培養(yǎng)模式范文10篇

摘要：在我國教育教學事業(yè)飛速發(fā)展的背景下，藝術設計專業(yè)教學模式已無法適應現代藝術教育的新形勢，隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各大院校中的深入發(fā)展，藝術設計專業(yè)也應積極響應國家號召，轉變人才培養(yǎng)模式，在教學中，充分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生良好的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎。基于此，首先探討藝術設計專業(yè)教學中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，總結其雙創(chuàng)人才培養(yǎng)要求，并深入分析當前藝術設計專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)現狀，進而在此基礎上，從激發(fā)學生設計潛能、構建雙創(chuàng)課程體系、加強項目課程設置、將創(chuàng)業(yè)就業(yè)作為課程安排導向四個維度，構建了藝術設計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望能夠進一步推動藝術設計教學的發(fā)展。

關鍵詞：藝術設計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；培養(yǎng)模式

針對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”全新發(fā)展戰(zhàn)略的要求，中央政府頒布了《有關全面推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新建議措施》，對于高等院校提出了以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的具體要求。因此，基于這樣的背景，畢業(yè)生就業(yè)問題受到了全社會的廣泛關注，怎樣幫助畢業(yè)生找到理想的工作，輔助他們成功創(chuàng)業(yè)，是相關部門、學校及企業(yè)應共同努力解決的重要問題。在當代高校中，特別是職業(yè)院校，教師更要重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的培養(yǎng)，并將其納入到人才培養(yǎng)體系中，使其成為專業(yè)教學的主要目標。

一、藝術設計專業(yè)教學中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

藝術設計專業(yè)所涉及的領域較廣，不同的專業(yè)不僅要嚴格遵循設計的發(fā)展規(guī)律，同時也要充分體現出自身的獨特之處。藝術設計專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，同樣也要按照具體的規(guī)律與準則開展各項工作。各大院校通過傳授學生專業(yè)基礎理論知識及實踐技能，培養(yǎng)他們的設計思維，讓其具備優(yōu)秀的創(chuàng)新素養(yǎng)。長時間以來，我國擁有藝術設計專業(yè)的院校眾多，學校規(guī)模較大，但卻沒有為社會輸送真正的所需人才。當前，藝術設計專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在許多不足之處，首先，大多數企業(yè)對于藝術設計專業(yè)人才需求強烈，特別缺少的是跨專業(yè)、跨領域的創(chuàng)新應用型人才，其次，許多藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生都面臨著失業(yè)的危機，而導致這種現象最關鍵的因素，就是當前藝術設計專業(yè)的教學所提供的服務無法與社會完美對接，學生的知識結構、設計能力與創(chuàng)新意識等，都無法達到企業(yè)的要求［1］。當下，我國正大力提倡“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以創(chuàng)新推動國家發(fā)展。因此，在這樣的背景下，各大院校應抓住機遇，采取有效措施，全面革新藝術設計專業(yè)教育體系，進而培養(yǎng)符合市場及企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設計人才，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求

摘要：探索臨床藥師培養(yǎng)模式對工作勝任力的影響，為優(yōu)化臨床藥師的培養(yǎng)方案提供參考依據。研究表明，臨床藥師的教育模式影響其工作勝任力，為了推動臨床藥師碩士研究生培養(yǎng)，應結合臨床藥師工作需求設置理論課程與臨床實踐相結合的培養(yǎng)方案，從而有助于提高臨床藥師工作勝任力。

關鍵詞：臨床藥師；培養(yǎng)模式；工作勝任力

國家衛(wèi)健委和國家中醫(yī)藥管理局在聯合印發(fā)的《關于加快藥學服務高質量發(fā)展的意見》中指出，需要加強藥師隊伍建設，加快藥學服務轉型，不僅要提供高質量的藥學服務，還要為疑難復雜患者解決藥物治療問題[1]。這對臨床藥師的工作勝任力提出了更高的要求，但當前臨床藥師的工作勝任力差異較大，尤其是科研勝任力相對較差[2]。臨床藥師的工作勝任力與其培養(yǎng)方案密切相關，但是，目前我國臨床藥師培養(yǎng)模式仍處于探索階段，存在培養(yǎng)標準不統一、缺乏系統的培訓知識體系以及培訓內容與臨床實踐相脫節(jié)等問題[3]。因此，本文擬通過調查問卷了解臨床藥師工作勝任力的現狀以及其教育背景，探討影響臨床藥師工作勝任力的因素，旨在為臨床藥師培養(yǎng)方案的制定提供參考依據。

1對象與方法

1.1調查對象

調查時間為2020年12月—2021年1月，采取近似隨機抽樣的方法，以湖南、上海、廣東等地醫(yī)院工作的臨床藥師為研究對象。納入標準：（1）醫(yī)院在職臨床藥師；（2）自愿參與本調查。

自上世紀80年代年我國開始大規(guī)模招收研究生以來，研究生的招收規(guī)模越來越大，在校生已超過100萬人，僅次于美國，已成為研究生教育大國。二十多年來，累計培養(yǎng)的研究生已達數百萬人，為我國的改革開放和現代化建設做出了重大貢獻。但是，由于我國研究生教育的歷史較短和其他種種原因，研究生培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式還相對落后，培養(yǎng)質量還不夠高，這就直接導致了畢業(yè)研究生不能適應日益發(fā)展的現今經濟知識社會的要求。研究生，特別是碩士研究生就業(yè)率降低已成為目前令人矚目的問題。因此，研究生教育改革，提高研究生培養(yǎng)質量已成為一項緊迫任務。如何轉變教育觀念、加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質量以適應知識經濟時代的需求，是研究生教育所面臨的重大而緊迫的課題［1］。在藥學領域，研究生培養(yǎng)也面臨同樣的問題，其培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質量都亟待改善，也引起了藥學界學者們的關注［2－4］。迄今為止，關于藥學研究生培養(yǎng)的報道還較少。本文就本大學藥學院依托中央地方共建項目，結合學科建設和實驗室建設創(chuàng)建藥學研究生培養(yǎng)模式進行探討。

1培養(yǎng)模式建立的指導思想和目標

1．1指導思想

以培養(yǎng)適應藥學事業(yè)發(fā)展需要人才為出發(fā)點，以符合碩士研究生培養(yǎng)的基本要求為準則，以提高學生綜合素質為方向，以“教學模塊”（見后文）為平臺，加強藥學基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，凝練研究方向，突出藥學特色。

