三生教育范文10篇

摘要：本文主要針對公共體育教學結合“三生教育”理念的實踐實驗研究為重點進行分析，以三生教育的概念為依據，從三生教育與公共體育的結合、三生教育的應用這兩個方面進行詳細的闡述，其主要目的在于探索公共體育教學結合三生教育的具體應用，為全面提高公共體育的教學質量奠定堅實的基礎。

關鍵詞：公共體育;三生教育;課堂教學

在公共體育的教學中，為提高課堂學習質量，加強學生綜合素質的培養，教學中要結合三生教育的理念進行教學，提高學生在公共體育課堂中對相關知識的學習能力，使學生在課堂教學中能夠將相關知識與課堂教學實踐相結合，加強學生體育綜合素質的培養。

一、三生教育概念

在三生教育理念中主要加強學生的生命教育、生存教育、生活教育等三個方面，在生命教育中，為加強教學質量，保障師生在課堂中能夠將相關知識進行充分的學習，提高師生對生命教育的認識，促進學生在課堂中對相關知識的掌握能力。生活教育中，主要培養學生通過相關教育對生活有一定的了解，并對相關的生活技能有一定的學習能力，使學生在課堂教學中能夠將相關知識進行充分的學習。生存教育主要提高學生在實際生活中的生存能力，保障學生在課堂教學中對自身生存環境和能力的提升，促進學生在課堂教學中對相關知識的學習能力。三生教育能夠從整體上提高學生在課堂教學中相關知識的學習能力，促進學生在課堂教學中對自身綜合素質的培養[1]。

二、公共體育與三生教育的結合

2008年5月至8月，中共云南省委高校工委、云南教育廳首次制定并下發了實施“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的決定和實施意見，要求在全省各級各類學校中推行“三生教育”。從此，云南正式拉開了“三生教育”的實施序幕。可以說，云南的“三生教育”是一種特有的生命教育，它是在結合本省教育實際情況和社會現實需要，并借鑒于國內外生命教育成功經驗的基礎上提出的，它將教育從生命的關懷擴展到了對生存和生活的全面關懷，并以此來實現提高青少年們的生命質量、獲得必要的生存技能、了解基本的生活常識、促進全面發展的教育目的。

一、“三生教育”提出的背景

以生命教育、生存教育、生活教育為主要內容的“三生教育”，其提出是有其深刻的歷史和社會現實背景的，是合于教育規律、順乎時代潮流、順應人民需要的，其提出的背景可歸于如下：

第一，近些年，許多青少年學生不斷暴露出“生命困惑”、“生存弱化”、“生活茫然”的問題，這些問題極大地影響了他們學習、生活的正常化和成長的健康化。首先在人之生命問題上，越來越多青少年學生暴露出嚴重的“無知性”，他們無知生命的可貴，無知生命應有的意義和價值，無知人生該有的目標和方向，無知每個生命體存有的內在的責任和義務，也無知什么才是生命所本有的、所重要的，而正因為這些“無知”，使得生命對于他們而言，不具有任何的珍貴性和敬畏性，他們輕視、藐視自然生命之存在，破壞、踐踏甚至毀滅自己和他人、他物的生命，如近些年我國各地頻頻發生青少年學生自殺（輕生）事件、殺害他人事件以及校園暴力事件，最近就又發生兩例自殺事件：2009年4月10日，北京理工大學的一名大四男生從新一學生公寓8層墜樓身亡；14日，中國傳媒大學的兩名學生先后從學校47號公寓樓墜樓身亡。可以說，15~34歲已成為自殺的高發齡，自殺已成為大學生非正常死亡的主要原因。其次在人之生存問題上，許多青少年學生暴露出嚴重的“無力性”，不懂得生存之規律。他們無力掌握必要的生存技能，無力適應各種生存環境的變化，無力應對各種人為的或自然的禍害，無力處理因學業壓力、經濟壓力、擇業壓力、情感困惑、人際關系緊張等所帶來的不良情緒，無力解決各種各樣的心理或行為問題和沖突，無力面對人生旅程中遭遇的挫折和不幸，等等。據《中國青年報》的一份調查結果顯示，14％的學生出現抑郁癥狀，17％的人出現焦慮癥狀，12％的人存在敵對情緒，26％的學生曾經有過自殺念頭。而正因為生存方面上的“無力感”，萎縮了青少年學生的生命，使得他們的生命很脆弱，很單薄，缺少了自我生命的保護羽翼和支撐力量，這就為什么他們會因為生存方面的不如意、不適應，來否定生命存在之必要。最后在人之生活方面，許多青少年學生暴露出嚴重的“無能性”，形成了一種衣來伸手，飯來張口的生活習慣，缺乏必要的生活技能和常識。他們無能自理個人基本的日常生活事件，無能尋找到人類生活之真諦，不懂得幸福何為？快樂何為？而正因為生活上的無能，造就了他們生活得單調、生活得無趣感，使他們看不到日常生活中的人生智慧，感悟不到生活中的互助與感恩，同時，最為嚴重的是讓他們易于形成一種過于重視當下生活感覺的生活態度和只懂索取、享受不懂奉獻的生活價值觀。總之，隨著越來越多的青少年學生在“三生”方面暴露問題的普遍化和嚴重化，激發人們對此進行深刻的探析和反思，尋求其原因，探究其解決的方法，而“三生教育”正為此提供著新路子嘗試，為解決此問題開拓出新途徑與方法。

