求解范文10篇

緣由“三農”問題的復雜，本文分淵源、破題、求解、評述四個部分試圖由表及里，深入淺出對“三農”問題的根源、癥結及出路做一系統論述。如果那位讀者不幸讀到拙作，希望務必讀完以后再做高論，而不要在讀的過程中就某一單獨的觀點難解難分。你所希望得到的回答，也將正是后文我要給出的解答。即使因為問題本身的錯綜復雜和文章篇幅及本人能力的有限，最終不能給你以圓滿的回答，你也只可以在讀完全文后，再自己去思索答案。否則你的思維將容易陷入對某個問題或觀點孤立起來進行分析的錯誤當中，而這正是求解“三農”最要克服的思維障礙。 淵源

先秦魯莊公十年春，齊國伐魯。魯莊公準備與之開戰。魯之人曹劌請見。其鄉人說：“肉食者謀之，你又何須參與？”劌說：“肉食者鄙，未能遠謀。”入而見莊公。后戰于長勺，曹劌始創“一鼓作氣，敵疲我打”之戰略戰術，以弱勝強，擊退齊國。追擊潰兵中又下視其轍，登軾而望，最終徹底逐出來犯之敵。

引用這個典故我只想說明兩點。

一、對任何事物的研究，都要抓其根本，要去偽存真，探究其最本質的存在和發展機理，切不可為故有的模式、教條或諸多無關要害的表象所蒙蔽。

二、“肉食者鄙，未能遠謀”是有一定根據的，歷來如此，現實也是如此。

十多年前，大概還是在上初中的時候。我就曾試圖給當時剛上任不久的國家領導人主席寫信上書。其中提到的主要一點，到現在我還在堅持，那就是農村人口問題。讓我迄今疑惑的是，十多年前引起一個十五六歲農村孩子注意的問題，為什么到現在人口總量又增加了近兩個億，卻仍沒有讓諸多“三農”問題的專家們引起足夠的重視，沒有讓他們認識到農村人口問題對“三農”問題的關鍵性所在。

[內容]

從“同化”到“順應”是學生學習一篇新課文的基本過程，在這個過程中，教師要促成學生認識的發展，一個較好的辦法就是在他們的已知與未知之間架設一座通達的橋梁，讓他們就新、舊課文進行縱向比較，通過求同、求異，最后達到求解的目的。我在《祝福》一文的教學中，運用此法，收到了很好的效果。

學生學習這篇課文之前，已經學習了一些魯迅的小說,了解了一些魯迅小說在思想內容、藝術形式等方面的特點，為了使他們的這些已有的知識更加鞏固并得到遷移，導入新課時，我首先根據教學目的，要求學生找出新舊課文在題材、主題思想、人物形象、結構形式等方面的類似點。學生通過初步的印證性閱讀，很快就提出了他們的見解：其一，在思想內容上，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》等相比，都是取材于“病苦社會不幸人們的病苦”，都表現了反封建的主題，主人公都是受封建制度毒害的悲劇性的“小人物”，是愚味與善良的集合體，作者對他們都傾注著“哀其不幸，怒其不爭”的思想感情。其二，在表現形式上，本文與《一件小事》、《故鄉》、《孔乙己》等相比，都是以“我”的所見所聞為線索來組織材料的。

學生完成了對新的課文的“同化”，滿足了自身的求同的精神需要后，一種求新的心理欲望隨之而生，我于是因勢利導，及時地把學生的注意力轉移到那些被他們忽視的內容上來，指出新舊課文的相同之處，是一個大的范疇，在它的內部還有著許多不同之點，這些不同之點是課文的新的意向，只有對此有所理解，才能“順應”課文的特點，才能學到新的知識。在我的啟發和具體的指導下，學生又對課文進行了深入的探究性的閱讀，逐漸于“無疑之處”發現問題，逐漸對新舊課文的不同之點有所領會。

