啟發式范文10篇

摘要：啟發式會計教學法中教師在準備教學內容時應注意的問題；多種啟發式會計教學法在會計專業課教學中的靈活運用；學生是啟發式會計教學的主體。

關鍵詞：啟發式；會計教學；運用

一、精選授課內容是啟發式會計教學的基礎

會計課程主要是讓學生能運用會計基本原理和基本技能，掌握發現、分析和解決實際問題的方法，而這正是啟發式會計教學的宗旨。因此，教師要在全面熟悉會計教材內容的前提下，從許多復雜現象中，經過理論提高，概括出較穩定的規律性的知識，完成授課內容的精選。學生掌握了這些精選的教學內容，就有可能透過現象把握事物的本質，從而利用共性規律解決千差萬別的實際問題，也只有這樣的知識，才能啟發學生進行舉一反三的思考，達到訓練智力的目的。精選授課內容可從以下幾方面完成：

第一，明朗結構：“良好的開始是成功的一半”。所以，第一次開課時，教師要將各門會計專業課程的理論體系、脈絡經緯、相互關系介紹清楚，讓學生對會計課程的整體框架在宏觀上有所認識，做到心中有數，目標明確。

第二，清晰要點：會計教師要抓住會計課程的要點，即會計的實質問題，掌握會計的靈魂。小到一個基本的會計概念，大到會計政策的變更，教師都要能夠深入淺出地授予學生其實質。

教學既是一門科學，又是一門藝術，它需要把豐富的教學內容和靈活的教學方法、把教師的主導作用和學生的主體作用通過教學設計巧妙地結合起來。提問是教學科學性和藝術性的一種體現。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學方式，普通得以至許多教師已經將其納入教學的自動化動作之中[1]，但進一步意識到課堂提問的價值以及將其更好地實現在每一門學科的講授中仍需積極地探索和實踐。在適當的時機巧妙地提出精心設計的啟發性問題，可充分調動學生學習的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發學生的心智[2]。醫學免疫學是醫學院校學生的必修課，打下堅實的免疫學基礎，對于學習臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發病機制、開展實驗室診斷和檢測、指導臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學性和藝術性的角度幫助學習負擔重的醫學生擺脫免疫分子、細胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫學生的學習興趣和學習熱情，是每一位教師在教學實踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發式提問在醫學免疫學教學中應用的方法、意義和教學效果幾方面對濱州醫學院的探索實踐進行介紹。

一、啟發式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產生思維的動因，是深入學習的起步。學生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學中可以利用設問、質疑等方式來創設問題情境，啟發學生思維，引導他們進入新知識的學習[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產生保護作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學生產生疑問，開始思考，再因勢利導，抓住時機講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機體對抗原應答的影響因素等重點知識。這樣通過聯系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學生留下深刻的印象，達到較好的教學效果。

2.通過概念對比提問。醫學免疫學是一門理論性很強的學科，概念、學說的提出都是通過大量的實驗研究和學術討論得到的。如何能夠幫助學生們更深入的理解和掌握概念和學說，一直是影響教學效果的一個重要環節。通過提問可以有效地幫助學生們積極思考特定的概念和學說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區別，免疫球蛋白和抗體的區別。這樣從學生已有的知識出發，利用啟發式提問，引導學生思考、分析概念之間的不同，再結合臨床上的剖析、歸納，就會使學生對所學概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達到預期的教學效果。

3.結合臨床案例提問。醫學免疫學是一門應用性很強的學科，許多臨床疾病的發病學說都比較復雜，學生難以有效整合基礎免疫學的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學生對臨床疾病的理解和掌握，是關乎學生們以后臨床技能和素質的一個很重要的問題。應用臨床典型案例，結合基礎免疫學的重點和臨床技能要點來設計相應的問題，使得基礎和臨床免疫學的教學相得益彰，相互促進，有機整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預先設計了如下三個問題：1.該患兒發病的機制是什么？2.應該采取哪些治療措施？3.該病例對醫護人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業特點也可用于相關知識的提示和聯系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調節情緒、集中注意力的作用。

