評課方式范文10篇

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業成長和發展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產生改進的愿望，產生主動完善發展的動機。例如：在一節英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

（二）實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時必須做到實事求是、客觀公正，對授課教師的優點不言過其實，對缺點不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。例如：一位優秀的數學教師由于種種原因，在初二一班上的一節課效果很不好，評課者首先應肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現類似的現象。

（三）詳略得當的原則

[摘要]國家發展靠教育，教育發展靠教師。教師實施素質教育的主陣地在課堂，而課堂是教師專業提升的主要平臺，是學生愉快學習、健康成長的主要舞臺。在課程改革背景下，評課需堅持人文關懷、實事求是和詳略得當的原則，采取選出主評人或不選主評人的評課方式。一堂好課的標準是學生主動、生動、快樂和有效。同時，評課需做到：評課前，傾聽授課教師說課；評課后，跟蹤聽課、評課。

[關鍵詞]課程改革；評課方式；原則；標準

課堂是教育活動最基本的構成要素，是實施素質教育的主要陣地。在課程改革背景下如何對課堂教學進行評價，即如何評課就顯得尤為重要。課堂教學中能不能把“以人為本”落到實處，能不能培養學生的創新精神和實踐能力，能不能使學生學會做人、做事、身心愉快地健康成長，這些都是課堂教學中必須解決的問題。近幾年來，我們從以下幾個方面進行了有益的探索和嘗試。

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業成長和發展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產生改進的愿望，產生主動完善發展的動機。例如：在一節英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

一、評課的原則

（一）人文關懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風細雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業成長和發展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產生改進的愿望，產生主動完善發展的動機。例如：在一節英語課堂上，學生表演對話時，有的學生精力不集中，課后評價時評課者首先要充分肯定對話表演對英語學習的作用，然后指出未表演對話的同學必須在對話結束時說出對話中包含的知識點、關鍵點各是什么、好在何處、有沒有錯誤等，讓授課教師真正感受到真切的關懷。

（二）實事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時必須做到實事求是、客觀公正，對授課教師的優點不言過其實，對缺點不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準確定位。例如：一位優秀的數學教師由于種種原因，在初二一班上的一節課效果很不好，評課者首先應肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現類似的現象。

（三）詳略得當的原則

本文作者：況蕾工作單位：南昌工程學院外語系

要提升專業能力

教師的能力可分為基本能力和專業能力。從實際意義上來說，教師最重要的專業能力，就是進行實效性教學和進行實用性教研的能力。1、提升“實效性教學”的能力。所謂實效性教學，就是要追求有實際效果的教學。實效性教學，主要體現在課堂教學上，但又不只局限于課堂教學，它體現在備課、上課聽課、評課和考試等教學工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時間和精力，不應放在加班加點上，而應放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學生和教法。（2）要提高上課能力。一個教師的真功夫主要體現在哪里？主要體現在課堂，主要體現在選擇和組合最適合自己和學生的教學方法。一堂課的“亮點”，不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因為課堂教學的“主角”不是教師，而是學生。這就要求教師必須學會因人制宜、因科制宜、因時制宜選擇好教學方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時還要看、想、記。“聽”，應重在聽授課教師如何去明確和實施教學目標，如何去創設教學情境，如何對學生進行教學點撥與引導。“看”，應重在看師生如何進行雙邊互動，看學生討論的問題有無價值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導學生選擇學法。“想”，應重在去品悟人家的教學思路、教學方法、教學“絕活”，看人家有何教學特色；品悟學生通過這節課，得到了哪些有助于他們發展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學中有哪些創新和失誤；品悟人家有那些經驗對自己有用。“記”，應重在用自己的語言記要點、記體會，尤其是記別人的教學“亮點”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區分這節課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當“靶子”打。對于授課教師在講課中出現的問題，應就事不就人地當成一個大家在教學中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學經驗。其次，要找準評課的主體。評課的主體到底是教師還是學生？現在一般只評教師，而不評學生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學生學得怎么樣，也就是說評課應從重評教向評學轉變。再次，要注意評課的方式。現在評課的方式一般是座談。事實表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當前在教師中普遍存在的一種工作常態。要改變這種工作常態，可行辦法就是要學會在研究狀態下工作，善于結合實際去進行實用性教研。所謂實用性教研，就是我們應本著“實際、實用、實效”的原則，針對自己在教育教學過程中出現的各種有意義的實際問題而進行的校本研究。

要搞好心理調節

種種調查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發行業和心理枯竭的高危人群。心理學家卡耐基說：“一個人事業的成功85%取決于心理素質，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復能力。1、要經常給自己的心理“減負”。一個教師怎樣去轉移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進行宣泄，就是找好朋友面對面進行傾訴，或上網通過網友聊天形式進行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強的體育活動，以轉移和放松自己的內心壓力。2、要保持一個良好的心態。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經常告誡自己：遇事要想得開。著名經濟學家于光遠說：“人生就是找樂子。”一個人若能天天保持一種陽光心態，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質量和生命質量。

