牛津英語范文10篇

論文關鍵詞:牛津英語文化意識

論文摘要:在初中牛津英語的教學中，我們發現學生對英語不感興趣的原因中，有一個就是學生對英語的文化背景不甚了解，進而對英語學習也失去了興趣與學習動力，針對這一問題，本文進行了對策分析與探討。

在初中英語教學中，我們發現，牛津英語新教材對教學的幫助是很大的，在教學過程中，我們可以看到，一部分學生非常的聰明，但是唯獨對英語學習缺乏興趣，導致其成績不是非常出色。而相反的，一部分學生不是非常的聰明，但對英語學習有著濃厚的興趣，他們也非常的努力，所以最后的成績也往往比較出色。

文化是一個完整社會的全方位的生活方式與生活理念，是人類社會賴以生存和發展的重要基礎，它涉及到人類社會生活的各個方面，從衣食住行、風俗習慣到抽象的行為規范、倫理標準、人生信仰、價值觀念等等，因此人類學家普遍認為，人不僅僅是“社會人”，而且還是“文化人”。

1、解讀牛津英語教材

初中牛津英語教材為初中英語教學提供了極為豐富的材料，在各個版塊中教材都十分的注重對學生語言實踐和對話能力的培養。但是我們在教學也不能以本為本，而是要盡最大的可能去充分挖掘探討、活化教材資源，讓教材更加深人的走進學生。

1999學年起，上海市部分中小學將使用由上海中小學課程教材改革委員會引進、改編的牛津英語教材。本文將引進、改編和使用牛津英語教材的情況及這套教材的特點作一簡要介紹。

一、引進、改編牛津英語教材的過程

我國外語教育近年來有了很大發展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養大批外語人才。

國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發達地區的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。

上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語教材多樣化，培養多層次、多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。

一、課例背景

在小學階段，由于年齡特征與思維水平的限制，學生需要在教師的引導下進行信息梳理，從而進一步提高學生的表達能力。然而，隨著信息化技術的提高，許多教師運用多媒體技術的同時，忽略了教學中的基本環節———板書，教師備課時常忽略板書設計，或者課堂教學中的板書缺乏語義與語用功能。小學生的注意力本身不持久，也缺乏梳理知識的能力，在記憶的過程中，總是分不清和記不住整節課的核心內容，更不要談學習能力了。因此，我們學校開展了“基于板書語義功能的話題、語境、內容與情感一致性”的三實踐二反思的實踐研究，以期通過實踐活動，幫助教師設計出集話題、語境、內容與情感一致性的具有語義功能的板書，提升學生的語言表達能力，讓學生經歷必要的語言學習體驗并產生與語境相對應的文本情感，最終達到課程標準提出的“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一”目的。

二、課例描述

這次三實踐二反思的實踐活動，分別由我校的3位三年級的教師擔任執教任務。上課內容為牛津英語（上海版）3AM3U1MySchool第二課時。其余教師都帶著任務參與到每次實踐活動中。聽課時，聽課教師須帶著任務對本課時的單元目標（Objective）、課時目標（Objective）、話題（Topic）、主文本（Content）、輔助文本（Content）逐一記錄，并對情感（Emotion）的推進和板書的設計做好記錄，有助于課后分析這些元素是否一致，是否體現在了板書的語義功能上，是否有助于學生的學習能力。