二、啟發式提問的意義

人們往往會依據具體的環境，輔之以有限的理性作出選擇，得到讓其“滿意”的結果。Kahneman和Tversky教授在“有限理性”理論的基礎上，在懷疑的前提下研究出了傳統經濟理論中一貫使用的理性假設和進行判斷之間偏差的原因。得出了3種最有代表性的啟發式偏向：代表性偏向、可得性偏向、錨定效用。認為人們對于陌生事物的判斷通常都不充分。這種情況下，人們會自發的依據一些既得經驗作出判斷，而這些作為依據的經驗有時與現實情況存在很大差別。個人經驗的多少對于我們的判斷過程起著至關重要的作用。對于不熟悉、不了解、不確定事件進行判斷的時候，因為找不到更好的方式，通常會依據經驗進行分析、得出結論，然后利用階段得出最終判斷。啟發代表著人們的認知能力，準確又迅速的對某個事件進行判斷基于好的啟發。然而，因為人腦的能動性導致收集和處理信息的不同性，最終容易導致判斷失誤。

一、啟發式認知偏向對項目管理的啟示

1代表性偏向“代表性偏向”所表述的人們用類比的辦法直觀的去判斷。比如，某事件與另一事件相類似，那么兩個事件之間就畫上了等號，歸結為同類事件。相似度越高，發生的可能性就越高。Kahneman認為依賴代表性的這種直觀判斷方法，會出現幾類系統性錯誤，包括：人們對先驗概率不敏感、不能正確理解統計樣本大小的意義。對做預測的難易程度不敏感、不理解向平均回歸的意義等等。這些信息對于作出正確判斷有重要的影響，當人們忽略了這些影響的時候，就會發生系統性偏向。盡管在Kahneman的文獻中對該類偏誤出現在企業管理中的情況沒有明確的文字描述，但是偏誤現象在管理工作是事實存在的，而且比較常見。舉這樣一個例子：公司對正在實施的某項目工作人員施行獎優懲劣的激勵機制，對績效水平高的員工給予一定的獎勵，反之則進行處罰。項目經理注意到，有些項目人員因為在前期工作能力突出、表現良好而得到公司獎勵，但在下一期的工作中卻表現平平，甚至業績下滑；而與之相反的是，有些前期表現欠佳受到懲處的人員進步明顯，在后面的工作中績效水平提高。因此，得出直觀結論：該激勵機制對高績效員工激勵效果不佳，對后進員工有效。也就是說，施行懲罰措施的效果優于獎勵激勵。以上這個結論貌似很有道理，但實際上忽略了回歸均值，這是系統性錯誤的一種，如果得出如上結論，是不正確的。回歸值規律顯示：在一定時間范圍內員工的工作績效會出現偏離，圍繞某均值水平上下波動。在時間跨度不大的情況下，如果出現極端偏離狀態，會迅速回歸。也就是說，如果工作人員在一個時期內工作表現優異，那么在此之后可能會因為精神高度緊張之后的松弛，也有可能是因為智力體力等方面的原因出現工作表現的回落。如果一個人在某工作段爆發出過于超常的水平，出現一個極值點，那必定無法持久，之后的回歸可以預想得到。所以，項目經理對此要有明確的認知，不要忽視可能出現的回歸均值作用，在實施具體激勵制度前要經過一段時間的考察，避免因貿然下結論而出現“偏誤”。2可得性偏向在人們必須對某個事件進行判斷時，人們總是根據既有的東西或腦海中最先反應的信息，而不會主動去搜集更多的信息。人們運用“可得性”進行判斷時，大腦中最先反應出來的信息總是會成為判斷的依據。在實際的工作中，當對于未來形勢的判定較弱的時候，人們容易低估風險，反之亦然。因此在進行項目可行性和投資分析時，需要注意到這種風險的存在。盡管一般情況下人們主要依靠理性分析而非直觀判斷，但理性分析不可能解決所有的問題，有時候項目的優劣差距并不能明確的反映在所看到的投資分析報告中，面對其中的不確定性，在理性分析的基礎上，往往需要敏銳的直覺判斷。如果此時對于這類項目并不很了解，缺乏足夠的經驗，那么就可能對項目的后果估計不足，從而犯下過于樂觀的錯誤。3錨定效應錨定效應是指當有必要定量估測某個事件時，會設定一些起始值，這些數值的設定具有特定性，使估測值始終局限于這些起始值引領的范圍，就像“錨”。一旦這些“錨”定的方向不正確，那么估測就會產生偏差。在連續和獨立事件中，預估容易出現偏差。有調研發現，對于連續發生的事件，人們一般會對其存在更高的心理預期，而對于獨立發生的事件，則會降底相應的估計值。對連續事件存在較高的心理預期，意味著會對某個連續發生的計劃有非常樂觀的成功預期，而一旦在進行這個計劃中，有一個小環節出錯，就會影響到整個項目的進度。與之相對的，一旦我們預估失誤認為獨立性事件發生的概率不高，就會更大程度的忽視在項目運作時出現的問題與風險，必然不利于計劃的進行。項目中常常出現各種問題，如在進度控制的過程中，前期工作完成后需要緊接著后續環節，如果在前期出現了延誤，那么后續工作也就不能如期展開；又如項目的完成一般屬于聯合事件，項目計劃、進度、控制這些所有的環節都必須保證成功。根據之前的系統性偏誤分析，如果人們以錨定效應對于項目結果作直觀判斷，則可能會過高估計項目成功的可能而低估項目風險。因此錨定效應對于項目管理工作有一定的借鑒意義。

