用于課外實踐中去,學生將獲益匪淺。《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上,可見,讀對于培養學生的語文能力是多么的重要。

背———《課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),古詩文背誦推薦篇目70篇。背,絕不是一種過重的負擔,而是學生學習的一種途徑。小學生記憶力旺盛,通過背來積累大量的精彩段落或篇章,可以充分庫存語言,并從中領悟體會文章的布局謀篇、遣詞用句、表達方法等,對培養語文能力有百益無一害。當然,教學中除了課文規定背誦的內容外,教師還應把課外讀物或課文中的一些生動的句子、好的開頭、結尾、優美的語段等,讓學生在理解的基礎上盡量去背誦,促進學生語言能力的提高。

演———演課本劇,可以充分調動學生興趣;學生通過親自演課本劇,對深入領會課文內容很有幫助。例如,在教學《你們想錯了》一課時,讓學生通過自己的理解,分角色表演被捕時面對反動派士兵的情景,一次演不好,多演一次,直到學生演到滿意為止;通過表演,學生更深刻地認識到共產黨人和國民黨反動派的本質區別:共產黨人的人生目的是為了全中國勞苦大眾翻身解放,國民黨反動派的人生目的是“為了發財”。課本劇的表演不只拘泥于課堂內,還應充分發動學生通過閱讀課外書,選一些內容來排演;也可以讓學生自編自定一些劇目。

口語交際———口語交際是一項實踐性很強的活動,口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。俗話說“拳不離手,曲不離口”就是這個道理。因此,教學中要安排大量時間,采取多種形式,讓學生在口語實踐中反復經歷、體會,提高語言表達的規范性、條理性、機敏性,形成好的語言習慣,增強能力。讓學生根據自己的理解,如到商店買東西,學一學如何與售貨員對話,最終買到自己滿意的商品。即使學生開始說得不很恰當,也不要緊,因為我們旨在讓學生通過無拘無束的口語交流,培養口語交際能力。口語交際的培養,教師要在課內外創設多種多樣的交際情境,來鍛煉學生口語能力。

寫作———寫作,主要是訓練學生的書面表達能力;通過寫作,學生的思維會更加嚴密、合理。教師要激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性。基礎訓練中的習作,具體說明了寫作的內容和要求,這種安排,便是學生練筆的好機會。除了這種習作,教師在教學中還可以根據教學實際情況,進行仿寫、續寫、改寫等練習來增強學生寫作能力。為了擴大學生的寫作空間,教師應鼓勵學生參加各種征文活動,以及編輯班報、校報等,讓學生大膽去進行各種寫作實踐,來培養其能力。

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業的畢業生面臨著越來越大的就業壓力。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業時經常無擾適從。提高會計專業學生的專業實踐能力是會計專業創新人才培養過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質與創新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現理論與實踐的結合，達不到預期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業使用的教材部分內容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發展，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現有的模擬實習教材大部分只涉及基礎會計、普通企業會計，對其他行業會計如金融企業會計、預算會計很少涉及或不涉及，對相關課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數學校會計專業的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經驗不足或完全沒有。另外會計專業教師教學任務繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

第四，教學環境不理想。現今大多數學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

傳統的語文教學要求從字、詞、句、語法修辭到段落大意,中心思想、藝術手法面面俱到,偏重于以學生學習知識為指導思想。只著眼于知識的系統性與完整性,教學中難以顯現學生的主體性和獨特的個性。使學生語文實踐能力差,語文素質和能力的發展較慢,也遠遠落后于素質教育和時代對我們的要求。當今的語文教學應以提高學生的語文素質為指導思想,突顯理論聯系實際與啟發性的教學原則,改革舊的教學方法,加強語文實踐能力的培養,倡導探究性學習語文。語文實踐,是指學生在語文學習的過程中,為提高語文素質,直接接觸語文材料,運用已學過的知識分析問題,解決問題的活動。探究性學習,即學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題,調查研究,動手操作,表達與交流等探究性活動,獲得知識,技能和態度的學習方式和學習過程。今天的語文教學為了更有效的提高學生的語文素質,發展語文能力應作如下幾方面的努力:

