設計教學范文10篇

1課程設置中教學過程、學生設計完成過程中就會出現很多問題：

（1）課題布置范圍不易確定（學生存在個體化差異性），缺乏科學合理性，

（2）課程內容枯燥無創新，缺少師生之間藝術互動交流，

（3）指導布置設計作業占用時間過多，

（4）設計

2藝術設計類專業的課程建設

本點放在表面刻畫教學中進行。物體所具有的材質和肌理美也是一種要素，特別是在動畫角色和場景的設計領域的材料肌理質感的形成，更是滲透著現代科技的特點和人們對視覺藝術的追求。三維動畫中場景材質貼圖的給予是場景白模型制作完成后的進一步工作，材質貼圖，使模型具備物體應有的質感，體現在物體的顏色、透明度、反光度、反光強度、自發光及粗糙程度等特性上，無論是寫實的風格還是卡通變形的風格，都需要涉及。研究物體不同紋理對人類視覺造成的不同影響，目的在于圍繞紋理組織的視覺特質，啟發學生從自然中發現物體的質感特質和肌理的表情特征，體驗材料質感視覺與觸覺心理的審美體驗，從而為今后的動畫美術設計課制作特別是角色人物的設計打下良好的基礎。

“兩物間的轉換與分割”。此抽取訓練點放在兩種不同的材料繪畫教學中進行。它涉及“概念轉換”、“材質銜接”、“虛擬現實”、“意識流聯想”等手法，在觀察、分析、研究客觀物體形式特征的同時，由想象發出，將兩種以上的物體結合于一個整體的意象，從而達到培養學生的創造意象圖式能力的目的。同時要講究畫面的黑白構成，節奏和韻律，整體和諧與統一的運用，對物體裝換處理、概括、歸納、提煉或添加、淡化。要求學生靈活運用基本概念知識，講究秩序化的承接，同時又能整體考慮明度色階、層次的運用及黑、白、灰關系的協調。抽取訓練點四：“時間空間訓練”。手法綜合創意，聯想與創意性素描是在把握物體的內外基本形式特征基礎上，培養學生的想象與創意表現能力。美國著名的美術教育家羅思菲德說：“在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。”前多元化的全球動畫競爭中，在教學中引領學生掌握基礎知識啟迪創造力，如何在很好繼承傳統的同時又有原創精神，從專業基礎課的被動性學習轉化為引導性的自主學習，這些都是當前動畫基礎教學中面臨的主要問題。鼓勵學生綜合運用好素描，拓展創作語言，充分使用好語言表現不同，展示新的觀察方式；其次，在教學中導入解構、重構、形象聯想等一系列練習，引導他們對自然物的圖像素材進行分解、拆卸、重裝；應用各種方法重新組合畫面造型和構成，以獲得嶄新的形態，使學生具備獨立思考，捕捉創意的能力，為日后的動畫創作打下良好基礎。

抽取訓練點在設計素描教學中的具體實施

結構素描-速寫短期作業。短期訓練首先是抽取感興趣的結構特征部分。在寫生研究階段，注重多角度的觀察與研究。對形體進行反復的、多角度的、多方位的、多層次的、分析性的描繪，以便形成對形體明晰的概念，發掘對象內在的規律，更準確肯定地體現外部形態，進行剖析描繪，既描繪看得見的，也要通過想象和理解去畫看不見的部分；其次，進入創造階段。通過對寫生物的研究、分析、了解，通過對原始物的剖析和拆解，找自己感興趣的結構特征部分，加以抽取、融合、運用到設計新生物上來。新生物小作業的設置由老師精心設置，新生物與原物可以是同類物，也可以適當的夸張。這是在保持總體具象角度范圍繪畫的前提下。要求學生多設計、構思草圖，注重中間過程的演繹，并與其他同學和老師反復交流探討。新生物的表現仍采用結構素描的形式，要求結構清晰、透視合理，有比例美、形態美。通過此抽取訓練點的訓練，積極開發學生的創造性思維，由此展開人物速寫，默寫，人物角色創新性草圖繪畫，自行車等景物速寫和默寫及創新性繪畫這一流程的練習。有出處，避免學生憑空臆造和無所適從，使學生知道結構研究與訓練的意義，也體會到“藝術設計來源于生活，又高于生活”。