在思想內容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉》、《藥》相比，其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，有的反映的是讀書人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農民的生活,有的反映的是城市貧民的生活，而《祝福》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的生活；其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，有的側重于對封建科舉制度的否定，有的側重于對封建等級觀念和私有制觀念的批判，有的側重于對資產階級民主革命的剖析，而《祝福》則是對封建的政權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于其他三者；其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個性，就生活環境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。

在表現形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉》等相比，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但是，由于各自表現的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序。《一件小事》以順敘為主，以此表現“我”的思想認識的進步。《孔乙己》順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。《故鄉》順敘中有插敘，通過歷史與現實的對比，來突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的歡樂聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源，表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。

摘要在浮點編碼遺傳算法中加入Powell方法，構成適于不可微函數全局優化的混合遺傳算法。混合算法改善了遺傳算法的局部搜索能力，顯著提高了遺傳算法求得全局解的概率。由于只利用函數值信息，混合算法是一種求解可微和不可微函數全局優化問題的通用方法。

關鍵詞全局最優；混合算法；遺傳算法；Powell方法

1引言

不可微非線性函數優化問題具有廣泛的工程和應用背景，如結構設計中使得結構內最大應力最小而歸結為極大極小優化（minmax）問題、數據魯棒性擬合中采取最小絕對值準則建立失擬函數等。其求解方法的研究越來越受到人們的重視，常用的算法有模式搜索法、單純形法、Powell方法等，但是這些方法都是局部優化方法，優化結果與初值有關。

近年來，由Holland研究自然現象與人工系統的自適應行為時，借鑒“優勝劣汰”的生物進化與遺傳思想而首先提出的遺傳算法，是一種較為有效的求不可微非線性函數全局最優解的方法。以遺傳算法為代表的進化算法發展很快，在各種問題的求解與應用中展現了其特點和魅力，但是其理論基礎還不完善，在理論和應用上暴露出諸多不足和缺陷，如存在收斂速度慢且存在早熟收斂問題[1,2]。為克服這一問題，早在1989年Goldberg就提出混合方法的框架[2]，把GA與傳統的、基于知識的啟發式搜索技術相結合，來改善基本遺傳算法的局部搜索能力，使遺傳算法離開早熟收斂狀態而繼續接近全局最優解。近來，文獻[3]和[4]在總結分析已有發展成果的基礎上，均指出充分利用遺傳算法的大范圍搜索性能，與快速收斂的局部優化方法結合構成新的全局優化方法，是目前有待集中研究的問題之一，這種混合策略可以從根本上提高遺傳算法計算性能。文獻[5]采用牛頓－萊佛森法和遺傳算法進行雜交求解旅行商問題，文獻[6]把最速下降法與遺傳算法相結合來求解連續可微函數優化問題，均取得良好的計算效果，但是不適于不可微函數優化問題。

本文提出把Powell方法融入浮點編碼遺傳算法，把Powell方法作為與選擇、交叉、變異平行的一個算子，構成適于求解不可微函數優化問題的混合遺傳算法，該方法可以較好解決遺傳算法的早熟收斂問題。數值算例對混合方法的有效性進行了驗證。

