評語范文10篇

1鼓勵性的評語

鑒于學生寫作水平的高低、接觸生活的寬窄、洞察人生的深淺，所寫文章自然優劣不同，但必定會有其亮點。教師必須潛心挖掘，善于捕捉，刻意肯定，給予鼓勵。如：“姐姐哈哈大笑”，評：“‘哈哈大笑’一詞，寫出了姐姐的興奮和開懷，太感動了”；“我熱淚盈眶地撲到媽媽的懷抱，嬌嗔地說：‘媽，你真壞!”評：“這一句生動地刻劃了小女孩對媽媽真情地產生了無限感激和熱愛，一個‘撲’和‘壞’字鑄刻著多么豐富的熱愛情感啊。“你的開頭很誘人，俗話說良好的開端，等于成功的一半，祝賀你邁出了成功的一步”，“你的結尾意味深長，令人遐想無窮”，“這一過渡自然，既為文章架設了橋梁，又增添了不少色彩”。學生閱讀這樣的評語后，不但品味到自己在某一方面的成功感到喜悅，而且還會激起寫作的興趣和欲望，作文的畏懼心理也就消除了。

2征詢式的評語

作文的評語的接受對象是學生，學生能否接受并受到啟發是檢驗教師評語的試金石。由于學生的心理、性別、經歷不同，對繽紛多彩的世界認識不同，如何傾訴自己的感受、體驗和想象，肯定也會有區別。教師如果只憑借自己主觀去作任意修改，一定會導致文章中的美好愿望、真情實感、個性情趣，在修改中消失得蕩然無存。因此，教師要結合實際，運用各種語氣和方式寫出符合學生品味的評語，讓學生看后喜聞樂見、心悅誠服，肯定受益匪淺。至于學生在作文中一定會有一些不規范的語氣、用錯的詞語，教師不應有任何的忽略，而應該作適當的點撥和指導。當然不是批評責備，而要用征詢的口吻，如學生寫道：“這時，我十分高興”評：“這是一個口語句，如果換成‘此刻我難以表達心中的喜悅’是否會更適當些?”這樣一評不僅尊重了學生，語氣也親切、溫和，表現了一種平等、征詢的口氣，從而拉近了師生之間的距離，師生情感也得到了升華，同時學生也樂于接受。

3導向性的評語

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種綜合體現。在寫作時，學生試把自己所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情寫出來，從醞釀到寫就的整個過程中是獨立的，因而也就顯示了不少差異。教師應該尊重學生的勞動成果，決不能隨意猛砍亂改而導致面目全非，失去其個性。至于學生中經常出現的這樣那樣的語病，如果只作簡單的處理，一筆劃掉句子，寫上一句：“此話不通”，學生看后只會茫然失措，不知如何是好，甚至造成反感。教師應該根據每篇文章的實際情況，明確指出不當的原因，并指出修改方向，所以評語應起導向的作用。重要的是應留給學生思考發揮的余地。如學生寫：“我聽了后非常激動，久久不能平靜”。評語寫成“非常激動’和‘久久不能平靜’意思已經重復，是否可以只選擇其中一種?“學生明白了錯誤的根源，獲得了思維的空間，就會釋放出巨大的潛能，肯定會設法提煉出精妙絕倫的佳釀。

畢業生評語

上帝給人以記憶,便留住了你的自信,堅強和樂觀,你為人謙虛誠實,待人真誠,你展示給別人的永遠是一種溫和與友好.你對待工作從不馬虎,遇事敢于發表自己的見解,有一定的主見,能正視自己的得失,有較強的自尊心和自覺性.在學習的道路上你不斷努力,并不斷進步,雖然現在的成績還不理想,我想這與你時間抓不緊有關.現在初中學業已接近尾聲,望你再堅強一些,在以后的成長道路上大踏步前進.