二、結論

因為管理工作中有大量的不確定性，所以除了正規的理性分析外，直覺判斷也必不可少。Tversky和Kahneman對于啟發式的研究使我們能更好地了解各種直觀判斷的行為模式，以及這些模式可能出現的認知偏誤。項目經理可以吸收和運用有關啟發式認知偏向的知識，需要留有充分余地去化解項目中的不可控風險因素。規劃執行需要有保障，要以人為本，制定合理的人員管理策略，考慮人員分工時要有全局觀念，綜合考量人員能力互補狀況，盡量充分發揮員工的積極性，這些對于提高項目執行質量有著積極的影響。

作者：戚炎君單位：蘇州大學社會學院

摘要：啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應滲透在教學活動的各個方面，并貫徹教學過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結合、講授與引導相結合、肯定與補充相給合的原則指導下，可采取多種多樣的形式進行啟發。下面就啟發式的形式談點膚淺的認識。

一、正問啟發這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有個深刻、完整的認識。

二、反問啟發這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否？為什么？學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提出：戰爭發生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰爭爆發的偶然性又是什么？（中國禁煙。）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

三、觀察啟發這是利用圖片、實物、幻燈和錄相等增強學生直觀形象的渲染力，形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹，也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要埃打”的道理。

四、情境啟發這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如，講林祥謙、、和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢？經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

五、推理啟發是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，得出正確的結論。例如，講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。可提問：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？同樣，也可以依據④③②①的順序進行逆向推理啟發。不管是哪種推理，都會使學生對明朝經濟發展的來籠去脈有個系統、全面的認識，明確為什么到明朝中后期會出現資本主義萌芽。

隨著以工業互聯網為代表的“第四次工業革命”的到來，以及“新工科”概念的提出，國家對工科學生的創新實踐能力的培養提出了新的要求[1-2]。對于軟件工程專業的學生而言，利用編程語言編寫軟件程序來解決實際問題是必須掌握的一項基本能力，然而在學生學習編程的過程中，依然存在著重理論輕實踐的現象。首先，目前的教材多偏向于理論講解且缺乏導向性[3]，絕大多數教材中的示例比較乏味，而且脫離實際，以至學生不愿意主動去動手實踐。其次，課堂教學受場地、設備等限制，往往只能采取講授式教學。這種教學方法不能有效調動學生的學習積極性，導致學生能理解理論知識，但是實踐能力還是沒有得到鍛煉[4]。最后，學生為了取得高績點，主觀上更愿意將精力放在理論的記憶和理解，而忽略了實際編程能力的訓練，導致許多學生考試能得高分，卻仍然不會編寫程序。針對以上問題，一些教師將項目案例引入程序設計的教學過程中，對激發學生編程興趣起到了促進作用[5-6]，但是這些方法只是對課堂教學的一種補充。為了進一步提高學生的編程實踐能力，越來越多的高校將程序設計實訓作為一個獨立的實踐環節加入培養方案中。重慶大學軟件工程專業將程序設計實訓作為大一年級的專業必修課，作為實踐教學體系中重要的一環[7]。

