求異法范文10篇

學生習作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級階段，發散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學上稱思維定勢。形成消極的思維定勢的主要原因，一是學生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時地于關鍵處點破文思的“泉眼”。

鑒于此，在培養學生求異思維能力上，我重點進行了如下兩個方面的探索：

一、情狀生異法。

如《會說話的魚娃》這個作文題，我給學生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請同學們給魚娃想個解救的辦法。文章的體裁是童話，同學們可通過豐富的想象和夸張，對魚娃作擬人化描寫。動筆前，我先讓學生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會報答您的。’釣魚人可憐它年幼，就把它放回了水中?！蓖瑢W們的敘述，幾乎眾口一詞。對此，我點撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學生，一經點撥，茅塞頓開。一個學生說：“有??！魚娃要是小腦筋急轉彎，一定會用計謀解救自己的?！薄坝檬裁从嬛\呢？”我進一步加以引導?！棒~娃要能了解釣魚人的心理，準會說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會吃驚嚇跑的，當然您就不會再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個夠?！@樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”

一位學生這樣說?！安?，”另一位學生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請蝦兵蟹將，同時讓龍王興風作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點破了，學生一個個話語如流，為自己設想的“方案”而激動。這次作文果然寫得不落俗套。

二、反思求異法。

1“求異法”簡介

“求異法”是一種用來探求因果聯系的邏輯方法。它是由穆勒系統總結的“求因果五法”中的一種方法。具體地說，“求異法”是指這樣的一組操作：考察被研究現象出現和不出現的兩種場合，在這兩種場合都出現的那些先行現象不是被研究的原因，而在被研究現象出現時出現、在被研究現象不出現時不出現的那個先行現象，則可能與被研究現象有因果聯系。“求異法”的推理形式可用公式表示為：場合1：有先行現象（或伴隨現象）A，有被研究現象a。場合2：無先行現象（或伴隨現象）A，無被研究現象a。所以，A是a的原因。例如，場合1：有氧氣，鐵會生銹；場合2：無氧氣，鐵不會生銹；所以，氧氣是鐵生銹的一個原因（初中階段）。此外，本文不嚴格區分“先行現象”與“伴隨現象”，主要采用“先行現象”這一概念進行討論[1]。

2應用“求異法”的化學教學模式

“求異法”在化學教學中運用的主要思路為：先考察被研究現象a的出現場合，找出先行現象A，再創設無先行現象A的場合，觀察研究現象a是否出現，從而確定A是否為a的原因。其具體的應用模式為：尋找被研究現象a的先行現象A，因為因果聯系具有先后性，可以在被研究現象a的先行現象中去尋找它可能的原因，從而提出假設：A是a的原因。再得出推論：若無先行現象A，則無被研究現象a。最后對推論進行驗證，設計相應的驗證方案，若驗證結果為真，則原假設為真，即A是a的原因。這一應用模式雖然比較簡單，但在“探究化學現象間因果聯系”的教學活動中卻很實用，同時，也正因為它簡單易行，更便于師生掌握。

3“求異法”在化學教學中的具體應用

3.1在化學探究式教學中的應用

[內容]

在語文標準化試題中，往往出現一類四個備選項在內容或形式上基本相同，但有細微差別的選擇題。解答這類題型，通常用“求異法”。用求異法解答選擇題一般有三條途徑：一是“同中求異”一是“棄同求異”，另外一種是把二者結合運用。現舉例說明。

先看“同中求異”的例子：選出與例句結構最相近的一句。

例句：她所表現的耐得任何艱險的精神，顯示了她是一個不尋常的女性。

A飽經戰爭創傷的中國人民，深知戰爭給人類帶來的災難和痛苦。

B中華人民共和國成立，標志著社會主義革命階段的開始。

在語文標準化試題中，往往出現一類四個備選項在內容或形式上基本相同，但有細微差別的選擇題。解答這類題型，通常用“求異法”。用求異法解答選擇題一般有三條途徑：一是“同中求異”一是“棄同求異”，另外一種是把二者結合運用?，F舉例說明。

