評(píng)價(jià)方式范文10篇

內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，分析當(dāng)代音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中存在的不足之處，并對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革提出構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，以課堂傳授知識(shí)為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動(dòng)為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，教學(xué)評(píng)價(jià)方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學(xué)的角度，談?wù)剬?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整的過程，即主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。由于評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)所依據(jù)的價(jià)值的多元性，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)所指向的對(duì)象，人們理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但起碼應(yīng)該涉及評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文主要談評(píng)價(jià)學(xué)生，即通過各種測(cè)量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師及學(xué)生的審計(jì)，其最終的目標(biāo)是怎樣通過評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔么龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的成效，應(yīng)該具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)、教學(xué)提高、目標(biāo)導(dǎo)向等五個(gè)功能。羅森塔爾效應(yīng)揭示了評(píng)價(jià)、期望與學(xué)生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的期望與評(píng)價(jià)越高，學(xué)生越努力。但是評(píng)價(jià)方式的具體應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當(dāng)有利，反之為害。音樂屬于時(shí)空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得較為主觀，缺乏相對(duì)精確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中反應(yīng)不少，在當(dāng)前音樂教學(xué)中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得實(shí)踐探討。

一、“評(píng)”要以紙筆測(cè)驗(yàn)為基礎(chǔ)的評(píng)

紙筆測(cè)驗(yàn)作為一種可供量化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，編制出一套具有較高信度和效度的測(cè)試卷，以考評(píng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)基本知識(shí)和技能的認(rèn)知、對(duì)簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)以及對(duì)化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識(shí)和能力。而紙筆測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計(jì)。初中化學(xué)紙筆測(cè)驗(yàn)題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識(shí)和技能掌握上，但不可局限于對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持真實(shí)性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富于樂趣、蘊(yùn)含探究意識(shí)的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測(cè)試中能體會(huì)實(shí)踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有無限的延伸性，紙筆測(cè)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動(dòng)機(jī)。例如，要考查學(xué)生對(duì)“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時(shí)，如果教師這樣設(shè)置測(cè)試題:“請(qǐng)簡(jiǎn)要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學(xué)生的化學(xué)思維永遠(yuǎn)只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計(jì):“據(jù)說，我們平時(shí)用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡(jiǎn)要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實(shí)際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機(jī)地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評(píng)”要以活動(dòng)表現(xiàn)為側(cè)重的評(píng)

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，它考查的是學(xué)生利用已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)或模擬情境中分析、假設(shè)、驗(yàn)證和解決實(shí)際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實(shí)驗(yàn)操作、完成作業(yè)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、小組討論交流、自主探究實(shí)踐、活動(dòng)展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果。基于這些學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平、實(shí)驗(yàn)技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達(dá)能力等有一個(gè)清晰的認(rèn)知和了解，以幫助教師不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的各種活動(dòng)形式進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的小湖的湖水進(jìn)行“PH”值檢驗(yàn)，每一個(gè)學(xué)生都是實(shí)驗(yàn)的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測(cè)、分析對(duì)比湖水的性質(zhì)以及對(duì)湖水的檢測(cè)結(jié)果作出報(bào)告等實(shí)驗(yàn)步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)涉及了學(xué)生諸多的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測(cè)，檢測(cè)的結(jié)果是否正確以及書寫的報(bào)告是否完整、科學(xué)等。而只有針對(duì)此評(píng)價(jià)，師生才能采取共同的改進(jìn)措施。

三、“評(píng)”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評(píng)

學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時(shí)，為了實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn):讓每一個(gè)學(xué)生都做一個(gè)詳細(xì)的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識(shí)整理、“水和溶液”的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作記錄、“水和溶液”的重難點(diǎn)記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對(duì)教師教學(xué)的改進(jìn)性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測(cè)試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行翻閱和記錄，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時(shí)作出指導(dǎo)性教學(xué)。