表面刻畫練習。在素描慢寫的練習當中，要求學生把觀察推理到的物體結構、素描規律、光影變化與氛圍特寫結合起來，著重強調對物體動勢形態、體積感、空間感、質感的刻畫。訓練的側重點為傳統素描練習，著重理性素描練習，能運用繪畫材料來表現對象，為動畫藝術創作打下堅實的造型基礎。在理性繪畫的基礎上，能夠逼真重現物體的質感，將視線引向對材料的關注，完成從發現中進行新的創造的過程。即把肌理質感作為一種語言要素，并通過主動的肌理質感發揮它主要的力量，不斷挖掘潛在的感染力，使用材料的過程也是重新創造物體素描的過程。在肌理質感的轉換和對比中產生強大、新穎的感染力，使肌理質感的刻畫避免以往的對物體肌理質感機械簡單式、無創造性的描繪，從而達到激發學生的想象能力的目的。

寫實與分割練習。具體到這一訓練時，應考慮畫面構成的重要性，在畫面中，構圖在畫面美感上占有的比重相當的大。點，線，形，點線形分割，銜接，層次，對比，節奏中心整體旋律，均衡，邊角等分開進行分析和練習。無論是柔性分割還是剛性分割，是動態分割還是靜態分割，是否即與畫面意象相統一；再次，考慮對繪畫物體的理解上分割，提取興趣的元素部分、顯著特征元素部分進行打散重組，并注重產生的新圖的感悟與體會，避免簡單，無目的性的訓練。練習的同時放置兩種不同材質，但可有相似形狀的物體——繩子和鐵索，漁網和魚，人物和核桃等等兩種材質的物體需要有機的結合方可放置在一張畫面當中。

教學分析

本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上,繼續學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學用語:原子結構示意圖、離子符號;也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識:元素最外層電子數與元素化學性質的關系。這些內容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡,為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口,是引發學生對科學的好奇和向往,是培養學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。

教學目標

知識與能力目標:

1.知道原子核外電子是分層排布的。(難點)

2.了解離子的形成,初步認識離子是構成物質的一種粒子。(重點)

如今，廣告攝影因其自身的真實、準確再現畫面的特征和獨特的藝術表現魅力，已經成功被運用于大大小小各種廣告媒介，成為廣告宣傳中必不可缺少的重要手段。廣告攝影為廣告設計訓練了學生的創意思維和審美思維，又為廣告制作提供了大量真實準確的圖片素材。廣告攝影教學不僅僅局限于要教會學生怎么拍照片這么簡單，更重要的是在如何組織、創作畫面中培養學生的發現力和審美思維、創新思維，這就給廣告攝影教學提出了相當高的要求。

一、高職院校廣告設計與制作專業中廣告攝影教學的一些問題

在廣告設計與制作專業開設廣告攝影課程，一方面要普及攝影的基礎知識，比如讓學生認識并會使用攝影器材、照明設備，熟悉各種照明光源的光質特點和控制方法，掌握攝影構圖、色調的把握和調配、點線面的組合、黑白灰的對比等基本攝影：哩論知識和技巧；另一方面要以廣告攝影為工具，訓練學生的審美思維、創新思維以及對客觀世界的洞察能力、提煉主題的敏銳意識。在教學實踐中，筆者發現高職院校，。乙告設計與制作專業廣告攝影教學存在以下幾個方面的問題。

(一)高職生專業素質不強

高職生源的專業素質因近年來招生擴大而沒辦法保證，在教學中，教師教一學生學一，學生創新意識較差，主要體現在主題作業的題材單一、內容單調，模仿痕跡中，缺少特點、亮點。

(二)教學內容偏重技術性

摘要：在高職數學教學中，普遍存在著教師不好教、學生不好學，一到期末考試成績及格率太低，課時安排不夠等問題。在這種背景下，優化教學設計就成為當前高職數學教學改革的重要手段。一個好的教學設計是數學思想的精髓，合理地教學設計有助于優化教學結構，提高教學質量。新課改以來，高職院校對數學教學的要求越來越高，所以教學設計也要適應教育趨勢。通過筆者在平時的教學實踐中發現，教學設計運用滲透的方法顯得尤為重要。通過對數學前輩的課堂教學學習，以及對老教師的訪談，總結出優化教學設計的策略包括：提高學生學習數學的積極性、提高數學教師的教學效率、簡單數學課堂教學設計、科學地運用多媒體設備、根據高職數學的特點適當調整教學方式等五個方面。

