入學適應性范文10篇

摘要:小學入學適應問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學后出現環境適應不良、學習技能欠缺、身心健康欠佳、學習動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學低年級教師的共同努力,從不同側面提高小學生入學的適應性。

關鍵詞:小學生;入學;適應性;策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。進入小學后,兒童就會遇到許多新的問題。因環境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現軀體化現象,如:一上學便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態會降低孩子的學校生活質量。研究小學入學適應性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學生入學適應的足夠重視,創造條件讓孩子走進小學校園之始,能盡快接受新環境,融入新群體,為學校教育創造一個良好的開端。為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。

一、小學生入學適應性的內涵

在對適應這個概念進行界定時,國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎,認為適應“既可以是一種過程,也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡,這種平衡的狀態即適應狀態;個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程。”[1]

適應性是指“個體在社會組織系統、群體或文化經濟因素的變化中,其生存功能、發展目標相應變化的能力。”[2]

摘要:小學入學適應問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學后出現環境適應不良、學習技能欠缺、身心健康欠佳、學習動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學低年級教師的共同努力,從不同側面提高小學生入學的適應性。

關鍵詞:小學生;入學;適應性;策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。進入小學后,兒童就會遇到許多新的問題。因環境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現軀體化現象,如:一上學便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態會降低孩子的學校生活質量。研究小學入學適應性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學生入學適應的足夠重視,創造條件讓孩子走進小學校園之始,能盡快接受新環境,融入新群體,為學校教育創造一個良好的開端。為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。

一、小學生入學適應性的內涵

在對適應這個概念進行界定時,國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎,認為適應“既可以是一種過程,也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡,這種平衡的狀態即適應狀態;個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程。”[1]

適應性是指“個體在社會組織系統、群體或文化經濟因素的變化中,其生存功能、發展目標相應變化的能力。”[2]

摘要:小學入學適應問題,教育理論和教育實踐中還未給予足夠的重視。兒童入學后出現環境適應不良、學習技能欠缺、身心健康欠佳、學習動力不足等問題。深入探究原因,試圖通過幼兒教師、家長和小學低年級教師的共同努力,從不同側面提高小學生入學的適應性。

關鍵詞:小學生入學適應性策略

兒童年滿6周歲就可以進入小學學習,這是中國對兒童入學年齡的要求。進入小學后,兒童就會遇到許多新的問題。因環境的陌生而感到不安、孤獨、焦慮,嚴重的還會呈現軀體化現象,如:一上學便頭疼、惡心、尿頻。這種狀態會降低孩子的學校生活質量。研究小學入學適應性問題,旨在引起幼兒園、家長和低年級教師對小學生入學適應的足夠重視,創造條件讓孩子走進小學校園之始,能盡快接受新環境,融入新群體,為學校教育創造一個良好的開端。為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。

一、小學生入學適應性的內涵

在對適應這個概念進行界定時,國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎,認為適應“既可以是一種過程,也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡,這種平衡的狀態即適應狀態個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程。”[1]

適應性是指“個體在社會組織系統、群體或文化經濟因素的變化中,其生存功能、發展目標相應變化的能力。”[2]