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與高質(zhì)量的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，英語聽說教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要部分，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重與學(xué)生的良好情感互動(dòng)，豐富課堂評(píng)價(jià)，布置有創(chuàng)意的課后聽說作業(yè)，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生命教育；初中英語；聽說教學(xué)

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)不同，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素:語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。具體來說，學(xué)習(xí)英語首先要有聽說讀寫的語言技能，然后要了解英語語言背后的一些文化內(nèi)涵，最后要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，觸類旁通地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有鉆研精神，這些就是英語學(xué)科需要具備的核心素養(yǎng)。伴隨新課改的實(shí)施，初中英語教學(xué)，作為小學(xué)到高中的過渡學(xué)段，課程的教學(xué)目標(biāo)也由單一的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練走向多元的對(duì)知識(shí)、核心素養(yǎng)、能力等方面的培養(yǎng)。初中階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生要能夠理解語言并用語言做事情；實(shí)現(xiàn)初中英語學(xué)科的育人價(jià)值，除了學(xué)習(xí)英語本身，學(xué)生還可以在情感態(tài)度、價(jià)值觀、思想品德、社會(huì)文化理解方面有所發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)中英思維異同并用正確思維進(jìn)行語言解碼的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略和拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有意識(shí)地提升英語學(xué)效率；因此，初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)該吃透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，積極引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，真正有所收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地就是日常的英語課堂，教師應(yīng)該牢牢把握住每一天每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生，從感知與理解語言，到操練與使用語言，把課堂交給學(xué)生，自由探索語言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成初中英語階段應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)的有效措施

初中階段的英語學(xué)習(xí)是全面而系統(tǒng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加自主獨(dú)立。在核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的優(yōu)化策略。

一、作文“后批改”背景

1.語文課程改革的趨勢(shì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等，特別關(guān)注學(xué)生寫作中的修改過程，一篇好的文章，不僅是寫出來的，而且更重要的是改出來的。

2.作文教學(xué)的瓶頸

作文評(píng)價(jià)是語文作文教學(xué)中實(shí)施課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方式。長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)成了語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語。評(píng)語如不講求技巧，不是平等地和學(xué)生溝通，學(xué)生往往心灰意冷，作文評(píng)改就會(huì)收效甚微。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點(diǎn)來評(píng)判成績(jī)不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段時(shí)間后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生從作文中收獲甚微，沒有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。這種無視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步。

為了順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，也為了解決前文所說的作文教學(xué)存在的問題，在批閱作文方面，我和學(xué)生們嘗試了“后批改”的批改法，收到了意想不到的效果。所謂的作文后批改，就是使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)對(duì)象之間不斷交互作用從而達(dá)到寫作能力提高的一種作文評(píng)價(jià)方式。作文后批改體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的開放性、探究性、合作性、創(chuàng)造性，讓作文評(píng)價(jià)的形式更加豐富，更具操作性、人文性。

摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的繼續(xù)教育過程中，對(duì)教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我國(guó)高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒有公認(rèn)的個(gè)別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)價(jià)的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中沒有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的技術(shù)路線、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評(píng)價(jià)方式

1高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

1．1對(duì)教師工作素質(zhì)的要求

針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實(shí)踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評(píng)估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)，這不僅是教育行政部門和學(xué)校自身的目標(biāo)，也是高職院校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育評(píng)價(jià)旨在鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等職業(yè)教育的基本任務(wù)。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育評(píng)價(jià)的基本原則，借鑒國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)教育評(píng)價(jià)模式，突破傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)框架進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，國(guó)際教育評(píng)價(jià)的范圍不斷擴(kuò)大，教育評(píng)價(jià)方法越來越豐富，當(dāng)代世界著名的教育學(xué)和心理學(xué)家本杰明，提出教育方面評(píng)價(jià)的作用是促進(jìn)，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型和通識(shí)教育評(píng)價(jià)有一個(gè)共同的目的，就是促進(jìn)繼續(xù)教育的對(duì)象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

