培育目標范文10篇

物流管理作為一門新興學科,在經濟發達國家被視為繼原材料、勞動力以外的“第三利潤源泉”,物流管理得好是降低產品或商品成本的重要手段。隨著電子商務發展以及中國加入WTO的現實,發展物流事業已成為建立和完善社會主義市場經濟的一項重要內容。為此,在我國急需大力培養和造就一大批熱心于物流管理的高素質復合型人才,由于這是一個新興學科,如何實現人才培養,值得探討,下面就是我們的一些思考。

1物流管理專業的培養目標培養目標是設計專業人才培養模式的依據。確定專業培養目標,必須審視畢業生就業崗位職責和應具備的各種知識技能。從總體上講,物流管理專業的培養目標是培養有扎實的經濟與管理理論基礎,掌握信息科學技術方法與手段,具備使用現代信息技術開展物流活動的能力,從事現代物流運作與管理的應用型、復合型人才。將這一培養目標具體化,筆者認為應從三方面進行考慮。

1.1物流行業就業崗位群物流是指從采購原材料到生產出產品,一直到達用戶的系統設計與管理。現代物流技術,是建立在計算機網絡和現代通訊技術基礎上的實物流動,包括包裝、配送、裝卸、搬運、運輸、保管、通信等活動。對于企業來說,按物流發生的位置可分為企業內部物流、企業外部物流和社會物流(專門從事物流服務的第三方物流),由此可見崗位群主要分布在兩大塊:企業物流和物流企業。企業物流崗位群又分為內部和外部:內部有原材料、能源、配件、工具等采購、儲存保管、半成品庫、包裝、分揀、整理等崗位。外部有分銷計劃、發送、運輸、電子商務和接受購銷信息等崗位。不同類型的企業具有不同經營管理特點,如零售企業的百貨店、專賣店、大賣場、連鎖企業,設置的崗位不盡相同。從部門劃分來說,連鎖企業有總部、配送中心和門店的崗位,還有前臺后臺崗位等,崗位要求也各不同。某些特殊行業物流需要專門知識技能,如藥品物流、危險品物流等。物流企業不生產產品,是專門從事物流服務的第三方物流,崗位群有:儲存、運輸和調配、保管、分裝、加工、信息和接受、集裝箱管理、報關、結算、貨運、計算機軟件編程與操作、物流服務器管理等。

1.2職業層次在市場經濟時代,某一類型、層次教育培養的畢業生,對應的不再是單一的職位層次,而是對應著一個職位層次帶。如大專層次物流專業主要是培養操作型人員,他們應是高素質勞動者和初中級管理人員,如倉庫管理員、配送員、報關員、電腦操作員等,畢業生經過幾年基層崗位鍛煉,逐步晉升為中級或高級經營管理人員。

1.3物流行業對知識能力的要求無論物流企業還是企業物流都具有連鎖化、綜合化和信息化的特點,它對職業崗位復合化和專門化具有雙向驅動作用。職業崗位的復合化就要求知識能力結構的復合化。如現代倉庫管理員不但應掌握物資儲存保管技術,還要會駕駛多種類型叉車、維修專送機械和電器,還要能熟練運用倉庫管理軟件。職業崗位的專門化就要求從業人員具有專業方面的知識能力結構。如傳送機械維修員、倉庫管理軟件程序員、電腦服務器管理員等對專門化知識和技能的要求較高,是需要專門化人才的崗位。

2物流管理專業人才培養的途徑物流管理是操作性較強的管理活動,同時又要運用高新技術,它要求從業人員必須是管理類和技術類相結合的復合型人才,既要掌握物流優化管理的理論與方法,又應具備計算機和網絡、自動化技術方面的知識,因此,物流管理專業人才培養途徑應從以下幾方面考慮:

1我國高等職業技術教育人才培養目標的再認識

1.1高等職業教育人才培養目標與人才培養規格的關系搞好高等職業教育，人才培養目標是核心。人才培養規格是人才培養目標的具體體現，可以說人才培養目標與人才培養規格(知識、能力和素質的合理結構)是體現高等教育本質特征的兩個不同的重要方面：人才培養目標是人才培養的總原則與總方向，是對高職教育的質的規定，是開展職業教育教學的基本依據；人才培養規格是人才培養目標的質量具體化。只有準確把握高職人才培養目標，才能正確設計好高職院校學生的知識、能力和素質結構；只有正確把握了人才培養目標，才能有利于高等職業教育正確定位，做到健康和諧發展，真正實現我國大力發展職業教育的目的，為國家經濟發展和區域經濟發展做出職業教育的貢獻。因此高職教育的首要任務是確定好各專業的人才培養目標。