第二，我國特殊的社會大背景。目前，我國正處于社會轉型的關鍵時期，人們日益面臨著因經濟發展、政治體制改革、文化價值重建所帶來的生命、生存與生活的變化、沖突和困惑。據相關材料表明，隨著我國改革開放步伐的不斷加快，人們逐步認識到，才能、競爭、機遇、劇變這些市場經濟的客觀必然性，已自覺或不自覺的成為現代人學習、工作、生活的共有特征，而這些與個體天賦和本人努力程度相聯系的社會交往形式，從各個層面都加大了現代人的心理壓力。以往田園牧歌式的自然經濟中的無憂與安貧被現代的緊張、焦慮和不安所取代，而現代社會經濟財富的增長和物質生活水平的提高，并沒能消除現代人的孤寂、郁悶和失落。相反，隨著個體參與社會生活的競爭性和變動性的加劇，使得現代人對個體生命價值的關注比以往任何時代都更加敏感了。

第三，當前教育自身存有的缺陷，主要表現為教育之應試性、教育之工具理性、教育之重科學知識而忽略人文內涵性，這些缺陷讓教育失去了應有的意義、作用和價值，使教育偏離了內在之本質。首先，教育的應試性讓分數成為教育發展的動力，應試教育使老師成為灌輸知識的教書匠，學生成為只會死記硬背的械具和只會考試的機器。其次，教育之工具理性讓功利主義成為教育衡量的標準，工具理性教育使教育成為職業發展的工具，學生是為工作而學習，學校是生產社會需要的零件“工廠”，老師是生產零件的“技術工人”。最后，教育之重科學知識而忽人文內涵性讓科學知識成為教育的根本內容，將學校異化為科學知識的“販賣地”，將教育教學內容單一化，使教育功能簡單化，斷裂了教育本有的精神、人文、情感以及生命涵養的功能。總之，當前教育存有的三大缺陷，極大地阻礙了我國教育事業的全面發展，不利于受教育者健全人格的形成，而“三生教育”正以彌補現有教育之缺陷為目標，使教育回歸到以人為本，培養心智健全、人格完善的現代公民之本真上。

【摘要】生命教育、生存教育、生活教育簡稱“三生教育”。初中《思想品德》教材編寫的指導思想正是以學生逐步擴展的生活經驗和成長中遇到的問題為基礎，從學生的行為認知、心理品質、道德、法律等方面幫助學生提高思想道德素質、形成健康的心理素質、樹立公民意識和法治觀念，從而樹立正確的人生價值觀。思品教材蘊涵著“三生教育”的思想，思品課是在用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用生命潤澤生命。思品課應閃耀“三生教育”的光芒，讓思品課成為學生尊重生命，激情燃燒的廣場，成為學生學會生存，放牧思想的原野，成為學生回歸生活，放飛夢想的天堂。

【關鍵詞】生命教育;生存教育;生活教育

生命教育、生存教育、生活教育簡稱“三生教育”。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求，是現代教育的基本任務，是促進學生全面發展的基本途徑。通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀。初中《思想品德》教材編寫的指導思想正是以學生逐步擴展的生活經驗和成長中遇到的問題為基礎，從學生的行為認知、心理品質、道德、法律等方面幫助學生提高思想道德素質、形成健康的心理素質、樹立公民意識和法治觀念，從而樹立正確的人生價值觀。思品教材蘊涵著“三生教育”的思想，思品課應閃耀“三生教育”的光芒。