在三年的中學時光中,付出最多的是你,收獲最多的也是你,唯有你最懂得成功背后的艱辛,和喜獲豐收后的喜悅.在學習上你的頑強拼搏和鍥而不舍令老師為你驕傲.你很堅強,失意時不氣餒,得意時不浮躁,這是良好的求學態度.

你有良好的品格,你對家長和老師總是彬彬有禮,對老師教給的任務也能有效的完成.你胸有大志,向往在名校里得到更加優良的教育和扶植.老師相信:苦心人,天不負.你定會有"長風破浪會有時,只掛云帆濟滄海."的那一天.

哦,可愛的男孩,作為你的老師和朋友很高興地看到你在這三年美好時光中打下了較為堅實的人生基礎.你純正的心靈,豐富的內涵,默默無聞的對別人的幫助,以及文靜的舉止,謙和平靜的性格,對老師和家長的謙恭禮貌,鍥而不舍的求學的態度等等都給老師和同學們留下了深刻的印象.你理所應當的收到老師們和同學們的好評.

目前,雖然在學習上你還沒有得到第一,但是在老師的眼里你就是第一的,因為你盡力了,而盡力做就是一種美.今天你是幸福的,老師相信你的明天也一定是幸福的.

引導學生與同學和睦相處的評語

每一次上課老師領著同學律動時，你的動作總是那么優美；讀課文時，你又是那么注重表情；講起故事來，也那么繪聲繪色。同學們時常隨著你的表情發出會心的笑聲。同學們是多么喜歡你呀，老師也特別喜歡你。但老師還有一個小小的希望，那就是希望你不要總孤立于集體之外，而要主動與同學們相處得更好一些，與同學交朋友、做游戲再主動些！你能不辜負老師的希望嗎？

你聰明漂亮，每次考試，你的成績總是很棒；每次參加文藝演出，你的節目總能贏得熱烈的掌聲；每次運動會，你的身影總會出現在領獎臺上……同學們都非常非常地羨慕你。但是，你發現了嗎？跟你一起值日的同學常常有些不太高興，老師相信，聰明的你今后一定能讓他們高高興興地與你一起值日，能做到嗎？

隨著歲月的流逝，你已成為一個英俊少年。活潑可愛是你天生的優點，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優秀的學習成績為你爭光添彩。雖然這些都在閃光，老師還是有一點遺憾，你若能把自己與大家融合在一起，學會與人和睦相處，友好往來，那將使你的色彩更加鮮艷！

引導學生嚴于律己、自覺遵守紀律的評語

兆倩，你是個真正的男子漢，好樣的！在你這個科代表的帶動下，班里學習英語的風氣濃厚，成績優秀。你看，自己的功勞有多大！看來，老師沒有看錯，你的確具有著卓越的組織和管理能力。知道嗎？如果你把這份管理天賦，拿出一部分用在自己身上，那么，你將更加出色！我相信，學習刻苦認真、工作負責、嚴于律己的你將是老師、家長、同學心目中最棒的！

學校評語薈萃

1.“有志不在年高”，雖然你是我們班上年齡最小，個子最小的孩了，但你的智慧、機靈、勇敢讓老師打心眼里喜歡你。你聰明的大腦里裝滿了各種知識；在別人不敢說，不敢做時，你會高高地舉起小手，那么勇敢，那么自信，真讓老師佩服。一學期快要結束了，老師多么希望你在新的—學期中能有更出色的表現，少一份依賴，多—些獨立，嚴格要求自己成為德智體全面發展的學生。

2.老師一直覺得你應該是生龍活虎的孩子。有時，你的表現也的確證明了這一點，看，課間你總會與同學玩成—片，十分活躍。可是，為什么上課時的你卻判若兩人，沉默不語，當別人認真作業，你低著頭，懶得動一動。如果老師能看到你的小手高高舉起，會非常高興的。試試吧，大膽地說出你的答案，你會成為十分優秀的學生。

3.××你很聰明，也非常活潑。課堂上有你機智的問答，常常伴在老師的耳旁，練習本中有你雋秀的字跡，時時停留在老師的眼前，令人暗暗稱贊。你活潑的個性使你在課堂上總不能安靜，這樣不僅影響了同學們，也影響了你自己。如果你能用另一種更合適的方式去展現你活潑的個性那該多好啊!