1．2教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

一、高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

目前，大部分高職院校教師評(píng)價(jià)是按照傳統(tǒng)的普通高校教師評(píng)價(jià)體系，主要從“勤、德、績(jī)、能”四方面進(jìn)行。高職院校不同于普通的高等院校，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力、主要承擔(dān)一線基層崗位工作、對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)有一定的了解。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)、本行業(yè)通用技術(shù)與前沿技術(shù)都要進(jìn)行合理的配比，使得在有限的教學(xué)時(shí)間里圓滿完成教學(xué)任務(wù)。相應(yīng)地，高職院校教師同普通高等院校的教師相比要具備一定的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，了解本行業(yè)各類崗位對(duì)人員素質(zhì)的基本要求。因此，傳統(tǒng)的普通高教教師評(píng)價(jià)體系已不適合新型高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的需求。

1.教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和全面。一些高職院校目前采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法多是以定量評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)為一定的分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)來判斷一名教師的教學(xué)水平。這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于找出不足、激勵(lì)教師幫助很小。而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的在于通過評(píng)價(jià)活動(dòng)來完善教學(xué)體系、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)水平。如果只將教學(xué)評(píng)價(jià)理解為給每位教師打分排序的話，可能會(huì)消減教師工作的積極性，甚至激化教師與學(xué)校管理者的矛盾，這就完全背離了進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。

2.技能實(shí)操在教學(xué)評(píng)價(jià)中權(quán)重過低。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)中占有很高的比重，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中掌握了專業(yè)基本技能的同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知。但是目前多數(shù)高職院校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)，存在實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善、對(duì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠重視、缺乏實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)內(nèi)容、信息的反饋不及時(shí)或改進(jìn)建議不被采納等問題。在頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生們都走出校門，到用人單位實(shí)習(xí)，學(xué)校很難全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的工作情況，這也給實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)造成很大困難。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置不能適應(yīng)教學(xué)方法的革新。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和活力，充分體現(xiàn)實(shí)踐性和社會(huì)性的特點(diǎn)，近些年高職院校一直嘗試著引入新的教學(xué)方式、方法和手段。一方面鼓勵(lì)教師利用假期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，另一方面鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革創(chuàng)新，越來越多地采用項(xiàng)目化教學(xué)法，邊教、邊學(xué)、邊做。隨著職業(yè)基本素養(yǎng)教育的大力提倡，教師不僅僅只負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)和技能，還需要向?qū)W生灌輸職業(yè)理念、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯產(chǎn)生長(zhǎng)期影響的知識(shí)。教學(xué)目的的多元化要求教學(xué)評(píng)價(jià)體系擁有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。4.教學(xué)活動(dòng)的利益相關(guān)者未能全部參與教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果多出自學(xué)校管理者和教學(xué)專家的評(píng)審意見。但是，新形勢(shì)下的高職院校與地方政府、企業(yè)的合作越來越緊密，各個(gè)專業(yè)的訂單班、學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)校承接的企業(yè)項(xiàng)目的不斷增加說明高職院校正逐步與社會(huì)融合，在推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)所需人才方面起到越來越重要的作用。所以，高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在突出學(xué)生主導(dǎo)地位的同時(shí)，加入社會(huì)、行業(yè)專家、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者等群體的代表，進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。