1程序設計實訓實施現狀分析

1.1程序設計實訓的目標。學生在進行實訓之前已經初步掌握了面向對象的程序設計思想以及基本的編程理論知識，通過實訓，學生需要達到以下目標。（1）學生應理解面向對象程序設計的基本知識，掌握面向對象分析問題的基本方法。（2）學生應該具有運用一種主流程序開發環境（如MicrosoftVisualStudio），將面向對象分析簡單問題并將其轉化成C++語言代碼的能力以及跟蹤調試程序錯誤的能力。（3）學生應具備運用面向對象的思想分析實際問題，并將其進行編程實現的能力。1.2程序設計實訓中存在的問題。（1）學生習慣了課堂教學中，教師講授為主的授課方式，在實踐環節中往往表現出主動性不強，過于依賴老師的指導。（2）學生缺乏將實際問題轉換成代碼的能力，同時也缺乏調試代碼和獨立解決程序錯誤的能力。（3）對學生的實訓結果評價方式單一，導致學生又回到了以成績為目的的應試思維模式，使得學生對實踐能力的培養失去信心[8]。1.3問題的原因分析（1）學生第一次接觸實踐類課程，還不適應新的教學內容和教學環境，過于依賴老師的指導[9]。因此，教學方式一旦由老師教授，變為獨立開發，就感到無所適從。（2）實訓所涉及的項目除了需要用到面向對象程序設計的知識，還需要用到圖形編程，網絡通信以及數據庫等知識。而這些知識并沒有在大一的時候學習，因此對部分學習能力較差的學生造成了障礙。（3）學生還保留著高中時期的應試教育的學習習慣，還以考試為目的來學習。對于實訓的認識不足，還是以分數為導向，忽略了自身實踐能力的培養。