一、新媒體時代開展新生適應性教育的必要性

青少年群體承載了社會的發展期望，因此要在青少年的不同發展階段為其提供相應的教育，而針對大學新生的入學適應性教育就是其中重要的一環。大學生入學伊始，面臨著來自環境、學業等各方面的壓力，適應性教育能夠幫助其完成生活方式、身份認同的過渡，熟悉和適應大學校園生活。然而，隨著新媒體的不斷發展，有些人認為新生適應性教育已經沒有必要。例如通過網絡，新生在入學之前就對大學的歷史底蘊、校園文化、周邊環境等信息進行了詳細的了解，環境適應變得簡單;而通過QQ群、微信群等溝通媒介，新生在入學前就和同班同學建立了聯系和友誼，人際關系適應問題同樣不值得一提。但是筆者認為，在新媒體時代，大學新生適應性教育不但不應該被取消，而是更加應該受到重視，這主要體現在兩點。首先，新媒體對大學新生在適應方面提供的實際幫助并沒有達到預期。中國青年政治學院社會工作學院(以下簡稱“中青”)和對外經濟貿易大學國際商學院(以下簡稱“貿大”)都曾經在進行新生適應性教育之前對新生的情況進行了前測，筆者將2004年中青的測量結果與2012年、2013年貿大的測量結果進行了對比，從表中的數據可見，在新媒體影響更大的2012和2013年，新生在入學時的人際熟悉程度并沒有比2004年更高，反而在“認識的同學人數”和“能叫出名字的同學人數”這兩個維度上更低，這充分說明新媒體對大學新生在人際適應方面提供的幫助并不顯著。需要解釋的是，這三次前測的時間均在新生入學后的前三天，兩個學校均沒有在進行前測之前舉行統一的人際破冰類活動，因此對這三次測量進行比較的效度較高。其次，新媒體對青少年的成長產生著負面的影響，通過適應性教育，能夠幫助大學生糾正新媒體帶來的人格和行為偏差，提高大學生的自我認知能力，培養團隊合作意識和社會責任感，克服人際交往障礙，提高現實交往能力，促進大學生的健康發展。

二、新生適應性團體輔導的基本情況及效果分析

現階段大學新生的適應性教育仍十分必要，許多高校也紛紛開設了內容形式多樣的適應性教育活動。其中，團體輔導方式雖起步晚，但因效果較為顯著而被越來越多的應用。對外經濟貿易大學國際商學院自2011年起啟動了“同心圓工作坊”項目，以大一新生為輔導對象，在入學的前三天內進行約150分鐘的團體輔導活動，幫助新生盡快適應大學生活。本文以貿大2012年及2013年的測量和評估結果為基礎，以中青歷年的結果為參考，從縱向時間維度對教育效果進行了分析。

(一)新生適應性團體輔導的基本情況

貿大的“同心圓工作坊”項目以學生為本，緊密圍繞新生適應的主題，把目標聚焦于三個特定的維度，首先是打破新生間的人際隔膜，促進新生間的互動、交流和熟識;其次是加深新生對班級和學校的認識，培養新生的歸屬感和團隊合作意識;最后是引導學生加深自我認識，提高認知、溝通、合作等各方面能力。在具體的實施過程中，項目摒棄傳統的灌輸式教育，運用了團體輔導的技術，充分體現參與式、互動式、體驗式特點。具體包括通過熱身游戲打破隔閡，通過相識游戲讓新生互相認識，利用問題解決類任務來培養團隊合作能力和集體歸屬感，通過情感體驗和分享環節引導學生加深自我認知和提高綜合能力。

［摘要］流動兒童適應性已成為我國新型城鎮化建設發展過程中亟待解決的教育問題。基于流動兒童在學習和生活上的適應性、校長道德領導力的特點及其運行機制，校長道德領導力與流動兒童城市生活與學習適應性之間構建起內在的促進機制，形成獨特的“波輪瀑布”促進機制。在教育實踐中，學校可通過建立校長道德權威、發揮校長道德領導五力、分享校長道德權利和建構“道德—學習—文化共同體”，以促進流動兒童適應性的有效發展。

［關鍵詞］道德領導;校長道德領導力;流動兒童適應性

隨著我國新型城鎮化建設步伐的加快，流動兒童的適應性問題引起各界的廣泛關注。在教育實踐中，流動兒童適應性重點表現在生活和學習方面，體現為跟隨父母流動而一起外出的孩子為適應遷入城市的生活環境而不斷調整行為方式，逐漸同化、形成與之相適應的思想意識和行為，繼而融入遷入地的社會生活和學校學生的過程和能力。流動兒童城市生活與學習適應性的機械性、漸進性、建構性和多元性等特征，由內而外地呼喚一種高層次、高級別的價值引領、整體耦合力量。流動兒童群體在入學升學、學科學習、素質拓展、人際交往、家校互動等方面的則弱勢地位呼喚一種對公平、正義、倫理、打破不平衡的學校權威力量。基于薩喬萬尼的道德領導理論，道德，作為領導的核心，它體現了校長所認可和尊崇的價值觀念和信仰體系。作為道德領導者的心靈圖景，道德所包含的人本、公平、正義等方面內容符合流動兒童的主體利益，以其對教育公平、權威變革的訴求。而基于管理過程的校長道德五力，即道德領悟力、道德前瞻力、道德決斷力、道德感召力、道德執行力通過人文關懷的權威的、能動的、變革的力量和完整的管理過程環來化解流動兒童同新城市、新學校、新環境的沖突，整合多方教育資源以促進流動主體的融入。