一、讓思品課成為學生尊重生命，激情燃燒的廣場

生命是一個燦爛的歷程，教育的底線是生命。教育要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，讓每一程人生都充滿燃燒的激情。七年級14課《生命只有一次》通過觀看《愛的奇跡》，使學生懂得了人最寶貴的是生命，熱愛生命，尊重生命，呵護生命，應是我們生活的主旋律。珍愛生命，不僅是用生命培育生命，更是用生命善待生命，用生命拯救生命，用生命熏陶生命。15課《讓人生更燦爛》通過探索人生的真諦，明白人生是美好的，生命是可貴的，要讓自己的生活活得更有意義，更燦爛，必須從現在開始去思考和規劃自己的人生，需要有明確的目標，以積極的人生態度去生活，正確對待社會，對待人生。

二、讓思品課成為學生學會生存，放牧思想的原野

摘要：幼兒園開展“三生教育”，是現代幼兒教育的自然選擇，符合幼兒教育發展大勢。落實“三生教育”策略，需要從具體教育教學細節做起，幫助幼兒建立正確的道德習慣、學習習慣和生活習慣，為幼兒健康成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒園；三生教育；習慣培養

所謂“三生教育”，是指生命教育、生存教育和生活教育。在幼兒園教育中，全面落實“三生教育”策略，是現代幼兒教育的重要內容。能夠有效幫助幼兒正確認知生命、珍愛生命、尊重生命，并提升環境適應能力，創生生活能力，符合幼兒成長規律。這也是培養幼兒良好道德習慣、學習習慣和生活習慣的必由之路。

一、生命教育，培養幼兒道德習慣

幼兒園開展以生命教育為主題的教學活動，需要整合多種教育資源，以豐富生命教育內容。我國幼兒園使用教材為上海少兒出版社的“幼兒園活動課程”。大班主題為“了不起的我”，這些教材的很多內容都與“三生教育”相吻合，“交通安全”、“家居安全”等內容，與幼兒生命教育密切相關。教師利用多種渠道搜集生命教育信息材料，可以為幼兒生命教育提供更豐富教育資源。教師利用身邊人、身邊事，對幼兒進行生命教育，也是重要教法選擇。生命教育內容主要包括：

1.交通安全教育。走路要遵守交通規則，不隨便橫穿馬路，不闖紅燈；出行要有家長陪伴。

2009年11月7日，剛剛履新的教育部長袁貴仁說，各地要把均衡發展作為義務教育的重中之重，努力實現2012年義務教育區域內初步均衡、2020年區域內基本均衡的新目標。袁貴仁表示要盡快提高農村地區和薄弱學校教學質量［1］，保障全體學生平等接受義務教育。著名學者錢理群認為，“中國教育最重要、最根本的問題在農村，而我們的農村教育被忽視了。中國教育的設計是城市取向的，農村不在我們的視野當中。”我們的教育把重點放在城市，特別是把重點放在城市的重點中學，是“錦上添花”，而非“雪中送炭”。他認為，農村教育的目標應該是培養既能走出去，又能留下來的建設人才。

一、農村教育的現狀

中國是一個農業人口為主的大國，從某種意義上講，中國的教育問題應該首先從農村教育著手，才能從根本上推動國家建設和國民素質建設，能為農村建設提供強大的智力支持和人才保證，農村教育的成敗也直接關系著新農村建設的成敗，當然也直接關乎到中國教育的成敗。

農村教育資源匱乏，首先表現在硬件上，由于投入的資金和設備遠遠落后于城市，加上城市發展越來越快，導致了越來越多的優質資源向城市聚集，形成教育資源的“馬太效應”，此外農村大量農民工涌向城市，導致農村集體性空巢現象的發生，社會生存壓力大，加上計劃生育的影響，農村孩子出生數量也逐漸減少，因此現在農村學校大量合并和倒閉，可供農村孩子選擇的學校更少了。加上大多數農村學校處于信息比較閉塞的邊遠地區，導致信息化手段及技術的缺乏，進一步加大了城鄉教育之間的差距。

第二，在師資隊伍建設上，農村教師的實際待遇低，工作條件差，對優秀人才不具有吸引力，很難留住人才，更別說引進人才了。經常出現一個老師擔任幾門課程的現象，一方面教師工作壓力大，負擔重，另一方面教學質量也很難保證，對學生知識結構的平衡性是有影響的。