要注重身體健康

學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評?又聽又評有啥作用?怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三.看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四.看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

學習了評好課專題相關材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導，評課十分盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次發展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。

下面從兩個方面談一下自己的心得體會。

首先我明白了評課應關注以下幾個方面：

一、看教學目標。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。如果一節課下來，教學目標不明確，那它的環節設計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目標是否明確。

二、看教學的重點、難點的確立。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時應先了解學生實際和教材內容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內容進行操作及運用。

三．看教師的教學方法和手段。一節課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設計是否新穎。教師應在備課時注重教學方法和手段的創新，力求上出一節有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四．看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。如果教師這時能及時機智的引導學生或者利用好課堂生成資源，會出現意想不到的教學效果。

【論文關鍵詞】課堂教學評價教學學生

【論文摘要】科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現實意義。本文對評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

一、去專業化的聽評課

(一)任務式的聽評課

任務式的聽評課以完成規定的聽評課任務為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當作任務來做，而遺忘了聽評課促進教師發展和學生成長的內在價值，其具體表現有二。一是迫于學校或上級教育部門的聽評課指標，教師以“例行公事”的心態對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規定的聽評課次數，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實地設計公開課的教學諸環節，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關”，讓觀摩者(大多是領導)滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復磨課下，有時公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學蛻變為師生按既定的劇本忠實執行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學生，學生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

(二)疏離式的聽評課

疏離式的聽評課人為地割裂了教與學的有機整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評課的功能，其具體表現有以下幾方面。其一，關注點的單一。在有些教師看來，聽評課的目的就是幫助上課教師長善救失、查漏補缺，幫助他們改進課堂教學，促進其專業發展。于是，聽評課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學目標的引入呈現、教學內容的組織安排、教學方法的選擇運用等，而至于學生學得怎樣、學到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時，有些教師抱著事不關己的心態，缺乏反觀內省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評課學到的也只能是別人課堂教學之“淺表”，而難以學到別人課堂教學之“精髓”，其借鑒與運用往往也只是“復制”“粘貼”別人的課堂教學，從而喪失了聽評課對自身成長完善、自己個性化教學風格形成的教育價值。

(三)無思式的聽評課

[摘要]隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。校長聽課評課作為常規性的學校管理工作有了新的內涵。校長要成為教育教學的實際領導者和管理者，擁有聽課評課的“話語權”，需要從3個方面做準備：一是理念更新到位——認知、把握新課改下聽課評課標準的特點；二是角色到位——確認、找到新課改下校長聽課評課角色的科學定位；三是操作行為到位——科學、有效踐行新課改下校長聽課評課的“五個結合”：規律性與個性的結合、問題性與激勵性的結合、實用性與引領性的結合、技能性與文化性的結合、研究性與開放性的結合。

[關鍵詞]校長；課程改革；聽課；評課

今天，隨著課程改革的推進，越來越多的校長開始“回歸”課堂。然而，走進這并不陌生的課堂，很多校長卻感到并沒有多少“話語權”（已失去了很多“話語權”，正在失去更多“話語權”）。教育的改革發展，賦予了課堂許多新的內涵。作為常規性的學校管理工作——校長聽課評課，正經受著新的挑戰，需要重新進行學識與能力的準備，盡快解決“課改中校長如何聽課評課”這一問題。

一、理念更新到位：認知、把握新課程改革中聽課評課標準的特點

校長若想有效履行聽課評課的工作，首要的是掌握新的“聽課評課標準”，把握其新特點。與以往不同，今天的聽課評課標準具有一些新特點：

（一）多樣性

一、當前高中數學試卷講評課存在的主要問題分析

當前，有些高中數學教師對待試卷講評課教學工作講評方式單一、粗糙，不注重學生主動性、主體性，考試評價對復習備考的指導性作用較低.主要存在以下幾方面的問題.

1.試卷講評課教學準備工作不足

一些數學教師平時很少對試卷講評進行準備，在這樣的教學組織下，學生難以掌握好解題需要具備的思維能力和必要的解題技巧.尤其是對一些出錯的題目，如果沒有明確清晰的思維方法去糾正學生的“慣性思維錯誤”，學生就容易在下次的考試中繼續犯類似錯誤.需要指出的是，有些題目是不需要教師過于講評的，因為這類題目學生也許考試時沒解答好或者沒有解答出來，但考后卻能夠解答到位，像這樣的題目，就要教師引導學生積極思考和領悟，讓學生自行努力完成.

2.試卷講評課教學重點不突出

當前，一些高中數學教師不注重對學生自主性和積極性的調動，對一些重要題型重新分析和演算不引導和鼓勵學生自行完成，這就導致講評沒有重點.比如，第一大題選擇題，有些教師只給出正確答案，而對多數學生易錯的、難度較大的或者題型比較新的題目不進行重點講解，學生“知其然，不知其所以然”，課堂的實效性很低.