三、研究過程

（一）第一次實踐：是否集OTSiCE一致性，凸顯板書語義功能。李老師承擔了第一次的執教任務。所有教師帶著任務聽課，課后集中反饋。本課的話題是MySchoolHowhappy!語境是課本上的小男孩，來到我們崧澤學校參觀，同學向他介紹我們的學校。本課時主要文本：Part1Jack：Look，Tom!Thisisourschool.Tom：Wow，it’sbeautiful.Jack：Yes.Look!Thisisourplayground.Weliketheplayground.Tom：Oh，it’sbigandnice.Jack：Weplayinit.Weruninit.Part2Tom：What’sthis？Jack：It’sourclassroom.Wereadpicturebooksinit.Wemakefriendsinit.Part3Tom：What’sthat？Isthatthehall？Jack：Yes，itis.Tom：Isitbig？Jack：Yes，it’sbigandnice.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.板書如下：MySchoolHowhappy!playgroundplayrun.ClassroomreadandwritemakefriendsHallsinganddancehaveaparty反思與分析：從以上所列的內容來看，課時目標把握得基本正確，話題是MySchoolHowhappy!但在實施時，只注重了知識的傳授，忽略了語用的能力和情感的推進，學生們在輸出時知識目標和語用目標是基本達成的。但是“happy”這個情感的抒發，只是通過在文本輸出時加入Howhappy!一句，這樣的感情流露很不自然。改進建議：happy這個詞較為主觀，主要是形容人的心情，而我們本課的重點是讓學生們體驗學校生活的快樂，所以我們將主題修訂為：“Mynewschoolisfun.”希望讓孩子們更自然地流露感情，自己體驗到學校生活的快樂，從而更好地達到情感目標。板書基本勾畫出了本節課的知識要點，但缺乏語義功能：過于條條框框，也沒體現情感推進的過程，改為以學校平面圖為背景，生動、形象，符合學生的年齡特點，最后還要把情感的推進過程顯示出來。（二）第二次實踐：關注情感推進，凸顯板書語義功能。在第一次實踐課的基礎上，文本內容增加了情感的推進：It’sfun.并且多了陳述句的輸出環節：Part1輸出：Thisisourplayground.Weruninit.Weplayinit.It’sfun.Part2輸出：Thisisourclassroom.Wereadandwriteinit.Wemakefriendsinit.It’sfun.Part3輸出：Thisisourhall.Wesinganddanceinit.Wehaveapartyinit.It’sfun.并且是小步子、多環節地使用。這次課堂的板書如下：反思與分析：這堂課的目標—話題—語境—內容—情感—評價基本達成了一致：圍繞著教學目標，以Mynewschoolisfun.這個話題引入，從男孩參觀崧澤學校這個語境入手，在教學的過程中，每個環節都注重了fun的推進，最后的知識輸出環節，孩子們的情感自然流露，新知和情感層層遞進，最后學生借助語義板書，較好地提升了語言的表達能力。但在語用輸出環節的細節上處理得不夠到位。語境的創設還是不夠自然，課本中的人物來到崧澤學校參觀，學生的情感轉換有點牽強。板書雖然生動，缺少結構體系的呈現。另外，評價的維度有點混亂。修改：將語境統一，把要學習的核心內容放在一個真實的語境中：班中新來的小男生與他媽媽之間的對話。小男生利用學校的平面圖給媽媽逐一介紹學校各場所，學生們跟著小男生的介紹慢慢進入本課學習中，使學生們有代入感。板書要出現核心語言結構，評價要精練。（三）第三次實踐：導入真實語境，凸顯板書語義功能。這次的目標、內容、話題都跟第二次一致。語境改為小男生利用學校的平面圖給媽媽逐一介紹學校各場所，即文本的人物改成了媽媽和孩子之間的對話。第三次的課堂板書如下：以上可以看出：在第二次實踐的基礎上，第三次的實踐，多了兩個人物板貼，語境的渲染更貼近生活而顯自然。下面多了句子的結構，教學內容并不局限在字詞，還有句型，更加凸顯板書的語義功能，評價的維度也比較精練、簡潔。教學效果：學生們興趣濃厚，能結合板書，有感情地把今天的所學表達出來，既提升了學生的語言表達能力，也讓學生經歷了必要的語言學習體驗，并產生與語境相對應的文本情感，最終達到課程標準提出的目的：“知識性和實踐性的統一，工具性和人文性的統一。”