1．2培養(yǎng)目標

這里僅指專業(yè)能力的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握堅實、寬廣的基礎知識和基本技能以及系統、深入的專門知識和技術，精通英語，具有獨立從事科研能力，富有創(chuàng)新意識，能夠勝任各藥學生產、科研工作的專門人才。

摘要：目的：分析基于重癥醫(yī)學科導向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式的構建與實施效果。方法：2020年1月醫(yī)院構建基于重癥醫(yī)學科導向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)模式構建同時加強藥師的藥學服務實踐。2019年7～12月為培訓前，2020年1～6月為培訓后。比較培訓前后藥師的培訓效果及實際藥學服務效果。結果：培訓后藥師理論考核、實踐考核評分明顯高于培訓前（P＜0．05）；培訓后藥師藥學服務中患者不合理用藥率、用藥不良發(fā)生率均低于培訓前（P＜0．05）；培訓后對應藥學服務滿意率高于培訓前（P＜0．05）。結論：構建并實施基于重癥醫(yī)學科導向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，可提高藥師培訓效果，提高藥師藥學服務能力，提高用藥合理性與用藥安全性，促進藥學服務質量的持續(xù)改善。

關鍵詞：重癥醫(yī)學科；中藥；臨床藥師；培養(yǎng)模式；用藥合理性；用藥安全性

隨著中西結合治療理念的發(fā)展，中醫(yī)學在臨床各類疾病治療中均得到了重要應用，其具有安全性高、使用方便、經濟性好等優(yōu)勢［1］。中醫(yī)藥使用率的日益頻繁使得中醫(yī)藥在使用期間的不合理用藥問題、用藥不良反應問題日益增多。臨床文獻報道指出，通過藥師干預與藥學服務的延伸，可更好地為患者服務，提高中醫(yī)藥使用合理性，減少患者用藥期間的不良反應［2］。中藥臨床醫(yī)師的個人綜合素養(yǎng)直接影響到實際藥學服務能力，通過中藥臨床藥師培訓模式的構建與應用，能夠提高中藥藥師的綜合業(yè)務能力，提高藥學服務質量［3］。鑒于當前國內中藥藥師培訓主要參照西醫(yī)學，實際培訓效果不夠理想，我院通過構建基于重癥醫(yī)學科導向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，有效提高了藥師綜合業(yè)務能力，為臨床中藥藥學服務的開展奠定了基礎。

1資料與方法

1．1一般資料2020年1月醫(yī)院構建基于重癥醫(yī)學科導向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)模式構建同時加強藥師的藥學服務實踐。2019年7～12月為培訓前，2020年1～6月為培訓后。比較培訓前后藥師的培訓效果及實際藥學服務效果。研究對象為30名藥師，男18名，女12名；年齡28～36歲。同時從培訓前與培訓后藥師參與藥學服務患者中各隨機抽取100例。培訓前男58例，女42例；年齡20～76歲。培訓后男55例，女45例；年齡21～78歲。培訓前后藥師人員無變化，兩組患者相關資料差異較小（P＞0．05），但滿足可比性要求。1．2方法基于重癥醫(yī)學科導向的中藥臨床藥師培養(yǎng)模式的構建與實施方法如下：①主要部門輪轉，要求中醫(yī)藥師在培訓前前往我院相關部門熟悉環(huán)境以了解我院中成藥使用情況，包括中藥病房、西藥病房、煎藥室、藥物咨詢中心等，掌握我院中成藥使用現狀。輪轉完成后，初步進行藥學知識理論與實踐考核，了解藥師對藥學知識的掌握情況及實際服務能力。②建立多元化的臨床帶教方法，鑒于不同藥師在理論知識、實踐能力方面存在不同，開展多種中藥藥師帶教模式，包括多媒體教學、PBL教學、CBL教學、LBL教學、以案例為中心的帶教方法。多元化帶教模式可更好的滿足不同藥師培訓需求。③培訓實踐，帶教教師帶領培訓藥師參與查房，幫助藥師培養(yǎng)中醫(yī)辨證思維方式，了解不同疾病常用中藥、中藥配伍以及可能出現的不合理用藥問題。帶領培訓藥師參與臨床實踐，不同藥師各自負責1名患者，進行藥學監(jiān)護，明確用藥風險、用藥配伍、用藥不良反應等；中藥藥師培訓中加強藥師對用藥合理性的分析與評價，明確常見的不合理處方與存在風險處方，并繪制成表；加強培訓藥師對中藥使用期間的不良反應分析，掌握不同中成藥不良反應監(jiān)測要點；規(guī)范中藥臨床藥學服務記錄，使用統一的藥學服務信息表，完善藥學服務內容，如患者存在肝腎功能不全，用藥期間應減少藥物劑量；分析不同藥物配物是否具有增效減毒效果，分析是否存在違反配伍禁忌等問題。④分析討論與歸納總結。中藥藥師培訓期間定期對典型案例進行分析，幫助藥師持續(xù)提高分析與解決問題能力。定期通過模擬案例增強不同藥師的綜合藥學服務能力。1．3觀察指標培訓前后考核結果；培訓前后用藥合理性；患者用藥不良反應發(fā)生情況；藥學服務滿意率。使用自擬的中藥藥師考核表通過閉卷方式進行藥學、醫(yī)學、中藥配伍、常見不合理用藥等方面的考核，分值0～100分；實踐考核方面包括：書寫病例、分析病例、處方點評、文獻閱讀報告、病例分析能力等，分值：0～100。理論考核與實踐考核分值高對應能力越強。用藥合理性主要依據中成藥藥物使用說明書、《中成藥臨床應用指導原則》《處方管理辦法》《醫(yī)院處方點評管理規(guī)范》等［4］。藥學服務滿意則在患者出院時通過《藥學服務滿意率調查問卷》獲取，結合藥學服務內容、藥學服務頻次、藥學服務效果等作出評價，分值：0～100分，其中非常滿意90～100分，滿意60～89分，不滿意＜60分，非常滿意＋滿意＝總滿意，按“％”計算。1．4統計學方法采用統計學軟件SPSS22．0分析數據，計量資料（χ±s），t檢驗；計數資料（n，％），χ2檢驗。以P＜0．05表示差異具有統計學意義。