一、以素質教育觀為指導,變革舊的教學模式

1.擺脫應試教育的束縛,關注學生的終身發展。應試教育嚴重束縛了教師們的教和學生們的學,應試教育的觀念使得教師的教學行為謹小慎微,學生被動地聽講、做作業、背課文,應付各種考試,長時間過著苦行僧式的學習生活。為了分數,教師不敢求新求變求發展。這是有違我們的教學目標的。我們的教學目標應是通過知識和技能的傳授,學生在不斷實踐和探索學習的過程中發展語文能力,提高語文素質,最終達到不需教的目標。這就要求教師樹立素質教育觀念,關注學生的語文學習能力和實踐能力的發展與提高,提高學生的語文素質,使學生離開學校后可以繼續獨立發展。

2.以素質教育為指導,改革教學方法。現有的教學方法,視教育的對象為傳授知識的容器,忽略了學生的主體性和個性。要實現素質教育的目的,必須改革現有的教學方法。在教學中應該尊重學生的主體性和獨特的個性,有意識地培養學生自學的能力,教給學生學習方法,特別是探究性的學習方法。要求學生明確對于問題的解答不僅要在意結果是什么,而應更注重于得出結果的方式與過程。

二、加強語文實踐能力的培養

1.引導實踐的方法,增加實踐的機會。學生思維的發展,總是和各種具體活動聯系在一起的。他們在學習的活動中感知事物,在頭腦中產生表象,再對各種表象進行比較、分析、綜合、概括等一系列“內化”,逐步過渡到抽象的邏輯思維。為發展學生的思維能力教師首先應該導之以實踐的方法。語文的實踐多在聽、說、讀、寫幾個主要方面。在“聽”與“說”的方面應該教給他們正確的聽、說態度,儀態自然,注意力集中。抓住關鍵要領,加以吸納,分析和準確表達。“讀”的方面學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。要求通過朗讀、誦讀、背讀等豐富多彩的語文實踐活動培養良好的語感。通過整體的感知、感悟、積累和熏陶,閱讀豐富的語言材料,增加文化的底蘊。在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學會欣賞。“寫”的方面要求學生端正寫作態度,應該說真話,說實話,說心理話。加強寫作與生活的聯系,重觀察思考,表真情實感。鼓勵想象與幻想,鼓勵有創意的表達。要求學生多角度地觀察生活,發現并理解生活的豐富性,捕捉事物的特征并力求生動準確地表現它。其次,在教學中,教師應該做到精講巧練,切忌滿堂灌,盡力減輕學生負擔,保證學生課堂內外有較多的實踐時間和機會。讓學生更多更直接地接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

摘要：核心能力是企業增強競爭力、獲取競爭優勢的關鍵.企業核心能力是企業在發展過程中逐漸積累起來的,需要長期的過程.認識、培育和管理企業核心能力,是當今企業面臨激烈競爭立于不敗之地的法寶.

關鍵字：核心；核心能力；核心能力培育；

一、核心能力與競爭力的區別

1990年，美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和倫敦商學院教授哈默爾(G.Hamel)在哈佛商業評論上發表《企業核心能力》(TheCoreCompetenceoftheCorporation)一文，標志著核心能力理論的正式提出，該理論較目前其他企業理論更好地解釋了成功企業競爭優勢長期存在的原因，因此它成為近年來企業理論研究的熱點。

