任務教學范文10篇

農業中?；瘜W教學具有職業技術教育性質，它要完成自身“雙基”教學，為專業后繼課和農業生產服務等三項任務。作為一個教師，怎樣為完成這三項任務起到更好地主導作用，是擺在每位農業中?；瘜W教師面前的一個難題。通過幾年的教學實踐，我們總結出了以下幾點做法。

一、明確農業中?；瘜W教學任務

化學是農業中專各專業必修的一門重要基礎課，要認識它的重要所在，首先必須明確化學教學任務。

1.要完成本課程自身“雙基”任務?；瘜W教學的目的是傳授知識和培養能力。農業中專的化學教學，首先要使學生掌握從事本專業職業技術工作所應具備的化學基礎知識和基本技能，兩者同等重要，不可忽視。

2.要完成為本專業的專業基礎課和專業課服務的任務。農校各專業課劃分為墓礎課，專業墓礎課和專業課，化學是荃礎課，是為專業荃礎課和專業課打基礎的。因此，農業中專的化學教學，要為各專業荃礎課和專業課莫定所需要的基礎，培養實際操作技能并做好相互銜接工作。

3.要完成為專業生產，科研活動服務的任務?；瘜W知識和技能，在農業生產和農村生活中，已廣泛應用，農業中專培養的學生，要運用包括化學在內的所獲得的知識和技能去從事農業科技推廣和研究等工作。

隨著我國康復醫學教育正規化和國際化的程度提高，高校相繼開展康復醫學的雙語教學，其根本目的是提供與國際接軌的康復醫學教育。任務型教學(task—basedlanguageteaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。該理論認為，教學應引導學生在各種活動中學習，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在康復醫學雙語教學中，我們把學習的內容設計成各種醫療交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。學生通過完成具體的任務主動習得英語，積極地參與到各種任務中，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

1對象與方法

1．1教學對象重慶峽醫藥高等?？茖W校2009和2010級康復治療技術專業學生共93人。分為實驗組47人，對照組46人。

1．2教學方法實驗組采用任務型雙語教學。參照美國康復專業課程教材，根據教學目標設計以情景模擬和仿真訓練為主的實踐教學任務，課堂用英語交流，具體內容包括：①教師根據《診斷學基礎》設計并提出任務：用患者參與實驗(patientlab)，患者損傷部位包括胸椎、腰椎、盆部、髖部、膝部、踝部；②學生課下準備：主要記憶相關醫學術語及步驟；③課堂實施任務：學生一般2人一組，詢問病史、查體、治療，時間為1h；④小組討論：討論任務完成情況；⑤教師評價：給每位學生量化計分。對照組采用傳統雙語教學方法，教師利用多媒體，用英語講解理論與實踐。

1．3評價方法①以賴昌貴教授的《學生學習方法測驗》”為基礎設計“任務型雙語教學學生學習綜合情況量表”，各條目按好、中、差3個層次分類，統計人數；②使用任務型雙語教學1個月后，通過測試檢驗《診斷學基礎》理論與實習成績；③通過問卷調查93名學生和4名雙語教學教師，分析實施任務型雙語教學的困難因素。

1．4統計學分析采用SPSS13．0軟件進行描述性統計、檢驗和f檢驗，P<0．05為差異具有統計學意義。

一、任務教學法在鋼琴教學應用中遇到的問題

在鋼琴教學的任務制定中，任務實施分配中，經常會遇到一些現實性的問題，需要加以認真、科學、有效地解決。

1、任務設定不切實際。也就是說，在設定鋼琴教學任務的時候，已經完全地脫離了鋼琴的教學實際，有時候顧左右而言它，導致教學任務成了空中樓閣，偏離了鋼琴教學的正常軌道，偏離的鋼琴教學的基本宗旨。

2、任務量過輕或過重。很明顯，鋼琴任務制定得過輕或者過重，都會影響鋼琴的正常教學，只有做到適當適量、恰到好處，才能讓鋼琴教學有一個順利、準確的實施。顯然，鋼琴任務制定過輕就完成不了教學目標、達不到應有的教學實效，鋼琴任務過重則會讓學生們喘不過氣來，從而形成積重難返的尷尬教學局面，所以說，必須合理設定教學任務。

3、任務僵化缺少活力。之所以出現任務僵化、缺少活力的鋼琴教學現象，是因為鋼琴的教學理念、教學態度、教學模式都過于老化，缺乏創新性，缺少與時俱進的氣息，從而導致鋼琴教學生氣不足、動力不夠。