二、改進(jìn)和完善高職院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對(duì)策及建議

一、數(shù)學(xué)模型

設(shè)指標(biāo)集為U={U1，U2，，Un}，評(píng)語集為V={V1，V2，，Vn}，指標(biāo)權(quán)系數(shù)子集為W={W1，W2，，Wn}，U的第i個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)語集V中的評(píng)價(jià)V1，V2，，Vm的隸屬度分別為ri1，ri2，，rim，U的這一指標(biāo)Ui對(duì)于V中的每一種評(píng)價(jià)的隸屬度組成了V上的模糊子集，記為Ri={ri1，ri2，，rim}。對(duì)于每一指標(biāo)Ui(i=1，2，，n)都求出對(duì)應(yīng)的Ri，就構(gòu)成了一個(gè)U×V上的模糊矩陣。需要說明的是，指標(biāo)集U、評(píng)語集V及指標(biāo)權(quán)系數(shù)子集W之間的要素對(duì)應(yīng)關(guān)系、數(shù)據(jù)的計(jì)算處理原則，都需要在評(píng)價(jià)工作開始之前由評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組予以確認(rèn)。如學(xué)生對(duì)教師某項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)定為“優(yōu)”，在綜合評(píng)價(jià)時(shí)可以使用的評(píng)價(jià)介質(zhì)數(shù)值應(yīng)該是“8”還是“9”？該項(xiàng)指標(biāo)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要程度及權(quán)重?cái)?shù)值是多少?模板的設(shè)置過程中，需要根據(jù)這些具體的要素要求，考慮數(shù)據(jù)表直接的相關(guān)關(guān)系。

二、模板的建立

現(xiàn)以具體的調(diào)查項(xiàng)目為例，說明利用Excel建立模糊評(píng)價(jià)模板的方法：?jiǎn)栴}：您認(rèn)為某老師在授課認(rèn)真程度方面的表現(xiàn)為。A優(yōu)秀B良好C中等D一般E很差學(xué)生在選擇過程中，有可能出現(xiàn)五種選項(xiàng)，利用Excel中的條件函數(shù)，就可以完成從模糊評(píng)價(jià)向數(shù)值評(píng)價(jià)介質(zhì)轉(zhuǎn)換的工作。這種轉(zhuǎn)換有利于不同學(xué)生對(duì)同一教師、同一問題的評(píng)價(jià)結(jié)論的綜合。如果按一般的認(rèn)識(shí)原則，90分以上為優(yōu)秀，80-90之間為良好，70-80之間為中等，60-70之間為一般，60以下為很差，即可進(jìn)行如下設(shè)置：在新建的*.xls文檔的作業(yè)表sheet1中選取C4單元格，在該單元格中輸入學(xué)生的選項(xiàng)號(hào)，假定為A；然后在該文檔作業(yè)表sheet2的C4中單元格，鍵入“=”，并輸入條件判斷函數(shù)IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)化。在所有轉(zhuǎn)化值的末端，插入Average函數(shù)，取得綜合評(píng)價(jià)數(shù)值；然后在作業(yè)表sheet3關(guān)于該教師授課認(rèn)真程度評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞位置，鍵入“＝”，并輸入反向的條件判斷函數(shù)IF(Sheet2!C4>=9,"優(yōu)秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要應(yīng)該對(duì)教師教學(xué)情況的綜合評(píng)價(jià)值，則可以在作業(yè)表sheet2中所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目的結(jié)尾處，根據(jù)事先擬定的項(xiàng)目權(quán)重，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目對(duì)的Average評(píng)價(jià)值計(jì)算加權(quán)評(píng)均數(shù)，作為整體評(píng)價(jià)數(shù)值；在作業(yè)表sheet3中關(guān)于教師教學(xué)情況的整體評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞位置，利用反向的條件判斷函數(shù)，設(shè)定評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞。

這個(gè)計(jì)算過程就是將最初的模糊評(píng)價(jià)值全部錄入作業(yè)表sheet1，作為原始數(shù)據(jù)矩陣；利用Excel的條件判斷函數(shù)，作為溝通“模糊評(píng)價(jià)——數(shù)量測(cè)算——定性評(píng)價(jià)”的橋梁；將作業(yè)表sheet2設(shè)定為數(shù)據(jù)變換與測(cè)算矩陣；將作業(yè)表sheet3設(shè)定為教學(xué)質(zhì)量定性評(píng)價(jià)的模板。這三個(gè)作業(yè)表中，只要將作業(yè)表sheet3的格式設(shè)定好，符合文件打印的格式，就可以在作業(yè)表sheet1的全部數(shù)據(jù)以矩陣方式錄入完成之后，直接轉(zhuǎn)換到作業(yè)表sheet3，打印出對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的定性評(píng)價(jià)報(bào)告。該報(bào)告，既能夠進(jìn)行定性說明，又可以有數(shù)量分析，具備較強(qiáng)的說服力。