2項目驅動的啟發式程序設計實訓方法

2.1設計以興趣激發為目的的實訓項目案例。實訓項目作為程序設計實訓的重要依托，既需要涵蓋一定范圍的編程知識，又需要激發學生的興趣。根據程序設計實訓的課程目標，結合工程實踐的特點，按每個人獨立完成一個項目的要求，保證每位學生具有一定量的代碼編寫量；項目類型以基本單機應用、圖形化界面等方面為主。結合學生基礎和具體課程安排，擬定實訓項目供學生選擇。實施的時候將根據學生的測評成績、興趣方向等進行選擇。表1中列出了部分實訓項目案例。這些案例都是根據真實軟件項目經過簡化后的仿真項目。可以讓學生真切地感受到從無到有的軟件創造過程，將看不見摸不著的理論學習，變成可以得到實實在在成果的軟件項目，從而讓學生獲得較大的成就感和自信心。2.2采用結合線上多媒體知識補強和線下項目實踐的實訓方案。為了有效對實訓中涉及的知識進行補強，將程序設計實訓分為2個階段：線上知識補強階段與線下項目實踐階段。2.2.1線上知識補強階段。在進行實際的項目實訓之前，利用網絡資源，包括PPT課件、課程視頻、慕課等多媒體技術，提前學習實訓中所需要的知識。通過一個小課題的實踐，結合理論知識的講解，快速掌握項目開發必備的知識和技能。知識補強以邊學邊做的形式，避免學習的枯燥，提高學習興趣和效果。同時，小課題的練習將極大地提升學生的學習信心，對后面的項目實踐起到較好的示范作用。從而有效彌補學生實際能力與實訓任務之間的鴻溝。2.2.2線下項目實踐階段。在此階段學生將通過9天的線下項目實踐，完成自己所選項目的任務。在實施過程中，通過以下步驟對學生的實訓過程進行有效推進和管理。（1）學生根據自己的興趣自由選擇項目。（2）結合項目階段需求進行重點和難點的理論講授，同時結合項目進行練習，邊學邊練、學以致用，減少純理論授課的枯燥感覺。（3）按照軟件能力成熟度集成模型（CapabilityMaturityModelIntegration，CMMI），開展軟件工程實踐。學生將結合軟件工程的理論知識和CMMI項目管理流程，逐步加強系統分析和設計建模能力，完成從項目啟動到最后驗收交付的全過程。（4）使用任務管理工具，明確個人的項目任務。在任務管理工具中記錄任務完成情況，并以任務完成情況作為個人的考核。（5）通過網絡提供有關的課件、視頻、知識庫等資源，使學生可以通過這些渠道學習、溫習課程內容，加強對技術的掌握，加深對項目的理解。（6）通過現場指導老師每天的任務檢查跟蹤，查看學生日志，及時發現存在的問題并予以解決。通過階段性評審和總結，使學到的知識和技術得到鞏固。2.3建立多維度的程序設計實訓的評價方法。鑒于程序設計實訓的特點，需要改變單一評價方法。通過建立一種多維度的案例教學評價方法，打破學生一直以來的應試思維。該評價方法主要由過程監督及項目評價兩個部分組成。1）過程監督。過程監督主要由出勤情況、日報制度、項目總結3方面組成。（1）出勤情況。實訓的地點由學院統一安排，學生每天需要準時到達實訓教室。學生的出勤情況直接反映出學生的學習狀態，對于經常遲到、早退以及缺勤的學生及時糾正，并將出勤情況計入最終成績。（2）日報制度。讓學生每天將實訓的進展情況形成日報的形式，總結當天的進展及存在的問題，制定第二天的計劃安排，從日報中發現學生的總體進展情況。（3）項目總結。學生在項目完成后，需進行項目總結，評估實訓成果，并以此收集學生反饋意見。2）項目評價。在完成了整個實訓后，通過項目驗收，完成項目交付。項目驗收包括對代碼規模、功能實現、文檔質量等方面的驗收。驗收的結果與考核密切相關。對學生的項目主要從如下10個維度進行評價。功能：功能完整、準確，符合應用需求；界面：界面設計美觀，符合規范；技術：應用最新技術，技術難度高；創新：是否有創新點；演示效果：講解清晰、演示流暢、重點突出；文檔：符合規范，主要是需求、設計、用戶手冊等文檔；規模：代碼數量、數據庫記錄數量；易用性：軟件易于理解、學習和使用，如完善的表單驗證等；可靠性：出錯率低、容錯性強、易于恢復；可維護性：可適應不同場景進行靈活設置，易于識別錯誤和改正等。

3項目驅動的啟發式程序設計實訓實施效果

摘要：啟發式的思想政治教育方法是啟發式教育思想在思想政治教育理論研究與實踐活動中的實際應用。其具有目的引導性、靈活適應性、開放民主性和互動生成性的特征，并在增強思想政治教育的實效性、促進社會矛盾的解決以及人的自由全面發展方面具有重要價值。