4.“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”多少個努力奮斗的日夜，你終于以進步換來周圍的人們的認可。想起那人曾因沒完成作業而被留校補習的你，那個因上課好玩而被批評的你。誰也沒想到，今天有這樣大的進步。老師知道，這樣的成績是你的辛苦換來的，來之不易啊!好好保持，再好好努力吧，在更高的年級里，希望你能有更人的進步。

5.無論何種勞動場所，總有你忙碌的身影。擦門窗呀，洗地板呀，倒垃圾呀，忙個不停。看到這樣的你，老師總是感慨萬分。你是個熱愛勞動的好孩子。如果你對待學習也像勞動一樣，還有什么學不會的呢?老師真想對你說：“孩子，只要你主動、認真地投入到學習中，你也樣能取得好成績的！”

摘要：隨著素質教育的不斷深入，教育評價越來越顯出重要地位，作業是教學評價的重要手段，本文重點闡述了作業批改的重要作用以及和書寫英語作業批閱的方法和技巧。

關鍵詞：作業評語作用技巧

隨著素質教育的深入實施，人們的教育理觀念也在逐漸轉變，教育評價制度也隨之發生了變化。作業是教師用來檢查教學效果，指導學生學習的教學手段之一，教師通過對作業的批改，及時了解學生的學習狀況，以便及時調整，改善自己的教學手段，同時也是課后作為個體學生進行學習和感情交流的有效方法。但目前作業批改還是沒有引起教師們的足夠重視，批改作業有時被視為一項任務來完成，致使作業批語千篇一律，缺乏藝術性，僅為傳統單調的打勾叉，或“Good”’Excellent’隨意的打分等形式，這早已落后于教育發展的要求。

我認為，好的作業批語應該具有一種積極的情感魅力，適量贊美的批語是非常必要的，因為它有著不可低估的教育意義。主要表現在一下幾個方面：

一、情感的交流作用

英語作業是訓練語言和表達真情實感的載體。批閱作業可以看作是與學生進行交流的一種方式。每個學生完成作業后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還渴望獲得老師的贊賞和共鳴。我們有時會看到這樣一種現象，當學生拿到剛發下來的作業時，先看評語，這充分說明最關心的是老師對這次作業認可度，當學生看到自己的作業得到老師的贊賞和肯定時，他滿臉都會流露出一種自豪的表情，這一小小的舉動，正是學生渴望看到老師對他作業的評價和肯定。試想一下，枯燥的分數，傳統的勾叉或分等級的批語與一些激勵的批語哪個效果更佳？

[內容]

在作文教學的諸環節中，寫好評語，做好評估工作是很重要的一環。它要求教師能深入到學生的內心世界，了解學生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發學生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

要寫好一條評語總需下點工夫。諸如“中心不突出”、“寫景缺乏層次”、“論證不夠有力”等千篇一律的套話，以及“基本功太差，不可救藥”、“一竅不通”、“一糊涂”等嚴重傷害學生自尊心的評語，不僅對學生寫好作文毫無補益，而且會大大挫傷學生對寫作的興趣。

我們在實踐中體會到，評語作為一種特殊的文體，應具備以下六方面的特性：

一、針對性

作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。即從大處落墨，如文章的立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖做為點評的焦點和靶子，有的放矢。

一、重視作業的重要意義

筆者教的是制圖課，要使學生學好制圖課，必須要以完成一定的作業量為基礎。因為在制圖課的教學中，看圖與畫圖是相輔相成的。畫圖可以加深學生對圖樣的理解，從而提高學生的看圖能力。看圖又是畫圖的基礎，只有理解了圖樣才能快而準確地畫出視圖。所以，教學中既要遵循反映技工特點的“看圖為主，看畫結合”的教學原則，又要在作業中引導學生耐心細致地去想，嚴肅認真地去畫。做作業的目的是讓學生理解、鞏固、強化所學知識，所以，教師應讓學生正確地對待制圖作業，正確地對待自己的專業和學業，培養學生在學習中取得學習與思想的同步提高。