第三，農村教育層級結構有斷層，主要表現在幼兒教育這方面。廣大農村是沒有幼兒園或者托兒所的，城鄉對于幼兒教育的重視、開發程度不同，無形當中拉開了城鄉教育的距離，尤其城市里有早期教育、智力開發，有多門類、多學科的規范、科學的早教模式，而農村孩子也許連聽都沒有聽說過，還有各種各樣的培訓班，早已經在起跑線上就拉開了城市教育和農村教育的差距了。

大學生心理健康教育越來越受到重視，面對個性更為突出的“90后”大學生，做好他們的心理健康教育工作尤為重要。三生教育即生命教育、生存教育和生活教育，它關注個體生命、生存、生活的基本問題，關注學生主動、健康、全面發展的問題，是解決大學生理想、信念、目標、規劃等根本問題的有效途徑，通過三生教育做好大學生心理健康教育工作具有重要意義。

一、三生教育的基本內涵

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展，提升生命質量，實現生命的意義和價值。生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確的生存觀念，使學生在知識層面上把握生存規律，在意識層面上強化生存意志，在實踐層面上提高生存技能。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好的生活習慣，幸福生活，低碳生活，健康生活，高品質生活。三生教育著眼于學生的健康成長，著力于開啟學生的心智，促進學生的全面發展，是實現新時期大學生人才培養和全面推進素質教育的有效切入點［1］。

二、大學生心理健康教育中實施三生教育的意義

（一）當前心理健康教育存在的問題

針對日益突出的大學生心理健康問題，各高校均采取了相關措施，如建立心理咨詢中心、對新生進行心理普查、開展心理健康月活動、設心理委員等，為處于困惑中的同學們排憂解惑。然而，目前的大學生心理健康教育工作大多是從心理學角度提出解決方案的，且側重于心理危機的“補救性”教育。事實上，大學生心理問題的產生有其特殊性，絕不僅僅是純心理問題，更多的是成長過程中家庭、經濟、社會、政治、文化、傳統等對大學生的作用產生的矛盾交錯，需要從哲學、政治學、經濟學、社會學、倫理學、心理學等綜合的角度對心理健康教育重新構建［2］。高校心理健康教育也應是以大學生身心全面發展為主、治療為輔的發展性心理健康教育模式［3］。

隨著我國高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉變以及整個社會就業形勢日趨嚴峻，曾被冠以“天之驕子”美名的大學生的地位也逐步跌落。大學生們在不知不覺中加入了就業困難大軍的行列，加之社會競爭壓力的與日俱增，暴力、自殺、缺乏精神支柱、過度追求物質享受等現象在大學生群體中屢有顯現。如何幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、職業觀、價值觀，如何引導他們健康成長，也就成為了大學教育中一項新的課題。于是，“三生教育”和“大學生職業生涯教育”便走進了大學的課堂，成為目前旨在幫助大學生更好成長、成才的熱門課程。隨著課程的普遍開展并取得了一定的成效，探討“三生教育”和“大學生職業生涯教育”的關系，更好地實現二者的有機結合，以此增強教育的實效性，也就成為了此兩門課程任課教師迫切需要思考的問題。

一、對“三生教育”和“大學生職業生涯教育”的認知

“三生教育”和“大學生職業生涯教育”是近年來在高校先后開設的兩門獨立的課程，二者在課程性質、內容體系的構建等方面都各有其特點。

(一)對“三生教育”的認知

“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育有機結合的統一整體，是對目前普遍盛行于世界各國教育中的生命教育的進一步發展和本土化探索，也是云南省各級各類學校為貫徹落實《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于實施生命教育、生存教育、生活教育的決定》而開設的一門課程。“三生教育”屬于綜合實踐教育課。意大利教育學家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”“三生教育”就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的教育過程，體現了教育最高的價值目標。就具體而言，生命教育就是讓受教育者認識自己和世界上的一切生命的神圣性，以此學會尊重、珍愛生命，進而發展和完善生命;生存教育則是幫助受教育者掌握一定的生存技能，不僅學會在自然界中生存，而且學會在社會中生存;生活教育則旨在幫助受教育者懂得如何利用自己的生存技能去處理生活事務，能夠和諧而幸福地生活，從而實現自己的人生價值。因此，生命教育是前提和根本，生存教育是基礎與關鍵，生活教育則是方向和目標。此三種教育既各有特點又相互聯系、互為基礎，在促進人的全面發展中共同構成一個統一的整體。［1－2］

