評改范文10篇

長期以來，作文教學的評改方面存在著巨大的矛盾：一方面是是教師在批改上花費大量的時間和精力，付出艱辛的勞動；另一方面，學生大多只看看評語和分數，而學生的作文興趣和作文水平卻難以提高。這正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

當前新課程改革正深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變做法，打破常規，改革創新。早在1982年，錢夢龍先生就提出了一個教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線。”如今新的課程觀念正日益深入人心，其中最基本的一條就是以學生為主體，讓學生做學習的主人。這不但在課堂教學上是如此，就是在寫作及其評改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。

一.學生評改作文的步驟。

第一步，教師初改。這是學生評改作文的準備步驟，主要通過教師批改少部分作文以了解學生當次作文的大致情況，為下一步的集體評改作好準備。

一個語文教師一般教兩個班，每次作文約有120篇。由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有太大區別，因而學生作文水平總體來說相差不大，作文中出現共同問題也比較多。所以可將作文分成若干個組，每次教師只詳批一組，并注意抽出好中差作文各一至兩篇待集體評改時用。

第二步，學生小組試改。這是學生評改作文的關鍵一步，必須充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。教師前一天將未做任何批改標記（實際老師已改過）的好中差三篇作文及評改標準印發給學生，要求學生按評改要求，從立意、結構、語言等方面分別給三篇作文打分，并寫簡評。然后在課堂上教師組織同學們分組對三篇作文的評改進行討論交流，再由小組定出三篇作文的分數等級及給分依據。

內容摘要：批改作文是語文老師無法回避的重要工作內容，繁重而持久。從普遍的效果來看，傳統的全批全改方式，教師的付出與收效往往有很大的反差。要提高作文評改的實效，使教師的指導延伸到作文評改，使評改活動成為促進寫作水平的重要手段，關鍵是要讓學生參與到作文評改活動中來，建立師生共同參與作文評改活動的機制。

關鍵詞：作文教學評改師生活動

批改作文是語文老師無法回避的重要工作。對語文老師來說，作文評改之苦，無須贅言；評改收效之微，亦無須贅言。葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？”教師以其滿腔的熱情，淹沒了學生在寫作過程中的主體地位。寫作文與評作文成了兩張皮。評改的過程成了寫作過程中的一個附加，沒能起到應有的作用。

要改變這種狀況，必須讓學生參與到評改活動中來。葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。”葉老還強調：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

近年來，我一直開展作文的觀察系列訓練。在訓練過程中，除了要注意訓練系列的科學合理外，還要注意學生的作業必須有一定的量，尤其是在初一、初二年級階段。作業的量上去了，評改就成了一個大問題。要使評改成為促進訓練水平提高的手段，我認為必須建立師生共同參與作文評改活動的機制。

我的做法主要如下：

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學習也在發生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當前形式下，以考試為基礎的試卷評改以及講評等教學手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進行探究，為學生以后的學習提供了重要依據，針對問題進行查漏補缺、分析、探究，進而讓學生領略學習歷史的樂趣，提高歷史學習的效果。

關鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學科內容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現內容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發現問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數，提高評卷質量，這也是一種評卷的負責態度。