關鍵詞：高職數學；教學設計；教學效果

高職數學是理工科高職學生學習的重要課程，在高職學校數學教學中，老師不好教、學生不好學這樣的現象非常普遍。很多學生對高職數學課如談虎色變般不喜歡學，而一些理工科專業又對基礎數學的要求比較高，而一些學校在進行教學改革的時候，又不重視基礎數學課的教育，對數學課程的課時一再壓縮，這對高職數學的教學來說更是難上加難。那如何改變這種現狀，在現行條件下，怎么走出困境呢？我們都知道教學設計對一節課的重要性，教學設計的好壞甚至直接決定了這一節課的效果，這就為我們提出了一個問題，如何在教學中做好教學設計，提高教學效率，讓教師好教學生好學。

一、數學教學設計的概要

高職數學教學設計不僅要按照受教育者的認知程度而且要緊扣教學內容的中心環節，從而設計出合理、完備的教學架構，還要將數學教學各種要素有機、合理地整合為一個整體。從教育的本質來看，數學教學設計不僅要遵從數學教學的基本理念，實施系統的專業的設計教學的各個方面，還要掌握學生的實際知識水平和需求，研究適合當地情況的數學教學策略，確定明確的教學目標也是必要的，規范學生的學習行為[1]。作為教師來說在進行研究教學設計時，首先應當明確教學目標和情感目標，其次要合理安排教學內容。根據實際情況選用適合教學內容和教師自身風格的教學方法，從而使高職數學教師職業化發展，不斷在探索中發現真理并檢驗真理。在進行教學設計時還應該根據班級的實際情況提出切實可行的數學教學方案。

二、教學設計在高職數學教學中客觀存在的問題

摘要：在平面設計教學中，應用文字設計教學內容不僅可以推動平面設計教學的發展，培養學生的創新能力，而且可以傳承漢字文化，提高平面設計的視覺效果。本文將簡單論述在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義，分析平面設計教學中的文字設計教學問題，并淺談在平面設計教學中融入文字設計教學的策略。

關鍵詞：平面設計教學；文字設計教學；漢字文化

在平面設計教學中融入文字設計教學，有利于提高平面設計的教學效果，傳承漢字文化，激發學生的創新思維，促進平面設計教學和文字設計教學的共同發展。但是，在平面設計教學中的文字設計教學過程中尚且存在教學模式單一、漢字文化的開發力度不足和缺乏創新性等問題。本文將系統分析這些問題，并從優化教學方法，大力開發漢字文化，實施創新性教學。

一、在平面設計教學中應用文字設計教學的重要意義

狹義上的平面設計主要是指選取、安排視覺元素（例如圖畫、符號、印刷字樣和色彩等）的藝術和專業工作，主要目的是向觀眾傳達信息。平面設計也被稱作“視覺傳播”或者“平面藝術”，平面設計學也是一項集合性的學科，需要先創造文字，再塑造影像，最后再統和成一套完整的視覺信息。隨著文化教育的發展與進步，平面設計教學日趨多元化，文字效果在平面設計中所發揮的作用越來越重要，文字可以詮釋影像的意義，某學生曾經在參加校園平面設計大賽時用藝術字介紹了自己的作品《百年花未眠》，她寫道：“花開含情，情在隱約中；花落含笑，笑在春光里。花開只應時節，不論是在繁華市場還是在荒郊野外，都會綻放出自己最美的容顏。百年花未眠，蓬勃向上的生命之花未眠，即使在被折斷的枝干上還會開得如此美麗、如此悠然。百年花未眠，暑熱寒氣中欲顯其明媚嬌艷，自強不息。花兒把美麗芬芳傾盡人間，用生命詮釋著花的內涵”，簡單而勵志的文字描述和作品的畫面結合在一起有效提高了作品的視覺藝術效果和審美價值。在平面設計教學中融入文字設計教學符合現代教育的要求，可以傳承中國的漢字文化，讓學生體會漢字的文化魅力，提高學生的文字運用能力和文化素養。其次，將平面設計教學與文字設計教學相結合不僅能推動平面設計教學和文字設計教學的共同發展，而且可以激發學生的創新思維，學生在運用文字來創作平面藝術作品時會思考如何充分利用漢字的文化資源來提高平面設計的視覺效果和審美價值，從而不斷加強自身的創新實踐能力。

二、平面設計教學中的文字設計教學問題

英語教學教案

Lesson93教學設計示例

一、教學目標

1．知識目標

（1）掌握句型：Itsquiteaniceelephant.