一、校長道德領導力對流動兒童

適應性的促進模型——“波輪瀑布”機制模型校長道德領導力對流動兒童城市生活與學習適應性的促進作用在運行過程之中方能發揮出來，其實質是在校長的道德領導下，教育主體、教育要素、教育環境和權威因子等相互作用而形成的有機整體。這也就形成了校長道德領導力對流動兒童適應性特有的促進路徑——“波輪瀑布”機制。圖1可見，在學校場域中校長道德領導力在具體的學校教育和管理實踐中形成道德驅動力。這種道德驅動力一方面如同機械波輪一般，向上形成渦旋動力，使得流動兒童與學校各教育要素進行充分的碰撞與攪動，以實現自凈，促進流動兒童的適應性；另一方面通過校長對利益相關方分享道德領導權力，道德驅動力經由側面權力分享通道驅壓向上，形成水流瀑布，產生新一股管理勢能作用于學校教育的方方面面，以促進流動兒童的發展。至此，在校長道德領導力的驅動下，學校道德領導呈現出一種以“波輪瀑布”為特點的半開放的動態閉環模式。

二、校長道德領導力對流動兒童適應性的促進機制

第一篇

一、問卷調查結果分析

本次調查問卷于浙江師范大學發放，共回收有效問卷1328份，主要研究以下內容：大一數學成績的分化程度及與入學數學成績的相關性研究；大學適應性研究；大學數學與高中數學的銜接程度研究。主要采用SPSS軟件對數據進行處理。用相關性分析法分析大一數學成績的分化程度及與入學成績的相關性。用頻數分布分析法描述了數學學習適應性的平均值、標準差及偏度系數。

1.數學成績與入學高考成績相關性分析

利用SPSS軟件對大一新生數學成績（高等數學或數學分析成績）的分化程度與其入學高考成績作相關性分析，以期發現高中的數學成績經過一個學年大學數學學習后，各學生成績有何變化。從上述圖表分析我們可以得出結論：（1）新生的高考入學成績標準差約為2.99，在2.0~4.0之間，差距并不大，符合高考選報規律。但經過大學一學年的學習，數學成績的標準差擴大至11.25，可見兩極分化十分明顯。（2）高考數學成績與大一數學成績相關性很小，僅為0.098，入學成績差的學生未必在大學沒有好的成績，而高考高分的學生也有退步的可能。由此可說明學生在大學階段的可塑性很大，一場高考并不能代表什么，高考數學成績的差別對學生在大學學習的影響并不明顯。學生完全可以在大學這個新的起跑線上努力補足，奮力追趕，減少差距。

2.大學適應性研究

一、指導思想

以黨的十七大精神為指導，深入貫徹落實科學發展，按照XXX軍轉辦關于做好軍隊轉業干部專業培訓工作的有關要求，堅持“學以致用、按需施教、注重實效”和“培訓、考核、使用”相結合的原則，以提高自主擇業軍轉干部工作能力和適應能力為目的，以掌握崗位急需的專業知識和技能為重點，統籌規劃，科學合理地安排教學內容，為軍轉干部盡快適應新的工作崗位打好必備的基礎。

二、組織機構。根據《XX省自主擇業軍隊轉業干部安置管理暫行辦法》中“自主擇業軍隊轉業干部的就業培訓，主要依托軍隊轉業干部培訓中心具體實施”的有關政策規定，借鑒其他省市的做法，成立省自主擇業軍轉干部培訓基地（或加掛省自主擇業軍轉干部服務中心的牌子），實行一個機構兩塊牌子的做法，負責組織、協調省內自主擇業軍轉干部的就業培訓以及其他相關服務保障工作。成立三個辦公室：

