片斷訓練范文10篇

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片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

一、片斷訓練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片斷的寫作練習，就叫“作文片斷訓練”。其訓練類型共有三種：

1描述性訓練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進行敘述描繪。

2說明性訓練：就事物的一個方面作介紹。

3評議性訓練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。

二、片斷訓練的針對性

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

（一）觀察素描型片斷訓練

[內容]

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

片斷訓練是篇幅短孝內容單一、形式靈活的一種寫作訓練形式，也叫小作文、小練筆、單項練習等。是語文教學中加強語言文字訓練，提高課堂教學效率的有效手段。利用其進行短平快的戰術性訓練，能幫助學生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，豐富語言材料，掌握寫作方法。

從作文教學的角度看，片斷訓練是一種分格訓練，所謂的“格”是指單一的寫作基本訓練單位，主要是寫作中的常用片斷，如開頭、結尾、總分段式，借物喻人的方法等。著力于“格”的理解和運用，并努力使之序列化。

從閱讀教學角度看，片斷訓練是讀寫結合的基本形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰。主要是閱讀材料中的典型片斷，如《三味書屋》中介紹書屋一段，方位清楚，有模仿價值。注重閱讀與寫作間對應要素的理解和遷移。

片斷訓練需要學生觀察、想象、思維等智力的綜合參與；同時又是學生說話、聽話和閱讀寫作能力的綜合體現。是一種學生內部智力技能和語言文字的外部操作技能的綜合訓練；是一種學生作文知識技能和心理活動辯證統一的訓練形式。是培養學生閱讀能力，特別是寫作能力的階梯和橋梁。

片斷訓練根據訓練內容和訓練目的，可以分成：觀察素描型片斷訓練、課文素材型片斷訓練、形式仿效型片斷訓練和語言積累型片斷訓練四類。

（一）觀察素描型片斷訓練

小學作文教學已達以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導，從形象感知入手，注意教學大綱對各年級作文訓練重點的不同要求，創設適宜學生寫作的學習氣氛，并努力從宏觀上形成小學作文教學的整體構思．一、作文教學的縱向系列所謂“縱向”，是指對小學作文教學不同年級階段的不同要求而言。小學作文教學可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓練階段，四年級為篇章的單項訓練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓練階段。(一)形象教材與片斷訓練小學語文大綱要求，中年級要加強段的訓練．因此，(五年制)三年級的作文訓練就是以段為訓練重點的。我們依據文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學生觀察后，有針對性地練習寫作。我們在指導學生寫“渡船”時，根據本次訓練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學生觀察后，進行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學生進行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學生具體描寫船夫劃船的動作和神態。前面兩個片斷是靜態描寫，第三個片斷是動態描寫。(二)畫面意境與作文中心根據錄像畫面的意境不訓練學生學會抓住作文的是中心在指導四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現了勞動人民的創造精神，因此學生在表達時都能緊扣這一重點，中心的表達也就比較明確了。(三)錄像線索與布局謀篇五年級的作文是布局謀篇的綜合訓練．在指導學生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習性——與人類的關系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導學生寫作文時，如何布局謀篇，經過一段實踐，收到了較好的效果。二、作文教學的橫向結構所謂“橫向”結構，就是作文教學中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環節。在作文指導中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學結構，并力圖以此形成作文錄像指導的一種有效的課堂教學程序。(一)展示畫面，指導觀察觀察能力是作文能力的一個基本因素，在指導學生寫《連珠塔》這篇作文時，我們要求學生從整體到部分，從外到內，從下到上地觀察。學生結合錄像片觀察時，就能抓住事物的重點、特點和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動具體。(二)憑借畫面，啟發口述口述離不開觀察。口述的目的是為了增強學生的口語表達能力，為寫打下基礎。因此，我們的錄像教材盡可能地給學生提供口語表達的機會，創設一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導學生寫《假山》這篇作文時，有位同學是這樣說的：假山矗立在一個大花瓣的水池中央。假山上長滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時隱時現的羊腸小道，一直伸向山頂。山上有兩個山頭，各有其名，一個叫寶塔山，山頂有一座高聳入云的寶塔，像一枚正欲發射的火箭，直刺藍天：另一個叫噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。(三)面對畫面，依畫寫作在指導學生寫《春天來了》這篇作文時，首先用錄像教材給學生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾初綻——百花盛開——農民春耕等幾組形象生動的畫面，讓學生觀察口述，然后依據畫面內容寫作文。這樣寫出來的作文不但條理清楚，而且內容具體，語盲生動形象，從整體看作文水平確實有了較大的提高．(四)對照畫面，評議修改評議、修改就是讓學生對照畫面，互相評議修改作文．在評改的過程中互相啟發，共同提高．在指導學生評改《我愛家的紅江橋》一文時，我們選了兩篇有代表性的作文讓學生根據本次訓練的重點進行評議、修改。同學們在肯定兩篇作文優點的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因為有具體畫面作為依據，講的道理很能服人。三、縱橫線索與整體思考^年的錄像指導作文教學實驗，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，在實驗中，我們遵循小學語文大綱甲基本要求，在作文教學中，始終貫穿著“感知——思考——表達”這一主線．我們把錄像指導作文教學的基本結構——看、說、寫、議——四個環節作為一個完整的教學構思來看待，生從評議作文中心入手，表達自己的思想，五年級則要求學生對作文的整體提出修改意見，在評議作文的教學中，積極活躍的思維氣氛中，每個學生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發展了個性特長。