先看“同中求異”的例子：選出與例句結構最相近的一句。

例句：她所表現的耐得任何艱險的精神，顯示了她是一個不尋常的女性。

A飽經戰爭創傷的中國人民，深知戰爭給人類帶來的災難和痛苦。

B中華人民共和國成立，標志著社會主義革命階段的開始。

C社會主義的性質、對象、任務和前途，并不是人人都搞清楚了。

一、什么是“求異”教學法

所謂“求異”教學法，其實質上是一種質疑精神，也是一種求異思維，對同一問題探求不同的、特異的答案的思維探究過程和思考方法，求異思維主要的特征和功能是立異創新。它是創造性思維形成的關鍵和核心。在教育教學過程中注重培養學生的求異思維，是開發學生智力、培養能力的突破口。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的開始，有疑問才會去探索。任何創新，都是對前人或別人觀點的否定與超越，沒有批判意識和批判能力是不可能的。

二、“求異”教學法在語文教學中的具體實踐

（一）在比較學習中“求異”比較閱讀是一種很好的認識問題的方法，體現在語文教學中，可以作為閱讀理解的一種重要手段?！鞍褍热莼蛐问缴嫌幸欢撓档淖x物加以對比，有分析的進行閱讀”，這就是比較閱讀。其作用在于“通過比較，看清讀物內容或形式上的相同或相異點”，即在相互聯系中抓住讀物的特征，從而加深學生對讀物的理解。因此，語文教學中就不妨運用比較閱讀的方法，引導學生進一步認識作品。高爾基的《丹柯》與魯迅先生的《藥》有很多相似點，比如作家經歷、時代背景、寫作時間、曲筆的使用、英雄的結局都有可比性。魯迅先生的《藥》中有一個重要的寫作目的就是總結辛亥革命失敗的經驗教訓，指出脫離人民群眾是一個致命的缺陷，那么在馬克西姆﹒高爾基的《丹柯》中有沒有相同的目的呢？讓學生查閱相關歷史文獻，當時的高爾基也許沒有意識到革命者為什么會遭遇這樣的悲劇，而群眾找到了幸福之地的結局也過于浪漫化，而魯迅卻在辛亥革命失敗之后認識到了人民的麻木和革命者力量的單薄才是革命最大的可悲，才在《藥》中有了令人恐怖的描寫。就內容的思想性而言，《藥》顯然比《丹柯》在思想性方面更加成熟。通過這樣的比較學習，我和學生一起得出了結論《丹柯》與其說是一個關于英雄的悲劇，毋寧說是一個關于革命的悲劇這樣的一個主題。這個觀點不僅新穎而且有很強的依據，學生也通過這樣的訓練認識到了一種有用的學習方法。

（二）在反思中“求異”要使學生的習作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必須引導學生掙脫習慣思維的束縛，幫助他們確立換角度意識。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！币黄n文解讀完畢后，有意識的提出一些新鮮的、可能激發學生思考的問題，來激發學生的思維，帶領學生找到新的閱讀興趣，既知其一又知其二?！独贤酢肥浅踔邪四昙壍囊黄n文，為什么還要在高中階段再學習一遍呢？有的老師只是簡單的回顧一下就結束了，認為沒有太多可講的東西，我和學生回顧了這篇文章之后問學生，這篇課文的主題到底是什么？初中我們的關注點在老王身上，我們思考一下如果作者的關注點不是老王而是作者自己情況又是怎樣的？作者在老王的悲劇中扮演怎樣的角色，有沒有過失呢？學生被我的問題吸引了，他們沒有想到有這樣的角度、這樣的想法，更沒有想到一篇學過的課文還會有新意，課堂氣氛非?；钴S。有的學生說，作者的生活相對寬裕，可以更多的幫助老王……課堂氣氛非常活躍。在我的啟發與引導之下，我們共同的結論是：作為知識分子，理應是道德良知的守護者，他們最應該有悲天憫人的情懷，可是在老王最需要精神關注的時候作者卻如此的麻木，作者實質是借老王這個人物反思中人性的泯滅，對一個知識分子尚且如此，何況一般人呢。文章的主題一下子深邃了，學生也感到高中的教學和初中是有很大的不同，必須要認真思考才能有新的收獲新的體驗。

三、“求異”思維的訓練

隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教育教學法已日益暴露出自身的弱點，甚或成了扼殺學生創造性思維的痼疾。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是我們廣大教育工作者迫切需要解決的新課題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。這里筆者僅就歷史教學的求異思維談一點管見，拋磚引玉。