二、對評卷結果要予以肯定和表揚

利用網絡技術優化高中語文作文評改方式，給學生營造現代化的作文評改環境與手段，有助于激發學生的作文評改興趣，促進學生成為作文評改中的主人。

一、網絡環境下校園網絡論壇作文評改方式

社會的發展與網絡基礎的進步，給當代高中語文教師以及高中學生提供了全新的作文評改方式。學生與教師的作文評改不再受時間與地點的控制，他們可以借助更多的網絡平臺分享作文評改意見與修改建議。教師可以借助校園網絡論壇的方式，組織學生做作文評改任務。在校園網絡課程中設計有關于作文評改的平臺，讓不同年級的學生可以根據不同的作文評判內容與要求參與到作文評改活動中。在論壇中對作文進行評改，有助于高中學校內的所有師生參與到作文評改的交流與學習中去。在利用校園網絡論壇組織作文評改活動的過程中，學校要安排一位專門的語文教師管理這個校園網絡論壇，參與到作文評改活動的每一個環節中。定期了解學生參與作文評改的情況，并幫助學生解決評改過程中產生的疑難問題，更新作文評改意見。如果在校園網絡論壇中發現任何惡意文章與觀點，要在第一時間刪除，避免負面影響的產生。比如，在評改“在公交車上用身體為熟睡的孫女擋太陽20多分鐘，相信很多爺爺奶奶們都會選擇這樣做。對于這種看不得孩子受一點苦的‘隔代疼’，網友們眾說紛紜。有人認為，這位爺爺對孫女的‘呵護行為’有些溺愛，這種‘隔代疼’會疼壞了孩子；也有人認為，2到3歲是孩子塑造自我人格的關鍵時期，一老人過度疼愛孩子會造成人格缺陷……”這樣的文章時，教師可以將文章放在校園網絡論壇上，向大家開放評改平臺，促進學生說出自己的想法與意見。負責校園網絡論壇作文評改平臺管理的教師，要時刻關注論壇上最新出現的評改想法。發現合理且有想法的評改意見，要給予置頂處理。如果發現有人給出惡意意見，要及時刪除。管理好校園網絡論壇作文評改平臺，有助于高中語文作文評改方式的開放化。

二、網絡環境下利用QQ平臺創新作文評改方式

網絡交際的平臺，讓騰訊QQ成為實用且方便的網絡交際工具。騰訊QQ的聊天設置合理，功能強大且易于使用。它支持在線聊天以及在線傳送語音文件與視頻，利用QQ組織高中語文作文評改活動，能夠促進師生的有效交流。第一，利用QQ群組織作文評改。借助QQ群這個平臺落實高中語文作文評改教學活動，教師需要先建立一個以作文評改為目的的QQ群，讓學生以分享共享文件的方式將需要評改的作文傳輸到群共享之中，促進學生閱讀需要評改的作文內容。學生可以同樣利用傳輸的方式將自己的評改意見提交到群中。教師利用QQ群關注每一位學生的作文評改態度以及參與情況。如果教師與學生無法在同一時間保持在線，教師可以通過給學生留言，幫助學生解答作文平臺中遇到的問題。第二，利用QQ郵箱組織作文評改活動。所謂作文評改，是指學生要將自己寫好的作文以QQ郵箱為工具發送給其他同學，組織多位同學評改自己的作文。評改作文的同學需要利用發送郵件的方式將反饋信息發回給作文創作者。在郵箱交流過程中，如果學生有什么不明白的地方或者存在疑問的地方，可以利用QQ群再次集體討論，通過集思廣益的方式提高作文的整體水準。第三，利用QQ空間組織作文平臺。QQ空間是一個發表心情、想法的空間，利用這一空間的交際性組織作文評改，讓師生以留言的方式給出自己的建議，能夠促進作文評改過程的趣味化。利用QQ空間組織評改，能夠讓學生在網絡環境中體會到作文評改的樂趣，更能讓師生共同參與，營造一個作文評改的競爭氛圍。在這個相對開放的網絡平臺上，寫作能力強的學生希望將自己更多、更好的文章發表出來，在相互比拼的過程中，寫作能力弱的學生會快速學習寫作技巧，努力提高個人寫作能力。在所有人的關注下，每一位參與作文評改的教師與學生都會更加認真，積極性更高。除了發表意見與建議，教師要更重視個人指導作用的發揮。在學生的評改信息中了解學生的作文評改能力，收獲寫作教學反饋信息。