2結果

一、網絡教學是推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

網絡教學是一種以網絡和多媒體為載體的教學模式，成人網絡教育從產生到發(fā)展已歷經了近20年。實踐證明，網絡教學在成教學生培養(yǎng)模式中是切實可行而且行之有效的。雖然網絡教學在成人教育運用發(fā)展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認，網絡教學表現出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。網絡教學的交互性有利于解決成教學生培養(yǎng)中教與學的矛盾。教與學是教學過程中最基本的關系，教與學的矛盾是教學過程中最主要的矛盾。教師的教是學生學的前提，學生的學是教師教的意義，二者互為基礎，相輔相成，不可分割。只有教的內容與學的需求有機對接，也即教學要有針對性，教學質量才能提升上去。不同于普通高校學生，成教學生心智更為成熟、學習目標非常明確、學習需求個性多元，對教與學之間的這種對接性提出了更為嚴格的要求。網絡環(huán)境下的學習是一種以資源為主的學習，教師不再是傳統的專家角色，而是以學習促進者角色引導學習者學習；教材也不是唯一的教學資源，不同形式的教學和媒體資料豐富了學習的資源庫。［1］因此，交互式的網絡教學能夠充分把握成教學生的主體復雜性，有效發(fā)揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，從而促進教與學的良好互動與對接。為了有效地進行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發(fā)揮網絡教學平臺“跨越時空”的優(yōu)勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學生創(chuàng)設一個“虛擬而又真實”的信息技術學習環(huán)境。［2］網絡教學的靈活性有利于解決成教學生培養(yǎng)中工與學的矛盾。成教學生以在職從業(yè)人員為主，大多只能利用業(yè)余時間來學習，不可避免地要面臨工與學的矛盾。這是成教學生自身的內在矛盾，主要涉及到工作與學習的時間地點問題。但工與學的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內部因素看，成教學生要依靠自己合理協調，以適度的工作學習化和學習工作化來正確處理工作與學習之間的關系；另一方面，從外部因素看，學校要在教學管理上積極采取有效措施，創(chuàng)新教學方式方法，盡力為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和條件。而網絡教學打破了傳統教學的時空限制，縮短了“教”與“學”時空距離，有利于學生自學和復習，有助于學生加深對知識點的理解。［3］這就說明，以網絡和多媒體為載體的網絡教學無論在教學形式還是教學方法上都表現出傳統面授不可比擬的靈活性優(yōu)勢，能完全適應和應對成教學生學習時間零散、地點分散等現實挑戰(zhàn)，為更好地解決成教學生培養(yǎng)中工與學的矛盾提供扎實的外部平臺保障。網絡教學的開放性有利于解決成教學生培養(yǎng)中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因為，成人教育與普通教育處于高校環(huán)境下，共同受高等教育規(guī)律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學環(huán)境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學思想和辦學模式。而網絡教學這一開放性的教學模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網絡教學平臺適應社會主義市場經濟的發(fā)展，充分體現自身的發(fā)展規(guī)律性。相比傳統封閉式教學，網絡開放性教學具有教育資源共享化、教學方法多樣化、信息傳播高效化等特點，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實現成教與普教的共存共生、交叉影響、協同發(fā)展有重要作用。基于網絡具有多媒體的集成功能、教學信息的擴充功能、教學過程的交互功能、學生地位的主體性功能、教學方法的多樣化功能、教學情景的虛擬化功能等，它的運用擴充了教學內容，開放了教學環(huán)境，它的發(fā)展和應用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網絡在為成人教育提供教學新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學質量與安全性能等問題。但創(chuàng)新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發(fā)展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚長避短，充分發(fā)揮網絡教學在推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的巨大作用，這一點已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學生培養(yǎng)模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發(fā)展，勢頭強勁。就目前來看，成教學生培養(yǎng)模式依然存在一些問題，主要表現在知識本位嚴重、教學資源緊缺、教學組織困難、普教痕跡嚴重等方面。深入剖析和精準把握這些不足，是推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現成教學生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化的前提和基礎。（一）知識本位嚴重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學科體系的邏輯結構。知識本位引導下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業(yè)人員，其求學目標非常明確化、多元化，如獲得學歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業(yè)性、實用性、功利性等顯著特點。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學以傳授學科知識為主，注重學科知識內部的整體性和邏輯性，較少涉及實際操作、職場能力與道德素養(yǎng)等其他層面的知識，理論性強，缺乏實用價值和人文關懷；另一方面，因觀念認識不足，教學投入不足，教師隊伍建設相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統教學以學科知識為中心，過分強調學科知識的系統性、邏輯性和完整性，把學科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學難以適應成人職業(yè)性、實用性需要。［5］當前成教學生培養(yǎng)模式知識本位嚴重，忽略了成教學生的主體復雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養(yǎng)初衷。（二）教學資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學資源緊缺問題亟需引起重視。可以說，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學資源，影響普通教育質量，只是一種單純的創(chuàng)收手段等。一旦高校整體發(fā)展過程中成教與普教出現矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實是無可厚非的，因為普教為主、成教為輔確是客觀事實。成教教學資源緊缺主要體現在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業(yè)素質高、教學能力強的教師，但往往由于成教投入較少和教學時間上的沖突，少有名師愿意為成教學生授課；二是硬件設施嚴重不足，主要表現在教室、活動中心、現代化教學設施等基本教學條件較差，無法滿足辦學需求；三是學習資源較為匱乏，大多以教師傳授學科知識為主，職業(yè)性、實用性的學習內容較少。成人教育的教學資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創(chuàng)收手段，只重數量不重質量，走粗放的外延式發(fā)展道路，那么，只能導致教學資源更加捉襟見肘，教育質量更加飽受詬病。（三）教學組織困難成教學生的主體復雜性，決定了成人教育必然會面臨教學組織困難的難題。傳統的成教學生培養(yǎng)模式下，教學組織這一前提條件難以實現，教育質量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導致的，有學生主體因素，有學校外部因素，也有其他諸如教學方法等因素。教學組織困難主要表現在：一是工學矛盾大。受工作時間和地點的限制，成教學生只能利用工作之余的時間參加學習，到課率較低。這其實涉及到成教學生自身觀念的問題，雖然工學矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協調和克服的。二是學習需求差別大。成人學習具有職業(yè)性、實用性、功利性等特點，要求成人教育直接地動態(tài)地反映經濟社會生活、行業(yè)企業(yè)需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學內容上難以做到統一集中。三是教學方法單一。教學方法等教學形式上的元素，對調動學生興趣愛好和吸引學生注意力有著非常重要的作用。但傳統成教學生培養(yǎng)模式下，教學方法單一，知識本位嚴重，難以調動成教學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。四是考試流于形式。考試是對學習情況的考核、總結和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發(fā)揮出其應有的實質性效果。這不僅不能激發(fā)成教學生參與學習的積極性，而且會誤導學生產生一種“學不學都一樣”的錯誤認知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現以來一直帶有普教的烙印，其教育培養(yǎng)模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現實層面的原因，主要包括：一是教學目標普教化。成人教育忽視成教學生學習的內在規(guī)律和鮮明特點，傾向于學歷教育，極易導致自身失去特色，逐漸與市場經濟社會脫節(jié)。二是教學計劃普教化。成人教育在教學計劃上陷入向普通教育看齊的誤區(qū)，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強調課程設置的正規(guī)化，這與成人教育的實際發(fā)展情況不相符合。加之迫于成教學生工與學的矛盾，成教機構又不得不縮減課程的學分與學時數，因此成人教育的質量難以保證。三是教學方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經過成人教育的專業(yè)培訓而走上成人教育的教學崗位。雖然成教與普教受高等教育規(guī)律的共同支配，但還是有著本質區(qū)別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統面授等教學方法，然而這些教學方法并不適用于對實用性價值有著更多需求的成教學生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學生個性化的學習需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點思考

網絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項長期的復雜的系統工程，必須始終堅持提出的科學方法論。多次強調問題導向、底線思維、辯證思維、系統思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點、方法的集中體現，也是包含成人教育在內的一切社會主義事業(yè)發(fā)展必須堅持的正確的方法論。在科學方法論的指導下，網絡教學環(huán)境下推動成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應主要從樹立“以學生為中心”的教學理念、把好教育質量關、倡導混合式教學、推進成教與普教協同發(fā)展等幾個方面精準發(fā)力。（一）堅持問題導向，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念在十八屆三中全會上指出：“我們強調，要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我們發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。”成教學生培養(yǎng)模式要創(chuàng)新，必須首先認清當前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學生為本，滿足學生的學習需求。當前成教學生培養(yǎng)模式難以適應市場經濟社會的發(fā)展，很大程度上是因為成教學生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導。網絡教學環(huán)境下，成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須要堅持問題導向，精準把握成教學生主體性缺失這一癥結，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，努力實現成教學生主體性的回歸。樹立科學的正確的成人教育教學理念，要從教學管理者、教師、學生這三個相互聯系、相互作用的主體同時著手。首先，教學管理者是教師、學生與教學活動的服務者，必須要有強烈的服務意識和過硬的服務能力，為教學活動打下扎實的基礎保障；其次，教師要加快角色定位轉變，深化對成人教育的認識，端正對成教授課的態(tài)度，保持嚴于律己的常態(tài)；最后，學生要對自身主體性有一個清醒的認識，正確處理工與學的矛盾，積極配合教學活動，增強培育學習的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴格把好成教學生的教育質量關提出，“要善于運用底線思維的方法，凡事從壞處準備，努力爭取最好的結果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權。”創(chuàng)新成教學生培養(yǎng)模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質量這一底線。當前成教學生培養(yǎng)模式，大多是粗放的外延式發(fā)展，不僅成人教育的質量得不到保障，而且會對普通教育產生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質量是教育現代化的重要指標。成教學生培養(yǎng)模式的重構與創(chuàng)新，必須嚴守教育質量底線，充分運用網絡教學資源及平臺，以提高教育質量為核心，由注重規(guī)模和數量的外延式發(fā)展轉向注重特色和質量的內涵式發(fā)展，嚴格把好成教學生的教育質量關。一是加強師資隊伍建設。從人才引進來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學經驗的專業(yè)教師。從教師專業(yè)素質能力來看，本科院校的成人網絡教學教師在備課的過程中應重點從實踐性的教學方法和教學內容入手，重點解決學生在實際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，一方面鍛煉學生學習的積極性，另一方面為幫助學生積累社會實踐經驗打下基礎。［6］二是加強基礎設施建設。堅持硬件設施與軟件設置“兩手抓、兩手硬”，完善網絡教學平臺，豐富網絡學習資源，切實學好用好網絡教學這一新型教學模式。三是加強績效考核管理。成教機構要構建監(jiān)控成人教育質量的績效考核機制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權重納入考核指標，形成常態(tài)化的長效機制，推動成人教育質量持續(xù)改進。（三）堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學高度重視辯證思維，“‘穩(wěn)’也好，‘改’也好，是辯證統一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關鍵是要把握好這兩者之間的度。”辯證思維主張用一分為二的觀點看問題，從矛盾對立統一的關系中找到平衡點。網絡教學與傳統成教學生培養(yǎng)模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關系。作為一種高效的新型教學模式，網絡教學與傳統面授相比具有顯著的優(yōu)勢，但這并不意味著網絡教學已經達到了能夠完全替代傳統面授的程度。網絡教學環(huán)境下創(chuàng)新成教學生培養(yǎng)模式，必須堅持辯證思維，積極倡導網絡教學與傳統面授相結合的混合式教學模式，從而實現學生差異化、個性化、自主化的學習。混合式教學兼具網絡學習及傳統學習的優(yōu)勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，可以滿足個性化學習需要、提升學習者學習熱情、提高學習者學習效率、激發(fā)學習者創(chuàng)新意識。［7］因此，運用混合式教學模式要主動適應成教學生的心理特點和個性特征，在此基礎上把握好網絡教學與傳統面授之間的度，找準二者的最佳平衡點。一方面，發(fā)揮好網絡教學的主導作用，以網絡教學為主陣地；另一方面，發(fā)揮好傳統面授的輔助作用，以傳統面授為邊側翼，深化二者的有機融合與無縫銜接。（四）堅持系統思維，加快推進成教與普教的協同發(fā)展反復強調改革開放是復雜的系統工程，各級領導干部要有系統思維。堅持系統思維，意為將諸事物聯系起來進行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規(guī)律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進教育現代化的重中之重。網絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須堅持系統思維，加快推進成人教育對接普通教育信息化建設，實現成人教育與普通教育的協同發(fā)展。構建終身學習體系，建設學習型社會，也將為二者的協同發(fā)展提供更為廣闊的空間和政策環(huán)境。一是明確不同定位，承認差異。成人教育與普通教育辦學起點不同、發(fā)展定位不同、培養(yǎng)目標不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認差異，這是加快推進成教與普教協同發(fā)展的前提基礎。二是構建柔性機制，統籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構建二者之間的柔性互動機制，充分發(fā)揮聯動效應，激發(fā)人才培養(yǎng)的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發(fā)展而影響普通教育的質量。三是保持相對獨立性，分類進行。成教與普教要在遵循高等教育一般規(guī)律的基礎上，兼顧各自特色，始終保持相對獨立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠發(fā)展。強調，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠的耐心和耐力；要發(fā)揚釘釘子精神，不折騰、不反復，切實把工作落到實處。網絡教學環(huán)境下成教學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須要充分運用網絡教學的優(yōu)勢和力量，將成教與普教的協同發(fā)展進行到底。