二、發揮教師評語的作用

采用作業評語的方法，既給學生批改作業又給作業寫上評語，既注重作業考評，又注重德育的引導，從而使學生對作業中出現的問題引起思想上的重視。比如，筆者寫給學習不努力、作業不認真的學生的評語是“不努力完成作業，技能如何掌握？”“態度不認真，思維怎能提高？”“學習不努力空耗父兄血汗，作業不認真枉費教師苦心。”“不努力優勝劣汰，下苦功勢在必行。”“錯題不改積重難返，有誤不糾貽誤終生。”因為教師的態度是嚴肅、不留情面的，所以教師的做法能在學生中引起震動，從而告訴并提醒學生，在學習中不要有“混”的思想，要重視教師每一次布置的作業。在作業批改中，我們鼓勵學習有進步的學生，讓他們勤寫勤畫勤看、多想多問多練，學習再努力拼搏，告誡他們“愛好出勤奮，勤奮出天才；灰心生動搖，動搖生失敗。”學好機械制圖，并非一朝一夕的，鼓勵學生只有多做題才能有提高。同時教師還要引導學生在寫作業的過程中養成良好的學習習慣，通過完成作業、練好學習基本功，為更深入的學習奠定扎實的基礎。對于學習好的學生和作業完成得比較優秀的學生，鼓勵他們“天外有天再努力，人外有人再拼搏”“勤于積累，善于思考，貴在有恒，志在必得”等等。教師的這些作業評語，有的批評鞭策，有的鼓勵表揚，有的指出不足，有的提出新的要求。教師有意識、切合實際地給予學生適當的評語，這對學生學習態度的轉變、學習成績的提高都起到了積極的推動作用。尤其是教師靈活地做到了批評要嚴厲、表揚要及時，并結合他們不同程度的進步，寫出不同程度的評語，使他們學有信心、學有興趣。同時還可以使每個同學都能夠正確地認識自己，以緊迫感督促了學習好的同學繼續努力，以危機感促使了學習差的同學不甘落后，奮起直追。教師的作業評語雖然話語不多，但其內涵的意義是深遠的，外延的作用也是多方面的，其影響力則是不可低估的，以至于有的同學畢業后，還清楚地記得教師寫在他作業本上的評語。

三、寓德育教育于作業評語之中

寓德育教育于作業評語之中這種方法是可行的，它不但彌補了以往作業評分的單一性，也為教書育人及學生的思想導向架起了一座橋梁，更賦予了制圖作業批改新的內容和新的含義。寓德育教育于制圖作業評語之中，這種方法簡便易行，既不受時空的限制，又可以豐富和提高教師的自身修養，更能增加教師的責任感。另外，評語可長可短，可以靈活運用。因為學生的特點、長處各有不同，所以教師的評語可以因人而異。教師的評語是有意識的，且又語言簡練，針對性強，給學生的感覺不空洞、不脫節，加之批改作業的經常性，也可以體現德育教育的經常性。這種方法不但體現了教師對學生的正確引導，而且也體現出教師對學生的關心，也能融洽師生關系，但最主要的是促進了學生學習上的進步和思想上的提高，激勵了學生求實、進取、向上的信念，啟迪震撼了學生的心靈，教師也盡到了教書育人的職責。

作文評語是聯絡師生情感的紐帶，無論是眉批，還是總批，對教師和學生都有不可忽視的意義。就教師而言，學生是否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現了預定的教學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要在寫評語的時候多加思考、斟酌；就學生而言，苦心經營的一篇小文，老師看后是否滿意，有哪些優點，哪些不足，優點如何發揚，缺點如何改正，常常要在作文評語中找到答案。因此，教師必須重視并寫好作文評語。我在多年的作文教學中，對如何寫好評語有一些粗淺的看法，現略談幾點：