三、網絡環境下利用博客組織作文評改活動

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。然而在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統的評改方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主性給剝奪了，同時強調了學生共性的發展，有意無意地扼殺了學生個性的發展。許多小學語文"新大綱"中指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。對小學生作文的評價是提高學生作文素質的重要一環，如何在評價中立足于學生的個性發展，發揮評價的導向功能和激勵功能呢？這是在落實新大綱中亟待研究的一個課題。小學作文評改要從單一走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的健康發展，我認為應該采取以下教學策略。

一、成功激勵

心理學家蓋茲說得好："沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。"小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，"這個詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵"，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物，語言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。"這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養之外，關鍵是教師要諳熟學生的心理，培養自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。

教育家贊科夫說過："教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩者結合效果更好。

二、親身體驗

葉圣陶先生曾經提出："作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何人引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。"事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們"體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。

摘要：現行語文課程標準在習作方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。只有全方位地激發學生對作文批改的興趣，他們才會披情入文，更好地關注作文。在日常的作文教學實踐中，教師要有意識地組織學生開展作文互批互改的探究活動，在學生作文的“互動”評改中，運用多種教學方法。

關鍵詞：作文教學；互動評改；教學方法

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。”教育名家的話對我們語文教師而言是很有啟迪作用的。現行語文課程標準在習作方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。這樣看來，只有全方位地激發學生對作文批改工作的興趣愛好，他們才會披情入文，更好地關注作文。組織學生相互審閱批改自己的習作，能更好地激發起他們對習作的主動性，欣賞對方的優點，發現對方習作的不成熟之處，噴發自己的奇思妙想，以旁觀者清的心態去修正、潤色，幫助對方，也激勵自己構建出一篇讓自己感動的佳作，這樣一來提高學生作文水平的期望就水到渠成，愿景成真了。在日常的作文教學實踐中，教師可以有意識地組織學生開展作文互批互改的探究活動，在學生作文的“互動”評改中，運用多種教學方法。

一、師生互動，探究方法

要讓學生學會自己評改作文，教師的貼切指導必不可少。如何讓學生更快地掌握評改方法呢？我們認為，師生互動參與評改的嘗試非常重要。1.學生和教師一起閱讀習作，教師引導學生發現文章中的錯別字、不通順的語病句，讓學生說心里話，發表真實想法，暢談如何修改。教師一邊用紅筆批改，一邊向學生介紹批改中常用的符號，教會學生怎樣做標記，這就是一種方法的學習和能力的培養。比如錯別字用“O”圈出，好詞好句用“＿＿＿”標出，并讓學生學習使用一些早已為大多數人認同的標志符號等等；教師有意識地多次教導學生如此修改習作，并要求學生養成習慣，這對于廣大學生來說必將受益終身。2.學生再讀，找出文中的好詞好句，教師因勢利導，學生各抒己見，發表對文中某個詞語或幾個句子的感受，從而在不知不覺中培養學生的審美能力與習作水平。學生評議時，教師實時跟進，一邊劃出某個詞語或幾個句子，一邊做眉批，引導學生從情感、內容、修辭等幾個方面來進行深入的賞析。比如：“這個詞語用得很好，準確形象”“這個比喻真的活靈活現”“這一段神態描寫的話語生動具體，我們仿佛與作者同時在現場看到了一樣”……潤物細無聲，習作者在教師的表揚中其成就感油然而生，對習作的積極性就自然而然地得到了激發，認真習作的意念也就得到了加強。這對于學生是終生受用的引導。3.泛讀習作后，教師在學生得到初步的鼓勵之后應掌握火候趁熱打鐵，引領學生再次瀏覽作文，教師應深入引導學生根據本次習作的要求（如中心明確、表達流暢等）談談自己的感受或者提出個人的修改建議，師生聯手一起為作文判得失，寫評語，教師要告訴學生評語的基本寫法———以欣賞為主，多評價別人的優點，給予鼓勵；同時，也應該指出今后要注意的地方，以利于進步。比如：“讀了你的文章，品味其中的好詞佳句，真的令人如沐春風！你的閱讀面廣，視野開闊，積累了豐富的詞匯，表達十分形象，值得我們學習。希望你繼續努力，寫出更好的文章。”通過這樣的師生聯手探究評改，讓學生初步掌握了作文評改的方法。從學會推敲詞語入手，到修改句子，到修改段落，直至批閱全文，由低到高，循序漸進，螺旋式上升，階段性推進，既提高了學生自批互改的能力，又加強了學生的審美技能，為今后寫出更好的文章打下基礎。語文素養的提高就是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