［摘要］社會保障專業(yè)是順應社會發(fā)展需要而建立起來的，十幾年來，其發(fā)展取得了很大的成就，但也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)滿足市場需求的人才，促進社會保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，成為亟待解決的問題。本文以人才市場需求為視角，分析社會保障專業(yè)的發(fā)展機遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出了社會保障專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體路徑。

［關鍵詞］人才市場;社會保障專業(yè);培養(yǎng)模式

為適應社會、經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)出專業(yè)的社會保障人才，我國于1998年開始設立社會保障專業(yè)。經過十幾年的發(fā)展，開設社會保障專業(yè)的院校由最初的8所發(fā)展到170多所，辦學規(guī)模還有不斷擴大的趨勢。社會保障專業(yè)在迅速發(fā)展的同時，也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，即社會保障專業(yè)做大后如何做強、做精、做出特色。而能否做強、做精、做出專業(yè)特色，人才市場是試金石。畢業(yè)學生能夠適應人才市場需要，得到人才市場的認可和接納，那么專業(yè)的辦學無疑是成功的，否則專業(yè)發(fā)展將面臨嚴峻困境。因此，以人才市場為視角，對社會保障專業(yè)培養(yǎng)模式進行研究，具有重要的理論價值和現實意義。

一、人才市場視角下社會保障專業(yè)的發(fā)展機遇

中國社會服務事業(yè)發(fā)展長期滯后于經濟的發(fā)展，導致社會與經濟發(fā)展嚴重不協調，影響著社會的長治久安。21世紀初，國家意識到社會服務業(yè)的重要性，加大了對其支持力度，使社會服務事業(yè)有了長足進步。社會保障專業(yè)的建立正是基于這一背景產生的，對我國社會服務的發(fā)展具有重要意義。因此，社會保障專業(yè)相對其他專業(yè)更具時代性，也更具有生命力。

(一)國家支持社會保障發(fā)展，重視社會保障專業(yè)辦學

一、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論建構

（一）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的理論基礎：辯證唯物主義認識論

辯證唯物主義認識論強調實踐是認識的基礎，實踐對認識的產生、形成和發(fā)展具有決定作用。幼兒教師職業(yè)是一份實踐性很強的工作，所以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需要在真實的教育情境中通過實踐來進行。高師院校學前教育專業(yè)的學生在大學的學習過程中能夠掌握比較系統的專業(yè)知識，但這些知識怎樣應用于實踐，怎樣從“是什么”過渡到“怎么辦”，需要通過更多地與幼兒接觸，以及在具體的幼兒教育情境中發(fā)現和解決具體的教育問題來實現。同時，辯證唯物主義認識論指出，認識過程包括由實踐到認識、又由認識到實踐的兩次飛躍，所以認識的深入也需要在實踐之中不斷地反復才能實現。U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式改變以往幼兒教師培養(yǎng)中理論和實踐二元分立的思維模式，為幼兒教師的發(fā)展提供知行統一的平臺，讓幼兒教師在理論與實踐的無縫鏈接中不斷深化個人的專業(yè)認識，提高個人的專業(yè)能力。

（二）U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的價值追求：發(fā)展、融合與共生

U-K共生性合作幼兒教師的培養(yǎng)模式是建立在雙方協同發(fā)展、文化融合、美美與共的主體間性關系基礎上的一種合作與雙贏的模式。首先是合作中人的發(fā)展。高師院校的教師、學生參與到幼兒園的教學和生活實踐，幼兒園的教師、幼兒、幼兒家長與高師院校的文化、理念進行接軌與交流，在相互尊重、相互理解的基礎上進行相互間的平等對話，在協同創(chuàng)新中促進合作共同體內各個成員的共同發(fā)展。其次是組織的發(fā)展。高師院校只有與幼兒園緊密合作，才能及時把握幼兒教育改革與發(fā)展的脈動，幼兒教師的培養(yǎng)工作才能成為一種為了幼兒身心發(fā)展需要的教育和培養(yǎng)活動。高師院校與幼兒園緊密合作，為學前教育專業(yè)的學生開辟實習基地，保證其有足夠的空間和時間到幼兒園進行教育實踐，使高師院校培養(yǎng)出來的幼兒教師不僅理論功底深厚，而且實踐能力強，上手快、適應期短，能夠很好地滿足幼兒教育崗位需求，提高高師學前教育專業(yè)的美譽度。幼兒園在與高師院校合作的過程中，也可以及時更新辦園理念，提升辦園質量和層次，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展不斷積聚力量。第三是文化的發(fā)展與整合。在共同發(fā)展這一目標的指引下，高師院校與幼兒園不斷地調解相互之間存在的文化差異和沖突，和而不同成為共同發(fā)展的文化基礎，跨文化理解成為解決沖突的有效途徑，在解決問題的過程中逐漸實現高師和幼兒園文化的融合與共生。