所謂求異思維指的是一種逆向性的創造思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內涵具有廣博的開拓創新性和遷延性，運用求異思維教學能夠克服教學模式的凝固化和一統化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創造性、開拓性的輻射與復合。顯然，逆向性創造思維有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，提高教育教學質量。為此，必須對傳統的教育教學中的病灶實施內外科手術，讓它恢復活力，健全起來。比如對因果關系的分析，傳統的方法是從原因到結果，這已成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定在機械性的思維界域內，使他們的思維失去了活性。一旦遇到較為復雜的事物、現象，他們便會束手無策，不知其解?？梢?，傳統的教育教學法因失去了人的主體意識，不僅不能啟迪萌發學生的創造思維，反而還阻礙了學生創造性思維花蕾的自由綻開。有人稱這種思維為可悲思維或“僵尸思維”。為了更好地剖析歷史教學的求異思維，必須明確以下三個方面的問題。

一、正確處理好教學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關

系

教學一致性原則是師范教育的重要內容之一，也是中小學教育教學必須遵循的基本規律。中小學各科教學或多或少有求異思維能力方面的訓練，但是不夠突出，重視不力，教學方法不得體，歷史教學尤其如此。當然這并不等于說單一性的教或學有悖于求異思維能力的培養，在這里我們只是強調，只有明確地認識到處理好教、學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才有可能有的放矢。教師的逆向創造性思維是主體，起主導作用；學生的逆向創造性思維是客體，具有能動協調的特性。二者相互聯系，互為制約，構成完整的回流思維體系，相互促進，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創造思維諸要素與學生的逆向創造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動地運用求異思維教學，才能實現教育教學的良性循環。教學實踐證明，教師的逆向創造思維起主導作用，只有正確處理好教學雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發展教育教學的求異思維。值得肯定的是，歷史教學有自己的特異之處，它的內涵廣博精深，有多層次、多功能的特點，正因為如此，在教學中要重視求異思維的外部環境即它的語言美感情境。語言是思維的物質外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現實和信息反饋。歷史教學求異思維的語言應該是刺激和促使信息接受者思考的語言，應該是使信息接受者同時參與信息創造的語言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學方法，再新的信息也不會有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的詩，也絕稱不上出色的作品。所以說：“完全沒有語言材料和完全沒有語言的‘自然物質’的赤裸裸

的思想是不存在的”。有關歷史教學語言美的論述，筆者在《中學歷史教學語言美初探》一文中把它的特點歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學的求異思維不僅需要有生動、形象、豐富的感性材料，尤其需要學生自我逆向性創造思維的密切協同配合。通過求異思維教學，便能發現這種思維具有凝聚、交融、互補和反饋等多種功能。

所謂求異思維指的是一種逆向性的創造思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而得出全新形式的思維成果。求異思維的內涵具有廣博的開拓創新性和遷延性，運用求異思維教學能夠克服教學模式的凝固化和一統化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一個新的領域中進行思維的創造性、開拓性的輻射與復合。顯然，逆向性創造思維有益于啟迪和挖掘學生潛在的智力，提高教育教學質量。為此，必須對傳統的教育教學中的病灶實施內外科手術，讓它恢復活力，健全起來。比如對因果關系的分析，傳統的方法是從原因到結果，這已成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定在機械性的思維界域內，使他們的思維失去了活性。一旦遇到較為復雜的事物、現象，他們便會束手無策，不知其解?？梢姡瑐鹘y的教育教學法因失去了人的主體意識，不僅不能啟迪萌發學生的創造思維，反而還阻礙了學生創造性思維花蕾的自由綻開。有人稱這種思維為可悲思維或“僵尸思維”。為了更好地剖析歷史教學的求異思維，必須明確以下三個方面的問題。