二、生生互動，培養能力

摘要：在“互聯網+”的背景下，為了改變傳統單一的寫作教學模式，英語寫作在線評改系統應運而生。其中，句酷批改網在線自動評改系統被廣泛應用于高校寫作教學實踐中，改變了傳統寫作教學中人工批改的反饋模式。本研究基于人機互補的高校英語寫作課的混合式教學實踐，以句酷批改網為例，以問卷調查和采訪為研究途徑，分析了在線自動評改系統的有效性，并提出了構建多元寫作反饋機制的建議。

關鍵詞：高校英語寫作教學；在線自動評改系統；寫作反饋模式；效用研究

一、引言

英語寫作是高校英語教學課程中的重要內容，是英語語言能力的重要組成部分，它用文字的形式直接反映學生總體英語水平。因此，如何在新的時代形勢下，運用現代教育技術，提高學生的英語寫作表達力，是擺在每一位語言教師面前的課題。近年，在“互聯網+”的政策支持下，在線自動評改系統應運而生。國內目前基于大數據的英語寫作自動評價平臺主要有外語教學與研究出版社開發的iwrite寫作平臺和句酷批改網兩個系統。而句酷評改系統在國內得到更為廣泛的使用。批改網是一個用計算機自動批改英語作文的在線系統，通過自動掃描學生作文的各種參數，計算學生作文和標準語料庫之間的距離，生成學生作文的得分并給出分析結果，并主要從詞匯、句子、篇章結構和內容四個維度進反饋、并給出修改建議，給學生創建了一個快捷、直觀、允許反復多次自主修改提交的環境。同時，它也方便任課教師總體把握學生的寫作情況。

二、基于句酷批改網的高校英語專業寫作教學模式應用的實踐效果

研究教師以吉林外國語大學英語學院翻譯專業2017級三個班的英語寫作課程為依托，對于在線自動評價系統在高校英語寫作教學中的效果進行了研究與分析。（一）教學效果分析。以期末成績為基礎進行教學效果分析。期末結果顯示:在采用了新的教學模式后，實驗班80~90分的學生有4人，70~80分的有14人，60~70分的有14人，60分以下4人，最高成績為87分，最低成績為42分，平均成績為73.34分。而未采用混合式教學模式的對比班級，該學期的平均成績為71.14分。（二）實驗調查與討論。經過一段時間的認真探討和實踐，研究教師對以上教學探索做了詳細的調查：1.調查設計。調查對象及方法：對本校翻譯專業2017級三個班進行調查，參加為期兩個學期的實驗，其中兩個半為實驗班，第三個班是對比班。從高考入學成績來看，三個班成績基本接近。統計實驗前后這三個班的期末成績，并通過“關于高校英語專業混合式教學模式調查表”及“課堂教學效果問卷調查”對三個班進行實驗前、后問卷調查，共發放問卷73份，收回有效問卷73份，有效率100%。2.實驗結果及分析。（1）對學生在實驗前及試驗后關于兩種教學模式下的教學效果進行兩次調查，實驗班學生自主學習能力的比率提高了20%，課堂參與度提高了60%，寫作能力也有顯著提高。對比班經過一年的學習雖然各項也有提升，但提升幅度不大，尤其是寫作能力方面，提高幅度不明顯。（2）在對學生在實驗前后教學效果的兩次調查，按規定進行量化之后，結果如表1和表2。由表1和表2可見，對比班的前后兩次調查結果，在Likert式五點量表的平均數值總體變化不大，統計結果不具有顯著差異（P）0.05）;實驗班的前后兩次調查結果，T值為3.81，顯著大于臨界值，差異顯著。其中，在運用新的教學模式后，學生認為提高最多的是課堂參與度及寫作水平方面，英語學習自信心也有所提高。實驗班和對比班的第一學期，總平均值沒有明顯差異（P）0.05）;而兩班的第二學期，則具有明顯差異（p<0.05）。（3）從試驗前后的平均成績（表3）來看，對比班的成績沒有什么差別，試驗后的成績和試驗前的成績僅相差1.83分。而實驗班的成績在試驗前后，平均分相差的絕對量較大，相差了4.75分，近5分，學生成績明顯提高。以上調查表明基于人機互補的英語寫作教學模式對本校翻譯專業學生英語寫作課的教學探索，從總體上看，收效較好。經過此次研究實踐，研究教師得出的關于基于人機互補的高校英語寫作教學模式結論如下：能夠有效提高學生自主學習能力及提高學生課堂參與度。在線評改系統的豐富資源使得學生知識面增加，同時促進了學生的搜集信息的能力。在提高學生寫作方面的優勢明顯優于以往教學模式。在提升學習信心方面具有明顯的優勢。在提升學生英語語言口語及閱讀能力等方面也有起到了積極的推動作用。

摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，各項教學優化措施也漸漸滲透進教學的方方面面，習作教學作為語文教學的重點組成部分，也當仁不讓地成為目前教育教學改革的重點內容之一。為有效提高中學語文習作教學的水平及質量，語文教育工作者們孜孜不倦地不斷對其進行了深入探索，企圖能夠找到符合當下國情且切實有效的指導方法。而對學生習作進行評改批語作為目前語文教學的通用方式之一，對其有效性進行深入探究無疑有助于當下語文習作教學質量的進步。因此，本文就目前語文習作教學中存在的問題及評改批語的效用進行相應的實踐探究，希望本文的淺顯見解能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習作教學；評語批改；效用

眾所周知，我國對習作的重視由來已久，自隋朝提出科舉制度至今幾千年的歷史進程中，歷朝歷代無一例外的沿用這一方式選賢取能。而今更有“得作文者得語文，得語文者得天下”的口號，由此可見，習作教學對于語文教育的重要性。隨著習作教學重要性的日益凸顯，其存在的問題也愈來愈明顯的呈現在語文教育工作者們的眼前，成為了目前迫在眉睫、亟待解決的重要問題之一，而其中最為突出的問題有以下幾個：

1．習作教學中存在的突出問題

（1）學生對習作缺乏興趣我國雖提出素質教育概念已很多年，但目前仍舊處于應試教育為主導的形式之下，學生的課業依舊較為繁重，而習作教學無疑也是壓在學生身上的一顆稻草之一。對于習作教學，學生更多的只是機械式的應付，很難說對其有多濃厚的興趣。再加上近幾年由于素質教育的提倡，當下的學生不但需要應對學校日常課業的學習，家長也會給學生報很多的興趣愛好班，導致學生的時間更加被無限的壓縮在課業和興趣愛好班之中，幾乎沒有什么時間去親近大自然，感悟生活，也沒有很多時間能夠去積累作文素材。眾所周知，習作最大的要求即為表達自己的所見所聞所想所感，如果平時缺乏相應的素材積累，就會導致學生在習作的時候“無話可說”、興致缺缺，為應付教師布置的習作任務，學生只能夠東平西湊、瞎寫一通。（2）側重技巧和方法的傳授雖然我國實施教學改革已多年，但目前國情依舊仍以應試教育為主導。為了應對應試教育的高壓，完成教育教學任務指標，使學生的習作能夠盡可能的拿到高分，教師只能謹慎的使用新的方式方法，但實際仍以傳統的教學方式方法為主導，即圍繞教學大綱及評分標準進行知識的講解，側重技巧和方法的傳授。在此氛圍之下，學生只能機械的按照教師的要求進行習作，所有的思想表達被禁錮在教學大綱和評分標準的桎梏之下，習作不再能天馬行空、暢所欲言，不再能真實的表達自己的所見所聞所想所感，而必須要滿足于各項條條框框的要求，從而導致學生的習作能力日益匱乏，語文習作教學更加舉步維艱。（3）削弱了學生的主體地位目前教師習作教學一般采用的方式方法為：學生根據教師的命題完成習作，之后教師根據評分標準進行批改。學生作為教學的主體，在這個教學流程中其主體地位被削弱，只能被動的按照教師的程序式教學方法走，如此循環往復，習作教學日漸枯燥乏味，日漸失去其原本的目的。同時在此習作教學流程之下，學生也漸漸迷茫，漸漸失去對習作的重視。（4）評改批語缺乏指導性在習作教學中，教師的工作量是一個不容忽視的問題。一次習作教學課，一次習作練習，一個教師至少要批改四五十、甚至更多學生的習作，而且習作的反饋又必須具備及時性，此時對于教師來說是個極大的挑戰。為按既定的教育教學計劃目標實施教學，教師在進行評改批語時難免顧此失彼，批語的指導性也就大大降低了。同時教師在對學生習作進行評改之時，因受傳統教育教學方式的影響，其評語依舊無法擺脫評分標準的桎梏，由此也將導致批語缺乏中肯的、指導性的建議，導致學生無法準確獲知前一次習作的可取和不足之處，更無法對之前習作學習進行反思總結。要知道，反思總結對于學生學習的進步是至關重要的，因為不斷的反思總結能夠讓學生及時調整、優化自己學習的方式方法，為后續的學習提供指導性的方向，從而產生積極的學習態度。