［摘要］思想政治教育研究中的主客體爭論，起因于如何安頓受教育者的能動性問題，癥結在于能否從客體概念中引申出能動屬性。由于人們對主客體關系的傳統理解的局限，特別是對客體概念的僵化理解，使受教育者的能動性無處安頓，因而只好另辟蹊徑，去論證受教育者是主體，并從主體概念中引申出能動性。這些努力是有積極意義的，但這并未能排除受教育者作為客體的必然性，因為主客體概念作為人類對象性活動最基本要素和結構的抽象，適用于包括思想政治教育活動在內的一切對象性活動。因此，關鍵在于對主客體的內涵進行深入分析，揭示出客體的多重內涵，并將能動性植入其中。在認定教育者和受教育者分別是思想政治教育主客體的基礎上，再借鑒雙主體或主體際學說來進一步分析思想政治教育過程中主客體雙方的具體關系。在思想政治教育研究中，主客體問題的爭論已持續多年。各種不同的觀點紛然雜陳并相互碰撞，呈現出一片混亂的學術景觀。思想政治教育主客體問題似乎成了一個說不清道不明也解不開的理論難題和學術死結，成為該學科學者們的心頭之痛。為了有效推進爭論的邏輯進程，以盡快結束這場曠日持久的爭論，下一步的探討應該拋開各種枝節問題，緊緊抓住理論爭議的癥結，并從哲學上即從馬克思主義哲學一般原理層面和思想政治教育哲學層面加以深入分析，以求凝聚理論共識。本文擬就此做一嘗試性探討。

［關鍵詞］思想政治教育；主體；客體；雙主體

一、如何安頓受教育者的能動性

思想政治教育主客體爭論的起因和實質并不復雜，無非是如何在思想政治教育基本理論中確認和安頓受教育者的能動性。而受教育者在思想政治教育過程中具有能動性，即具有自主性和主動性，是改革開放新時期我國思想政治教育實踐所得出的重要結論。改革開放以來，我國社會主義建設事業進入新的歷史時期，通過確立解放思想、實事求是的思想路線，通過建立和發展社會主義市場經濟體制，通過各個領域中深化改革和全方位對外開放，人們的思想得到極大解放，全社會的創造活力得以迸發。人民群眾的積極性、主動性和創造性的發揮，是我國經濟社會發展取得舉世矚目偉大成就的根本原因。尤其值得注意的是，人民群眾的這種能動性的出現，不是像以往那樣主要出于外部的政治動員，而是以群眾對自身合法利益特別是物質利益的追求為基礎的，因而它不是一時的，而是持久的。思想政治教育工作在新時期遇到的新挑戰，集中體現在教育對象的新變化上。受教育者再也不像以前那樣聽話順從和容易教育了，傳統的簡單灌輸的方式不靈了。在新的歷史條件下，教育對象自主性增強，他們不再消極被動地接受教育，而是對來自教育者的灌輸表現出很大的逆反和抵觸心理，對教育的內容表現出很大的選擇性，因而在教育方式沒有發生重大改變的情況下，教育效果大大降低了。特別是互聯網的興起，使受教育者在信息掌握方面達到甚至超過了教育者的程度，侵蝕了教育者的權威性。這種新的挑戰具有積極的意義：它說明人民群眾自主性、主動性、能動性的增強，也有助于促進思想政治教育在新的歷史條件下的轉型升級。經過多年探索，新時期思想政治教育逐步接受了思想政治教育對象新變化的事實，并以此作為開展工作的前提。教育對象不是消極被動的，而是具有能動性，這一點已成為思想政治教育工作者的共識，沒有人會有疑問了。從實踐中得出的新結論應該體現在理論上，并由此促進理論的更新發展。因此，接下來的任務就是在思想政治教育基本理論中確認這一點，特別是在《思想政治教育學原理》教科書中得到體現，這是大家共同的要求和期盼。但是，在如何將受教育者的能動性作為原理寫入教材的問題上，理論爭議出現了。之所以出現理論爭議，是因為遇到了“主體”、“客體”這對概念。可以說，真正的困難是由這對概念引起的。如果我們在原理教材編寫中不使用主客體概念，不把教育者和受教育者稱之為思想政治教育的主體和客體，而是就事論事地談論受教育者的特性，那我們就可以很容易地把受教育者的能動性加進去。我們只需說“受教育者具有能動性”就可以了，而且也不會引起邏輯上的矛盾和爭議。但是，我們已經普遍地使用了“主客體”的概念，并只能在主客體關系上來確認受教育者的能動性了。于是，受教育者的能動性問題就在理論上轉化為教育客體的能動性問題了。那么，客體具有能動性嗎？或者客體性中包含有能動性嗎？在通常的理解中，主體是活動的發起者和承擔者，是主動的一方，而客體是承受者和接受者，是受動或被動的一方，因而主體有主體性，即主動性或能動性，而客體則具有客體性，即受動性或被動性。從這樣的概念界定出發，客體只能是被動的，在客體身上受動性與能動性難以并存。我們無法合邏輯地講：客體不具有受動性而只具有主動性，或者客體既具有受動性又具有能動性。于是人們發現，在思想政治教育主客體關系框架內，難以從理論上容納和安頓受教育者具有能動性這一顯而易見的真理性認識。而且，“客體性”似乎成了一個理論陷阱，什么東西落下去，就再也不會有能動性了。