(二)對“大學生職業生涯教育”的認知

［摘要］資助育人工作是高職院校思想政治教育中的重要組成部分，踐行“生命、生存、生活”教育理念，有助于創新助學工作機制、加強助學工作的育人功能。

［關鍵詞］三生教育；高職；資助；育人

近年來，國家越來越重視家庭經濟困難學生的教育問題，高職院校作為高等教育的主要組成部分，其資助育人水平對學生的成長成才起著重要作用。資助育人工作是學校立德樹人工作中的重要組成部分，以廣東機電職業技術學院資助育人工作為例，旨在探索以三生教育為主線的高職院校經濟困難學生資助育人之路。

一、三生教育主線下的資助育人理念

所謂三生教育，就是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐。最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。從根本上講，三生教育是以科學發展觀為指導，以建設社會主義核心價值體系為根本，以建設現代教育價值體系為目標的本真事業[1]。廣東機電職業技術學院位于廣東廣州，在校生超過一萬五千人，生源超過70%來自粵東西北經濟欠發達地區，全校有接近30%的學生是家庭經濟困難學生。自2014年以來，我校學生工作以三生教育為主線，以促進學生的全面成長、成才為著眼點，以新的視角和新的理念探索出了一些好的育人辦法與舉措，成為我校立德樹人、促進學生全面發展的思想理念的核心。助學服務工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分，近年來學校構建以核心價值觀為導向，以生命、生存、生活為重點的資助育人教育管理服務體系，在三生教育理念的指導下，助學工作取得了顯著的成效。

二、在“生命、生存、生活”理念下踐行資助育人工作

摘要：運用文獻資料法等，對滲透“三生教育”的高校公共體育課程目標、內容、實施、教學策略及學習評價進行研究。主要結論：高校公共體育課程首先以滲透“三生教育”的課程目標為指引，其次以課程理論授課和課程實施路徑為課程實施，再次以體育運動中的各項運動技能與“知”“情”“意”“行”的滲透為課程教學策略，最后以課程學習評價凸顯課程內容的實現。

關鍵詞：體育教育；高校公共體育；體育課程；三生教育

人的生命歷程是由生命、生存和生活組成的統一體。高校公共體育課程（以下簡稱為“體育課程”）是對大學生作用于“身與心”的教育實踐活動，也必然對大學生的生命健康、生存技能、健康生活觀念施以重要影響。“三生教育”是作為人在有限生命歷程的一種全面教育[1]，其實質是對人的生命健康活動，促進生存技能獲得、養成健康生活方式的進一步完善和發展的教育活動[2]。體育課程的起點是借助外顯為體育行為的生命體驗認知達到幫助學生正確認識自己身體的目的，也是以體育教育為手段對大學生的生理身體認知、心理身體認知與社會身體認知的生命歷程體驗，使大學生通過體育行為學會生存、學會生活和實現自我生命價值，進而既能調節與控制生命，還能珍惜與掌握生命，提升生命質量、生存意義、生活品質[3]。但是，傳統體育課程在一定程度上忽視了對生命、生存以及生活的教育力度，當前大學生的生命質量、生存技能、生活方式需亟待提升。將“三生教育”滲透到體育課程，不僅可以豐富課程的內涵，更有助于提升新時代大學生對生命的重視，對生存能力的思考，以及良好生活方式的養成。因此，明確提出將“三生教育”滲透體育課程，架構“三生教育”視域下的體育課程體系，是進一步推進體育課程發展和豐富其內涵的發展需要。