一、正確處理好教學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關

系

教學一致性原則是師范教育的重要內容之一，也是中小學教育教學必須遵循的基本規律。中小學各科教學或多或少有求異思維能力方面的訓練，但是不夠突出，重視不力，教學方法不得體，歷史教學尤其如此。當然這并不等于說單一性的教或學有悖于求異思維能力的培養，在這里我們只是強調，只有明確地認識到處理好教、學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才有可能有的放矢。教師的逆向創造性思維是主體，起主導作用；學生的逆向創造性思維是客體，具有能動協調的特性。二者相互聯系，互為制約，構成完整的回流思維體系，相互促進，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創造思維諸要素與學生的逆向創造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動地運用求異思維教學，才能實現教育教學的良性循環。教學實踐證明，教師的逆向創造思維起主導作用，只有正確處理好教學雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發展教育教學的求異思維。值得肯定的是，歷史教學有自己的特異之處，它的內涵廣博精深，有多層次、多功能的特點[2]，正因為如此，在教學中要重視求異思維的外部環境即它的語言美感情境。語言是思維的物質外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現實和信息反饋。歷史教學求異思維的語言應該是刺激和促使信息接受者思考的語言，應該是使信息接受者同時參與信息創造的語言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學方法，再新的信息也不會有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的詩，也絕稱不上出色的作品。所以說：“完全沒有語言材料和完全沒有語言的‘自然物質’的赤裸裸的思想是不存在的”[3]。有關歷史教學語言美的論述，筆者在《中學歷史教學語言美初探》[4]一文中把它的特點歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學的求異思維不僅需要有生動、形象、豐富的感性材料，尤其需要學生自我逆向性創造思維的密切協同配合。通過求異思維教學，便能發現這種思維具有凝聚、交融、互補和反饋等多種功能。

二、教學過程中雙向性求異思維必須同步共振

這種同步共振包括三個層面的內涵。一是求異思維必須與求同思維同步共振。兩種思維經過交融可以解決教學中出現的復雜、深奧的問題，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求異便能找得最佳答案。二是要求更新歷史教學的觀念，促使歷史教學信息的思維輻射與學生接受信息的思維聚合同步共振。歷史這門人文學科的可知性、過去性強，且層次交迭，范圍廣，意象遠，而且只有當教、學過程中思維的輻射與聚合協同共振時才能奏出一曲和諧悅耳的新樂章。三是必須透徹全面理解同步共振的內涵。不能望文生義，將同步共振錯誤地理解為“同行”、“滯前”或“超前”。其本意是指教師使用求異思維教學與學生自我求異思維的相互感應、積極配合、相互制約、互補反饋，得出與眾不同的新思維成果。只有這樣，學生在接受求異思維的訓練后才能準確地去把握新材料并進行思維加工，運用已獲得的知識去探索新知識，解決復雜的問題。為什么高考文科考生有人面對歷史材料分析題、問答題總感到棘手，以至很被動？究其原因，那是因為他們的思維中缺乏大膽的創造性、求異性，總把自己的思維局限于常規性的思維框架里。值得注意是有不少教師雖然大膽地運用求異思維教學，但效果并不理想，原因在于只抓住了一個方面而忽視了求同思維即聚合思維的返流作用。求異思維并不排斥聚合思維，只有當它們協同共振才能出現正常現象。所以，教師在增強自身的求異思維功能的同時，要對學生加強求同、求異兩方面思維的訓練。聚合思維在于求同，發散思維在于求異；運用求同思維，分析便能透徹全面，還便于尋找規律，運用求異思維，分析便會精辟新穎，從而收到舉一反三、觸類旁通的效果。所以說：“人的任何創造性活動都是聚合思維和發散思維不同水平或多層次綜合的產物，只有發散度愈高，聚合性好，創造水平才會高?！盵5]

摘要：培養學生創新精神和創造能力是當前教學研究的重要課題。而求異思維是創造思維的核心，要發展創造力，就必須注重求異思維的訓練。筆者通過在應用題教學中注重求異創新，激發求異創新，引導求異創新，鼓勵求異創新等手段，在小學數學教學中培養學生的求異思維能力，進而培養學生的創新和實踐能力。

關鍵詞：小學數學；求異思維；創新能力；

一、引言

如何培養學生創新精神和創造能力是當前教學研究的重要課題。為了適應新時代知識經濟的挑戰，教師應將數學課堂教學作為培養學生創新精神的主陣地。求異思維是創新思維的核心，要發展創造力，培養創新精神，就必須注意求異思維的訓練。