1、教學辦。專門負責培訓工作的計劃制定，授課、考核考試等。教師可以從社會上聘用，也可以由地方院校老師、行政單位專業人員兼任。

2、信息辦。負責為培訓對象提供必要的市場信息、人才信息，印發信息簡報，定期向培訓對象發放，讓培訓中心成為培訓對象的娘家。

3、后勤保障辦。為培訓工作提供各種后勤保障。

一、護理學本科生的特點

護理學12級錄取本科生234人，其中男生34人，女生200人，由于專業的特殊性，男生比例較少，約占17%，而且大多是填報了護理志愿的情況下被調劑過來的，家庭條件比較艱苦，他們的特點主要表現在:1.新生報到初期，不免有些失望，由于護理學院是新成立的學院，他們對于新學院也有不同的看法和誤解，認為學院發展歷史不夠悠久，加上師資各方面還不成熟，難以達到自己心目中的理想學院，沒有匹配的教師給自己充電。2.對護理專業的發展前景認識不夠全面，認為護士職業不長久，是青春飯，最多只能做到護士長，沒有前途。3.對于升學也不大了解，認為考研只能考取本專業的研究生。也有一部分新生抱著既來之則安之的心態，寧愿選擇升學考研從事護理管理或者護理教育，也不愿從事臨床護理工作。4.親戚朋友普遍對專業不看好，認為本科生出來就是伺候人，那是中專生或者是大專生才干的活;而護理工作社會地位地下，工作又繁瑣，面對的服務對象素質參差不齊，很多時候還得不到服務對象的尊重。護理體系不健全，極少數的高等學歷護理人才在工作崗位得不到合理安排，在工作中與低學歷護士沒有明確分工［1］。5.雖然大部分新生選擇了這個專業，但是為了就業而考慮，調查顯示，絕大多數學生在擇業時主要考慮經濟待遇和發展機會，在個人發展上，他們更看重的是工作本身能給自己帶來什么樣的發展機會，追求的是更高層次的成就感和自我價值的實現［2］。6.對于新環境不適應，心理產生落差感，渴望友情和同學的關心關懷，同時又缺乏溝通和交際的技巧。

二、新生入學教育的探索與實踐

為了幫助護理學本科生盡快適應大學生活，適應從高中到大學的蛻變、明確大學的教育方式和自己的奮斗目標，明確自己的發展方向，順利地實現角色轉變，筆者所在的學院結合自身的特點制訂了新生入學教育方案。

1.新生入學教育之適應性教育———為使護理學新生盡快熟悉校園環境，適應大學的學習和生活

(1)環境適應性教育經過十年的寒窗苦讀，終于來到夢寐以求的大學。來到陌生的環境，很多新生既新鮮好奇又迷茫，為了使新生盡快熟悉學校的環境和生活設施以及學院的基本情況，可邀請學校或者學院領導教授進行針對性的教育，介紹學校的歷史、學院情況、科研情況，使學生對校史和學院的基本情況有個初步的認識，增進新生對學校和學院的愛校情懷。學校圖書館也應面向新生開展使用培訓，使新生學會利用圖書館的書籍充實自己。(2)學習適應性教育由于很多新生在初入大學還是習慣性地沿用高中填鴨式的學習模式，這種方法是不值得提倡的。大學期間是自律性較強的階段，高中的學習模式、只為高考去學習的理念已經不能沿用。可通過組織老生新生座談會，請高年級的優秀學生結合他們的切身體會介紹護理學專業的特點及學習方法，幫助新生更深入地了解自己所學的專業，認識到高中與大學之間的差異，使他們尋找適合自己的學習方法，形成正確的學習觀和成才觀。另一方面，大學又是自由開放式的校園，為學生提供很多社團活動，可邀請分管學生工作的領導或者是團委書記為新生進行黨團方面的知識介紹，使新生對黨組織和團組織有更深一步的了解，鼓勵新生合理安排時間，積極參與到黨組織和團組織的建設中去，豐富他們的業余生活，增長才干。