（2）初步學習過去進行時態的用法。

一、實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念分析

通過對上述調查結果分析與討論，課題組依據相關教與學的理論，借鑒已有研究成果，經過深入的研究，形成了體現實踐性、應用性、開放性和面向職業性的實踐教學促進“教學設計”課程教學的理念。理念一：實踐教學中需要把學過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學的構思上，應該有利于用實踐內容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學生的教學設計能力。理念二：讓學生學會以系統科學的方法處理教育教學問題。實踐教學必須以系統科學的方法處理教育教學問題，除了關注每個節點以外，更要關注節點間的聯系，在學習過程中，學生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯系融會貫通，要把實踐內容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監控、各個階段教學重點的傳遞、教學評價作為重要問題考慮，使實踐教學成為學生能力提升的重要驅動力。理念三：實踐教學要注重學生團隊精神的培養。實踐教學的目的不僅僅是提升學生個體的教學、學習能力，更需要通過團隊高質量地完成學習任務，使學生在學習過程中學會在團隊內及團隊間的協調、溝通，提升領導能力、交流能力與協調能力。理念四：要使學生能以批判的、發展的眼光看待教學設計理論和實踐。做出好的教學設計成果需要學生具備廣闊的教育教學視野，具備以批判的、發展的眼光看待教學設計理論和實踐的能力。

二、構建“教學設計”課程教學設計方案

根據已經形成的實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念，課題組構建了促進學生教學設計基本操作能力、教學設計專業應用能力及創新能力三種能力提升的課程教學設計方案。

三、“教學設計”課程教學設計方案的行動研究

為驗證課程教學設計方案對促進學生三種能力提升的有效性及提升學生三種能力的不同實踐教學階段的教學有效性，課題組采用行動研究法開展了教學實踐研究。本文通過研究過程中的“提高學生教學設計基本能力的行動研究”個案來探討實踐教學促進“教學設計”課程教學的價值理念所在。個案中選取的被試是包頭師范學院教育技術學專業2009、2010級二個班的98名本科生。研究總目標：探索課題組依據實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念，所設計的實踐教學過程結構對于培養學生“教學設計基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實踐教學途徑；行動研究中選取的教學內容是“教學設計”課程中“教學目標的闡明”知識內容；學生達到的學習目標是會用ABCD法編寫“教學目標”，會用三維目標的表述方法，表述“教學目標”，體驗案例教學及小組合作學習的過程與方法。

一、微課教學設計的現狀

“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”、“視頻公開課”、“混合學習”、“BYOD”（讓每一個學生自帶信息設備來上課）（李盧一等，2012）等教育創新項目的發展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應用前景展望、開發流程與設計模式等方面，而對微課教學設計及其理論指導的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環節，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優化”（32.83％）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學設計是一項既重要又困難的工作，傳統的基于單元或課時的教學設計方法和策略已經不適合于微課教學設計。當眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應用研究中，并涌現出一批高質量的微課教學產品時，其研究成果豐富了微型學習的數字化資源，為變革課堂結構和學習模式提供了有利支持。但從微課的教學設計來看，由于受根深蒂固的傳統教學思想的影響，在教學設計中過分追求內容的呈現形式，以及基于媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”的要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。

二、五星教學原理與微課

五星教學原理是各種教學設計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學設計原理。其核心包括：（1）當學習者介入解決實際問題時，才能夠促進學習；（2）當激活原有知識并將它作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；（3）當向學習者示證新知時，才能夠促進學習；（4）當學習者嘗試應用新知時，才能夠促進學習；（5）當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能夠促進學習。（Merrill，2002）五星教學模式的結構如圖1所示，圖的內層反映出五星教學模式強調教學應遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知→示證新知→嘗試應用→融會貫通”四個階段的教學過程循環圈，而圖的外層則反映出由“結構→指導→輔導→反思”構成的又一循環圈。這兩個循環圈凸顯出梅瑞爾的五星教學模式不僅關注教學過程，同時更關注學習過程，它強調教師的教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求。五星教學原理的實質就是具體的教學任務（如教事實、概念、程序或原理等）應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習者學習過程和心理發展要求的優質高效的教學。對于微課來說，余勝泉認為“微課雖小，應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學，五星教學模式給予了明確的啟示。即應以“問題”為核心來設計開發微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應用（輔導操練）、總結歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應用）等教學環節。微課的設計開發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通，以及實現知識的遷移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性，就需使其中的教學設計真正符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。五星教學原理是各種有效教學的處方，得到了絕大多數教學設計理念的肯定和實證研究的支持，應用五星教學模式將有助于確保教學產品的教學效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學原理來指導微課的教學設計。