二、從主體性中找出路

既然從“客體性”中無法邏輯地推導出能動性，那么剩下的辦法就是證明受教育者不是客體，而是主體，并從其主體性中尋求確立它的能動性。透過理論界關于思想政治教育主客體爭議的不同觀點，我們看到了這種共同努力的不同表現。第一種觀點是“主客體轉化”說。認為主體和客體并不是固定不變的，盡管在通常情況下教育者是主體，受教育者是客體，但是，在教學相長的過程中，教育者也會受到教育，受教育者也會啟發教育者。而且，受教育者還可以自我教育。于是，受教育者轉化為主體，而教育者轉化為客體。既然受教育者變成了主體，那它當然就具有自主性和能動性了。這種觀點有其合理性，體現了矛盾雙方相互轉化的辯證原理，而且至少是部分地證明了受教育者具有主動性和能動性。但是，也存在著理論上的困難，即它無法說明在主客體雙方沒有發生轉化的情況下的客體主體性問題。在這樣的情況下，客體具有的主體性帶有偶然性，不是必然的。我們顯然不能說受教育者的主體性和能動性只是偶然情況。第二種觀點是“主客體雙角色說”。認為思想政治教育活動包含兩個方面的過程，一是施教過程，二是受教過程。從前者來說，教育者是主體，是主動的一方，受教育者是客體，是受動的一方；而從后者來說，受教育者是主體，他們是學習的主體和接受的主體，因而具有自主性和能動性。這種觀點無疑有一定道理，它能夠說明受教育者在受教育過程中自始至終都有主體性，而且由于對教育過程進行了更具體的劃分，使我們對教育活動本身有了更加深入的認識。但正如有學者所指出的，施教過程和受教過程并不是兩個不同的過程，而是同一個教育過程的兩個方面，不能把它們分割開來甚至對立起來。如果說它們在思維抽象中可以分開，但在實際過程中卻是不能分開的。而且，在理論上區分這兩個過程時，也必須闡明這兩個過程的內在關系，這一點也有待于進一步研究。第三種觀點是“雙主體說”或“主體際說”。這種觀點認為，教育者與受教育者的關系并不是一種對象性的關系，不是主客體之間的關系，而是一種主體間的交往關系。教育者是主體，受教育者也是主體，它們之間的關系是兩個主體之間的交往關系。既然都是主體，當然都具有主體性，因而受教育者的主動性和能動性問題也就沒有任何問題了。這種觀點來自哈貝馬斯的交往理論，是很新穎的思想，給人以深刻的啟迪。它不僅能夠說明受教育者作為主體具有主動性和能動性，而且也可以很好地說明教育者與受教育者之間平等互動的關系，而這正是新時期思想政治教育所著力強調和確認的。但是，如果我們根據這種觀點來確認教育者和受教育者雙方的名稱，也存在一種很不方便的地方：當我們把教育雙方都稱為“主體”的時候，我們至少在稱呼上就無法區分他們了。而在稱謂上把教育者和受教育者有所區分，是思想政治教育一切理論和實踐活動得以開始和運行的前提。或者是每次稱呼時都刻意加以說明，這里說的主體是教育者主體，或這里所說的主體是受教育者主體。可以說麻煩至極，而且易于引起混亂。我們已看到，有的主張“雙主體說”的教材中對教育雙方的稱謂是混亂的。而且，雙主體觀點還面臨一個問題：在教育活動中是否存在著對象性關系？既然有對象性關系，就一定會有“客體”。沒有“客體”，何來“主體”？沒有“主體”，何來“雙主體”？因此，“客體”還是回避不了。有學者肯定了教育活動中也存在著對象性關系，但認為這不是發生在人與人之間，而是發生在人與物之間。教育者和受教育者都是人，他們是復數的主體，而教育內容或教育資料是教育客體。思想政治教育的主體們都圍繞著教育內容和資料進行加工活動。這樣的分析也不能說沒有一定的道理，它揭示了思想政治教育過程中我們通常所忽視的一個重要維度。因為我們往往把注意力集中在教育雙方的關系上，而對教育過程中的中介性因素，包括教育資料或內容等研究不夠，特別是對它們與教育者和受教育者的關系研究不夠。因而提出這一問題是有意義的。但是，也正如有學者所說，在這種主客體關系中把握不住教育活動的實質，并不能清楚地揭示出思想政治教育的性質和要求。因為思想政治教育畢竟是培養人的活動，它不是人與物的關系，而是人與人的關系。總之，這種雙主體觀點作為一種新穎的思想觀點，在思想政治教育過程中究竟應如何運用或在什么范圍內和程度上去應用，還有待我們進一步去研究。上述三種基本觀點依次遞進，沿著尋找受教育者的主體性的道路越走越遠，并在“雙主體說”上達到了邏輯的終點。因此，傳統的“主客體說”與新出現的“雙主體說”的對立最明顯，而且似乎無法彌合。真正的爭論就發生在二者之間。“雙主體說”的實質，是取消教育者與受教育者之間的對象性關系，回避在雙方之間使用主客體概念。那么，這種關系和這對概念能否回避或取消了呢？對此，我們需要回到哲學那里去，考察哲學上形成主客體范疇的初衷和實質。