1.2我國高等職業技術教育人才培養目標的一般認識保障高等職業教育可持續發展，正確定位高等職業教育的發展方向，首先必須明確人才的培養目標。我國的高等職業教育的人才培養目標，不同的時期有不同的闡述。總體上看，培養目標是基本一致的，而其內涵在不斷豐富，日益明確，而且越來越接近職業教育的要求。從20世紀80年代的職業大學到以后的“三教統籌”(即普教、職教、成教協調發展)辦高職，我國高等職業教育人才培養目標的表述大同小異，即培養生產、服務、建設、管理第一線工作的“應用性人才”或“實用性人才”、“高技能專門人才”等。比較典型的表述有：

1.2.11991年國務院頒布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中指出：“積極推進現有職業大學的改革，努力辦好一批培養技藝性強的高級操作人員的高等職業學校?！?/p>

1.2.21995年8月，原國家教委在北京召開了全國高等職業技術教育研討會，明確提出了高職教育的人才培養目標，即“高等職業技術教育是屬于高中階段教育基礎上進行的一類專業教育，是職業技術教育體系中的高層次，培養目標是在生產服務第一線工作的高層次實用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務，在生產第一線從事管理和運作工作。這類人才一般稱之為高級職業技術人才?！?/p>

1.2.31999年6月黨中央、國務院召開了“第三次全國教育工作會議”，了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育，培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。這個文件首次明確了高等職業教育的屬性定位問題，而對高職人才的定位，突出了技術應用能力的培養。

摘要：隨著經濟和技術的發展，電子商務的發展將越來越快。電子商務人才的需求和電子商務專業培養的目標必須得到統一。通過多種實踐教學來培養電子商務人才是一種有效的途徑。

關鍵詞：電子商務；職業分析；實踐教學模式

據美國IDC統計，如果全球電子商務營業額達到1萬億的規模，電子商務職業崗位人才需求將增加到2000萬人。據了解，目前中國商務活動或國際貿易的從業人員，已經不同程度的具備了使用網絡手段進行商務活動的能力，但是大部分原來是從事計算機、市場營銷等專業工作，只有很少的一部分接受過電子商務專業培訓。雖然中國很多高校紛紛開設了電子商務專業，為社會培養了大批電子商務人才，但是目前具備復合型電子商務技能的職業人才需求很大，就業前景非常廣闊。然而目前的情況是中國電子商務專業遇到了一個尷尬的局面，一方面市場需要大量的電子商務人才，而另一方面卻是電子商務專業畢業生的就業率并不高。

造成這種局面的根本原因一方面是由于學生對電子商務的職業認知和對職業技能的理解不夠，對職業定位出現偏差，造成自身的就業困難。另一方面則在于高校在電子商務人才的職業化教育和培養方面還存在欠缺，教學能力的提高還遠遠落后于迅速發展的電子商務行業對用人要求的提高。

電子商務是一個打破了文理界限，由計算機、企業管理、商務貿易、金融法律等多學科交叉融合的一個復合型專業，電子商務專業人員所從事的也不是傳統的單一崗位，而是要求具備跨越多個專業知識和技能的綜合性崗位。從目前來看，電子商務職業崗位大致可以劃分為以下三大類：

一、以計算機技術為主的電子商務崗位

2015年，中央在經濟工作的總體要求中提出面對新常態，要“以大眾創業、萬眾創新形成發展的新動力”;由于我國高校畢業生數量逐年上升，高校畢業生就業困難日益凸顯，以遼寧地位為例，2016年，遼寧省29．3萬名高校畢業生就業簽約25．9萬人，簽約率為88．27%。其中研究生2．8萬人，簽約率為78．82%;本科生16．7萬人，簽約率為88．41%;專科生9．8萬人，簽約率為90．57%;困難家庭高校畢業生2．1萬人，簽約率為93．03%。因此，各地區、各高校強調要把深化高校創新創業教育改革作為“培養什么人，怎樣培養人”的重要任務擺在突出位置。