關鍵詞：啟發式；思想政治教育；現代價值

啟發式教育方法在啟迪智慧、增強能力、提高素質方面具有重要作用。啟發式的思想政治教育方法正是啟發式教育思想在思想政治教育理論研究與實踐活動中的實際應用。

一、啟發式的思想政治教育方法之內涵

一般地認為“方法是人們為了認識世界和改造世界，達到一定目的所采取的活動方式、程序和手段的總和。”[1]方法并不是憑空而來的，它是“根據對象的運動規律，從實踐上和理論上掌握現實的形式，是改造的、實踐的活動或認識的、理論的活動調節原則體系。方法的功能是服務于人的活動、協調人的活動的諸因素的關系。”[2]因此，方法的發現與提出必須遵循對象的規律，同時服務于人的實踐活動。思想政治教育是指一定的階級、政黨、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。[3]而啟發式的思想政治教育方法是啟發式教育原理在思想政治教育過程中的實踐與運用，是在兩者內在價值結合基礎之上而形成的一種獨特思想政治教育方法。啟發式的思想政治教育方法既遵循思想政治教育規律，也遵循啟發式教育的規律；既體現思想政治教育學科特征，也體現啟發式教育的思想精髓。因此，所謂啟發式的思想政治教育方法是指教育者遵循思想政治教育規律，通過對話交流、情境設置等手段與方式，有目的、有計劃地設問、激疑、導思，充分調動受教育者的主動性與積極性，從而引導受教育者主動思考、積極領悟，最終提高受教育者的認知能力與思想覺悟的方法。

二、啟發式的思想政治教育方法之基本特征

摘要:啟發式教學方式運用于少兒美術教育，有利于學生創造性思維的培養，提高學生的動手能力與獨立解決問題的能力。教學設計創設輕松的學習環境，體現學生的主體地位，充分啟迪學生的創新思維。教學過程深化藝術感知，用大師繪畫感悟童心，融匯各類藝術，調動學生學習的主動性與激發思考。以啟發創新思維為目的的教學方式在教學中的實施，反映了國家對創新型人才的培養要求，保證了創新思維在課程中的順利導入。

關鍵詞:少兒美術教育;啟發式;創新型;創造性思維

啟發式教學方式與重“教”的傳統美術教學方式在本質上有所不同，其重點在于“啟”———啟發創新。在運用啟發式教學法的教學設計中，教師根據教學過程中具體的教學任務和學生學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種靈活的教學方式，從課程主題內容導入、具體課題設定和教學指導過程，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習中的積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習。這種依據學生學習過程的客觀規律，有效引導學生學習，使學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法，是現代以學生為主體，體現因材施教，富有人性化教育思想和教學觀的追求。

一、啟發式教學方式順應創新型人才的需求

隨著科技的日益發展，國家對人才的需求越來越傾向于創新型人才。著名科學家錢學森先生在2005年不顧身體病重奮力向國家總理進言:“我國現階段還沒有全面地發展起來，其中一個重要的原因是國家沒有任何一所大學能按照培養科學家、發明家的模式去辦學。學校培養出來的學生喪失了創新性與獨特性，因此很難出現杰出的人才，這是一個很大的問題。對于一個國家來說，最寶貴的資源是人才。”［1］當今世界，經濟以知識為基礎。人類對知識的掌握推動著一場新的產業革命的發生，它對經濟未來的走勢取著決定性的作用，人們的未來將面臨一個知識經濟時代，知識經濟的標志即為知識創新。由此可見創新的重要性。創新型人才應具備非凡的創造力、創新力以及求異思維，同時還應具有廣博的胸懷。啟發式教學方式在美術教育中對培養創新型人才有著不可忽視的巨大作用。教師在教學過程中運用恰當的啟發式方法，從學生的實際出發，以培養學生的創造性思維為核心，充分調動學生在學習過程中的積極性和主動性，開發學生智力，促使學生愉悅地進行學習，在學習的過程中養成創新型人才應具備的品質與特征，提高創造才能，以順應國家對創新型人才培養的需求。

二、啟發式教學方式保證創新思維的導入

耳鼻咽喉科護理學是研究耳鼻咽喉、氣管、食管各器官疾病的發生、治療和預防護理的一門醫學學科。該學科專業性極強，內容抽象枯燥，許多結構部位深，相對內、外、婦科等護理課程，學生對該專業相應基礎薄弱，接受能力差，學生不易理解［1］。筆者是教學醫院臨床一線護理人員，多年從事耳鼻咽喉科臨床護理工作，同時擔任醫學院護理學院該專業理論授課。通過在課堂中調動學生的互動性及學生的參與性，運用師生互換角色，充分利用臨床實踐經驗的能力，把知識點融入生動實例講解，采用形象豐富的多媒體課件等授課方式，學生接受和理解知識的能力提高。形式多樣的授課方法受到學生一致認可和好評，現介紹如下。