4、任務操作考核不暢。在鋼琴教學任務中，也存在程序脫節，以及操作歸操作，考核歸考核的“兩層皮”現象，而這種現象的出現恰恰是因為鋼琴任務教學法機制不夠完善的重要表現，任務制定是一方面，任務跟蹤考核更是不容忽略。

摘要任務型教學法已逐漸成為我國外語課堂教學的主要模式，它強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發展學生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務型教學法的教學理念入手，探討了任務型教學法在大學英語教學中的應用。

關鍵詞任務型教學法大學英語教學語言交際能力

一、引言

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學目的強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

二、任務型教學法的理念

任務型教學法（task-basedlanguageteaching）興起于20世紀80年代，它的發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。所謂任務，Crookes（1989）認為它是指特定目的的一項工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學習的“任務”就是有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learningbydoing)的語言實踐。任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，是以“建構主義”（constructivism)為理論基礎，符合二語習得內化過程的理論假設。

[摘要]通過對任務型語言教學的概念、特點的闡述，提出任務型語言教學的活動設計及應注意的問題。

[關鍵詞]任務、英語教學、活動

一、任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

二、任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

摘要：任務驅動式案例教學是案例教學、任務驅動教學兩種教學方法的融合與互補。文章探討了英語專業必修課程———《筆譯》課程的教學改革，提出以應用能力培養為目標、以職業需求為導向、基于任務驅動式案例教學的思路，并進行了實踐探索。同時強調提高筆譯課程教學質量的關鍵是基礎翻譯理論和技巧與應用性案例和任務實踐相結合。

關鍵詞：任務驅動案例教學；應用能力培養；職業需求

一、課程改革的背景和意義

2015年10月，國家頒發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用性轉變的指導意見》，要求地方普通本科高校要努力實現轉型，要轉到培養應用型技術技能型人才上來，要轉到增強學生就業創業能力上來，要轉到服務地方經濟社會發展上來。[1]在向應用性院校轉型升級和努力為國家和山西地方經濟社會發展服務的大背景下，如何立足山西，服務區域經濟發展，培養出符合市場需求的應用型筆譯人才，就成為了筆譯課面臨的難題和首要解決的任務?！豆P譯》課程是英語專業的一門重要的專業必修課程。筆譯課的目的在于使學生具備筆頭翻譯的基本能力。通過介紹各類文體語言的特點、漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力。[2]該課程與日常生活、旅游交際、商務交流以及科技應用聯系緊密，綜合性強、實踐性強。因此，任務驅動式案例教學模式下筆譯課程教學改革的目標是通過大量的翻譯案例的講解和真實職業環境下的翻譯實操，使學生能真正理解和運用所學到的翻譯理論和技巧，能在社會、文化、教育、旅游、商務、科技、應用等筆譯職場常見題材的文本間做雙語轉換，翻譯速度能達到每小時280-330個漢字或400-450個英文單詞，譯文能夠忠實原意，語言流暢，準確率達到80%以上。針對向應用型轉變、培養應用能力的目標，結合課程定位，明確學生知識、能力和素養的培養要求，該《筆譯》課程對課程設計、課程內容、教學方法和手段、評價考核、資源建設等方面進行了改革，努力實現課程向應用型轉變，實現學生知識、能力和素養的協調發展。

二、面向職業能力進行課程設計

以工程應用能力培養為目標、以職業需求為導向，是應用性本科教育的主要特征。因此，應用型課程的課程設計就必須以職業需求為目標，以職業能力為基礎，參照相關從業人員的行業標準，來進行相關教學環節的設計。因此，該課程在進行課程設計時，首要考慮的是職業的相關性，而不是知識的相關性。面向職業能力該課程的課程設計主要可以分為以下六個步驟：職業能力分析→工作過程分析→課程內容確定→學習任務確定→翻譯案例確定→教學組織與實施。學習任務和翻譯案例的確定要注意任務引領，興趣提升，能力培養。

摘要：“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。目前，我國中小學信息技術課程中普遍采用這一教學法。本文就“任務驅動”教學法中“任務”的設計以及設計時需要考慮的一些問題進行了探討。

關鍵詞：中小學信息技術課程任務驅動設計

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現“任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

在中小學信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般說來，“任務”設計時一般需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務”設計要有明確的目標要求