一、給足面子，評語要有鼓勵性

愛迪生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一分理解，多一份尊重，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。下評語時要充滿愛心，抒寫對學生的關懷，讓學生從中獲取進步的信心與力量，對于寫得比較精彩的文章，教師要擬定有針對性的評語，讓學生發現自己的才能，體驗成功的喜悅。如在寫有關春天的作文時，一個學生把春天的景物描寫得非常逼真，有景有情，是一篇難得的佳作。我給他下了這樣的批語：“你觀察真仔細，春天在你筆下錦上添花了。”對于寫得不夠好的文章，教師也要挖掘其中的閃光點，指明其繼續努力的方向。如，一個孩子一次作文時只潦草得寫了幾行，我并沒有為此大發雷霆，而是在評語中給予他朋友式的鼓勵:你的選材真不錯，如果能多寫幾筆，就能把淘氣的小貓寫得人見人愛，老師相信你會寫得很好。對于有進步的文章，我會結合這個學生的表現及特點給予表揚。如“這篇寫的比上一篇好，繼續加油啊；內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員；多讀書、細觀察、勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表；作文寫得好的同學又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且你會比他們表現得更出色；都是老師教，你還怕寫作水平不上升嗎？每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的；世上無難事，只怕有心人；現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果；上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？不要總擔心自己比別人笨，只要按老師要求做，你的夢想遲早會實現；老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少；把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助；靈感從來不喜歡拜訪懶漢；勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的。”

二、有的放矢，評語要準確客觀

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。怎樣寫使學生更能接受？怎樣說更能調動學生作文的熱情？這些都需要教師用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心。要遵循學生各年齡段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來，如“記敘較清楚，層次較分明，但語言欠生動，中心欠突出”之類的評語。這些程式化的批語抽象、生硬、古板，缺乏感情，甚至連“很、久、較”之類副詞也似乎取得了這類作文評語的專利權。這樣的評語內容空洞，讓學生無所適從，它能給學生多少切實的指導呢？一個稱職的批改者應該像名醫開處方一樣，對癥施藥才會奏效。在多年的教學中，每次作文批改，我都會認真寫好批語。

當然，除了準確客觀的評價學生作文外，還要從文中發現學生一些比較片面的一些認識，有的放矢的對學生進行教育。記得有位同學在《我的同學》一文中寫道：“某某經常隨意拿別人的東西。一次音樂課上，他的手又伸到我的鉛筆盒里……老師多次與他講道理，可他總是這樣，老師也拿他沒有辦法。我真不想讓這樣的人坐我前面。”面對這樣的一篇作文，除了對他的篇章、字句做批改外，我著重抓住作文中對同學的片面認識寫了一段評語：“謝謝你把老師當作真心朋友，你敢于在作文中袒露自己真實的思想，但作文中的觀點是有些片面的。盡管這位同學有著這樣那樣的缺點，但這絕不是他的全部。我們要學會全面地、正確地認識周圍事物（包括人）。其實他也有不少閃光點，比如他上課參與非常積極，知識面很廣等。我們應該看到這些，并且盡自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會轉變，成為一名好學生的，你說是嗎？”過后，我又找他談心，并私下研究幫扶對策。

【摘要】激勵是永遠的教育態度，其中又以激勵性語言為主要傳導方式。本文旨在探討在德育工作中如何根據學生實際情況，通過運用多種鼓勵性評語，充分調動學生積極性，達到激發學生主觀能動性和內在潛能，促使他們在品行、學業、個性方面健康發展。

【關鍵詞】激勵教育鼓勵性評語

泰戈爾曾經說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美。”流水的沖擊當然遠比不上鐵錘的剛強，但正是那種日復一日、持之以恒的力量在潛移默化中發揮了作用。所以教師在和學生的日常交往中，不僅需要面對面的直接教育、傳授本領，還應該包括激勵、喚醒和鼓舞。