二、U-K共生性合作幼兒教師培養(yǎng)模式的形成機制

高等農業(yè)院校涉農會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標同質化，沒有體現農字特色各高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了會計人才的培養(yǎng)類型和培養(yǎng)方向，并直接或間接影響到教學手段、教學方式和教學內容等。高等農業(yè)院校涉農會計人才教育具有很強的行業(yè)針對性和發(fā)展特殊性，與一般高等院校會計人才培養(yǎng)目標相比，有其自身特色。但絕大多數地方高等農業(yè)院校的會計人才培養(yǎng)方案中都沒有具體涉及“涉農”會計人才的培養(yǎng)目標及方法，而是籠統的歸納為“培養(yǎng)具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位和政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的學術研究型人才和復合應用型人才”。這種“寬”而“泛”的人才培養(yǎng)目標定位使得高等農業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與財經類、綜合類院校的同質化傾向嚴重，不能形成自己的辦學風格和特色，無法培養(yǎng)出為“三農”服務的專門人才，也無法適應會計人才市場差異化需求。（二）課程設置套路化，涉農會計教材缺乏一直以來，重核算、輕管理，重理論、輕技能是多數高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。在這樣的背景之下，地方農業(yè)院校普遍注重通用型會計專業(yè)課程的建設，其會計課程的設置與財經院校、綜合性院校區(qū)別很小，甚至直接套用其會計專業(yè)課程設置。主要課程集中在宏微觀經濟學、管理學、統計學、基礎會計學、中高級財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、審計學等。沒有涉及農業(yè)生產管理、農產品營銷以及涉農企業(yè)管理等農業(yè)與經濟管理方面的知識，更缺乏農業(yè)會計、農村財務管理等體現涉農會計特色的課程。與忽視涉農會計課程相對應的，是涉農會計教材的缺乏。由于很少有高校開設涉農會計課程，因此市場上很難看到適合農業(yè)院校培養(yǎng)涉農會計人才的專業(yè)教材。這無形中忽視了農業(yè)行業(yè)對專業(yè)人才的特殊要求。（三）教學方式單一化，脫離涉農企業(yè)實際需求在教學方式上，目前高等農業(yè)院校普遍采用單一的“填鴨式”灌輸型教學，導致學生只學不思，在課堂上處于被動記憶的地位，缺乏主動的獨立思考和課堂討論的機會。同時，由于缺少貼近實際農業(yè)經濟管理工作的生動的教學案例，學生的學習興趣和分析、決策能力得不到激發(fā)和鍛煉。加之目前農業(yè)院校所選用的會計類教材中多以工業(yè)企業(yè)生產加工銷售過程為案例，使學生缺乏對涉農企事業(yè)單位會計工作的認識和實際研究。這種脫離實踐的純理論教學導致學生不能勝任實際的涉農會計工作。（四）涉農會計師資力量薄弱，實訓基地缺乏首先，農業(yè)院校會計專業(yè)教師數量較少，專業(yè)基礎不扎實。大部分會計專業(yè)教師的第一專業(yè)為經濟管理、統計學等而非會計學。這導致了教師會計專業(yè)知識水平不扎實，不能很好的將會計學與農業(yè)經濟方面的知識相融合，直接導致教學質量難以令人滿意。其次，教師缺乏會計工作經驗，尤其是農業(yè)會計的實踐經驗。很多教師在大學畢業(yè)后直接進入高校任職，沒有在農業(yè)企業(yè)或農業(yè)經濟部門從事會計實務方面的經驗，導致在教學過程中只是紙上談兵，不能與企業(yè)經濟活動的實務緊密結合。再次，農業(yè)會計實訓基地缺乏。目前的涉農51會計課程僅僅局限于理論教學，而沒有相應的農業(yè)會計實訓基地，究其原因是農業(yè)院校的會計專業(yè)的實踐基地多為會計師事務所或工商企業(yè)，與涉農上市公司、農經管理部門、農民專業(yè)合作社的聯系還不很緊密，這不僅造成了教師不了解農業(yè)會計實際，也造成了涉農會計課程缺乏實訓基地。