一、課題的提出

以我院物流專業的教學管理工作為例。通常情況下，物流專業的教學內容比較枯燥，并且相關理論知識的學習也比較抽象，在短期內學生很難理解和消化。在這種教學局面下，專業內不少學生都出現一定的負面情緒?？傊褪且痪湓?，我們的學生對物流各門課程的學習不感興趣。此外，隨著我國物流行業的迅猛發展，物流企業對于物流專業人才的需求量激增的同時，對人才綜合素養的要求標準也在提高。然而，現行的一套教學與管理體系，包括人才培養目標的制定層面、各課程教學層面，與行業企業的實際發展需求不相適應。再加上我國高等教育領域中關于物流專業的建設時間比較短，許多方面尚處在初級階段。基于這種嚴峻的局面，加快教育改革、創新課題體系就顯得很關鍵。比如，我院物流專業開設的一些課程，有物流管理基礎、第三方物流、運輸管理、倉儲與配送管理等，它們屬于交叉性質的學科，理解、實踐、主動探索是關鍵，而現階段存在的問題是教材內容過于空泛化，導致很多學生懷疑專業課程的實用性。當然，最重要的一點在于學生缺乏對物流行業的了解。因此，開展任務驅動式的實踐教學很有必要。

二、“任務驅動式”教學法

首先我們來看一下任務驅動方法應用到課堂教學中的優勢。第一，課堂教學及任務的設置，更具針對性。因為我們的學生，無論是個性還是學習的能力，差異都較大。從教學任務設計的視角來看，班級學生接受知識的能力水平存有差異，因此，應當堅持從學生的實際出發。在以往的課堂教學中，很難做到這一點，任務驅動法，從理念到策略再到實施手段，都充分考慮到了學生的實際，包括知識結構、認知能力、興趣等，最終可達到因材施教的教學目的。第二，課程目標的設置更加實用。當前最大的問題主要是理論脫離實踐，在任務驅動式教學理念指導下，有助于提高教學目標的明確度，老師不僅可以引導學生的學習過程，同時還可以系統地對學生的學習效果加以評價，摒棄形式化的教學，不求理論的系統性，只求內容的實用性。第三，物流專業知識屬于一門綜合性的交叉學科，它注重的是學生主動思考、探索問題的能力、態度。在任務驅動課堂環境下，以學生為中心，教師為主導，學生根據現有的條件、資源，主動去探索問題、思考問題，嘗試著去理解每一章節知識的方法原理，并付諸實踐操作。

三、任務驅動課堂的實踐教學設計

以物流管理這一課程為例，首先要對該門課程有一個更加深入的理解和認知，之后老師想方設法將這些認知觀念傳輸給我們的學生。物流管理這門課程是專業學生接觸到的第一大類專業課，同時也是各門功課中的核心課程之一。關于教學的設計，引導學生“入門”是關鍵。此外，該課程綜合性和專業性比較強，涵蓋的知識體系內容也比較多。因此，需要對各類相關理論與方法、工具進行一個綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學環節的設計上，可劃分為四個模塊內容來逐層遞進式地開展教學。第一步，設置情境，也就是課程的導入，提出本章節內容的教學任務，明確目標。情境的設計要聯系課堂實際，從學生的學習特點出發，以便引起學生的興趣；之后設定一系列難度遞進的小任務；在課中和課后布置一些項目式問題，學生充分發揮出主觀能動性，自主探索或者與同學間合作。如此一來，有助于培養學生的自主學習、解決問題、探索思考的能力、態度。第二步，在教師的引導和幫助下，激發出學生學習的潛力，煥發學生的思維。例如，引導學生學會、懂得分解教學任務，在總的知識點框架內，逐層深入，分輕重、分緩急來開展思維活動。第三步，分組討論、實踐操作。在前期的任務活動環節，包括收集資料、思考分析，過半的時間僅僅是停留在理論認知上，因此，待學生分析完成任務后，解決問題的切入點、突破口基本找到了。此時，老師需要指導、傳授給學生一些技巧，包括學習方法、理解方式等，讓學生理性地去選擇，根據自己的特點、特長來汲取好的一面，最大限度地激發出學生創新性思維的能力。第四步，評價和考核。各合作小組依次將本組的任務成果展示給大家，讓大家來評價，包括自評、學生評價、老師評價。老師根據各學生能力欠缺的地方，有針對性地向學生補充必要的知識?？傊?，任務驅動的課堂教學模式，旨在注重學生實踐應用和操作能力的培養，倡導在教學中以任務為中心，利用學生的好勝心理，有針對性、策略性地引導、幫助學生完成學習任務，確保教學進度順利高效地進行。

一、引言

“任務驅動探究型教學模式”的中心是以任務來驅動探究活動的開展，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，在教師的指導下學生對所提出的任務進行探究，這樣學生要對任務問題進行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實驗或者查找資料來收集事實，并通過對獲得的資料進行歸納、比較、分析，形成對問題的理解，最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究，最終通過任務的完成來獲取新的知識?！叭蝿镇寗犹骄啃徒虒W模式”重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識，能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題，并在這個過程中，激發學生的興趣，激活學生主動性和個性的發揮，學會科學的方法和技能，培養學生的創新意識。