摘要：從現在英語教學來說，英語最難過的就是詞匯，作為英語教學的基礎環節,英語的詞匯教學歷來都很受重視。隨著近年來英語教學改革的不斷深入,詞匯越來越受到高中師生的重視，2001中國加入世貿后，英語更為重要，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。筆者想從現狀出發闡述詞匯的重要性再而對如何提高英語詞匯進行探討。最后做一個總結。

關鍵詞：英語詞匯教學，農村高中

所謂病從淺中醫，東西也要從最簡單的學起，在英語教學中，詞匯既是基礎又是難關。可能有人會問，“為什么這樣說呢？”其實很簡單，因為學習一門語言，首先從詞---句---篇的順序，但是根據對現狀的調查，現在的學生對英語的最難過的也是詞匯。所以說，英語詞匯教學從開始到結束都是占有很大的比重。2001年，自從中國加入世貿，中國與外國的聯系越來越多，不但是政治、經濟上，就連文化上也有很大的交融，特別的，英語在全球是最廣泛的語言，但是從對農村高中英語調查來看，大部分的學生都是反映英語教學詞匯始終是沖不破的難關，雖然農村學生比較勤奮，但是仍然對英語詞匯摸不著頭腦，這到底是為什么?難道還不夠勤奮，非也！應該是沒有一個系統的學習方法，學習一樣東西除了要付出相應的努力外，還要有計劃有方法，那樣學東西才能事半功倍。對于英語詞匯教學，很多商家洞察先機，生產了很多英語學習機（例如：一本通、諾亞舟、文曲星等等），有些家庭為了能讓自己的孩子在英語詞匯方面有了一定的突破，都為他們買了學習機，希望能提高他們的詞匯量，還有些家庭聘請了家教，讓他們傳授學習方法給自己的孩子……。這些做法都反映了人們注重英語詞匯的教學，同時一些農村高中委派老師到一些地方培訓，學習先進的經驗和方法。

先探討農村高中教學的英語詞匯教學：

現在的農村高中英語詞匯教學中，許多教師習慣于照著課本，脫離具體的語境來教詞匯，使得詞匯學習變得枯燥乏味，繼而造成學生對學習英語詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對廣大教師有效的提高詞匯教學帶來了更高的挑戰。詞匯學習效率低下，給學生在聽說讀寫諸方面的學習帶來了很大的困難。他們的學習應該是較高階段的學習，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會徒勞無功，學習效率不高。特別的一些地區似乎只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，學生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學生們學成的英語便演變成“啞巴英語”；語法學得好的同學也只是暫時地能應付考試，卻無法領會英語作為語言工具可以交流的快樂。尤其是近年來推廣使用的高中牛津英語詞匯量大，掌握要求高，不少學生感到難以適應新一輪英語課改的要求。一方面，缺少訓練的平臺；農村高中的教學設備不足，很多時候學生只能在課堂的45分鐘接受英語知識，沒有其他方面的交流，但是對牛津英語詞匯只能靠短短的45分鐘是遠遠不夠的；另一方面，由于高考的影響，很多地區都是應試教學（在農村最為出），所以一些老師總是重語法輕詞匯，由于農村的條件差，學生回到家后還要干活，不能把時間全部投進學習，而老師又是教學生自己記單詞，學生一、沒有時間，二、缺乏科學的記詞匯方法。總的來說這樣下去，學生的詞匯效果還是不能提升。還有，英語是一門語言，少不了交流，但是對農村學生來說，英語交流很貧乏，所以學生記詞匯時只是機械式的記憶，只是注重知識的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思籠統對應，或簡單舉例，缺乏對構詞法知識和詞的文化內涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學的另一個誤區。教學反饋——詞匯量不足，對詞匯學習漸失信心；據調查，農村的學生大部門都認為讀書是他們唯一的出路，所以他們把高考看成人生中的一件大事，因此心理上就有很大的負擔，因為他們知道，他們不可以輸。慢慢的自卑的心理也出現了，當他們看見別人比自己好，心理就過不去，加上如果還有考試失敗的話，可能會導致心理上的打擊，所以學生都是忙著背單詞，有同學甚至背詞典，但收效甚微。這令他們苦惱萬分，有的對詞匯學習漸失信心，有的甚至采取放棄的態度。這不能不令人擔憂。所以教師在教學過程中要有意識地發現語言成分之間的共同形式特征，讓學生感受到語言的魅力，激發他們英語學習的興趣；學東西關鍵的是有興趣，如果興趣失去了，很多學生的主動性便會變得很低，學生的動力就會下降。單是在壓力的驅動下使學生記好單詞，不但取不到好的效果，而且還有給學生造成心理的負擔。比如說，可以通過搞什么比賽活動或師生的互動，盡量的提及有關活動式的教學，那么學生的興趣就會提高。