三、基于五星教學原理的微課教學設計過程

教學設計是指在教學理論的指導下，基于教學對象（特定學習者）的特征，組織教學內容和教學資源，設計教學活動和學習環境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統活動。教學設計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學過程的設計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現現代教育理念和技術，引發學生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學生的注意力和興趣點調動起來，讓學生可持續地主動學習。這些都要求教師應具有較強的教學設計能力和較高的教學藝術水平。（馬秀芳，2013）五星教學原理認為教學應以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學宗旨來開展教學。五星教學原理指導下的微課教學設計應明確以下內容：

智能儀器設計課程既要引導學生逐步建立各門課程知識之間的內在聯系，完善專業知識體系的構建，也要注重學生專業技能、實踐能力和創新意識的培養，為后續深造或工作奠定基礎［4］。

“案例教學法”在智能儀器設計教學中的應用

傳統“填鴨式”的灌輸教育，脫離實際應用，易導致學生死記硬背。只有轉變教學方式方法，緊密聯系實際，加強互動式教學、探索式教學、啟發式教學，才能實現應用型人才培養目標。為此，我們應用“案例教學法”把智能儀器設計分為五個步驟:一是選擇合適案例，創設應用情境;二是實施互動式教學，突出教學重點;三是拓展仿真教學，強化應用技能;四是加強團隊實踐訓練，培養實踐能力;五是開展啟發式教學，提高知識的運用能力［5］。

選擇適當案例，創設應用情境以案例教學為主線，創設應用情境，增強學生學習興趣。合適的實際案例不僅是貫穿課程教學過程的主線，成功創設應用情境的前提，而且是激發學生學習興趣的必要條件。因此，選擇適當案例至關重要。合適的案例必須能夠充分體現基本教學理論，同時緊密聯系實際［6］。以數字電壓表(DigitalVoltmeter，簡稱DVM)為例，它是采用數字化測量技術把連續模擬量轉換為離散數字量的數字化儀表。由于它具有讀數準、精度高、誤差小等優點而備受青睞［7］。因此，選擇數字電壓表作為智能儀器設計的案例來創設應用情境，可滿足案例教學的基本要求。在確定案例的基礎上，智能儀器的研制過程按照設計任務并擬定設計方案、軟硬件設計、軟硬件綜合調試、整機性能測試和評估來實施［8］。根據數字電壓表的設計任務與設計要求，結合學生學習的課程，采用“自頂向下”的設計原則，把儀器劃分成由單片機、A/D轉換電路和電壓顯示電路等功能模塊組成。

案例互動教學，突出教學重點以重點教學內容為著力點，實施互動式教學，充分調動學生主動性。案例教學模式采用課堂雙邊互動教學形式，以重點教學內容為著力點，把課堂變為案例討論現場，提高了學習的自主性，更好掌握課程的教學內容。在軟硬件設計階段，硬件設計主要是根據方案設計原理電路，選用合適的功能模塊(如輸入輸出通道、信號調理電路、主機電路、人－機接口、通信接口)，并裝配和調試硬件系統;軟件上是先設計出系統軟件功能框圖，在理清控制關系的基礎上，進行功能化編程和調試。為了強化“智能儀器軟硬件模塊化設計方法”的教學重點，可采取以下互動式教學形式:一是組織學生進行答辯，闡述設計方案、原理電路和編程流程;二是由教師和同學現場進行提問，考察學生對設計可行性的分析;三是由教師有針對性對課題進行指導，提出合理化建議;四是由學生進行修改，完善設計。讓學生在設計中既有自主性，又通過啟發來防止盲目性。

案例仿真教學，強化應用技能以教學難點為突破口，拓展案例仿真教學新模式，營造探索求真的學習氛圍，強化學生應用技能。系統設計與調試是智能儀器設計課程的教學難點。作為初學者的學生，經常感到無從下手。為此，我們首先從虛擬實驗入手，通過仿真實驗來突破難點。虛擬實驗是把案例教學和軟件應用有機結合起來，通過逼真的仿真界面和動畫效果，讓學生置身于智能儀器開發現場，既可以節省設計成本和提高設計速度，還可以增強學習樂趣，將抽象的理論知識融入到案例的設計實踐之中，加深對理論知識與設計方法的理解，為后續教學環節，如分組實際制作打下基礎。例如對基于Proteus和KeilC51建立的數字電壓表仿真實驗［9］，如圖3所示。數字電壓表的調試過程可通過調節可變電阻器來進行仿真實驗，若實驗結果不滿足設計要求，則可修改硬件參數或軟件程序進行反復調試，直到該數字電壓表滿足設計要求，調試過程生動形象，簡單易學。