摘要：隨著我國當前“診所式”法學教學模式的深入推廣，診所教學模式逐漸展現其特色優勢。然而，在國內各大法學院校積極開設法律診所教育課程的同時亦暴露出諸多弊端傾向。為此，亟待通過合理定位“診所”職能、擴大宣傳增加案源、內挖外引儲備專業師資團隊、拓寬渠道保障運行經費等方面舉措進行有力改良，才能保證我國“診所式”法學教學模式的更好開展。

關鍵詞：法律診所教育；師資團隊；法律援助

診所式法學教育發端于美國，又稱“臨床法律教育”。其特點在于仿效醫學院利用診所培養實習醫生的形式,通過診所教師指導學生參與法律實際運用、獲得法律經驗、培養實務能力。其優點在于培養法學學生的職業技能和職業道德意識，特別是律師職業技能，以實現法學理論與法律實踐的統一。其突出的實踐性特色具有單純課堂講授式枯燥法學理論教育無可比擬的優勢，可以培養大量的法律實務人才。2000年，以清華大學法學院、北京大學法學院、中國人民大學法學院、華東政法大學、西北政法大學和復旦大學法學院和中南財經政法大學法學院為首的全國七所知名院校開始開設法律診所教育課程。在這七所知名高校法學教育創新模式的推動下，國內其他高校的法學教學模式也開始進行探索和創新，進而相繼開設了法律診所教育課程，并配備專業的指導教師進行學生的學習指導，“診所式”法學教學模式在我國法學教育中方興未艾。隨著國內各大高校的法學教育開始陸續探索和嘗試“診所式”法學教學模式所帶來的多元化教學方式和豐富的教學資源時，大面積鋪開的法律診所教育也暴露出良莠不齊的諸多實踐弊端。由于很多院校沒有從根本上深層次的研究法律診所教育是什么以及如何對其進行引入、推廣和適用，而只是簡單的以是否能夠開設法律診所教育課程、是否能夠借此爭取到更多的教育資金、是否能夠為本院校的法學教育帶來特色、榮譽和利益作為其“積極爭取”法律診所教育的動力源泉。故而，法律診所教育在其后續的推廣、適用過程中出現落地不穩、原有理念目標變味的畸形發展趨勢。本文在分析我國法律診所教育過程中出現的困境局面基礎上，提出一些具有可操作性的改良設想，以期對我國法律診所教育的穩健發展有所借鑒。