義務教育六年制小學階段的作文訓練，大致可分為三個階段：第一階段（1—2年級）啟蒙訓練階段，重點進行詞句訓練和看圖說話、寫話訓練。第二階段（3—4年級上學期）過渡訓練階段，由詞訓練逐步過渡到片斷訓練。第三階段（4年級下學期—6年級）篇章綜合訓練階段，要求學生達到能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文。四年級上學期的作文訓練，在整個小學階段的作文訓練體系中處于特殊的地位。它的特殊性主要表現為：（1）在片斷訓練中，要繼續鞏固低年級和三年級上學期的詞句訓練，要求學生在寫一個片斷時，做到“用詞準確，語句通順”。（2）四年級上學期與三年級下學期都要求學生寫片斷，但訓練的要求有了明顯的提高。三年級下學期只是提出“能在觀察的基礎上寫出內容真實具體、條理比較清楚的片斷”。（3）四年級上學期的片段訓練是中年級連句成段訓練向高年級篇章過渡的橋梁，因此，本學期的作文訓練要緊扣“圍繞一個意思寫好片斷”這個讀寫訓練重點，有目的地滲透有關篇的知識，為學生進入高年級的篇章訓練打好基礎。

根據第七冊的作文訓練要求，我們在教學中必須著力抓好以下幾方面：

一、認真鉆研教材，正確把握第七冊作文訓練的重點。

本冊作文訓練的重點主要體現在以下幾個方面：

1、明確重點訓練項目在作文訓練中的地位。從作文訓練的角度，本冊在第4組和第7組分別提出了“留心周圍的事物”和“圍繞一個意思寫好片斷”這兩個重點項目。“留心周圍的事物”側重訓練觀察事物的能力，教給學生“看、聽、想”的觀察方法，培養學生留心周圍事物的習慣。“圍繞一個意思寫好片斷”側重訓練寫片斷的一般步驟，即先確定寫作的對象，然后根據確定的寫作對象選擇寫作的內容，最后按照一定的順序安排寫作的內容。這兩個重點訓練項目，前者是解決“寫什么”的問題，通過訓練讓學生懂得經常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的、聽到的、想到的積累下來，作文就有寫不完的材料。后者是解決“怎樣寫”的問題，通過訓練讓學生初步掌握片斷的“三要素”——對象、內容、順序。

我們在落實重點項目時，必須處理好以下三個辯證關系：

編者按：本文主要從片斷設計的基本原則；片斷設計的基本依據；片斷設計的基本方法進行論述。其中，主要包括：發自內心的思想認識,源于學習活動和生活實踐中的情感體驗、寓實踐性于趣味性、情景、情境的設計,要體現兒童的興趣特點和情感需要、寓明理于活動、活動中獲得的感悟、體驗更能夠促進學生潛移默化地接受教育、寓導行于體驗、片斷設計,就是把特定的教學目標分解為若干個獨立的或相聯系的教學片斷、問題指向,引導體驗、引發質疑,學習辨別、發動參與,收獲感動、激發情感,深化領悟、創新形式,促進養成等，具體請詳見。

一、片斷設計的基本原則

發自內心的思想認識,源于學習活動和生活實踐中的情感體驗,是情感體驗下的思想內化的結果,是產生社會規范化行為的原動力。因此,片斷設計的教學目標,就是要引導學生從若干個獨立的或相聯系的情景、情境中,提煉問題指向,引發認知沖突,激發思考的自主性和活動的主動性,使學生在活動中體驗并產生相應的真情實感,形成解決生活實踐中的實際問題的欲望和沖動,促進形成個性化的思想情感。基于這一目標,片斷教學設計必須堅持以下原則:

1、寓實踐性于趣味性

情景、情境的設計,要體現兒童的興趣特點和情感需要,激發學生熱情地在活動和過程中體驗。如教學《愛爸爸媽媽》一課,可預先組織一次“小鬼當家”活動,讓學生當一天家,從早晨買菜起,安排好家里一天的生活,洗碗筷,收拾房間。課堂上,讓學生交流這一天的感受,特別是在做這些事情的時候,最需要什么。有的說,在理菜時最好需要幫忙;有的說,在感到累的時候需要歇一歇。這時可以切入:“是啊,你們的爸爸媽媽也和你們一樣,最需要這些,請你把自己最需要的送給你的爸爸媽媽。”這種萌發于生活的情感是最真摯的、發自內心的。

趣味性的活動形式如編兒歌、趣說公益廣告用語、編童謠、師生共同表演、做游戲、畫卡通畫、講童話故事和科幻故事等等,都有利于兒童在快樂的參與中獲取和鞏固德育知識。