一、90后大學生創業觀及培育存在的問題

(一)創業觀存在問題

探討大學生創業觀存在問題，首先要進行學生樣本調查及探析，本調查問卷的對象為遼寧金融職業學院大一、大二部分學生，包括金融系、會計系、信息工程系、投資保險系、經濟管理系的學生，不同年級、不同性別，調研結果具有一定的代表性。本次調查一共發放20份調查問卷;問卷由23個題構成，均為選擇題。問卷問題主要有以下幾個方面:大學生對創業的認識，影響大學生創業的因素，創業面臨的困難，創業政策和創業教育方面等。通過和學生的溝通討論，參考相關文獻資料，調查問卷采取理論和實際相結合的方式進行研究，得出調研結果。首先，90后大學生在創業意識方面存在問題。畢業后是否選擇創業。調查結果顯示:只有1%的學生選擇畢業后準備創業，35%的學生選擇畢業后就業，64%的學生對畢業后選擇是就業還是創業不清楚;45%的學生認為創業就是開創一份事業都算是。由此可見，我校部分學生對創業的認識不夠清楚，對創業理解不夠透徹，沒有做好創業的準備，對今后創業的總體態度較差，這個調研結果值得我們創業就業指導教師深思。與此同時，我們也可以看到在創業意識方面由于學校、社會等各方面的宣傳，學生創業意識雖然較為淡薄，但是與之以前有所進步，同時學生創業選擇多元化，傳統大學生找穩定工作的觀念有所改變，學生創業領域多傾向于第三產業，和自己的專業技術聯系到一起。其次，90后大學生在創業精神方面存在問題。大學生創業成功與否，是十分復雜問題;在創業過程中，學生創業精神，十分重要;創業精神包括學生創業過程中的心里素質，比如創業者的自信心、意志堅強、沉著穩定等。另一方面還要具有適應社會的良好能力，比如，處事榮辱不驚、善于適當調整和控制自我情緒等。然而，通過調查問卷顯示，學生在創業精神方面的認識及準備存在問題，需要進一步提升與改善。

(二)創業觀培育存在問題

1、90后大學生創業認識缺乏系統性培育

一、基于專業類型培育中職生職業素養的現狀

1.職業素養培育的針對性有待增強

當前，廣大中等職校認真圍繞中等職業教育人才培養目標，制定詳細的人才培養方案、專業教學標準。但人們還缺少針對具體專業類型，培育學生職業素養的研究。由于不同專業、不同崗位職業素養的內涵豐富、特征明顯，如果人們不能密切聯系具體專業類型，對接學生未來職業崗位或職業崗位群培育學生的職業素養，最終將影響職業教育人才培養質量。

2.職業素養培育的層次性有待明晰

當前，人們普遍認為需要加強職業院校學生職業素養的培育。人們對職業素養內涵認識存在差異，既有抽象的職業理想、職業道德、職業知識、職業技能、職業行為和習慣等認識，也有具體的工作責任心、耐心，嚴謹、踏實作風，公平法制觀念等非常具體的認識。因此，人們對職業素養培育的認識五花八門，導致職業素養培育的層次性不清晰，影響了職業素養培育的成效。人們需要建立整體的職業素養培育架構，明晰職業素養培育范疇，同時要明晰面向具體專業、具體職業、具體崗位的職業素養內涵。

3.職業素養培育的實效性有待提高

為盡快適應煙草企業“大品牌、大流通、大市場”的發展戰略和改革形勢，充分利用名優卷煙的品牌優勢，提高名優卷煙品牌的集中度和競爭實力，增強卷煙盈利能力，提升卷煙銷售工作的運行質量，促進漯河煙草持續、穩定、健康發展，根據我市煙草商業“十一五”發展規劃及今年工作重點要求，特制定漯河煙草分公司名優卷煙品牌培育方案如下。

一、加快培育名優卷煙品牌是行業發展的必然要求和推進漯河煙草持續快速發展的迫切需要

（一）全國卷煙名優品牌的發展形勢突飛猛進。伴隨著全國煙草行業組織結構的調整和工業企業聯合重組的步伐加快，品牌整合進入名優品牌迅速擴張，品牌規模集中度進一步提高的新時期。歷史上高峰時期的2400多個品牌，在近5年的時間內整合到了目前的200余個。去年，國家局了百牌號目錄。2004年，全國培育出“白沙”、“紅梅”、“紅河”3個年產銷量過百萬箱的重點名優品牌；2006年，年產銷量超過百萬箱的卷煙品牌增加到5個，即“白沙”、“紅梅”、“紅河”、“紅金龍”、“哈德門”。“紅旗渠”和“黃果樹”也接近百萬箱。由此可見，培育重點名優品牌關鍵在品牌內涵，重點在品牌高度集中，做好品牌培育這篇大文章迫在眉睫。