摘要：日本自2004年開展博士專業學位研究生教育，目前僅設置法學學科，授予“法學博士專業學位”，其人才培養機制即代表著日本博士專業學位研究生教育的培養現狀。高層次、應用型法律從業人才的培養目標，統一與多樣的招考制度，寓行于教的課程及教學，強制實踐學分及內外雙向評估等凸顯了機構專門、多元培養、資格銜接、學位單列的特點。我國專業學位研究生教育在博士人才培養方面，應構建一體化課程體系，建立流線型培養過程，健全三維評估機制。

關鍵詞：日本教育；博士專業學位；培養機制；一體化課程

博士專業學位是隨著科技進步和社會分工具體化，為滿足特定職業領域對高層次專門人才的需求而設立的，職業特性明顯。2018年教育部部長陳寶生指出：要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。著眼于職業教育與高等教育融合協調發展，共同優化創新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養機制。［1］日本于2004年在博士層次僅設置“法學研究生院①”招收攻讀法律專業學位的研究生。其人才培養機制代表著日本博士專業學位研究生教育的現狀，是日本專業學位研究生教育及職業教育的最高層次，對我國專業學位研究生教育及職業教育具有啟示借鑒意義。

一、日本法學博士專業學位的人才培養機制

日本國立、公立、私立大學及日本律師協會或地方公共團體均可申請成立法學研究生院，開展博士專業學位研究生教育，授予畢業生“法學博士專業學位②”。截至2018年，日本設置法學研究生院培養法學博士專業人才的大學共計43所，其中國立大學16所，公立大學2所，私立大學25所［2］10。（一）高級法律專業人才的培養目標。日本法學博士專業學位研究生教育的目標是在公平性、開放性、多樣性的基礎上，培養兼具理論知識和實踐技能的高層次、復合型法律從業人才。2003年文部科學省第16號令《專業學位研究生院設置基準》第18條第1項規定：法學研究生院以培養能勝任具備高度職業技能和卓越實踐能力的高層次專門職業人才為目的，開設專業學位研究生教育課程，培養具有法律實務技能的法官、律師及檢察官等［3］。既注重培養法學人才處理法律事務的必備技能及創造性應用實踐能力，還注重培養他們的社會責任感、公正公平道德觀、發散性思維、批判性思考能力等。目標定位清晰，具有較強的職業性和專業指向性，屬于高層次專門職業教育。（二）統一與多樣的招考制度。日本法學研究生院招收本科畢業生，學制一般為3年，經法學研究生院認可、已取得法學學士學位的人員可縮短至2年，非法學學生的修業年限必須為3年。法學研究生院每年的招生人數是有限的，除招收法學畢業生外，還招收經濟學、醫學、數理學等學科的畢業生和具備社會經驗的在職人員，并規定這兩類的入學人數不少于總入學人數的30％［4］。近年來受少子化等社會影響，日本法學研究生院入學人數有逐年減少的趨勢，但社會在職人數通常占總入學人數的五分之一左右，如2018年新生入學人數共計1621人，社會在職人數占17％；2017年共計1704人，社會在職人數占19．8％；2016年為1857人，社會在職人數占20．0％［2］4，法學研究生院招收多樣化學生，使學生在原有學科基礎上修習法律知識，目的在于培養交叉學科、跨學科的復合型法律人才，也成為社會在職人員進修學習的提升平臺。入學選拔以公平公正、多樣開放為原則，采用全國統一適應性考試（又稱日本LSAT③）與各校選拔考試相結合的方法。近年來部分法學研究生院要求應試者出具托福成績和日語能力考試成績證明，以東京大學法學研究生院為例，要求應試者托福成績在90分以上，日語一級能力考試成績在140分以上，具備以上條件后才可參加全國統一適應性考試。2010年之前，統一適應性考試是由獨立行政法人大學入學考試中心和公益財團法人日本法務研究財團組織的，2011年以后，由法學研究生院、公益財團法人律師法務研究財團、公益社團法人商事法務研究會共同組成“適應性考試管理委員會”，統一組織考試。目的在于測試應試者是否具備將來作為法律從業人員的素質及能力，是否具備關心社會問題的責任感，是否適合從事司法行業。統一適應性考試合格率較高，如2016年參加考試人數為3535人，合格人數為3286人；2015年應試人數為3928人，合格人數為3621人；2014年應試人數4407人，合格人數4091人，平均合格率為92％左右［5］。應試者參加統一適應性考試成績合格后，可向報考院校提交申請書，申請書內容一般包括研究計劃、推薦信、成績證明、本科畢業證書等，申請書被報考院校接收后，考生可參加各院校的入學選拔考試。