二、“任務驅動探究型教學模式”在中職汽車維修專業課程中的實踐

中職學校教育著重培養應用型、技能型人才，汽車維修專業人才要適應汽車技術日新月異變化，汽車維修專業課程的教學就更應該強調其實用性和創新性，培養學生的動手能力和創新思維?！叭蝿镇寗犹骄啃徒虒W模式”使學習目標變得十分明確，尤其適用于學習汽車維修專業方面的知識和技能，也非常適合中職學生的特點，使教與學生動有趣、易于接受。在汽車維修專業課程學習中，自從引入“任務驅動的探究型教學模式”，為學生提供了自由開放的思維時間和實踐空間，學生討論發言很積極，也很激烈，各抒己見，表現出極濃的興趣，深化了對所學知識的理解并應用到實踐中，取得了良好效果?，F以“汽車自動變速器油泵”教學為例，應用“任務驅動探究型教學模式”展開課堂教學，根據教學內容的循序漸進設計教學環節，以使學生認知水平達到梯級提高。

（一）吸引：創建問題情境導入新課

1.師生活動教師（創建問題情境，吸引學生）：觀看人體血液循環系統視頻后，提出人體血液循環系統的動力源是什么？學生：是“心臟”。（學生的注意力被吸引了，產生興趣了。）教師：自動變速器的五大組成部分中，有沒有哪個系統與人體血液循環系統相似？學生：液壓控制系統。教師：液壓控制系統中哪個元件能使自動變速器油在自動變速器內循環的呢？（液壓系統的動力源？心臟？）學生：或者說油泵或者說不知道。教師：展示圖片，幫助理解。2.教師引言：油泵是自動變速器液壓控制系統的心臟，是自動變速器所有液壓油的動力源。油泵功用是使自動變速器油產生一定的壓力和流量，供給液壓控制系統，并保證自動變速器各摩擦副的潤滑。3.教師：給出任務，油泵是怎樣實現這些功用的呢？何不拆開油泵看看呢？（探究方向確定了，好奇心引發了。）

摘要：隨著我國教育制度的不斷創新改革，一種新型的教學模式—任務驅動教學出現在初中的教學課堂中，并且這種任務驅動教學模式在實際的教學中得到了一致的好評，因此，在初中教學中得到了廣泛的應用。其中，這種任務驅動教學法在初中化學課程中的應用效果最為明顯，這種教學法的融入，有效的改善了初中化學課堂的課堂效率，有效的強化了學生對初中化學知識的認知和學習。然而有很多的化學課程在應用任務驅動教學法進行教學時仍然存在一定的不足。下面將針對任務驅動教學法在初中化學課程教學中的改進措施進行分析。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中化學；教學

隨著我國教育制度的不斷改革，教育模式的不斷創新，初中化學課堂經過了長期的教學實踐，最終得出在初中化學課堂中要將學生作為學習主體的教學理念。通過充分調動學生的主觀能動性，更好的讓學生進行主動學習，真正的發揮課堂主體的地位進行化學課程的學習，讓初中生在初次接受化學課程學習時能夠不感覺非常吃力。任務驅動教學法在初中化學教學中開展，能夠有效的提高課堂效率，使化學課堂的氛圍更加活躍，充分調動學生對化學的興趣[1]。

一任務驅動教學法的概念

在傳統的教學模式中，教師在課堂教學中占有主體地位，教師對學生進行課程的講解和一系列的檢測，學生在課堂的學習中只是被動的接受知識，對知識的學習缺少主動性。而任務驅動教學法，這種新型的課堂教學法，是通過將課堂的內容借助計算機來實現課堂教學，在這種教學法中，教師在課堂中只發揮引導人和課程總結的作用，在學生實際的課堂學習中，學生是課堂學習的主體。在運用這種教學法進行教學時，教師的主要任務是對學生的課程學習情況進行分析，根據學生學習的情況有針對性的提出教學計劃和教學目標，讓學生能夠適應教師的教學進度。在初中化學教學中采用任務驅動教學法時，要根據實際的課程情況做出一定的調整和完善，以便更好的適應學生的需求。在初中化學教學的課堂中，教師在運用任務驅動教學法時，要結合實際的化學課程，通過分配任務的形式讓學生帶著任務展開課程的學習。同時，教師要對學生的學習過程中出現的問題及時的進行指導和建議，并且，在課程結束之后要對學生的學習情況給出合理的評估[2]。

二基于任務驅動教學法在初中化學教學中的教學優勢