構建涉農會計人才培養(yǎng)模式的思路

（一）明確涉農會計人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標應當依據院校類型、級別、市場需求、政策目標等分類制定，突出特色。地方高等農業(yè)院校會計人才培養(yǎng)要以農為本，面向大農業(yè)，服務地方經濟的發(fā)展；要培養(yǎng)具備會計學和農業(yè)經濟管理知識，能滿足農業(yè)系統和涉農企業(yè)要求的復合型、應用型人才。［4］由于學習會計的學生層次較多，因此培養(yǎng)目標應細分。針對主修會計學專業(yè)的本科生、輔修會計學專業(yè)的農業(yè)類專業(yè)學生、非農專業(yè)學生，分別制定差異化的人才培養(yǎng)目標。如對主修會計學的學生，重點培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型會計人才，兼顧涉農方向；對輔修會計學的雙學位涉農專業(yè)學生培養(yǎng)為既懂會計又懂農業(yè)的復合型人才等。（二）創(chuàng)新涉農會計理論教學體系理論教學是高等農業(yè)院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要途徑。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的高素質應用型涉農會計人才，必須創(chuàng)新理論教學體系，包括課程類別體系、知識結構體系，構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的理論教學體系。1．課程設置細化，開展農業(yè)特色課程根據知識分類開設規(guī)范課程，減少課程隨意設置而帶來的知識重疊。在會計通用知識的平臺上對課程設置進行細化，增設選修課程，并開發(fā)一些涉農會計課程。構建以“通識課平臺→學科基礎必修和選修課平臺→專業(yè)必修和選修課平臺→專業(yè)方向模塊課→實踐教學模塊”為基本框架的新型課程體系。在涉農會計人才的必修課中增設《農業(yè)會計》、《農業(yè)統計學》、《農業(yè)企業(yè)財務管理》等涉農會計課程。［5］在選修課中開設《農業(yè)概論》、《農村行政管理》、《農業(yè)經濟學》、《農產品運銷學》等課程。在實踐教學模塊課程中融入《農民專業(yè)合作社會計實習》、《村集體經濟組織會計實習》的內容。2．知識結構重組，促進多學科交叉融合高等教育越來越注重“強基礎、寬口徑、重實踐、有側重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理論，因此知識結構的重組、整合尤為重要。將會計、農林牧副漁產業(yè)生產管理知識、物流、管理學、計算機技術、稅收、法律、外語等各科知識有機地結合起來，保證各課程模塊既相對獨立又緊密結合。同時將理論和實踐模塊貫穿在教學的全過程中，促進多學科交叉融合，構建涉農會計人才金字塔式的知識結構。（三）完善涉農會計的實踐教學環(huán)節(jié)農業(yè)會計涉及種植、養(yǎng)殖及其農產品加工等內容，僅靠校內模擬會計實習遠遠不夠，因此要讓學生深入農業(yè)企業(yè)、農民專業(yè)合作社進行調研、實習，培養(yǎng)學生對農業(yè)會計的感性認識，通過親臨生產現場參觀和考察農業(yè)生產過（流）程，熟悉農業(yè)會計核算管理過程。［6］同時，地方高等農業(yè)院校要加快與涉農企業(yè)等的聯合培養(yǎng)，與地方農委、涉農企業(yè)、農民專業(yè)合作社、村集體經濟組織等共建教科研基地，進一步促進校企合作、校地合作、校村合作，［7］探索多元化的農科教、產學研創(chuàng)結合的人才培養(yǎng)模式，從而提升農業(yè)會計教學質量，實現涉農會計人才的培養(yǎng)目標。（四）推進涉農人才培養(yǎng)方式方法改革1．更新教學觀念。樹立農業(yè)院校為“三農”服務的辦學理念，將培養(yǎng)涉農會計人才作為會計人才培養(yǎng)的重點。以學生為中心，變教學為導學。在加強會計專業(yè)基礎教育的同時，不斷強化通識教育，搭建立足地方、面向全國、服務三農、適應社會的通識教育平臺。培養(yǎng)一批“行業(yè)企業(yè)留得住，生產活動用得上，產業(yè)升級離不開”的農業(yè)創(chuàng)新人才。2．拓寬培養(yǎng)渠道。高等農業(yè)院校應充分利用社會、學校的人才資源，立足當地農業(yè)特色經濟，變單一的授課式教學方式為多渠道、全方位的培養(yǎng)模式。如通過主辦學術前沿講座、高層次引進人才學術講座、組織開發(fā)學科交叉課程等形式，逐漸將學科建設成果轉化為教育內容。［8］以安徽農業(yè)大學為例，學校定期舉辦“神農大講堂”，邀請農業(yè)政府部門人員、涉農企業(yè)負責人、知名教授等為本科生開講座；利用暑期“三下鄉(xiāng)”讓同學們深入農村各地；利用專業(yè)實習讓學生到農民專業(yè)合作社、農村三資委托中心去做調研等，均收到較好的效果。3．融入案例教學。在課堂上多引入農業(yè)企業(yè)生產核算案例，特別是本地涉農企業(yè)的會計案例，通過案例分析和情景式教學，［9］啟發(fā)學生運用所學知識發(fā)現和解決實際案例中的問題。尤其要加強本地案例的開發(fā)，把本省的農業(yè)上市公司作為課堂教學的鮮活案例。4．鼓勵“雙創(chuàng)”實訓。高等農業(yè)院校應響應國家號召，培養(yǎng)農業(yè)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”型人才。在開拓實踐教學基地的基礎上還要鼓勵學生將會計專業(yè)知識與“農”字緊密結合，積極組織學生參加大學生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等；并對自主創(chuàng)業(yè)的涉農會計人才給予支持和幫助。（五）加強師資隊伍建設學校可組織年輕的會計老師到涉農企事業(yè)單位鍛煉半年到一年，了解農業(yè)生產管理流程，積累農業(yè)會計的實際經驗，從而豐富教學內容，提升教學質量，避免紙上談兵。還可以邀請擁有豐富涉農企業(yè)財務會計工作經驗的基層會計人員及高層管理者開設專題講座、擔任實習指導老師等，傳遞市場對涉農會計人才的要求，豐富學生的專業(yè)知識、增長見識。（六）引導學生正確擇業(yè)地方高等農業(yè)院校應引導學生擺正就業(yè)心態(tài)，樹立“學農、愛農、務農”的觀念和服務“三農”、奉獻社會的目標。鼓勵學生向涉農會計方向傾斜，到農村，到基層，到地方經濟發(fā)展最需要的地方去，發(fā)揮自身農業(yè)背景的優(yōu)勢，成為服務“三農”的會計專門人才。還可以通過對涉農會計畢業(yè)生的跟蹤調查，分析其就業(yè)質量及制約發(fā)展的因素，了解就業(yè)單位對學生的評價，不斷改進涉農會計人才培養(yǎng)模式。

本文作者：衛(wèi)欣怡孟楓平工作單位：安徽農業(yè)大學

為進一步加強對優(yōu)秀年輕后備干部的選拔培養(yǎng)，努力把后備干部的公開推薦與個人參與競爭結合起來，把干部的選拔任用與培養(yǎng)儲備結合起來，切實增強后備干部培養(yǎng)的針對性和實效性，近年來，江都市從創(chuàng)新后備干部的推薦、選拔、考察、培養(yǎng)方式等環(huán)節(jié)入手，打破常規(guī)，不拘一格，努力構建優(yōu)秀年輕干部健康成長、脫穎而出和選拔干部、培養(yǎng)干部、使用干部三環(huán)相扣的新機制，幫助后備干部在工作實踐中經受鍛煉，提高能力，盡快成長，盡早成熟，早日成才，著力打造一支有理想、有才干、有作為、有活力的年輕后備干部隊伍。

一、主要做法

1、實行職務零起點推薦，把后備干部推薦對象擴展到優(yōu)秀年輕大學畢業(yè)生。過去推薦后備干部往往設有一定的職務條件，而作為后備干部源頭的優(yōu)秀年輕大學畢業(yè)生，因參加工作時間不長，由于職務等條件的限制一直難以進入局級后備干部的范圍。著眼于在更大的范圍內舉薦學歷高、年紀輕、有發(fā)展?jié)摿Α⒖伤苄詮姷暮髠淙瞬牛衲瓿酰际形M織部在對原有的后備干部進行滾動調整的同時，改以往的推薦、調整后備干部變今年推薦優(yōu)秀年輕大學生。除規(guī)定被推薦對象必須思想品德端正、政治素質好；勤奮好學，事業(yè)心、責任心較強；具有一定的發(fā)展?jié)摿洼^好的群眾基礎等基本條件，還明確提出，只要參加工作三年以上，具有國家教委承認的大專以上學歷，年齡在35歲以下，都在被推薦的對象之列，推薦的方法采取由各系統自下而上的民主推薦，根據民主推薦得票的結果，經各主管局黨組織集體研究，最終確定推薦上報組織部門的優(yōu)秀大學生后備干部名單。**年共建立了由244名優(yōu)秀年輕大學生組成的后備干部人才庫，其中有90%左右的是新進入組織部門視野和后備干部行列的新面孔，通過充實這些新鮮血液，后備干部隊伍的學歷層次、年齡結構有了明顯的變化，進一步拓寬了后備干部的源頭活水，儲備了一批高學歷、年紀輕的優(yōu)秀年輕大學生后備干部。