1對象與方法

1．1對象

2007～2008年溫州醫學院護理學院本科班各200名學生。

1．2方法

按授課次序，2007年采用傳統教學法，2008年采用多樣式授課法。隨機分發100份教師理論授課評議調查表對學生問卷調查。

摘要：遺傳算法是根據生物學上的染色體基因因子構成機制而產生的一種啟發式算法。該算法以群體中的所有個體為對象，通過選擇、交叉、變異和重排序等類似生物遺傳的操作算子，得到滿足一定群體適應度的新種群。遺傳算法為頻率分配問題提供了解決途徑。

關鍵字：頻率分配遺傳算法GECP組合優化

1.通信網頻率分配問題的背景

無線通信設備之間通過相互發射電磁波達成信息溝通。相互通信的設備之間使用特定的頻率（信道）構成無線通信鏈路。由于電磁波的自然特性，無線通信設備發射的電磁波可能對位于附近、滿足一定功率和頻率條件的其它設備形成干擾。頻率分配（FAP）的目的就是給工作在一定地域內的無線通信設備指定使用的工作頻率(或信道)，使所有設備都以盡量小的概率被干擾，從而使整個網絡的可用性得到優化。FAP可以描述為：對N個給定的待分配工作頻率的鏈路，設G={S1,S2,…Sn}為所有狀態構成的解空間，C(si)為狀態si對應的目標函數值，尋找最優解s*，使任意si∈G，C(s*)=minC（si）。因此FAP是一種組合優化問題。

具體設備頻率分配方法雖然會隨著設備的工作方式（單工、雙工）、工作頻段、天線類型、信號的調制解調方式的不同而有所區別，但是大部分頻率分配算法都可以轉換為等價的圖的邊著色問題。從圖論算法理論上講，圖的廣義邊著色問題是NPC問題[7]，也就是說無法在多項式時間內求得問題的最優解。例如對于存在n條邊的無向圖，使用c種顏色對其著色，在沒有其它約束條件下，其解空間是cn。即使在不考慮顏色重復使用（c>n）的情況下，其解空間也達到n!。這兩者都是超越數，在c和n的值較大的情況下想利用窮舉搜索的方法求得問題的最優解在時間上是不可行的。

在工程實踐中許多NPC問題使用一些使用的近似算法得到問題的可行解。這些方法包括[]：只對問題的特殊實例求解；動態規劃（DP）或者分支界限算法（BC）；概率算法；求近似解；啟發式算法（HeufisticAlgorithms）等。這些方法的和核心是分割問題的解空間，按照特定規則搜索典型解作為次最優解。

一、高校聲樂教學中啟發式教學應用的優勢

1．激發學生學習興趣。對于任何階段的教育而言，興趣都是學生最好的老師，當然高校聲樂教學也不例外，只有學生對學習內容產生學習興趣，才能更積極主動的參與到這一學科的學習中。啟發式教學法在高校聲樂教學中的運用符合激發學生學習興趣的特點，啟發式教學法的運用，在激發學生學習興趣和主動性的基礎上，還增進了師生感情，使學生在良好的氛圍中學習聲樂知識，有效提高了學生的學習效率。2．幫助學生掌握聲樂知識。高校聲樂教學是一門較為抽象的學科，在教學過程中教師要將聲樂知識變得生動化，否則很難激起學生學習的興趣，進而便容易產生對這門學科的逆反心理。此外，教師在聲樂教學中，要注重對學生重難點知識的教授，提高學生的學習能力，采用啟發式教學法能夠使教學內容變得豐富形象，有效提升了教學內容的趣味性，幫助學生更全面的掌握聲樂知識。3．啟發學生創造性思維。啟發式教學方式與傳統教學方式相比較有其自身的優勢，啟發式教學法更關注教學中師生的互動和交流。在教學中通過提問、回答、自由發揮等教學環節對學生進行引導，引導學生探索問題的本質。學生在探索和思考過程中，創造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學生未來的學習打下了良好的基礎。