（1）企業核心能力的內涵

所謂核心能力根據首創者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈麥爾(GaryHamel)的定義為：組織中的積累性學識，特別是關于如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識。企業核心能力的要點：第一，核心能力的載體是企業整體，而不是企業的某個業務部門、某個行業領域；核心能力是從企業過去的成長歷程中積累而產生的，而不是通過市場交易可獲得的；關鍵在于“協調”和“有機結合”，而不是某種可分散的技術和技能；存在形態基本上是結構性的、隱性的，而非要素性的、顯性的。第二，核心能力不是資產，它不會出現在資產負債表上；不是局限于個別產品，而是可以打開多種產品潛在市場大門的能力；不是企業可以用來生產中間產品或最終產品的另一種資源；不是企業創造價值的充分條件；不是已經普及的能力；不是固定不變的，企業在某階段的核心能力到后階段可能成為一般能力；不是易為某個人或某小組完全掌握。第三，核心能力在企業成長過程中的主要作用表現在：從企業戰略角度看，核心能力是戰略形成中層次最高、最持久的，從而是企業戰略的中心主題，它決定了有效的戰略活動領域；從企業未來成長角度看，核心能力具有打開多種潛在市場、拓展新的行業領域的能力；從企業競爭角度看，核心能力是企業競爭優勢的來源和基礎，是企業獨樹一幟的能力；從企業用戶角度看，核心能力有助于實現用戶最為看重的核心的、基本的和根本的利益，而不是那些一般性的、短期限的好處。

一、漸悟、頓悟與直覺

“漸悟”和“頓悟”本是中國佛教史上的一對影響深遠的范疇。慧遠在《維摩義記》卷一中指出：“菩薩藏中，所教亦二，一是漸入，二是頓悟。言漸入者，是人過去曾法，中退住小，后還入大。大從小來，謂之為漸”。“言頓悟者，有諸眾生，久乘，相應善根，今始見佛，即能入大。大不由小，目之謂頓”，“漸入菩薩，藉淺階遠，頓悟菩薩，一越解大”。漸悟、頓悟是兩種修習佛性的不同方法，由于對兩者強調不一，曾經形成了中國佛教史上兩相對峙的南宗和北宗，即“南頓北漸”之謂。

其實，漸悟和頓悟亦可理解為兩種不同的認識方法。主張日積月累、由淺而深的常規之道的是漸悟，表現在修身養性方面即是“時時勤拂試，勿使惹塵埃”的功夫。道德教育過程中，對倫理道德觀念及規范日積月累的教與學，多是循漸悟之道而行的，我們平常所論道德認知，多是從漸悟角度展開的。其實道德認知和一般人類認知一樣也還有另外一面，即“頓悟”。

頓悟即習佛上的“一剎那間，妄念俱滅，若識自性，一悟即至佛地”，作為一種認識方法，即所謂“一旦豁然貫通”（朱嘉）、“發明本心”（陸九淵）或“反求本心”（熊十力）的功夫等。由佛學而滲透開來的頓悟早已成為我國哲學史、文學及美學史上重要概念。作為一般認識門徑的頓悟既與漸悟有很大的區別，也有互補或統一的一面，無論過分強調漸悟，還是過分強調頓悟都是荒謬的。以辯證的眼光不難看出，歷史上的“南頓北漸”的宗派之爭，有其偏頗各執的一面，同時也可看出現實生活中對于遵循分析思維、循規蹈矩過分強調從而被理性思維縛綁手腳的單純漸悟的方法論局限性。在中國現存的道德教育中因循理性思維的一般局限，人們多對道德認識“頓悟”的一面視而不見，或者視之為神秘的東西的而予以回避。因此對于道德認知的這一被忽視的側面予以研討是當務之急。

頓悟與直覺是相似但并不完全相等的概念。頓悟作為一種認識過程屬于直覺的一種，直覺顯然還包括在一種道德情境中憑直感立即作出判斷的含義，而頓悟似乎更多地強調直覺之前的沉思默想等知情意的醞釀過程。但是直覺和頓悟之間相同的一面顯然大于這些意義上的細微不同，本文是從直覺與頓悟相通的一面去進行以下論述的，亦即，本文的“直覺”作為認識的過程、方法和能力，也可稱之為頓悟的過程、方法和能力。