（二）行業“十一五”期間培育十多個骨干企業和十多個名優品牌的戰略要求，成為今后一個時期行業培育名優品牌，推進做大做強，通過品牌整合，增強盈利能力的重要途徑。

（三）省局（公司）《加強重點品牌培育工作的意見》，為行業開展品牌培育，提高盈利水平提供了導向性、政策性的工作依據。

（四）河南省中煙公司品牌規劃調整的方向是：進一步突出兩個強勢大牌的發展，以做強紅旗渠和做精帝豪為戰略目標，加強調控引導，努力提高品牌發展質量。

根據《市農業局關于在全市農業系統開展“學習張獻斌爭做農技好干部”主題活動的通知》文件精神，為進一步深化主題活動內容，加快農業生產主體的培育，提高新型農民的素質，經研究，決定在全市農業系統開展千名農技人員培育千個農業生產主體，培訓萬名新型農民活動，特制定如下實施意見。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，按照市委市政府關于加快推進科技進步和服務創新，加快推進現代農業發展的部署，堅持圍繞農業增效、農民增收這一目標，以發展山區特色、高效生態的現代農業為方向，以轉變發展方式，推進農業轉型升級為主線，以實施主體提升行動為載體，貼近實際、注重實效，通過加快農業生產經營主體的培育，大力開展新型農民培訓等工作，深入推進我市農業發展由小規模分散經營向規模化、集約化、產業化經營轉變，由主要依靠政府投入向社會資本投入轉變，由主要依靠物質資源向依靠科技進步、勞動者素質提高和管理創新轉變，促進我市農業又快又好的發展。

二、目標要求

1．建立責任農技員培育種植、養殖大戶制度，通過努力，全市每年新培育1000個以上種養殖、營銷大戶。

2．建立多層次培訓機制，大力開展新型農民培訓工作，通過努力，全市每年培訓10000名以上新型農民。

今年以來，我縣搶抓世界經濟復蘇、**合作等機遇，以“調結構、擴總量、增效益”為目標，深入實施工業強縣戰略，上半年全縣工業發展及招商引資工作呈現出又好又快發展的良好勢頭。

一、上半年工業目標完成情況

1、工業總產值。市目標是85.6億元。1—5月實際完成35.1億元，同比增長41%，占目標任務的41%，與目標進度持平。預計1—6月將達44.54億元，同比增長44.3%，圓滿完成“雙過半”任務。

2、工業集中區基礎設施投入。市目標是3.5億元，1—5月實際完成1.75億元，同比增長59%，占目標任務的49.4%，超市目標7.4個百分點；預計6月底完成2.35億元，占目標任務的67.1%，圓滿完成“雙過半”任務。

3、重大工業項目完成投資額。市目標7.1億元，1—5月實際完成5.3億元，同比增長12.5%，占目標任務的74.65%，超市目標32個百分點；預計6月底完成6億元，占目標任務的75%，圓滿完成“雙過半”任務。

4、新增規模以上企業。市目標10戶，1—5月實際培育2戶，占目標任務的20%，欠市目標22個百分點；預計6月底也只能完成2戶，不能實現“雙過半”任務。

摘要:小學教師“德知能合一”素養培育目標理念，生成于教育改革不同情境下的專業素養、全科性素養和核心素養等“前見”話語?！暗轮芎弦弧崩砟钤谛W教師培養中具有目標統貫性和范式統整性，據此提出建構型課程、情境化教學、共生性教育和統整性發展的教師教育形態，為新時代小學教師培養提供系統性范式參照。

關鍵詞:德知能合一；小學教師；教師培養；培養范式

近年來，伴隨我國教師教育振興發展戰略加速推進，在教育現代化向更高階段邁進之時，教師教育“培養什么人及如何培養”的問題，被賦予了更具新時代特征的素養目標要求。小學教師培養是提升小學教育質量的源頭所在，創新教師教育形態以培養未來卓越小學教師，是新時代師范教育的鮮明主題，而素養培育的目標定位則是唱響新時代主題曲的根本基調。基于“德知能合一”素養理念探析教育改革核心話語演進的內在理路，于小學教育與教師教育的變革領域探微知核，在尋繹教師教育形態之本中探求問題解決之策，既是對全科性小學教師培養改革要求的主動呼應，也可為新時代小學教師教育形態創新，提供理念貫通的系統性范式參照。