一、合理定位“診所”職能，擴大宣傳增加案源

法律診所教育試圖解決傳統的理論與實踐脫節問題，構建基于法律的職業訓練，更加關注法律的技能培訓。[1]因此，“診所”的職能定位是否合理，直接關系我國法律診所教育能否可持續發展。然而，在我國各大法學院校所開展的法律診所教育當中，能夠結合自身具體實際情況合理定位其本校診所教育職能的單位不是很多，絕大多數院校的法律診所教育出現自身定位迷茫，不知其自身優勢與缺陷，而只是一味地去跟風、去模仿，這樣下去根本不利于法律診所教育的擴大發展，只會讓法律診所教育流于形式，空有“診所”外殼，卻無“診所”實質特色。就目前國內法律診所的職能定位而言，相對較好的仍然是首批開設法律診所教育課程的七大知名院校，他們已經在多年的診所教育過程中找到了自己的特色，進而適時、合理地定位其診所教育的相關職能，較為穩健地開展著“臨床式”的診所教育。如西北政法大學建立了自己獨立的法律診所網站，在不斷探索中建立了立法診所、民事法診所、公益法診所、農村社區診所以及刑事辯護診所。[2]因此，應當在借鑒優秀法律診所教育院校的經驗基礎上合理定位自身的“診所”職能。在進行法律診所教育的職能定位時應當考慮以下因素：一是法律診所教育所處的地理位置；二是學生的法律綜合素養；三是當地顯著的法律援助案件類型；四是院校所能駕馭的法律資源。只有綜合考慮這四大方面的因素，才能適時調整和確定各自的職能定位。伴隨著法律診所教育的擴張，隨之而來的另一核心問題就是診所的知名度及案件來源問題。由于我國對診所法律教育的教育理念和模式還存有爭論，許多人還不認可這一新興方法及其價值，法律診所仍處于邊緣化。[3]這就使得法律診所仍只停留于校園理論范圍，而沒有正式步入社會實踐角色。雖然國內各大院校對于自身創辦的法律診所教育進行了一定范圍的宣傳，但效果欠佳。沒有較好的法律診所擴大宣傳力度，就不會有極好的法律診所社會知名度，民眾對于法律診所的職能自然就不是很了解，不了解自然就不會對法律診所的法律援助能力產生信任，那法律診所所能受理的案件范圍也就大大減少。故而，在分析問題根源的基礎上就要適時尋找相關的解決對策。對此，建議加大國內院校各自法律診所的宣傳力度。法律診所的宣傳范圍不應僅停留于學校及其周邊的社區范圍，還應擴大到媒體宣傳、法制宣傳和走訪宣傳的范圍，使法律診所教育有良好的社會示范效應，進而擴大其知名度。同時，還須重點突出對弱勢群體進行法律援助的宣傳效應，以此來增加民眾對法律診所教育的認同感，進而增加診所的案件數量。

二、內挖外引儲備師資團隊，提高待遇激發教育熱情

摘要在浮點編碼遺傳算法中加入Powell方法，構成適于不可微函數全局優化的混合遺傳算法。混合算法改善了遺傳算法的局部搜索能力，顯著提高了遺傳算法求得全局解的概率。由于只利用函數值信息，混合算法是一種求解可微和不可微函數全局優化問題的通用方法。