從歷年考試統計數據來看，各院校入學選拔考試的合格率較低，如2018年全國報考人數8058人，通過1621人，2017年全國報考人數8160人，入學1704人，［6］尤其如知名的早稻田大學法學研究生院、東京大學法學研究生院等招生人數較少，難度更大，最終合格者可入學接受法學博士專業學位研究生教育。（三）寓行于教的課程與教學。日本法學博士專業學位研究生教育以培養高層次、應用型法律從業人員為目標，因此課程與教學側重增強學生的法理分析能力、處理法律實務能力，注重培養學生社會責任感和倫理道德觀，呈現理論與應用相結合的特點。課程內容一般分為法律基礎課程、實務基礎課程、法學相關課程和尖端拓展課程四大類，其中法律基礎課程是對日本基本法如憲法、民法、刑法的學習；實務基礎課程是通過實地考察或現場模擬強化學生的法律實務技能，如培養學生的法律文書寫作、司法信息搜集、法庭審判辯論等能力；法學相關課程內容較為多樣，通常包括國際法、經濟法等，側重與各部門的聯系；尖端拓展課程注重拓展學生的國際法律視野，包括世界各國的稅法、勞動法、知識產權法、環境法等內容［7］8。在此基礎上，文部科學省鼓勵各法學研究生院自行增設或刪減相關課程，發揮優勢學科特色，倡導各有所長。法學研究生院對師資的要求較高，《關于法學研究生院的制度設計》中規定普通大學學部的教師不能擔任法學研究生院的專任教師。法官及檢察官可以申請到法學研究生院任教，法學專任教師需滿足以下條件：在專業領域內學識淵博、有實際工作經歷且經驗豐富、具有相應的研究成果。各方向專任教師數量不得少于12名，師生比一般為1：15，且專任教師中教授需占50％以上，實踐型教師要占教師總數的20％［7］1。對實踐型教師的要求是具備5年以上的工作經歷，在校每年必須承擔6個學分以上的課程，需負責實務基礎課程的教科書編寫等。日本法學博士專業學位研究生教育并非僅靠教師向學生單向傳授知識，教學方法通常以案例研究、實地調查、雙向或多向交流探究為主。具體包括實習調查、課堂發表、個別輔導等，一般采用小班教學，班級人數標準為50人，以實例研究為中心，理論聯系實踐，使用計算機、多媒體等高科技設備將實踐內容導入至基礎教學中，或在室外實地授課。教學活動一般是在教師監督指導或律師協會協助下進行，學生可在律師事務所或企業法務部門進行實地研修，參加商談研討會，學習談判技巧，聽取解決方案，現場觀摩具體法律案件的進展。日本不同大學法學研究生院的教學方法各有側重，如司法考試合格率連年居高的一橋大學法學研究生院采用師生結合、互助一體、一幫一帶的形式進行法學研修；名古屋大學法學研究生院建立了講義收錄系統，將行之有效的問題解決方案歸納整理，制作為講義靈活運用；靜岡大學法學研究生院為增強學生的法律實務技能，倡導他們參與就業支援活動，協助教師開展教學活動，減輕專任教師負擔。（四）強制實踐學分＋內外雙向評估。日本法學研究生院強制學生實踐實習，并將其作為學位授予標準的考核項目。文部科學省規定攻讀法學博士專業學位的研究生須至少獲得93個實踐學分，實踐實習學分必須占總學分的近三分之一［2］2。因博士專業學位培養的不是法學研究者，而是處理事務能力較強的專業人才，所以畢業論文不是授予學位的必要條件。畢業的嚴格之處是通過讓學生完成實際項目，來提高學生處理法律事務的能力，保障專業學位的實踐性和職業性。為保障博士專業學位的人才培養質量，日本實行院校內部自我評價和第三方專門機構外部監督相結合的評估方式。《學校教育法》第109條第3項規定：由文部科學大臣認證授權的評估機構必須每五年一次對專業學位研究生院的各項教育活動進行評審。評價項目包括課程設置、師資構成、成績評定、入學選拔、管理運營、設施設備及圖書資料等［8］。目前文部科學省認證的評估機構有公益財團法人律師法務研究財團、獨立行政法人大學改革支援•學位授予機構和公益財團法人大學基準協會。其中，“公益財團法人律師法務研究財團”是由日本律師協會聯合其他法律中介機構于1998年共同成立的，2004年8月經文部科學省批準成為法學研究生院的評估機構；“獨立行政法人大學改革支援•學位授予機構”前身是1997年成立的“大學學位授予機構”，2003年更為此名，2005年1月成為法學研究生院的評估機構；“公益財團法人大學基準協會”是由日本46所國立和私立大學于1947年自發組建的大學評估機構，2007年2月獲得評估法學研究生院的資格。評估標準由以上評估機構制定，法學研究生院須在指定日期內，根據《自我評價實施要則》進行自我評估，撰寫“自我評價報告書”，并依程序提交申請書，經評估委員會書面審查后，派遣專門人員對申請單位的各項事務進行調查，最終形成“評價結果報告書”在官網上公示，以保障專業學位的含金量。