二、道德直覺的必要與可能

本文作者：張興良工作單位：楚雄師范學院體育系

教學能力

在學校教育中，教學處于中心地位，一個學校的教育途徑是多種多樣的，概括起來有文化知識的教學、體育活動、勞動、社會活動、黨團活動和社團活動等。無論從時間、空間還是設施看，教育資源都主要為教學所占有，這是教學所具有的中心地位的客觀體現。教學是教育領域中最重要的實踐活動，體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照體育教學計劃大綱，由教師向學生傳授體育知識、技術和技能，發展學生身體、增強體質，向學生進行思想品德教育的過程。教學能力是教師駕馭有關知識和技能順利完成教學活動所必備的能力。這個定義告訴我們，教學能力與有關的知識、技能是分不開的，教師必須有合理的知識和技能結構，才會有較高的教學能力。體育教學與其他課程教學有其共同點，也有其不同點。其共同點是:兩者都是雙邊的活動，同樣是教師有目的、有計劃地指導學生自覺積極地學習、掌握一定的知識和技能、發展學生的認識能力以及培養學生的世界觀和認知能力，在整個過程中，教師始終起著主要引導作用。其不同點是:一般教學過程是學生在教師的指導下坐在教室里聽講和讀寫，通過自己的思維活動，掌握各科教材的科學知識和技能。而在體育教學過程中，雖然也要掌握一定的科學知識，但它主要是在體育教學場地從事各種身體練習。學生在反復的練習中，通過身體活動與思維活動的緊密結合，掌握體育的知識、技術與技能，并獲得發展身體、增強體質的實效，這就是體育教學不同于其它課程的特點。由于體育教學過程主要是在室外進行實踐練習，學生的活動以動態為主，有時是全班集體進行，有時是分小組進行，有的還是學生單個的練習，學生比較分散。練習的內容有時也不盡相同，教師很難兼顧，這就使得教學的組織工作顯得較為復雜。特別是當前有的學校班級學生人數過多，場地器材不足，更增加了體育教學工作的難度及復雜性。如何根據學生的體育基礎、項目特點、場地器材的情況等組織好體育教學，就顯得尤為重要。因此，在體育教學中，教師作為教學的組織者和管理者，就應該具備特殊的教學能力，能充分調動學生學習的主動性和自覺性，使整個教學過程做到嚴而不死，活而不亂，有秩序、有條理的進行教學。教學中教師應對可能出現的問題做到胸中有數，能處理好突發事件，不失時機地對學生進行安全教育，從而保證和實現新課標中所制訂的教學目標。

管理能力

隨著社會的進步與發展，陽光體育、快樂體育、健康第一的新理念不斷深入人心，新的教育理念在校園里得到進一步地推廣和實施，但是，無論是先進的教育理念還是新理論的確定，并不能從中排除人的作用，人是最基本的因素，教育理念和教育制度越完善，越需要有管理本領的人。體育是學校教育的重要組成部分，體育教師是學校體育工作的具體執行者，其工作的好壞，直接關系到學校體育工作任務的完成。因此，中學體育教師要具備較好的管理能力。要做好學校的體育工作，體育教師就要盡職盡責地做好本職工作，同時還要積極主動地配合共青團、學生會以及班主任開展好豐富多彩的體育活動。班主任對學生德、智、體全面發展負有重要的責任，班級體育活動也是班主任的一項重要工作。共青團、學生會等群團組織，對開展學校體育工作可以起到積極的作用，同時，開展積極健康的體育活動，也是共青團和學生會組織的一項重要工作。所以，體育教研室和體育教師要充分發揮群團組織的積極作用，使學生在不同的環境中得到鍛煉，推動學校體育活動的健康發展。在開展活動的過程中，體育教師要進行周密的組織，并給予積極的配合和指導。在開展好各種活動的前提下，還應與學校的保健教師、醫務人員保持聯系，定期組織學生進行健康檢查，統計和研究學生的生長發育和健康狀況，有計劃地向學生講授體育衛生知識，提高健康水平。根據學校教育“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念，體育教師要充分發揮自身的協調能力，協調能力包括縱向和橫向的協調。其中，橫向協調包括要積極主動地配合學校的中心工作，開展好各項活動，使學校的體育工作從上到下，群策群力，蓬勃開展。要使學校的體育活動充滿生機和活力，校風校紀秩序井然，就要求學校的體育教師要進行細致而艱苦的工作才能實現。一節體育課的順利進行，與學生的課堂行為密切相關，學生的行為符合體育課堂教學的基本要求，就能促進教學活動的有效開展，反之就會給教學活動帶來負面影響，因此，加強體育課堂行為教育與管理不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的行為，而且有助于激勵學生的潛能釋放，引導學生從事積極地活動，提高學習效率。因此，體育教師應采取針對性的措施加強行為教育，并發揮其感染教育作用，良好的體育課堂的組織與管理是體育教學質量的保證，也是體育教師業務工作的基本內容之一，更是體育教師教學能力的重要體現。