關鍵詞全局最優；混合算法；遺傳算法；Powell方法

1引言

不可微非線性函數優化問題具有廣泛的工程和應用背景，如結構設計中使得結構內最大應力最小而歸結為極大極小優化（minmax）問題、數據魯棒性擬合中采取最小絕對值準則建立失擬函數等。其求解方法的研究越來越受到人們的重視，常用的算法有模式搜索法、單純形法、Powell方法等，但是這些方法都是局部優化方法，優化結果與初值有關。

近年來，由Holland研究自然現象與人工系統的自適應行為時，借鑒“優勝劣汰”的生物進化與遺傳思想而首先提出的遺傳算法，是一種較為有效的求不可微非線性函數全局最優解的方法。以遺傳算法為代表的進化算法發展很快，在各種問題的求解與應用中展現了其特點和魅力，但是其理論基礎還不完善，在理論和應用上暴露出諸多不足和缺陷，如存在收斂速度慢且存在早熟收斂問題[1,2]。為克服這一問題，早在1989年Goldberg就提出混合方法的框架[2]，把GA與傳統的、基于知識的啟發式搜索技術相結合，來改善基本遺傳算法的局部搜索能力，使遺傳算法離開早熟收斂狀態而繼續接近全局最優解。近來，文獻[3]和[4]在總結分析已有發展成果的基礎上，均指出充分利用遺傳算法的大范圍搜索性能，與快速收斂的局部優化方法結合構成新的全局優化方法，是目前有待集中研究的問題之一，這種混合策略可以從根本上提高遺傳算法計算性能。文獻[5]采用牛頓－萊佛森法和遺傳算法進行雜交求解旅行商問題，文獻[6]把最速下降法與遺傳算法相結合來求解連續可微函數優化問題，均取得良好的計算效果，但是不適于不可微函數優化問題。

本文提出把Powell方法融入浮點編碼遺傳算法，把Powell方法作為與選擇、交叉、變異平行的一個算子，構成適于求解不可微函數優化問題的混合遺傳算法，該方法可以較好解決遺傳算法的早熟收斂問題。數值算例對混合方法的有效性進行了驗證。

東西部公務員工資改革應從工資結構改革做起，并盡量借《公務員法》頒布的“東風”，爭取把公務員工資納入法定規定。

《公務員法》將從明年1月1日起施行，

這是建國50多年來我國第一部干部人事管理的綜合性法律，其里程碑意義不言而喻。然而，一部《公務員法》不足以解決所有有關公務員的問題，比如東西部公務員薪酬方面的區域平衡問題。

《公務員法》第七十三條規定：公務員實行國家統一的職務與級別相結合的工資制度。第七十四條：公務員工資包括基本工資、津貼、補貼和獎金。公務員按照國家規定享受地區附加津貼、艱苦邊遠地區津貼、崗位津貼等津貼。第七十五條規定：公務員的工資水平應當與國民經濟發展相協調、與社會進步相適應。國家實行工資調查制度，定期進行公務員和企業相當人員工資水平的調查比較，并將工資調查比較結果作為調整公務員工資水平的依據。

從全國范圍來看，“低工資、多補貼、泛福利”被認為是中國公務員薪酬制度的特點，對于同一職務級別的公務員薪酬水平，東西區域差異懸殊。按照《公務員法》如此粗線條的規定，對公務員薪酬中的東西差異問題，難以根本解決。

專家建議，在《公務員法》出臺后，要趁熱打鐵，對公務員薪酬加以細致的權威的規定，把公務員薪酬納入法定軌道。

物流是一個跨部門、跨行業的復合型產業，是國民經濟發展的基礎產業，是促進經濟發展的“助推器”和“第三利潤源泉”，其發展程度是衡量一個國家或地區經濟綜合實力的重要標志。近年來，我國物流業的快速發展使得物流人才短缺問題日益凸顯，物流專業人才已被列為12類緊缺人才之一。為滿足經濟發展對物流人才的需求，有針對性地培養大批高技能物流專業人才，成為我國物流職業教育的當務之急。