三、意義和作用

一、績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建

1搜集與設(shè)計(jì)績(jī)效測(cè)評(píng)內(nèi)容績(jī)效測(cè)評(píng)內(nèi)容的確立直接關(guān)系到績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)的延續(xù)性、適用性及有效性。首先可通過參考相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)作為指標(biāo)內(nèi)容的構(gòu)建依據(jù)，設(shè)計(jì)出績(jī)效測(cè)評(píng)內(nèi)容問卷，勾選衡量方法采用李克特（Likert）五點(diǎn)尺度，即非常重要、重要、普通、不重要、非常不重要5個(gè)選項(xiàng)，通過問卷調(diào)查結(jié)果分析各指標(biāo)的重要程度，最終確定考核內(nèi)容，使其實(shí)施時(shí)能得到較高的認(rèn)同度。

2構(gòu)建績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)由三級(jí)指標(biāo)組成（見表1），“德、能、勤、績(jī)”組成一級(jí)指標(biāo)，以德為首，績(jī)?yōu)橹鳎俣甓瓤己丝偡譃?00分，則德占22分，績(jī)占50分，能占15分，勤占13分；每個(gè)一級(jí)指標(biāo)再細(xì)分2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，共8個(gè)；二級(jí)指標(biāo)再細(xì)分三級(jí)指標(biāo)，共18項(xiàng)，各三級(jí)指標(biāo)之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，權(quán)重不盡相同。

3建立績(jī)效指標(biāo)評(píng)分細(xì)則通過調(diào)研和訪談，并結(jié)合績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)每年需根據(jù)實(shí)際情況和發(fā)展進(jìn)行滾動(dòng)修訂，不斷完善，以保持其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)分細(xì)則再進(jìn)行分解細(xì)化，如“緊急任務(wù)完成情況”第1層次為盡管工作很多，仍能主動(dòng)承擔(dān)緊急任務(wù)，圓滿完成任務(wù)。第2層次是雖然沒有主動(dòng)承擔(dān)緊急任務(wù)，但有安排能接受，能有效完成任務(wù)。第3層次為安排的任務(wù)基本能完成。第4層次是以種種理由拒絕接受工作。

二、保障績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)實(shí)施的建議

一套科學(xué)、實(shí)用的績(jī)效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系能促進(jìn)學(xué)校形成良性發(fā)展的管理模式與監(jiān)督制度，有效管理和控制行政管理人員的行為和結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而高質(zhì)量地完成工作目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，體現(xiàn)以人為中心的柔性管理價(jià)值取向。

摘要：為了適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，完成高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。英語教學(xué)中過程性考核與評(píng)價(jià)方式改革變得尤其重要，由原來的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)變?yōu)樵谟⒄Z教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力評(píng)價(jià)，這一改革，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)方式；教學(xué)質(zhì)量

近年來，高職高專英語教學(xué)工作開展越來越難，主要原因在于學(xué)生基礎(chǔ)較差，高中時(shí)期的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，讓許多學(xué)生對(duì)英語失去興趣與信心。如若高職高專英語教學(xué)過程中還采用以前的那種考核評(píng)價(jià)方式，無疑是又給那些高考失敗者判了一次死刑。所以高職高專英語教學(xué)中過程性考核評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。過程性評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)高職高專培養(yǎng)實(shí)用性人才的教育目的，英語教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也就是英語應(yīng)用和交際能力，必須在課堂中使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語技能和英語交際能力的積極性，過程性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1過程性評(píng)價(jià)的提出及意義