二、啟發式教學法與傳統教學法對比

啟發式教學法與傳統教學法進行對比，啟發式教學法的現代性更為突出，啟發式注重教學中教師的引導，通過加強教學中師生、生生互動引導學生探索知識，能夠激發學生的發散性思維，培養了學生舉一反三的能力，提升學生的自主學習能力，發散思維除了在音樂學習中可以運用，還可以運用到其他學科的學習，如英語、語文等。高校聲樂教學并不是簡單的樂理知識教授，而是需要學生學會如何用音樂表達自己的情感，當遇到突發事件時能夠及時應變，學生自主學習能力的提升對學生學習有很大的幫助，為學生未來的工作打下了一個好的基礎。啟發式教學法與傳統教學法相比，其在教學方式和方法上都發生了很大的改變，從前學生在學習上沒有自主權，無論想學還是不想學都要學，啟發式教學法的運用突出了教學的自主性和開放性，將學習的選擇權交給學生，學生具有自主選擇權。傳統教學中教師占據教學主體地位，學生被動的學習數學知識，課堂氛圍十分壓抑，而啟發式教學注重學生的參與，課堂教學氛圍活躍，學生能夠主動融入其中，有效激發了學生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂教學中啟發式教學法的運用

1．氣息訓練中運用啟發式教學法。在高校聲樂教學中氣息訓練作為最基礎性的內容，是學生必須要掌握的一項內容。在氣息訓練中學生要能夠掌握好如何調整氣息的方法，從而加強氣息訓練效果，在氣息訓練中教師可以發揮出啟發式教學法的優勢。結合聲樂課堂教學的目標和內容，為學生創建學生熟悉的教學情境，使學生在熟悉的情境中學習如何發音和氣息的調整，在訓練中教師可以要求學生做跳躍運動，使學生真實的感受到氣息發生的變化，從而能夠更準確的找到調整氣息的方法。如唱跳音時，要求學生的腹部要放松，此時呼出氣息，在發音的同時輕輕收起小腹，此時的狀態就是吸氣，通過呼氣和吸氣的反復練習，使學生能夠熟練掌握調整氣息的方法，從而使學生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂教學中對于學生的啟發要循序漸進，這樣學生才能更好的掌握，從而提高聲樂教學效果。2．聲音訓練中運用啟發式教學法。在高校聲樂教學中聲音是最為關鍵的內容，其是提高學生發聲技巧的最佳途徑。在傳統聲樂教學過程中，通常會選擇向上和向下的音節要求學生進行發聲生訓練，這樣的音節旋律較為單調，學生進行反復式的練習，使得學生學習的積極性下降。面對這種現象，教師要積極的運用啟發式教學法，通過啟發性的內容使學生能夠輕松的掌握發聲技巧。如在連聲訓練過程中，加強聲音的連貫性是這一知識點的難點，筆者使學生在訓練中想象自己是一只風箏，唱歌時要慢慢的釋放氣息，就好比放風箏時要把握好放線的力度一樣，音符要平穩的過渡保證聲音的連貫性，就好比風箏放線速度過慢或過快風箏就無法飛起來一樣。通過啟發式的內容，使學生更好了掌握了連聲的發音技巧。3．歌唱吐字中運用啟發式教學法。高校聲樂教學中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關，吐字清晰無論是普通話學習還是高校聲樂教學都是極為重要的內容。在漢字發音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關系的重要支撐，在聲樂歌唱吐字中運用啟發式教學法也要注重字與字間的銜接和轉換，通過發音方式使學生感受字與字間所發生的變化，處理好兩者間的銜接關系，確保聲音與吐字和諧統一。在發音中無論字有何變化，其喉嚨打開狀態都應當是統一不變的，舌根放松并在共鳴點位置尋找發音方式。此外，在高校聲樂歌唱表演中運用啟發式教學法，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在有序的課堂環境下進行發聲練習，以一個好心理狀態釋放出真實的音樂情感。