鑒于種種情況，筆者擬就本文談談詞匯教學的幾點具體做法。

摘要：根據調查，現在大部分的高中生在英語方面最難過的就是詞匯，作為英語教學的基礎環節,英語的詞匯教學歷來都很受重視。隨著近年來英語教學改革的不斷深入,詞匯越來越受到高中師生的重視，隨著中國加入世貿，英語更是重中之重，新的文化沖擊，新的詞匯的引入，加大了高中生的難度，究竟如何才能提高英語詞匯？很多從事英語教學的教師都在探究英語詞匯教學的新方法。本文筆者從分析現狀入手,首先分析英語詞匯的重要性，再而指出了農村高中英語詞匯教學中存在的一些問題,并由此闡述了相應的策略思考，最后提出了筆者的一些看法。

關鍵詞：農村，高中，牛津英語，詞匯教學，研究

隨著中國加入世貿以來，大量的文化傳入中國，中國為了能走進世界，把英語確立為第二語言，另外由于英語特別重要，所以英語作為了高考的科目。一些中外公司或且微軟公司的招聘很多都是需要英語過四，六級。但困擾高中學生英語學習的首要問題還是詞匯關。因為英語詞匯是學好英語的基礎。據調查很多英語高手英語詞匯都是比較豐富的，就是說如果你連詞匯都沒有弄懂，你怎么可能學好英語呢？在教學實踐中，教師們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。當然詞匯好了不一定英語就好，但詞匯不過關，英語是一定不能學好。因為英語是要一詞一句的弄懂。對一個初學者來說，學英語還需要從英語詞匯開始，詞匯是學好英語的基礎，對高中生來說，為了能在高考取到高分，他們利用大量的時間來背誦記憶單詞，在這里，筆者也有相當深刻的體會，由于自己的英語不好，為了不想浪費時間在單詞上，所以就不去記單詞，可是經過了幾個月來的考證，結果英語成績不能沒有提高反而浪費了時間，后來老師說，“英語詞匯是學好英語的基礎，如果想學好英語，單詞是必須要記的”聽來老師的話，我實行了兩年，雖然我的英語不是很好，但起碼我可以考到一個好的成績，但是詞匯不是一兩天的問題。那我們該如何探討單詞呢？首先讓我們看看現在英語詞匯的教學。

英語詞匯教學的現狀

現在的英語詞匯教學中，許多教師習慣于照著課本，脫離具體的語境來教詞匯，使得詞匯學習變得枯燥乏味，繼而造成學生對學習英語詞匯的興趣和信心漸漸喪失。這對廣大教師有效的提高詞匯教學提出了更高的挑戰。大量事實表明，困擾高中學生英語學習的首要問題還是詞匯關。為了要在高考中得到高分，許多學生利用大量的時間來背誦記憶單詞，然而由于缺乏科學性，盲目孤立地去死記詞匯，結果往往是事倍功半。詞匯學習效率低下，給學生在聽說讀寫諸方面的學習帶來了很大的困難。他們的學習應該是較高階段的學習，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會事倍功半，學習效率不高。特別的一些地區似乎只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，學生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學生們學成的英語便演變成“啞巴英語”；語法學得好的同學也只是暫時地能應付考試，卻無法領會英語作為語言工具可以交流的快樂。尤其是近年來推廣使用的高中牛津英語詞匯量大，掌握要求高，不少學生感到難以適應新一輪英語課改的要求。