2．解決習作教學中存在問題的有效策略

作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環節。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發展語言意識性，提高寫作效率的過程。然而在傳統的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統的評改方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主性給剝奪了，同時強調了學生共性的發展，有意無意地扼殺了學生個性的發展。許多小學語文"新大綱"中指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發展。對小學生作文的評價是提高學生作文素質的重要一環，如何在評價中立足于學生的個性發展，發揮評價的導向功能和激勵功能呢？這是在落實新大綱中亟待研究的一個課題。小學作文評改要從單一走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的健康發展，我認為應該采取以下教學策略。

一、成功激勵

心理學家蓋茲說得好："沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。"小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，"這個詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵"，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物，語言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。"這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養之外，關鍵是教師要諳熟學生的心理，培養自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。

教育家贊科夫說過："教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩者結合效果更好。

二、親身體驗

葉圣陶先生曾經提出："作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何人引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。"事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們"體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。

一、指導思想

以生態文明思想為指導，以社會經濟綠色高質量發展和生態環境保護雙贏為目標，一手抓審批改革法治化，持續優化營商環境，一手抓環境準入嚴格化，守住生態環境底線，在產業源頭準入、環境風險控制、落實企業主體責任等方面，切實提升環評審批服務效能，為打好污染防治攻堅戰、實現高質量發展提供制度保障。

二、工作目標

進一步深入推進環評審批“放管服”改革，著力提升規劃環評約束效能，通過制度創新、流程再造，強化分類施策，對量大面廣、生態環境影響可控的項目優化審批流程，轉變環境影響評價管理方式，在特定產業園區開展環評打捆審批試點，大幅簡化小微企業環評編制過程和時間，縮短環評審批時限，降低小微企業環評成本，減輕小微企業負擔，提高環評審批效能，加快建設項目投資落地，助力小微企業良性發展。

三、試點企業

打捆環評改革試點以小微企業為主。