一、“德知能合一”素養目標的生成之理

所謂“德”是指小學教師應具備理想、信念、態度、人格等教育情懷和品性，體現出具有人文性和主體性素養內涵的精神價值；“知”是指成為小學教師所應掌握的專業知識和基本常識，是作為小學教師必需的學科知識儲備和素養結構基礎；“能”則是指知識掌握、情感取向和技能發揮等多方面素質在主體行為上的體現，是全科性小學教師綜合素養的顯性表征?！暗轮芎弦弧弊鳛樾W教師素養培育的目標定位，離不開教育改革歷史情境下的“前見”基礎。所謂“前見”是指主體在理解對象之前已經存于頭腦中的意識結構，是理解事物不可消除和屏蔽的基礎?！扒耙姟币舶岛磥恚瑤е扒耙姟辈拍鼙晃磥砝斫鈁1]。為理解小學教師“德知能合一”素養培育目標的生成之道，有必要通過對教育理念演進的縱向思考，厘清關于小學教師素養的“前見”邏輯。就此，伴隨基礎教育改革相繼出現的專業素養、全科性素養和核心素養等“前見”話語進入探究視域，形成理解“德知能合一”小學教師素養目標生成的基本脈絡。1.凸顯教育智慧的專業素養對于教師專業素養的含義理解可上溯至20世紀中葉，集中體現在基礎教育和師范教育發展對教師素養培育的專門化要求。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織通過《關于教員地位的建議》報告，強調教師作為專門職業的素養要求，提出教員應具備經過嚴格而持續不斷的研究，才能獲得維持專業知識和專門技能的公共業務。20世紀80年代，教師的專業化成為美國教師教育改革的一大熱點，普遍認可建立在專業素質基礎之上的教師權威性，認為應通過提高教師的專業地位來實現教育質量的提高[2]。隨著師范教育歷史的不斷演進，教師職業具有教育專業和學科專業的雙專業特征也得到認同。教師專業化對于專業知識和專門技能的強調，推動形成教師專業化發展的世界性潮流，成為20世紀后期師范教育改革發展的核心理念，由此也對我國改革開放以來小學教師素養培育的目標定位產生影響。自20世紀末以來，伴隨我國基礎教育和師范教育的改革發展，對于教師專業素養的認識受到專家學者研究重視。葉瀾提出，未來教師培養的核心任務就是提高教師專業素養。在教育專業方面，強調師范教育要在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀；在學科專業方面，提出教師知識結構的多層復合性，認為“具有教育智慧是未來教師專業素養達到成熟水平的標志”[3]。這種面向未來教育的開放視角和“智慧”前見，盡管沒能針對小學教師專業素養道出其特殊性，卻在對基礎教育教師專業素養的闡釋中體現出生命理念和創新精神，由此也與“德知能合一”的小學教師素養內涵構成發展聯系。2.注重人格情懷的全科性素養小學教師的“全科性素養”并非是指語數外通吃、德音體美全扛的各科全能[4]，而主要是針對師范教育注重單學科專業的片面發展而言，更強調教師素養培育的全面性和綜合性。全科性素養雖然并非強調學科全面，卻體現出兩方面的學科特征：一是“多學科”綜合，注重在盡可能多的關聯學科領域學習，如小學教育專業綜合大類的多學科教育，或綜合文科、綜合理科等學科群教育；二是“跨學科”貫通，注重在某一學科領域借助某個主題或專題進行關聯性和拓展性學習。相對強調專門化知識理論的深度學習和能力培養的學科專業本位教育，全科性素養培育更注重對小學多學科教育教學能力及適應力的培養，更能體現德、智、體、美、勞全面發展的小學教育專業品質。“全科性素養”理念的形成，主要是基于伴隨素質教育發展而產生的小學課程標準改革的需要，以及由此帶來的小學教師專業和教師教育課程的標準化變革要求。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以學生發展為本，全面推行素質教育，力圖改變應試教育學科知識本位的單一價值取向。自此，國家層面基于人本化教育理念吹響了基礎教育改革的號角，明確提出小學階段應以綜合課程為主，課程結構要改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。教育部《教師教育課程標準》和《小學教師專業標準（試行）》等的適時，為小學教師素養培育確立了新的規范性準則，二者對于綜合素質培養的強調，在呼應小學新課程標準改革理念的同時，凸顯了小學教師全科性素養培育的內涵要求。2014年教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出應“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式”，強調要“培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。其中“熱愛小學教育事業”的人格情懷，在全科性卓越小學教師培養中居于首重地位，即是首重精神卓越或信仰卓越，而非學術卓越或技藝卓越[5]，樹立了以“德”為重，融含“知”“能”內涵要求的卓越小學教師素養目標，由此也與“德知能合一”的素養目標內涵契合。3.強調關鍵能力的核心素養學界對“核心素養”的概念多有界定，一般認為是適應個人終身發展和社會發展所需要的關鍵能力，是不同于學科知識等基礎素養的跨學科高級素養和綜合性素養[6]。從理念發展上，在基于能力本位對知識本位教育觀的反思批判之后，教育領域開始突出強調核心素養的培育，在專業或學科教育等不同領域引發一系列應對時代變局和發展生態的改革探索。許多國家或地區都嘗試將其提出的21世紀素養框架融入課程目標，明確核心素養目標與學科課程之間的對應與關聯。2002年首次使用核心素養這一概念的歐盟研究小組認為，核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養[7]。從這一內涵界定可知，核心素養并非強調某一專門學科領域的專業素養要求，而是與小學教師的全科性素養內涵具有一致性。最早啟動核心素養研究的經合組織（OECD）提出，素養不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力[8]。滿足特定情境下復雜需要的社會適應能力，是核心素養所強調的關鍵能力所在，其本質也與我國素質教育改革觀念構成內涵聯系?？梢哉f，核心素養培育是素質教育的延續、提升與超越，給素質教育注入了新內涵、新機制和新動力[9]。從素質教育到核心素養培育的話語形式演進，也表明為適應日益復雜多變的現實情境，而產生對人的復合性素養培育的需要。2015年我國教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次將核心素養置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教育領域素養時代的到來，必然會對小學教師教育提出新的素養培育要求，推動“德知能合一”素養目標理念的生成。