二、注重求異創新

教師常常有按照一定的思路、固定的模式思考問題的習慣，久而久之形成了一種思維定勢。這種思維定勢會阻礙思路的發展，從另一個角度說是一種有害的心理模式。小學數學第三冊總復習中有這樣一道題：學校食堂每天需要9棵白菜，一個星期共需要多少棵白菜？學生一般都會這樣想，一個星期是7天，可以列式為9×7=63（棵）。答案真就是這樣唯一的嗎？這時，教師要注重發展學生的求異思維，引導學生給出不同的答案。我就提示學生：“我們一星期上幾天課？”，“周六周日的時候食堂還有人吃飯嗎？”這時，學生就會根據實際情況，給出另外不同的答案。一個星期師生在校只有5天，那么食堂需要白菜的數量就可以列式為9×5=45（棵）。在這個問題上，如果教師只用一種“標準答案”評判正誤，那將扼殺學生思維的多樣性，阻礙學生思維的發展。注重學生的求異思維，培養學生的創新能力，就要教會學生有超越的本領，從習慣的思維模式中解脫出來，另辟蹊徑。遇到問題應多想一想：為什么非要這要做？換一種做法不行嗎？換一個答案有沒有道理呢？保持思考的獨創性和獨立性。牛頓也正是掙脫了“蘋果為什么一定往下落而不往上飛”的習慣意識，才發現了地球引力。

[內容提要]思維方式在新聞采訪與寫作中的作用，越來越顯得重要。求異思維是一種創造性思維，呈現出流暢性、變通性和獨特性的特點，往往能打破常規，選擇與眾不同的角度，揭示比較新鮮、深刻的主題，取得常規思維所達不到的傳播效果。其表現形式有多向思維、側向思維、逆向思維和變形思維等，是新聞競爭中獲勝的“法寶”之一。

近兩年的新聞報道中，有一種現象頗耐人尋味。當社會生活涌現某一新聞事物或新聞人物時，眾多新聞媒體往往一哄而上，“狂轟濫炸”，將其“炒”得沸沸揚揚。有人稱之為“飛蛾效應”，將新聞媒體喻為爭先恐后“撲火”的飛蛾。這些報道大多角度相似，觀點相近。只有極少數媒介獨辟蹊徑，從相異甚至相反的角度組織報道，結果在公眾中的口碑更佳。

比如“天翁現象”。浙江上虞一家生產“天翁”保健飲料的廠家以50萬元的高額年薪招聘銷售經理，全國有60多家報紙、電視臺、電臺刊播這篇論文。當大部分媒體熱衷于報道“廠家的魄力”、“應聘的盛況”等內容時，南京一家報紙率先提出《“天翁”的真正目的是什么？》的質疑，讓人心神為之一震，有耳目一新之感。

再如“徐虎現象”。1996年3、4月份，京滬兩地10多家媒體集中宣傳上海閘北區一位普通的房管所水電修理工徐虎的先進事跡。多家媒體將其譽為“90年代的雷鋒、時傳祥”，著眼于尋求徐虎與雷鋒等榜樣的“同”?！督洕請蟆吩凇蹲呓旎ⅰ返拈L篇通訊中，卻著力尋找徐虎與以前時代榜樣們的“異”。像做了好事還要自己不斷地貼錢，這在以前的雷鋒眼中也許不足為奇，而在市場經濟環境下的徐虎眼中卻行不通，因為“徐虎首先是一個普通人，要生存”，“生活有保障，才能為更多的人做好事”。選擇這一視角，既大膽，又新穎，讀者普遍反映：這樣的徐虎，更真實可信，更讓人理解和親近。

上述這類報道，或角度奇巧，引入注目；或觀點別致，給人啟發。在激烈的新聞競爭中，它們稱得上是勝者。其致勝的“法寶”，就是在采訪和寫作中運用了求異思維。

何謂“求異思維”

一、在求異中培養發散思維

贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣和東西，是很容易從記憶中揮發掉的?！卑l散性思維的形成是以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師要善于選擇具體題例，創設問題情境，例如：一條水渠，甲單獨修要8天完成，乙單獨修要6天完成，現在甲先修了4天，剩下的讓乙修。乙還要幾天可以完成？學生都能按照常規思路作出（1-1/8×4）÷1/6解答，教師要求用別的方法解答，學生一時想不出，通過教師的引導學生得出了：6×（1-1/8×4），6-1/8×4÷1/6，教師精細地誘導他們的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時給予肯定和熱情表揚，并記上優分以資鼓勵使學生真切體驗到自己求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥。潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享思維發散這一創造性思維活動的樂趣，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異思考。

二、在變通中培養發散思維

變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現，因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當學生思路閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

三、在獨創中培養發散思維

在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。