二、日本法學博士專業學位的人才培養特點

【摘要】在迅速的今天，越來越多的大學開始使用這一新的教學組織形式。在實施的過程中，學生對這種教學組織形式的適應程度以及相關網絡教育環境的組織形式對者提出的環境適應性要求得到了越來越多的關注。本文在網絡環境的大背景下，就如何創設積極有效的適應性學習的活動設計進行。

【關鍵詞】活動設計適應性學習境脈

在現階段的課程教學過程中，越來越多的教師開始在教學上提出了許多新的看法。特別是在課程教學的活動設計過程方面，基于活動的討論法，法，情景法在教學中得到了很大程度的關注，特別是情景教學方法，受到了更多課程教師的親睞。在很多的學科教學中，隨著教學網絡環境的額逐步實現，基于問題的教與學情景的活動設計，出現了很多的方式，如基于問題探究的自主學習網絡教學模式，基于網絡情景的小組合作學習模式等。本文力從適應性學習的角度出發，在網絡環境下創設積極有效的基于網絡環境的教學活動設計方案。

一、活動設計和適應性學習的相關

在設計建構主義學習環境的過程中，作為環境組成的要素，活動的設計是一個關鍵的過程。因為在環境的設計過程中，作為學習者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構自己的知識體系。人的認知是一個不斷完善的過程，需要很多的環境來提供有效的建構場景。因此，學習環境中活動的設計本身就是一個不斷演化的過程。

活動理論源于康德和黑格爾的古典德國、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心家的文化和社會傳統。活動理論是“一個研究不同形式人類活動的哲學和跨學科的理論框架”（Kuutti，1996），包括同時相互聯系的個人層面和社會層面。Kuutti認為有意識的學習和活動（表現）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發生，意識也不能發生于活動境脈之外。活動理論最核心的就是對活動系統地。活動理論本身是一個不斷演化的多種觀點的活動系統（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學習環境中的活動系統也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認為，“用活動方法進行的所有調查中充滿著利率是主義的原則”【1】p84。就是說，我們對活動理論及其對設計以學生為中心的學習環境（SCLEs）的作用的理解，其發展始終在變化。