作為C層次班級的教師，面對的都是大家眼中的后進生。他們思維能力與接受能力不佳，沒有形成良好的學習、行為習慣，需要改進的方面有很多。這樣一個特殊的群體，從小就接受了各種鄙夷、嘲笑、不屑的目光，早就用厚厚的盔甲把自己的心包得嚴嚴實實。

有一次，我在某個學生的作業上肯定了她的課堂表現，提出了對她的期許，竟然接到了她母親的電話，對我表示感謝。這段經歷，讓我意識到不應僅把作業、課測、周練的評語當作是教師對學生作業的一種批改意見，還是師生溝通的橋梁，努力發揮其交流思想，鼓勵促進的作用，作為有效的個別教育手段。

一、播灑陽光，真誠說優點

摘要：教材絕不是中立、客觀的教學材料，而是政治、經濟、文化等關系的負載體。在批評語言學的基礎上，發現民族高校英語教材呈現出一定的文化霸權、偏見、性別歧視、無民族特色等特征。樹立科學正確的教材觀，培養師生批判思維能力，繼承我國優良文化傳統，才能更好地適應全球化下經濟建設和社會發展的需要。

關鍵詞：英語教材；批評語言學；權利；文化霸權；文化自信

高校英語教材是教師教學的主要資源，是學生學習的重要內容，是完成課堂教學和實現教學目標的基礎。在結構主義語言學、行為主義心理學、認知心理學、社會語言學和應用語言學的影響下，高校英語教材經歷了多次編寫，從注重傳統教學模式到采用現代信息技術，教材分工越來越細，教材研究也在不斷更新。然而，國內外語界對大學英語教材研究總體偏少，2000年后才略有增加，教材評價研究不夠客觀，外部評價過少。以往教材研究也主要集中在心理學、工藝學層面上，社會學分析不多見，課程與意識形態研究都沒有得到足夠的關注，民族高校英語教材研究更是少見。《現代大學英語》（第二版）1-4冊，吸納了國外語言材料，體裁和題材豐富，內容新穎，涉及面廣，體現了英語專業教材的特色，是大多數高等院校的基礎英語課程教材，也是民族高校英語專業基礎英語的主要教學材料。本文以該教材為例，在批評語言學的理論基礎上，探討民族高校英語教材絕不是中立、客觀的教學材料，而是政治、經濟、文化、意識形態、權力等關系的負載體。

一、批評語言學

批評語言學最早出現于20世紀70年代，2000年后以批評話語分析為主，主要在英國和荷蘭為首的歐洲國家。Fowler首次提出批評語言學，揭示那些隱含的語言、權利和意識形態之間的關系。[1]而批評話語分析由Fairclough首次提出，側重分析語篇中的語言形式，揭示語篇如何源于社會結構和權力關系，又如何為之服務。[2]Blommaert總結的CDA主要研究領域包括：政治話語、經濟話語、廣告話語與推銷研究、媒介語言、機構話語、社會工作話語、教育話語。[3]一直以來，新聞話語和政治話語備受關注，目前性別話語、手機短信、文學作品、經濟法律話語等邊緣話語也引起了一定的關注。20世紀90年代初，陳中竺在國內首次介紹了批評語言學，辛斌發表了《語言、權力與意識形態:批評語言學》一文，之后批評語言學及批評話語分析研究也陸續出現。基于調查發現，90年代批評語言學發展迅速，2000年以后，批評話語分析引起了學者們的廣泛關注，辛斌、田海龍、戴煒華和丁建新影響頗大。[4]批評話語分析方法研究也很多，如民族志相結合方法、定位于質的研究方法等。辛斌指出批評語言學歷史不過二十幾年，雖然沒有完整的方法論，但是只要分析語言、權力和意識形態的關系并且言之有理，都是可取的。[5]可見，“批評”旨在揭示語言如何實施社會控制，以及如何保持和構建社會的不平等。

二、批評語言學與英語教材語篇研究