1浙江省物流產業發展現狀

長期以來，浙江經濟一直保持快速增長，浙江物流企業群體規模不斷擴大，物流集聚區初步形成，一批新型的物流企業迅速成長。2010年全省有物流法人單位1.1萬余家，3A級以上物流企業105家，全省實現物流業增加值2550億元，分別占全省服務業增加值和生產總值的21.7%與9.4%;實現社會物流總額8.75萬億元，約占全國總量的7.0%。省內物流產業的發展情況可以概括為:①產業規模持續擴大，經濟地位明顯提升;②物流基礎設施建設加快，發展條件逐步改善;③物流企業成長迅速，經營業務不斷拓展;④政府扶持力度不斷加大，機遇與挑戰并存。

2浙中地區物流人才需求分析

浙中地區是省內水路和陸路交通的交會點，與省內10個地市中的半數直接接壤，其中包括省會杭州，是浙江省內和通向西部各省的交通要塞。作為我國參與全球競爭的先導地區之一，浙中地區是承接長三角核心區向外輻射的綜合交通樞紐，具有民營經濟、塊狀經濟、專業市場、外向型經濟等區域特色和發展優勢，不斷壯大的經濟規模給物流業發展創造了巨大的空間。以金華市為例，截至2010年年底，該市物流企業已發展到300多家，經營戶10623戶，從業人員約10萬人，出現了一批發展勢頭較好的現代物流企業。2010年，全市完成公路貨運量11378萬噸，同比增長66.8%，貨運周轉量1480022噸千米，同比增長29.3%;全市物流行業增加值據專家估計達230億元，占全市服務業增加值約29%，占全市GDP約11.5%。物流業發展迅速，物流管理人才、信息處理人才和一線操作人才需求旺盛。

2.1崗位需求

縣人民政府：

×為了隆重慶祝中國共產黨誕辰周年，縣委決定在“七一”期間開展一系列慶典活動。根據安排，我部將承辦五大活動。據概算，五項慶祝活動共需經費萬元，其中縣自留黨費解決萬元，尚有資金缺口萬元（附具體開支預算）。為了確保各項慶祝活動順利開展，特請求解決為盼。

×特此請示

×附：慶祝活動開支預算

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摘要：在《英語新課程標準》實施的過程中，英語課堂教學在不斷地改革和變化。但在現有的改革和變化過程中，也出現了課堂教學的一些誤區，本文就英語課堂教學的一些誤區進行了初步的探究，并提出了相關策略。

關鍵詞：英語課堂教學誤區對策

《高中英語新課標》對外語教學提出了新的目標和任務，進一步明確了英語學習的目的。其指導思想是以人為本，終身學習，持續發展。因此，高中英語教學應該著重培養學生各方面的能力。然而，在新的目標和任務下，英語教學還存在著諸多方面的誤區，現就存在的誤區談幾點個人看法。

一課堂教學中合作學習

合作學習是英語教學過程中被廣泛倡導的學習方式，它有利于形成探究性學習，促進學生社會化發展的過程，是一種目標引導性的學習活動，能有效提高學生的學習能力。然而在相當一部分課堂教學過程中，合作學習只追求表面熱鬧，只重形式，不求實質和實效，走進了“合作學習”的誤區。

很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學中頻繁出現，的確做到了生生的不斷合作，但作為個體的學生卻減少了獨立思考的空間和時間，喪失了允許學生個體自由思考、自主探索的情境，從而抑制了個體學生富有個性色彩的求異思維的充分發揮和肯定。部分學生甚至過于依賴作為合作者的同伴，同時，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過多地集中注意力于問題解決的結果上，教師常給出不恰當的評價，忽略了合作學習過程中的許多細節，也可能在無意中扼殺了某些富有創意的思想。