過程性評(píng)價(jià)是近年來新提出的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法改變了傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。什么是過程性評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)概念很多教育工作者的理解都存在兩種模糊的觀點(diǎn)。“實(shí)施過程性評(píng)價(jià)就是要用計(jì)算機(jī)全程跟蹤每個(gè)學(xué)生每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)”，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)作出客觀評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)主要來源于理論層面上認(rèn)為“過程性評(píng)價(jià)是基于過程性的觀察為主的評(píng)價(jià)”，是一種比較極端的表現(xiàn)。作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，其“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，否則就是泛過程性評(píng)價(jià)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“過程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)，即教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時(shí)給予一個(gè)等級(jí)……，由小組長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，模塊結(jié)束后進(jìn)行總評(píng)”。過程性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)效率越高，給學(xué)生帶來了滿足與成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。過程性評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作意識(shí)。過程性評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了參與的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，課堂充滿互動(dòng)，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間，這些互動(dòng)正是習(xí)得交際能力的有利條件。情景對(duì)話，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相互幫助和協(xié)調(diào)，鍛煉合作，解決問題的能力。過程性評(píng)價(jià)有利于自主能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的提高。過程性評(píng)價(jià)理念的提出彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評(píng)價(jià)的各種方法和手段，不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2過程性評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循原則

一、溫情鼓勵(lì)———從可以寫到愿意寫

不得不承認(rèn)長(zhǎng)期以來，我們過多地關(guān)注學(xué)生的考試和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以至于我們的評(píng)價(jià)意識(shí)和手段還很模糊和狹隘。這就要求我們不得不更加注重用多樣化的手段和方式來衡量一個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。周記作為課堂之下的一個(gè)重要的教學(xué)手段，不容忽視。對(duì)學(xué)生而言，就應(yīng)該多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意去寫。我去年剛開始接手的那個(gè)班級(jí)，第一次上交周記的時(shí)候，就有一兩個(gè)同學(xué)沒有按時(shí)完成。后來了解情況才知道一般情況下，學(xué)生寫不出或者不寫周記的原因大致以下幾點(diǎn)：第一，是有素材但不會(huì)寫。其二，是會(huì)寫但沒素材；第三，是有素材也會(huì)寫但不想寫。這里就需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。首先要讓學(xué)生知道周記這種體裁的基本特征，那就是靈活性、多樣性。周記不同于作文，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以寫進(jìn)去，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去寫而不應(yīng)該有所顧忌。要讓學(xué)生們明白周記就是他們心靈的一面鏡子。等學(xué)生邁出了敢于去寫作的第一步，接下來就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的問題了，在評(píng)價(jià)中注重溫情鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)語和鼓勵(lì)中愿意去寫。

1.耐心讀

應(yīng)該說，伴隨著學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過程中，周記內(nèi)容的無限豐富和變化是永遠(yuǎn)令教師期待的。教師也要以一顆無限包容的心和不斷發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生的周記，讓周記與學(xué)生的思想一同成長(zhǎng)，為他們的少年生活增添一分亮色。這就需要認(rèn)真的對(duì)待每一個(gè)同學(xué)的周記，耐心地讀。只有這樣，才能了解每一個(gè)學(xué)生的心聲。因此，教師首先作為一個(gè)虔誠(chéng)的讀者，不能馬虎對(duì)待學(xué)生的周記。要耐性讀下去，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。以平等的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生的文字。

2.細(xì)心品

閱讀是一個(gè)重要的過程，但是閱讀是為了更好地作出恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在寫作的過程中盡快收到教師的反饋。因此，這需要教師細(xì)心的品讀周記。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能從教師的反饋中得到鼓勵(lì)。在品讀周記的過程中要注意一下幾點(diǎn)：