1滲透“三生教育”的高校公共體育課程的依據

1.1生命健康是體育課程的目標追求。生命教育是幫助學生認識人類世界、自然世界生命的存在和發展規律，以到達認識自我生命的存在價值和他人生命的存在價值，最終樹立正確的科學的生命觀，促進生命健康健全的發展[4]。體育課程是以人體自身作為實施對象，通過向學生傳授人體生命成長和規律等相關生理知識，以體育運動技能為主要教學內容，教授學生掌握鍛煉身體的科學方法，進而促進生命健康教育。體育學科與其他學科的最大區別就在于通過體育運動發展人體的肌肉、骨骼等改善學生的身體形態，發展人體心肺功能、神經系統工作能力等促進學生的生理機能，對人體的力量、速度、耐力以及靈敏協調等提高學生的運動素質，還對學生身體健康、生命發育、健康成長有著積極的作用，也是促進生命健康反映體育與健康的共同目標追求，對生命的尊重，對生命機體健康的追求更是體育課程的重要價值追求。1.2生存技能是體育課程的任務要求。生存教育是幫助大學生認識生存要義、提高生存能力，學會判斷正確的生存方式，樹立正確的人與自然、社會和諧發展的生存觀，提高應對突發性的生存危機的能力和擺脫面臨的生存困境的能力，能切實解決生存挫折及安身立命的問題[5]。生存教育的目的是要提高學生的生存能力，要培養學生的動手能力、適應環境能力、防災減災能力、自救能力等應急處置能力，而這些基于各項身體素質表現出來各種運動能力在不同環境下能夠順暢、協調的發揮出來。向學生傳授練就運動技能，換言之，就是讓學生在突發環境下依靠自身的身體素質與運動技能正確應變確保安全是體育課程承載的主要目標之一，也是體育課程本身就是一門“技能性”凸顯的課程的本質屬性的顯性[6]。所以，運動技能獲得是生存技能與體育課程的共同任務要求。1.3健康生活方式是體育課程的價值體現。生活教育是幫助大學生掌握生活常識，獲得生活體驗，把握生活智慧，體驗實踐生活過程，感受生活的意義，進而樹立正確的生活觀，追求幸福生活的教育[7]。體育課程是以身體練習、生理負荷、分組單練為主要特征，與其他課程相比，體育課程更多需要學生之間的相互合作或是團隊的協助與競爭，營造了生生、師生交往互動的環境，這些都能培養學生的集體精神、堅強意志以及處理良好的人際關系等方面優良品質[8]。另外，體育鍛煉有助于學生養成良好的生活方式，當學生擁有良好的體育鍛煉習慣，會擯除一些不良的生活行為，如癡迷網絡游戲、宅男宅女、熬夜等，也能避免因不良生活觀所導致疾病的出現。因此，健康生活方式的養成是生活教育與體育課程的共同價值體現。

2滲透“三生教育”的高校公共體育課程架構

編者按：本文主要從生命教育；生存教育；生活教育；進行講述。其中，主要包括：生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育、生存是人的本能，現實生活中的種種侵害對我們的學校教育提出了挑戰，我們的素質教育應該培養的是會學習、會生存、會生活的下一代、人不僅要活著，還要追求有質量的生活、幸福的生活。生活教育就是幫助學生獲得生活常識、掌握生活技能、確立生活目標、實踐生活過程、獲得生活體驗、樹立正確生活觀念、追求幸福生活的教育等，具體材料請詳見：

感謝各位領導對我的關心和信任，給了我這次培訓學習的機會，這次培訓了兩天時間，主要接受了幾位專家分別講述了“珍愛生命，學會生存，幸福生活。”三大主題。使我深刻體會到了“三生教育”在各級學校開展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意義。

通過這次培訓學習,使我更進一步的認識到了“三生教育”這個新的教育理念在學校德育工作中的重要意義。“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育廳廳長羅崇敏先生。云南省已于2008年秋季學期起在78個試點縣市區的幼兒園，小學三、五年級，初中一年級、高中及中等職業學校一年級，普通高校一年級或二年級，把“三生教育”課程列入必修課或限定選修課，把三生教育作為德育的基本內容、素質教育的基礎工程。在此之前，云南省教育廳組織編寫出版了三生教育系列教材，并列入免費教科書，此外還將“三生教育”師資培訓納入教師隊伍建設整體規劃。當“三生教育”這個課程進入課堂，不禁好多人質疑，什么是“三生教育”？那到底什么是“三生教育”呢？“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。所謂“三生教育”要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。

一．生命教育

生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。通過生命教育，使學生認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，認識生命的生老病死過程，認識自然界其他物種的生命存在和發展規律，最終樹立正確的生命觀，領悟生命的價值和意義；要以個體的生命為著眼點，在與自我、他人、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。

如今，許多學生的生命意識淡漠，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與珍惜。生命教育旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，實現生命的意義和價值的教育。一個生命的誕生，意味著一種無限的喜悅，同時也有著一份無法抵擋的痛苦，人們不是常說：“自己出生的那一刻，正是母親最痛苦的一刻”。為那來之不易的生命，為了母親那份疼痛，我們就要以一顆感恩的心，去重視自己的生命，珍愛生命，在需要我們關注的生命里，我們也需要清楚的認識到，生命是一個完整的過程，是一個連載，無論是成功還是失敗，它都不會在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好還可以從來，它絕不會給你第二次機會，走過去就無法回頭。