摘要社會實踐對大學生就業能力培養有著直接的促進作用，高校應當以市場和就業作為導向，不斷創新大學生社會實踐的方式與途徑，鼓勵學生積極參加各類社會實踐活動，從而全面提高大學生的就業能力。

關鍵詞畢業生社會實踐就業能力促進作用

近幾年大學生在就業過程中就業能力不強。高校要改變這個狀況，在培養學生時就要注重社會實踐對大學生就業能力的促進作用。應該要求大學生通過參與各種具體的社會生活和生產實踐，了解社會、了解民生，培養創新能力和實踐能力，提高就業競爭力。

一、社會實踐對提高大學生能力培養的作用

1.社會實踐有利于提高大學生的社會適應能力

社會實踐是學生的社會大課堂，能夠讓學生提前認識社會、適應社會。很多學生對社會的看法過于簡單化、片面化、理想化。他們借助社會實踐這個平臺，通過各種切身感受和體驗，了解到社會、經濟的發展和各種社會現象和問題。全面了解就業環境、就業政策和就業形勢。通過自身狀況分析，自我條件評判，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質等相匹配的職業。大大減少了學生在就業時眼高手低、好高騖遠、不切實際等情況的發生。

商務職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，這要求高職國際貿易專業的學生必須既要有豐富的國際貿易基礎知識，還要具備較高的外貿業務操作技能、外貿商務談判等綜合能力。但目前高職國際貿易專業在學生商務職業能力的培養方面仍然存在諸多不足之處，學生商務職業能力的培養的方法與策略缺乏可行性。

1.高職國際貿易專業學生商務職業能力培養的現狀分析

1.1專業人才培養方案和課程設置不夠完善（1）就目前高職院校現有國際貿易專業的人才培養目標的分析，國際貿易專業與其他商務類專業在人才培養目標方面大體相同，在人才定位和就業方向方面大同小異，人才培養定位不夠明確，人才培養方案不夠完善。（2）目前，高職院校國際貿易專業的人才培養目標對專業課程的調整雖然取得一些成效，但仍然存在課程交叉重復、綜合不足的問題，專業課程體系缺乏依據，仍需進一步探討和完善。

1.2課程教學過程注重理論，實踐環節較少，學生缺乏實踐操作能力國際貿易專業雖開設一些如《國際貿易實務》、《商務談判》等實踐課程，但仍開設一些理論性較強的課程。而且，由于高職教師缺乏企業的實踐經驗，教師在課堂的講授仍注重理論教學，實踐教學環節薄弱。校內基地的使用力度不夠大，專業技能課程并沒有充分的進行實訓操作。

1.3學生缺乏專業認識、職業崗位認知不夠，學習興趣不夠濃厚高職國際貿易專業學生的學習水平和綜合能力不夠均衡，外語水平不高，商務職業能力整體水平偏低。另外，高職學生缺乏職業引導，對外貿崗位的職業能力要求缺乏認識，導致學生缺乏學習興趣。

1.4校企合作的程度不高、學生缺乏頂崗實習鍛煉目前，高職國際貿易專業的校企合作力度還不夠大，缺乏在校外的實習實訓基地和密切的外貿實習單位。國際貿易專業學生畢業頂崗實習的專業對口率較低，并沒有真正得到商務職業技能的鍛煉。因此，學生缺乏在具體崗位上的外貿業務實踐。