二、“德知能合一”素養目標的理念價值

今年以來，我縣堅持以科學發展觀統領工作全局，以貫徹落實《縣“510”人才計劃》文件精神為重點，按照科學人才觀的要求，突出抓好了現代農村實用技術隊伍建設，做好了各項人才引進、培養培育，發揮了現代農村實用人才在構建和諧社會中的作用，為推進農村人才工作和諧發展做出了應有的貢獻，圓滿完成了年度目標任務。

一、2012年工作情況

（一）任務目標完成情況

全縣2012年引進培育現代農村實用人才2362人，占年度縣目標任務數（2250人）的105%。其中：縣勞務辦、縣就業局協助縣職中完成新培育建筑人才200人，指導縣職中、勞務中介和外出務工聯絡站輸出人才500人，縣、鄉勞務辦協助縣招募辦完成了2010年縣富士康招募工作；縣農業局指導鄉鎮引進培育種植業人才500人；縣畜牧局指導鄉鎮引進培育養殖業人才800人；縣林業局指導鄉鎮引進培育林產業人才132人；縣水務局指導鄉鎮引進培育水產業人才100人；縣供銷社指導鄉鎮引進培育農產品營銷人才50人和農資營銷人才50人；縣農機局直接引進培育農村運輸人才20人和農機人才10人。

（二）所做的主要工作

1.落實目標任務分解方案。一是成立工作機構。在今年的4月份，召開農口部門工作會，建立了“510”人才計劃工作領導小組?？h農辦主任任組長，涉農單位的主要負責人為副組長，各單位辦公室主任為成員的領導小組，領導小組辦公室設在縣農辦秘書股，具體負責日常事務。二是強化綜合管理，加強專業技術人才隊伍建設。積極推行專業技術任職資格考試制度，組織開展了各類專業技術資格考試報名工作，先后完成400人的品牌培訓任職資格考試報名工作。合理設置崗位，規范崗位管理，科學合理分配人才，促進現代農村實用技術隊伍結構的優化。加強專業技術人員能力建設?？h職中組織150人進行計算機操作技術培訓考試。三是強化年度考核，建立獎懲制度。嚴格按照考核程序，完成了2010年度全縣涉農部門及鄉鎮目標任務的分解，制定了人才工作計劃年度考核實施細則，明確了全縣培育引進現代農村實用人才年度目標任務，制定了獎懲條款。