廣東省某一中學，有點班級的英語成績不如別的班級，該班老師想超越單詞直接的從語法入手，一味的給學生灌溉知識，結果期末考試成績出來，該班的英語成績不但不提高，反而降低了，老師和校領導都認為是該班不注重詞匯所導致的結果。另外根據調查，但部分地區的英語教學都是先從簡單的詞匯教起，先讓學生對詞匯有個大致的了解，然后才可以從詞—句---段---篇。因此，詞匯量的增加勢在必然，詞匯教學的改革也就勢在必行。已有一些比較有效的詞匯教學方法如：詞匯整體教學法、歸類法、記憶幫助法等，然而迄今為止結合牛津教材特點實施的有效詞匯教學的研究成果還不多，尤其是適合學力中下的農村學校的學生的詞匯教學方法更為匱乏。筆者在這里做了一個總結：

我國外語教育近年來有了很大發展，但還不能適應改革開放的需要。國務院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質量，以確保更多更好地培養大批外語人才。

國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發達地區的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。

上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語教材多樣化，培養多層次、多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。

為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現英語教材多樣化的信息，引發了一批區縣和中小學向往改革英語教育、提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區在多年實踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二年級沒有英語學習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現了以小學一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。

至1999年6月，經過與各區縣、學校協商，按"志愿參加，師生同意，領導得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學校已經確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員會辦公室和牛津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、課題研究和測評研究等項目的合作研究。

今年七月,我有幸的參加了市小學英語骨干教師培訓活動。工作以來，第一次參加市骨干教師培訓，我十分珍惜這次機會。期間，聽了教授、老師們的精辟論斷，使我對小學英語新課程的目標和理念有了更深刻的認識。學習時間雖短，但對我影響頗大，我不光學到了如何去更好地教學，更從黃教授那里學到了師德與熱情。

參加本次培訓的教師都是來自各個學校的骨干教師，他們都擁有豐富的教學經驗，我身為一名年青教師，能與他們同窗學習，覺得十分榮幸。在這次培訓過程中，我們互相分享自己的教學經驗。其中有很多老師都在教牛津英語一年級的教材，我們并對一年級牛津的英語教學展開了討論。我們一致認為在一年級的英語教學中，應注重與學生的交流，開展以學生為中心的互動式教學，才能真正達到新課改提出的要求，使學生在學習中體會成功，對英語學習產生濃厚的興趣。如何在牛津英語的教學中做到這幾點，我們認為必須有著幾方面的認識。

一、直觀教學，快樂教學，提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，工作報告在教學過程中充分表現自我、完善自我。因此，在牛津英語的教學中，采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。例如：在教食物時有許多的單詞，如果靠單純的記憶的話，會顯的很枯燥，印象也不深刻，而采用了直觀教具，像照片，實物，不僅使學生記憶深刻，也使課堂氣氛活躍，學生也樂意接受。又如：在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式，讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系，有時，會鬧出笑話，隨后大家一起糾正，這樣學習，學生感到很快樂，同時，也覺得印象特別深刻。

二.培養自立，發揮學生學習的主動性。

培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結，而是主動形成認知結構的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，入黨申請書發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發現法學習，所謂發現法，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見，教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在牛津英語教材中，許多Unit都要求學生去自主學習，獨立思考。例如：6A,Module1,Unit3,Let’sgo中的一張地圖，它要求通過學習句型：Howarewegoingtogetto…?來認識路并要求能給別人指路;又如：6Bmodule1中四個Unit:Fire,Air,Water,TheEarth都要求通過學習能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學科，在學習的過程中既學到語言知識，開闊了知識面，也培養了獨立思考和主動學習的能力。