2、引入公選和競爭機制，采取“兩輪篩選、公推”的方法確定重點培養(yǎng)的優(yōu)秀大學生后備干部人選。為了加速對學歷層次起點高、年紀輕、可塑性強的年輕后備干部的培養(yǎng)力度，組織部采用“兩輪篩選、公推”的方法，先由組織部從市直單位上報的244名優(yōu)秀大學生后備干部中進行第一輪篩選，確定從年齡在30歲以下、第一學歷全日制本科、目前擔任中層正職、民主推薦得票在80%以上的四種對象中共篩選40名，由組織部門通過對這40名優(yōu)秀大學生進行為期半個月時間的集中理論培訓，并根據年輕大學生的特點，有針對性地設置一些老師與學員互動的培訓內容，并抓住集中培訓的契機，由組織部門實行全程跟蹤考察，并積極引入公選機制，改以往培訓班結束書面考試為召開結業(yè)演講匯報會，讓每個參訓學員根據半個月的培訓學習，結合各自的工作談認識、談打算，口頭演講匯報學習收獲，給他們提供展示各自能力和水平的舞臺和機會，通過現場演講匯報，強化干部的競爭意識，結業(yè)演講匯報會還專門邀請市直機關部門負責人、參訓人員單位負責人、黨校老師以及組織部門中層以上干部近百人參加，通過聽取每位學員的演講匯報，按照公平、競爭、擇優(yōu)的原則，對學員的學習演講進行公開評議和民主推薦，由現場的同志進行第二輪篩選，根據評議、推薦結果，最終遴選出30名優(yōu)秀大學生作為所在單位與組織部門共同重點培養(yǎng)的后備干部。大家普遍認為，這種以理論培訓班為依托，進行“賽場選馬”集中選拔優(yōu)秀年輕干部的方式好，既公平、公正、生動活潑，又現場考察了解每位學員的素質和能力，有些部門的負責人在聽了所有學員演講匯報后，認為以往站在本單位角度看本單位的年輕干部總覺得各方面條件還比較優(yōu)秀，但一起放到賽場上來比一比，既發(fā)現了差距，又看到了年輕干部的希望，更增強了加速培養(yǎng)年輕干部的信心。

3、制訂培養(yǎng)計劃，實行一對一結對培養(yǎng)制度。組織部門對遴選出的30名重點培養(yǎng)對象，由單位和組織部共同制訂培養(yǎng)計劃，要求單位明確一名領導干部與后備干部進行結對重點培養(yǎng)，組織部門負責掛鉤聯系，要求結對培養(yǎng)的領導干部不定期地與后備干部開展談心活動，通過談心、交心活動，及時掌握他們的成長情況，有針對性地給予幫助和指導，后備干部每年也要將個人的思想、工作、學習等情況書面向組織部匯報，組織部具體負責培養(yǎng)計劃和措施的落實督查，由組織部門或后備干部所在單位組織人事部門定期對后備干部的學習、工作、自律等方面的情況進行考察，同時建立后備干部個人成長檔案，談心情況和考察情況將一并存入個人成長檔案。

4、強化能力建設，提高理論素養(yǎng)。根據年輕大學生后備干部剛出校門步入社會時間不長，缺乏社會實踐，工作經驗不足的特點，與市委黨校一起舉辦專題培訓班，專門設置了政治理論教育、政策法規(guī)與廉政教育、知識經濟與社會發(fā)展、管理與溝通藝術、公共關系與商務（政務）禮儀、公文寫作等培訓內容，采取理論與實踐結合，講授與研討結合，訓練與演練結合的培訓新方法，著重強化對他們的黨性鍛煉，并通過重大方針政策的學習培訓，通過對我市與蘇南經濟發(fā)達地區(qū)社會發(fā)展情況的考察對比學習，提高他們的理論素質和能力素質，提高他們對我市“大干三五年、奮力爭進位”奮斗目標的認識和信心。并積極為年輕后備干部創(chuàng)造機會，組織他們參加南京大學MPA高級研修班的學習，幫助他們了解學習公共行政管理的相關內容，達到儲備知識，拓寬知識面，提高理論層次的目的。

1高職院校學生黨員教育管理的現狀

1．1注冊招生背景下的生源參差不齊對學生黨員教育管理帶來難度

在生源減少的當今，高職院校為了保持辦學規(guī)模，生源中不僅有普通高考錄取的文、理科高中學生，還有通過注冊入學的普通高中、職高、中專、技校學生，生源質量層次存在差距，對我們基層黨組織的工作帶來了難度。學生黨員自身的素質也有較大差距，有些學生入黨動機不純，對黨的認識比較模糊，部分積極分子不能做到思想上和行動上入黨的統一，入黨后發(fā)揮黨員先鋒模范作用不明顯，影響了“一個黨員，一面旗幟”的作用發(fā)揮，同時也給我們黨建工作帶來一定的難度。

1.2黨員培養(yǎng)發(fā)展周期短，缺少與企業(yè)的溝通，培養(yǎng)考察的延續(xù)受到影響

高職院校的辦學大多采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，按照培養(yǎng)程序最快也要在大二下學期才能發(fā)展成為預備黨員，更多是在大三上學期才能發(fā)展入黨，而大三下學期就要進行頂崗實習，故而學生預備黨員預備期間的考察與培養(yǎng)工作銜接的緊密程度不夠。實習生黨員就業(yè)面廣，人員分散，后續(xù)管理較薄弱；部分學生黨員黨性淡化，缺少專職人員培養(yǎng)；企業(yè)參與意識不強，學校與企業(yè)黨組織缺少溝通，考察力度不夠，黨組織活動較難開展，使得學生黨員離開學校后的培養(yǎng)考察工作難以得到保障。

1．3新媒體時代對學生黨員教育管理的影響