1.情境導入，激發探討，滲透跨文化教育

以情境做鋪墊，再設計問題探討，能夠有效滲透跨文化教育。以往初中英語課堂上的跨文化教育，教師以陳述文化知識為主。此種方法類似于灌輸式，學生被動聽，效果并不高。為此，教師要變革文化教育方式，以情境導入文化學習。例如：在學習牛津英語7A中的《Unit6Foodandlifestyle》這一單元時，教師以圖片情境導入，再設計問題引導學生交流。本單元的主要內容是飲食和生活方式，通過學習，學生了解中西的差異。首先，教師利用圖片展示中西日常飲食圖片，讓學生看圖，了解飲食。欣賞圖片，享受美味視覺盛宴，不知不覺學生已經進入教師創設的情境中。其次，教師利用問題帶動思考：中西飲食文化有哪些差異？這個問題將學生的文化學習興趣調動起來，學生開始結合自身認知，開始交流。有學生提出中國人用筷子，輔之以勺；而西方人用刀具、盤、碟較多；有學生提出中國人的飲食偏于味覺，所以有“舌尖上的中國”；而西方人側重于營養等。在交流中，學生將自己所知道的與其他學生分享。在這個案例中，教師就是以這樣的方式達到跨文化教育效果。

2.對比教學，強化印象，滲透跨文化教育

在跨文化教育中，利用對比教學能夠讓學生認識到文化差異，強化學生對差異的印象和認識。因此，在英語課堂上，教師可以有效利用對比教學，進行跨文化教育。例如：在學習牛津英語8A中的《Unit2Schoollife》這一單元時，教師利用對比教學，強化學生印象，取得很好的跨文化教育滲透效果。本節課學習的內容是中國學生的學校生活。大家都知道，中西學校教育存在很大的區別。但鑒于學生課外閱讀有限，為了強化學生印象，增強認知效果，教師先利用視頻播放美國學生的學校生活片段，然后引導學生對比自己的學校生活，讓學生認識差異。教師可以設計這樣的問題引導學生去對比。

3.模擬情景，深化認識，滲透跨文化教育

對比教學是實現跨文化教育的一種有效方式。除此之外，教師還可以引導學生模擬情景，深化學生的文化認識。模擬文化情景不同于灌輸式、討論式的文化教學方式，它是基于學生認知基礎上設計的一種文化模擬活動，能讓學生得到獨特的體會。例如：在學習牛津英語7A中的《Unit5Let’scelebrate》這一單元時，教師設計情景模擬活動，取得很好的跨文化教育滲透效果。本單元學習的內容是節日，中西方都有不同的節日，并且慶祝方式也有所不同。教師以節日中“互贈禮物”這一內容為重點文化教學內容，讓學生模擬“中西收到禮物”的不同反應。在情景模擬活動中，學生融入肢體動作，完美呈現情景。如有學生模擬西方人收到禮物的情景：A：MerryChristmas.Hereisthepresentforyou.(模仿送禮物的動作)B：It’ssobeautiful.Ilikeit.Thankyouverymuch.(表現出高興的情形，并興奮地打開禮物)A:Youarewelcome.在這個情景模擬中，學生將“外國人喜歡當面打開禮物的文化內容呈現出來”。而我們中國人，喜歡等送禮物的人走后，再打開禮物。利用情景模擬活動，滲透跨文化教育，能取得更好的效果。

主動性、獨立性是自主學習模式的特點。自主學習模式與以往的被動學習模式課堂相比，有著巨大的差異。自主學習模式的課堂注重激發學生的自主學習意識，注重學生主觀能動性的發揮，注重學生主動獲取知識。以往的初中英語課堂教學中，教師多壓抑學生的個性，忽略對學生自主學習的引導，因而教學效果不高，學生的自主學習意識薄弱、學習能力低下。隨著新課改的推進，教師必須探索如何構建自主學習模式的初中英語課堂。

1.設計預習任務，調動學生自主學習意識

受應試教育影響，學生在英語課堂教學中，多等待教師灌輸，很少主動預習，因而學生的自主學習意識非常薄弱。長期如此，學生的學習能力得不到很好的發展。為此，在構建自主學習模式課堂中，教師要提前設計預習任務，以任務調度學生的自主學習意識。這與新課改提倡的“先學后教”也相吻合。在預習過程中，學生按照任務進行，并提出自己認為難懂、不懂的地方。這樣一來，教師在英語課堂教學中能夠“教”得更有針對性，因而能夠促進整體教學效果的提升。例如：在學習牛津英語8B中的Unit6“Sunshineforall”這一單元時，教師設計預習任務，有效地將學生的自主學習意識調動起來，為后續的課堂教學做好準備。結合本單元的內容，教師設計的預習任務如下：①Gettoknowthenewwords,newexpressionsandnewsentencesinthisunit.②Doyouknow“ProjectHope”?Pleasegetasmuchinformationaspossible.預習任務1，主要是讓學生自主學習新詞匯、新表達、新句型等，為后續的課文學習奠定基礎；預習任務2，則是引出學生耳熟能詳的“希望工程”，讓學生通過各種途徑，查找與之相關的信息。通過提前自主預習，學生能夠養成自主學習的好習慣，這對于自主學習模式課堂的構建也是極為有利的。

2.創建自學機會，培養學生自主學習能力

培養學生的自主學習能力需要方法和技巧，也需要給予學生一定的自主學習機會。作為英語教師，我們要善于全面把握教材內容，了解學生的英語學習能力，設計一定的任務，為學生創造自主學習的機會，全面構建英語課堂自主學習模式。教師可以在學生閱讀時、遇到難點時、學習語法時等，引導學生自主學習，挖掘學生的學習潛能，促進學生發展。例如：在學習牛津英語9A中的Unit3“Teenageproblems”這一單元時，教師給予學生自主學習的機會，讓學生自主學習遇到的青春期問題，取得了很好的教學效果。與以往直接呈現學生青春期遇到的問題不同，教師變換教法，引導學生自主學習，讓學生有機會發揮主觀能動性。首先，教師引導學生結合自己的生活經歷，說出自己遇到的問題，以及自己想到的解決問題的方案。其次，教師再以抽查的形式檢查學生的學習成果。如有的學生說：“Iamscoldedbymymother,Iamverysad.”有學生說：“Iamsocrazyaboutsomepopstars.”有學生說：“Iamsendtolearnsomehobbies.”此時，英語課堂成為“集合學生問題”的課堂，學生都說出了自己的問題。最后，教師再引導學生互動，探討出解決問題的方案。在這個案例中，從問題的引出，再到解決問題的方案，都是由學生提出。能夠突出學生主體，促進學生自主學習能力的培養。在這樣的英語課堂下，學生的學習印象更深刻。

3.引導實踐活動，強化學生自主學習能力

書面表達能力作為初中英語的重點考查內容，成為很多學生的學習難點。它不僅考查學生對單詞的掌握數量，還包括語法的熟練運用和語言的組織能力，可以最大程度的反應出一個學生的綜合英語素質，因此在新課標教學中，必須把書面表達教學作為教學重點。本文以譯林版牛津英語課本教學為例進行分析，提出了幾條有效的提升學生書面表達能力的教學策略。

1.初中英語書面表達教學的現狀分析

1.1詞匯量不足

詞匯量是保證學生書面表達能力的基礎，從小學進入初中，詞匯量增加很多，部分學生因為難以適應和自身的懶惰心理，導致陌生單詞越積越多。還有一種情況就是，單詞記憶方法有問題，導致學生在拼寫的時候頻繁出現錯誤。

1.2漢語式英語表達頻繁

受到漢語語言習慣的影響，很多學生在用英語進行書面表達的時候，都會將漢語書寫習慣代入，卻忽視了中外人群在語言表達上的差異。尤其是很多學生采用直譯的方法將漢語翻譯成英語，顯得非常機械，如：Today,youeatwhatfood?這種明顯的錯誤在學生的書面書寫中非常常見。